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					Desarrollo de Competencias y
                 habilidades
             Dra. Ofelia Angeles Gutiérrez
                      Mayo-junio de 2005
FACTORES QUE AFECTAN LA FORMACIÓN
           Y EL EMPLEO

• Globalización: integración económica, nueva
  división internacional del trabajo,
  transnacionalización de productos y marcas.,
  requerimiento de nuevos perfiles profesionales
• Cambio científico-tecnológico: incremento en el
  volumen de conocimientos, avance en las
  tecnologías de acceso y distribución de información.
• Nueva estructuración de las organizaciones :
  acortamiento de las distancias entre niveles
  jerárquicos, desconcentración – descentralización de
  la toma de decisiones; participación; polivalencia y
  multifuncionalidad de los puestos
• Transformación del contenido del trabajo:
  sustitución del “puestos de trabajo” por el
  concepto de área o familia ocupacional o
  profesional.
• Empleabilidad : énfasis en una formación
  profesional de amplio espectro , no limitada a
  posiciones laborales o funciones profesionales
  específicas que favorezca la movilidad
  (competencias clave / transferibles)
• Certificación: aseguramiento de la calidad,
  certificación de competencias laborales y
  profesionales, en lugar o como complemento de
  la acreditación educativa.
    Ante los nuevos requerimientos del contexto, se
    ha buscado en numerosos países, el desarrollo
    de propuestas de formación que garanticen

•   Integración
•   Integralidad
•   Transferibilidad y aplicabilidad del conocimiento
•   Pertinencia
•   Evidencia de resultados

    Algunos de estos rasgos se han hecho evidentes
    en los denominados enfoques y modelos
    educativos basados en competencias.
• ¿De qué hablamos cuando hablamos
  de competencias?

   • Polisemia del concepto
   • Variedad de enfoques y definiciones
  • La OCDE ( 2002) en un estudio denominado
         DESECO / Definition and selection of
             competencies) la define como:
• La capacidad para responder a las demandas y
   llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada
       competencia se construye a través de la
       combinación de habilidades cognitivas y
        prácticas, conocimiento( incluyendo el
       conocimiento tácito), motivación, valores,
      actitudes, emociones y otros componentes
               sociales y conductuales.
Competencia

• La competencia de los individuos es la
  resultante de un conjunto de atributos
  (conocimientos ,habilidades, actitudes,
  valores, etc.) que se organizan en
  combinaciones diversas para llevar a cabo
  tareas específicas.

• En consecuencia, el sujeto competente es
  aquél que posee ciertos atributos necesarios
  para desempeñar una actividad de acuerdo
  con una norma o un parámetro apropiados.
• La competencia es un saber hacer, con
  saber y con conciencia
• ( Inés Aguerrondo)
 Razones que justifican la importancia de la
    formación basada en competencias

• Parece responder mejor a la necesidad de
  encontrar un punto de convergencia entre
  educación y empleo.

• Permite definir parámetros para alinear el
  valor de títulos y diplomas así como de otras
  formas de reconocimiento de las
  competencias.

• Permite contar con bases para el
  reconocimiento de competencias adquiridas
  en otros países.
Razones que justifican la importancia de
 la formación basada en competencias


• Permite contar con elementos para reconocer
  diversas formas de aprendizaje.

• La claridad, validez y confiabilidad de las
  competencias aceptadas y reconocidas por
  las sociedad, permiten mayor competitividad
  en el mercado de trabajo.
Razones que justifican la importancia de la
   formación basada en competencias

• Refuerza el propósito de empleabilidad, tanto para
  quienes acceden al empleo por primera vez como los
  desempleados.

• Contribuye a la “equidad” ya que establece
  estándares objetivos que gafantizan el acceso de
  diversos grupos en condiciones de igualdad.

• Permite adaptarse a las capacidades y
  requerimientos del sujeto y le proporcionan la
  capacidad de adquirir niveles de competencia más
  altos.
    Una realización profesional será
 “competente” cuando la persona obtiene
los resultados expresados en los criterios
    de realización, en la diversidad de
   contextos, situaciones y condiciones
          definidas en el dominio.
Tipos de competencias
• Competencias Básicas

• (Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core
  skills, Gran Bretaña; Key Competences, Australia)

• Describen comportamientos fundamentales que deben
  tener todos los individuos; se asocian a conocimientos
  de carácter formativo: lectura, redacción,
  aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita,
  formas de razonamiento lógico

• Apoyan el desarrollo de competencias de mayor
  complejidad.
Tipos de competencias
• Competencias Genéricas o Transferibles

• (Capacidades generales, Francia; Core behaviors,
  U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross industry
  standars, Australia)

• Describen comportamientos asociados a desempeños
  comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad
  productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)


• Permiten la organización/ agrupación de familias
  profesionales u ocupacionales.
Tipos de competencias
• Competencias Técnicas o Específicas

• (Capacidades tecnológicas o constitutivas,
  Francia; Industry Specific Standards, Gran
  Bretaña y Australia)

• Describen comportamientos asociados a
  conocimientos de índole técnica
  vinculados a una función productiva
  (ajustar controles de máquinas de tipo
  semiautomático, cortar y pulir piezas de
  metal).
Contenido de las competencias
• Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y
  combinar diversos recursos en función de los objetivos.
Entre estos recursos se encuentran:
Los saberes:

   – Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)
   – Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
   – Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)
• El “saber hacer”:
   –   Formalizado (reglas para actuar)
   –   Empírico (surge de la acción
   –   Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)
   –   Cognitivo
• Aptitudes y recursos emocionales
• Las formas en que se organiza el conocimiento
  y las posibilidades de generar ciertas
  competencias genéricas y específicas para su
  utilización eficaz en los campos profesionales
  implican la transformación de los proyectos
  curriculares en el nivel profesional, lo cual
  supone un cambio fundamental tanto en los
  enfoques que los sustentan, como en la lógica
  de su elaboración y operativización .
¿Qué cambios supone pensar la formación
     profesional por competencias?

– Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantes

– Una enseñanza en torno nuevas experiencias
  educativas

– Un trabajo más personalizado y autónomo del
  estudiante

– Una evaluación por realización y demostración.

– Nuevos roles para los docentes y para el personal de
  apoyo académico
   Técnicas y recursos orientados al
desarrollo de competencias profesionales
  Métodos Verbales:      Métodos de demostración:
   Exposición e          Presentación.
    instrucción
    (aprendizaje
    significativo).       Demostración


   Enseñanza mediante    Métodos de imitación.
    la formulación de
    preguntas.
Métodos de Comportamiento:   Métodos de Acción:
                                Métodos de proyectos.

 Métodos de toma de            Métodos de descubrimiento.
  decisiones.                   Experimentos tecnológicos.
                                Estudios de casos.

 Dinámica de grupos.           Juego de roles y otras
                                 técnicas de dramatización.
                                Métodos de creatividad.
 Técnicas de debate.           Interactividad mediante la
                                 computadora.

 Técnicas de evaluación.       Métodos de simulación.
                                Resolución de problemas.
                                Círculos de Calidad.
•   La evaluación , desde la perspectiva de construcción del
    conocimiento, debe ser vista como una acción de
    intervención que permita al sujeto la reconstrucción del tema
    a aprender

•   Sin embargo, la revisión de las prácticas evaluativas en la
    mayor parte de las instituciones educativas expresa que la
    evaluación sigue siendo un suceso y no un proceso

•   Tales prácticas muestran la vigencia de un modelo centrado
    en objetivos, explorando información acumulada, utilizando
    instrumentos ajenos muchas veces al proceso de enseñanza.
Algunos principios de la evaluación en el
      enfoque por competencias
•   Continuidad y permanencia: el proceso evaluativo debería
    pasar inadvertido al sujeto, ya que es consustancial a las
    situaciones de aprendizaje.

•   Orientado a la retroalimentación: la evaluación no puede
    reducirse solamente a la acreditación de aprendizajes
    logrados. Debe permitir establecer niveles de avance o
    dificultad en el acercamiento al conocimiento y a su
    incorporación significativa.

•   Enfasis en lo diagnóstico y lo formativo, sin excluir la
    evaluación sumativa.

•   Considerando estos principios, los recursos de evaluación se
    multiplican , siendo más pertinentes .
• La evaluación orientada a demostrar la
  competencia recopila evidencias para
  demostrar que la persona ha logrado los
  resultados establecidos.

• Existen diferentes tipos de evidencia:

  – De desempeño: el comportamiento por sí mismo.
  – De producto: el resultado de una actividad
  – De conocimiento: la posesión de un conjunto de
    conocimientos, teorías, principios, habilidades
    cognitivas que le permiten a la persona contar con
    un punto de partida y un sustento para un
    desempeño eficaz
• La posibilidad de instrumentar el enfoque
  educativo basado en competencias
  supone cumplir con dos criterios básicos:

     • Pertinencia
     • Factibilidad

				
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posted:10/1/2011
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