Actividad Nº 4 Conferencia “Diversidad en la Educación”

MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva Actividad Nº 4: Conferencia “Diversidad en la Educación” Expositor: Bernardo Grande � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ 16 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva DIVERSIDAD / IGUALDAD UNA VISIÓN PROGRESISTA DE DIVERSIDAD NOS LLEVA A LOS SIGUIENTES SIGNIFICADOS: 1. La igualdad, referida al individuo y a la sociedad, no es sinónimo de identidad ni de uniformidad. La “igualdad” hace referencia a la posibilidad de optar, de decidir, y de disfrutar de iguales derechos y posibilidades (legales y reales). 2. La diversidad es consustancial a la historia de la humanidad y por tanto un valor positivo. Las diferencias personales y culturales enriquecen nuestra propia existencia. 3. En n mundo progresivamente más interrelacionado y cambiante u constatación de la diversidad será cada vez mayor y más próxima. la 4. La libertad es un eufemismo y una entelequia si no está relacionada con las condiciones reales de existencia. Sin el reconocimiento efectivo de los Derechos Sociales no es posible hablar realmente de libertad. 5. La diversidad, por sí misma, no genera la desigualdad: ésta será siempre el resultado de las condiciones sociales, culturales y económicas que imponga el sistema real. 6. Preservar la cultura propia no es aislarse ni negar las otras culturas. La cultura de los pueblos ha sido y será siempre un proceso abierto y dinámico. 7. Es necesario redefinir conceptos como, integración, adaptación, que parten del supuesto de que lo diverso y distinto debe desaparecer dentro de un único modelo admitido como “normal”. 8. El reconocimiento de Derechos Sociales implica articular sistemas reales que los hagan efectivos. Los Derechos Sociales no existen si sólo están genéricamente formulados. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN La educación está condicionada por el sistema económico y social, pero, al mismo tiempo, es uno de los factores que inicien en el cambio social. En el ámbito educativo, 17 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva la diversidad y las desigualdades. Adquieren una dimensión especial por un doble motivo: por afectar a la población en edad escolar, y por constituir un ámbito desde el cual es posible incidir, positiva o negativamente, sobre ellas. Algunas consideraciones sobre el tema: a. La educación ha sido uno de los factores de progreso de la sociedades. La educación ha pasado de ser un privilegio para unos pocos a un Derecho para todos. b. Un puesto escolar gratuito es el primer, y no único requisito del Derecho a la Educación. c. En una primera fase de universalización del Derecho a la Educación se primaron los aspectos más uniformizados del sistema educativo. La opción estaba entre “dar lo mismo a todos” o “que cada uno obtenga lo que pueda”. La responsabilidad del Estado en garantizar el Derecho a la Educación se traducía en un sistema público de centros docentes, coexistente con el privado, y en la unificación del sistema educativo. d. Etapas y ciclos educativos, contenidos curriculares, metodologías, sistemas de evaluación, se establecieron a partir de una sola variable: la edad. e. Todas aquellas situaciones, que por sus características físicas, psíquicas o culturales, no pudieran ser atendidas, quedaban excluidas o se auto-excluían del sistema. f. La población en edad escolar excluida del sistema educativo (minusvalías física o psíquicas, minorías étnicas, individuos “asociales”,…) recibía, en el mejor de los casos servicios residuales y asistenciales, más propios de la beneficencia que de los Derechos Sociales. g. Paradójicamente, no hay mayor igualdad que la que se da entre los privilegiados. Lo difícil es tratar y relacionar como “iguales” todo aquello que es “diferente”. h. Todos los centros sostenidos por fondos públicos han de recoger a la diversidad del alumnado, sin distinción. i. En la actual fase de desarrollo del sistema educativo las perspectivas de futuro se plantean en torna a la cuestión de la flexibilidad, pero con dos interpretaciones 18 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva radicalmente contrapuestas: flexibilidad para reproducir desigualdades y flexibilidad para atender la diversidad. y aumentar las TIPOLOGÍA DE DIVERSIDAD QUE PUEDE GENERAR EXCLUSIÓN O DESIGUALDAD 1. Discapacidades: � � Físicas Psicoafectivas 2. Actitudes y comportamientos. 3. Capacidades cognoscitivas / Estilos de aprendizaje � � � Alumnado con dificultades de aprendizaje Alumnado con alta capacidad Alumnado con estilos de aprendizaje distintos a los más habitualmente utilizados en la escolarización. 4. Situación socioeconómica 5. Orígenes étnicos y culturales no mayoritarios o no dominantes 6. Género 7. Factores territoriales (rural - urbano, territorios con más o menos renta...) Fuente: Congreso 2001. “Construir Escuela desde la Diversidad y para la –Igualdad” DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN Partiendo de que en la escuela confluyen personas de todo tipo y que todos y todas las que convivimos en ella somos diferentes, la diversidad de tipo personal es lo natural, lo uniforme no existe. Esta diversidad se traduce en diferentes intereses y 19 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva expectativas, de afectividad, de autonomía personal, de características intelectuales, de diferentes ritmos de aprendizaje, etc. El aprendizaje se da no sólo por estas características personales que lo hacen posible, sino también por el resultado de la interacción social y los estímulos afectivos y culturales del entorno educativo. Desde una perspectiva individual, la diversidad se identifica sólo con niveles de capacidad y se tiende a homogeneizar a partir de unos referentes curriculares. Se considera la diversidad sólo la manifestada por el alumnado al que le cuesta aprender. Es por ello que se valora que debe tener una atención especializada diferente al resto. Desde otra perspectiva, se parte de la idea de que la diversidad es la expresión de la normalidad y de múltiples factores, no sólo cognitivos, sino motivacionales, socio­ económicos, de estilos de aprendizaje... y que por lo tanto la diversidad es algo natural en la clase. El trabajo entre alumnado diferente favorece un entorno enriquecedor por lo que supone de posibilidad de encuentro y resolución de conflictos cognitivos y afectivos entre el grupo e impulsa el desarrollo de estrategias didácticas y maneras de organizar el trabajo en el aula que faciliten el aprendizaje de todos y todas. Las actuaciones únicamente basadas en compensar carencias tienen sus límites. Hay que exigir mayores dotaciones, pero desarrollando los entornos donde se va loren las potencialidades personales, en un clima que favorezca la autoestima, las relaciones personales y la participación; donde no se rebajen expectativas ni se aplique el mismo listón para todas las personas. En la medida en que desarrollemos caminos para que las potencialidades del alumnado encuentren un lugar en la escuela donde desarrollarse plenamente y consideremos la comunicación y el diálogo como bases del aprendizaje, estaremos favoreciendo entornos de convivencia positiva. 20 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva ACTIVIDAD No. 5 Dinámica: “Diversidad de percepción” DURACIÓN 20 minutos Objetivo: Reconocer y percatarse vivencialmente de la diversidad natural entre los seres humanos y aprender a incluirla. Guía de Trabajo – Parte 1 Paso 1: Visualizar la siguiente imagen que se presenta en la pantalla. Paso 2: A partir de la información que le proporciona la imagen sin comentar con sus compañeros e individualmente, pinte en una hoja de papel bond blanco y con plumón de color un dibujo que complemente lo que falta. Paso 3: Finalizado su dibujo coloque en su pintura su nombre, póngalo en la pared designada para la exposición. Paso 4: Todos los participantes visitamos la exposición y sacamos las primeras conclusiones de lo sucedido. RECURSOS: Proyector multimedia. Hojas de papel color blanco t/carta. Plumones. Pintura de dedo color: rojo, amarillo, azul y verde 21 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva GUIA DE REFLEXION DE LA ACTIVIDAD No. 5 1. ¿Cuáles fueron las sensaciones que le provocó tener que dibujar? � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ 2. ¿Cuáles fueron sus reflexiones al ver resultados tan diversos de interpretación? � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ 3. ¿Cuál es su conclusión respecto al trabajo realizado? � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ Diversidad Todas las formas en que diferimos. Las diferencias como género, raza, edad e idioma son las que la gente usualmente asocia con diversidad Diferencias mucho más sutiles y profundas, como nuestras creencias, pensamientos, valores, perspectivas, orientación sexual, talentos y muchas más. INCLUSIVIDAD Se valore la diversidad. Oportunidad de desarrollar las habilidades y talentos MISION: Crear una organización en que todos los individuos nos sintamos involucrados, apoyados, respetados y conectados. 22 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva ACTIVIDAD No. 6 Dinámica: “Negociando percepciones” Duración 40 minutos Objetivo: Experimentar como los seres humanos a pesar de diversidad somos capaces de consensar cuando actuamos como equipo. Guía de Trabajo Paso 1: Los participantes recuperaran su dibujo individual y se agrupan en cuatro equipos de seis miembros c/equipo. Paso 2: A partir de cada dibujo individual hay que consensar con los compañeros, dando argumentos y análisis, para llegar a un acuerdo, acerca de cuál será la figura propuesta. Paso 3: Logrado el acuerdo deberán cada grupo dibujar en cartulina grande su idea final, utilizando plumones y colores de acuarelas de dedo. Paso 4: Los diversos equipos pasan a plenaria en sus respectivos salones nombrando un representante de cada equipo quien explicará cuáles fueron los pasos y análisis que realizaron en su grupo para llegar al acuerdo final de una sola figura. RECURSOS: Plumones. Pliegos de cartulina. Pintura de acuarela de diversos colores. Tirro. 23 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva GUIA DE REFLEXION DE LA ACTIVIDAD No. 6 1. ¿Cuáles fueron las dificultades para conservar diversas percepciones frente a un mismo hecho? � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ 2. ¿Se sintió enriquecido con los aportes de sus compañeros para ampliar sus puntos de vista? � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ 24 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva Actividad Nº 7: Conferencia “Equidad de Género” Expositora: Izaskun Elizando (anexos género) � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ � _____________________________________________________________ 25 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva CONCEPTOS DE GENERO Para garantizar un mejor nivel de apropiación del enfoque de género tanto en la práctica cotidiana, como en los análisis, estudios y el campo de la intervención social y política, ofrecemos un panorama de los conceptos y terminología referidos al tema de género definidos dentro de la estrategia de género del PNUD El Salvador, para contribuir a una mejor comprensión de la respectiva categoría. Género como construcción social Es la construcción social, cultural e histórica que se hace de las personas a partir de la identificación de sus características sexuales y que le asigna de manera diferencial un conjunto de funciones, determinaciones y características, económicas, sociales, jurídicas, políticas, psicológicas y culturales que configuran un tipo de relaciones de poder entre hombres y mujeres que determinan las oportunidades de desarrollo de las personas. Igualdad de género Es una relación de equivalencia entre las personas, partiendo de que todas tienen el mismo valor, independientemente de su sexo. Se refiere a las normas, valores, actitudes y percepciones necesarias para alcanzar un estatus de igualdad entre mujeres y hombres sin neutralizar las diferencias que hay entre ellos. Equidad de género Por su parte, el término de equidad significa justicia: dar a cada quien lo que le pertenece, reconociendo las condiciones o características específicas de cada persona o grupo humano (sexo, género, clase, religión, edad). Reconocer la diversidad sin que ésta signifique razón para la discriminación. La equidad se sitúa en el marco de la igualdad, pero subraya la importancia de la igualdad de resultados; es decir, abandera el tratamiento diferencial de grupos para finalizar con la desigualdad y fomentar la autonomía. Mujer, género y desarrollo Resulta complicado resumir en este breve espacio la influencia de las ideas feministas en el pensamiento del desarrollo, pero podemos decir a grandes rasgos que las tendencias, ideas y aportes se pueden resumir en dos grandes enfoques, el enfoque Mujeres en el Desarrollo (MED) y el enfoque Género en el Desarrollo (GED). El Enfoque MED 26 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva El enfoque Mujeres en el Desarrollo surgió en los años setenta para evidenciar la marginalización a la que estaban sometidas las mujeres en el desarrollo e intentar incorporadas a él pero desde una visión instrumenta lista. Pretenden satisfacer las necesidades prácticas de las mujeres pero no cuestiona las inequidades de género, ni las necesidades estratégicas de las mujeres. En muchos casos, los proyectos con enfoque MED tienden a fortalecer los roles tradicionalmente asignados a las mujeres y a aumentar la carga de trabajo de las mujeres, reforzando las desigualdades entre mujeres y hombres. El enfoque GED Pone el acento en las relaciones de poder entre los géneros y la subordinación y discriminación a la que están sometidas las mujeres. El enfoque GED basa sus intervenciones en el análisis de los roles y las necesidades de hombres y mujeres en un esfuerzo por apoyar el empoderamiento de las mujeres a fin de mejorar su posición con relación a los hombres y para beneficiar y transformar la sociedad en su conjunto. Los motores de las acciones ya no son la eficiencia o el bienestar sino la equidad, la justicia y el respeto de los derechos humanos de todas las personas. En esta visión centra su política el PNUD. Transversalidad de género Se entiende como la necesidad de que el esfuerzo por avanzar en a igualdad de l género sea integral y afecte todo los niveles de una organización. El enfoque de equidad de género debe ser aplicado en todas las políticas, estrategias, programas, actividades administrativas y económicas e incluso en la cultura instituciona l de una organización, para contribuir verdaderamente a un cambio en la situación de desigualdad genérica. Igualdad de derecho Significa la igualdad formal ante la ley, es decir, equiparación de hombre y mujeres mediante medidas legislativas. Igualdad de hecho Es la paridad entre hombres y mujeres real y efectiva Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres Constituye la garantía de que mujeres y hombres puedan participar en diferentes esferas (económicas, políticas, sociales, de toma de decisiones) y actividades (educación, formación, empleo) sobre bases de igualdad. 27 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva TERMINOS RELACIONADOS CON LA EQUIDAD DE GENERO Acción Positiva Concepto que surge en Estados Unidos en la década de los 60 como parte de las estrategias puestas en marcha por los gobiernos para luchar contra las desigualdades, fundamentalmente de carácter laboral, que sufren distintos colectivos por razón de su sexo, raza, origen, religión, etc. Discriminación positiva Medidas dirigidas a un grupo determinado, con las que se pretende suprimir y prevenir una discriminación o compensar las desventajas resultantes de actitudes, comportamientos y estructuras existentes. Empoderamiento El concepto de empoderamiento, tiene su origen en los movimientos feministas del sur. Es un proceso de cambio en el que las mujeres aumentan su acceso al poder y como consecuencia se transforman las relaciones desiguales de poder entre los géneros. Supone que hombres y mujeres no deben dejarse utilizar por estrategias de desarrollo planificadas por otros, sino que deben ser agentes que participen desde el comienzo en el diseño del desarrollo con su agenda y con sus prioridades, donde se reflejen sus intereses, necesidades y su propia diversidad. Indicadores de género Variables de análisis que describen la situación de las mujeres y hombres en la sociedad. El conocimiento de la realidad social, laboral, formativa, económica desde una perspectiva de género, requiere la utilización de indicadores que facilitan la comparación entre la presencia de mujeres y hombres e identifica diferencias que pueden alimentar estereotipos. La desagregación de los datos por sexo es un indicador básico que da paso a otros indicadores explicativos de la realidad. Sexismo Teoría basada en la inferioridad del sexo femenino que viene determinada por las diferencias biológicas entre hombres y mujeres. La construcción de un orden simbólico en el que las mujeres son consideradas inferiores a los hombres implica una serie de comportamientos y actitudes estereotipados que conducen a la subordinación de un sexo con respecto al otro. 28 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva ACTIVIDAD No. 8 Diná mica: E mpati za ndo con el gé nero DURACIÓN 20 minutos Objetivos: A través de la vivencia percatarse de la importancia de entender las necesidades y naturaleza del otro en su diversidad de género. Metodología de la dinámica. Paso 1: Invitar a tres participantes hombres y a tres participantes mujeres, quienes colocaran sus sillas frente a frente en dos filas al centro del salón. El resto de los participantes observa el debate que se organizará sin poder hacer intervenciones. Paso 2: Los tres participantes hombres deberán defender la posición frente a sus adversarios, las mujeres, sobre los beneficios y ventajas de haber nacido mujer y a su vez las mujeres defenderán la posición sobre los beneficios de haber nacido hombres. (10 minutos) Reglas: Los hombres hablan en su rol de mujeres y en primera persona. Las mujeres hablan en su rol de hombres y en primera persona. Paso 3: Concluido el debate uno frente al otro, el facilitador les pregunta a los actores cómo se sintieron en el rol del otro sexo y género. (5 minutos) Paso 4: El facilitador pide a los participantes que durante una ronda defienda cada uno su rol natural. (5 minutos) Paso 5: El facilitador finalmente pregunta a los actores cómo se sintieron defendiendo su rol natural y luego hace participar a todo preguntando sobre qué reflexiones tienen de la experiencia y en qué pueden aplicarla. 29 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva Actividad Nº 9 “Trabajo en Equipo” Conceptos Básicos: Clima: La palabra clima describe el ambiente o atmósfera generado por los miembros de la institución. El clima institucional debe ser favorable funcionamiento eficiente del Centro Educativo. para el Halpin y Croft (1963) dicen que “la personalidad es al individuo, el clima lo es a la institución”. ¿Qué clima se da en su institución? ¿Cómo se relacionan los docentes entre sí? ¿Cómo se relacionan los docentes con el/la director/a y estudiantes? ¿Cómo se relacionan los mandos medios entre sí, con los Directores, con los docentes? Trabajo tradicional Vrs. Nuevo enfoque de Trabajo en Equipo Para el logro de una gestión eficiente, es necesario contar con un clima organizacional que tome en cuenta la participación activa, el entusiasmo, la comunicación transparente, el ambiente cooperativo y una convivencia armónica dentro de la institución. Es decir, la gestión sería nula si no se cuenta con los factores antes descritos, pues el clima es el ambiente interno que se vive en la institución. Trabajo en equipo como estrategia para una mayor productividad en la gestión educativa. 30 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva TRABAJO TRADICIONAL � La responsabilidad es individual. TRABAJO EN EQUIPO � La responsabilidad individual. es mutua e � La atención está centrada en el � La atención se centra en el trabajo en desempeño individual. equipo. � Se trabaja con una estructura rígida � Se trabaja con una estructura flexible y complicada. y simple. � Independiente. � Se trabaja individuales. con � Interdependencia. intereses � Se trabaja con intereses comunes. � Se estimula cooperación. la colaboración y � Se estimula la competencia. � No se tiene conciencia de grupo. � Se habla de “mi trabajo” � No hay sinergia. � Mandar y controlar al personal. � Se tiene un alto nivel de conciencia de grupo. � Se habla de “nuestro trabajo” � Se produce sinergia. � La función de los jefes es facilitar el éxito de las personas y estimular su energía. � Control, ahorro. fidelidad, obediencia, � Valores predominantes: participación, cambio, flexibilidad, confianza, creatividad, compromiso. � Metas compartidas. � Metas individuales. � Se tiene un líder fuerte y centrado � Se tiene un liderazgo compartido. en la tarea. 31 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva Equipo de Trabajo ¿Qué es un equipo de trabajo? � � � � � Un equipo de trabajo es un grupo cooperativo de personas que están en contacto continuo. Que tienen un interés común, Un trabajo que desarrollar. Conocimientos y experiencias sobre un tema o problema determinado. Sus miembros contribuyen de una manera responsable y entusiasta a la tarea propuesta. Finalidad de Integración de Equipos La finalidad de la integración de equipos debe ser el desarrollo de la conciencia del “nosotros”, del sentimiento de pertenencia. En pocas palabras: pasar del yo al nosotros. � Estimular. Hacer que otros participen libre y naturalmente, escuchar con atención sus intervenciones, analizarlas con gran consideración y respeto. ¿Cómo ayudar al crecimiento de un equipo? � Ser empático. Tratar de compenetrarse con las emociones y sentimientos de sus compañeros. � Actuar como mediador. Tratar de armonizar la actividad del grupo. Establecer puntos de acuerdo. Reforzar los aciertos comunes. � Dirigir. Buscar la participación de todos, facilitar la comunicación. No perder la vista el objetivo � Claridad en las metas. Un equipo trabaja mejor cuando cada persona entiende su propósito, sus metas y las metas del equipo. � Un plan de mejoramiento. Los planes de mejoramiento ayuda al equipo a determinar qué asesoría, asistencia entrenamiento, materiales y otros recursos serán necesarios. Ellos guían el equipo en la determinación de los programas y la identificación de coyunturas. Cómo integrar equipos exitosos? 32 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva Elementos para Integrar Equipos Exitosos � Funciones bien definidas. Los equipos operan más eficientemente cuando pueden utilizar los talentos de cada persona y todos los miembros entiende sus deberes y saben quién es responsable de los asunto y tareas. Comunicación clara. Las buenas discusiones dependen de la eficacia con la cual se facilitan la información entre los miembros del equipo. Se fomenta la participación. Posibilita un contacto continuo entre los integrantes del equipo. Se logra una mejor coordinación de las actividades. Se fomenta la cooperación. Se facilita el logro organizacionales. de los objetivos y metas � � � � � Ventajas de Trabajar en Equipo � � � � � � � � � � � � Se incrementa la productividad. Se minimiza la tensión laboral. Se genera sinergia en los resultados. Permite alcanzar objetivos institucionales. Se fortalece el sentimiento comunitario. Hay un mejor conocimiento del trabajo que otros realizan. Permite la sensación grupal e individualidad de logro. Se facilita la identificación institucional. Se incrementa el nivel de motivación laboral. Se facilita el abordaje multidisciplinario de un problema. 33 MODULO II : Edu ca ción con En fo qu e de Desa rro llo Humano Desa rro llo y Fo rta lecim ien to d e la Ca lid ad Edu ca tiva ACTIVIDAD No. 10 Dinámica: “El puente” DURACIÓN 35 minutos Objetivo: Que los y las participantes tengan una vivencia de trabajo en equipo al enfrentar y solucionar una dificultad como un solo equipo. Metodología de la Dinámica Paso 1: Se solicita que los participantes hagan un círculo. Paso 2: Se hace entrega de una hoja de periódico a cada participante. Paso 3: Se les pide a cada participante que coloquen el periódico en el piso frente a los pies de cada uno. Paso 4: Se pide pararse en la hoja de papel, de tal forma que los zapatos no toquen el piso. Paso 5: Se les da instrucciones para que todos pasen por el puente (los periódicos) sin tocar el piso. El que lo toque se regresa él y los otros que habían iniciado. Y vuelven a comenzar. Paso 6: Si pasado un tiempo de 10´ no lo logran se les da una nueva oportunidad. El ejercicio termina cuando todos has pasado el “puente” sin tocar el piso. Paso 7: Guía de reflexión grupal: Facilitador pide devolución de la dinámica haciendo preguntas ¿Cómo se sintieron? ¿Pensaron que no lo lograrían? ¿Qué valores se pusieron en práctica? ¿Hubo o no liderazgo? RECURSOS � � � Periódicos Cronómetro Silbato 34