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					                            La lune a-t-elle réellement la forme d’un croissant ?

Prérequis et place dans la progression :
Connaître la différence entre source primaire et objet diffusant.
Un objet est vu si la lumière qu’il diffuse est reçue par l’œil.
Modèle du rayon de lumière.
Faire un schéma représentant un faisceau de lumière.
Cette séance peut suivre la séance où l’on rappelle les mouvements du système Soleil – Terre - Lune ainsi que
les distances entre ces astres et leur taille.
Objectif principal :
Utiliser les connaissances sur le système Soleil – Terre - Lune
Comprendre le schéma 2D des phases de la Lune
Appréhender le rôle de l’observateur
                                        1- La situation déclenchante :
On projette l’image du tableau « Nuit étoilée » de Van Gogh . Le croissant est souvent le symbole de la Lune
dans les arts alors qu’elle est une sphère tournant autour la Terre pour les astronomes. Qui a raison l’Artiste ou
le Scientifique ?
                                        2- Formulation du problème :
Consignes :
          Une lampe, 2 sphères blanches de tailles différentes en polystyrène sont présentes sur les tables.
Après une observation des images projetées, on se propose d’expliquer pourquoi la Lune a-t-elle la forme d’un
croissant.
Les élèves sont par binôme : une première phase de réflexion (10 minutes) pour visualiser le premier croissant à
l’aide d’une lampe et d’une sphère. ils doivent présenter leur travail au professeur. On discute des résultats avec
la classe entière.
Ensuite les élèves, pendant 10 minutes, doivent placer sur la table, la lampe et les deux sphères la plus grosse
représentant leur tête (c’est-à-dire la Terre).
Dans un troisième temps, le binôme doit représenter l’expérience sous forme d’un schéma en 2D (10 minutes).
le schéma doit être présenté au professeur.
Présentation et examen des propositions des élèves.

                        3- Recherches de solutions : Hypothèses - Expériences
Activité supposée de l’élève dans cette phase
Le groupe d’élèves
    - essaie de visualiser le croissant lunaire ;
    - montre comment obtenir le croissant au professeur
    - placer sur la table, la lampe, et les deux sphères dans la configuration « Premier croissant » ;
    - Faire le schéma « vu de dessus » de cette configuration et tracer les rayons de lumière limitant les
        faisceaux partant du Soleil ;
    - Présenter le schéma au professeur et à la classe.
Le travail est terminé lorsque …
1° Quand les élèves arrivent à voir le premier croissant ;
2° Quand une proposition de position des sphères est présentée ;
3° Quand un schéma est réalisé par les élèves où figurent les rayons de lumière limitant les faisceaux partant du
Soleil.
Points sensibles et interventions à prévoir:
          Les élèves ne positionnent pas correctement les sphères  proposer d’enlever la Terre et de regarder
la Lune en mettant ses yeux au ras de la table afin d’apercevoir le premier croissant.
          Les élèves n’arrivent pas à schématiser bien insister sur le fait que l’on voit de dessus ce que l’on
représente puis placer les sphères sur une feuille de papier et tracer leur position afin d’avoir un croquis du
schéma.
Complément d’activité pour les plus rapides
On peut demander aux élèves plus rapides de retrouver la configuration Soleil – Terre - Lune dans le cas du
premier quartier.

                                                4- Les Résultats
On demande que chaque binôme sache visualiser le croissant, placer les sphères dans la configuration « Premier
croissant » et trouve le schéma de celle-ci.

                                                 5- Conclusions

Connaissances
        La Lune est un objet diffusant. Elle renvoie vers la Terre la lumière qu’elle reçoit du Soleil
        Selon sa position autour de la Terre, la Lune ne présente pas le même aspect : ce sont les
phases de la Lune.
Savoir-faire
         Effectuer un schéma 2D des configurations Soleil – Terre - Lune
         Tracer les rayons de lumière

Activités de réinvestissement
1° Le document suivant vous indique les positions de la Lune autour de la Terre à différents moments. Associez
ses positions aux phases de la Lune correspondantes.




2° Tracez le faisceau de lumière que diffuse la Lune vers la Terre dans le cas du premier quartier.

                                               Compléments
images projetées pour le déclenchement de la démarche d’investigation

				
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posted:8/17/2011
language:French
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