LAS ALTERNATIVAS REGLAMENTARIAS Y LOS MATERIALES EN LOS DEPORTES CONVENCIONALES COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA. Sebastián Feu Molina * Ventura García Preciados Zacarías Almodóvar Calzado. Dirección: Facultad de Educación. (Campus universitario) Avda. de Elvas s/n, 06071, Badajoz e-mail: sfeu@unex.es Presentación: Oral Resumen: En la Educación Física los juegos y deportes alternativos se utilizan como contenido y medio de aprendizaje. Los juegos y deportes alternativos son utilizados por un supuesto potencial para favorecer la diversión, motivación e la igualdad de oportunidades. En este estudio han participado 54 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria valorando la percepción del grado de dificultad, diversión e implicación en estas actividades y comparándola con los deportes tradicionales. Las conclusiones indican que los deportes alternativos son más divertidos e implican a los participantes y que son algo más difíciles de ejecutar. Los alumnos en una amplia mayoría aceptaron incluir este tipo de actividades en las clases de Educación Física, entre los motivos manifestados destacan: la necesidad de salir de los contenidos tradicionales, la diversión, la implicación cognitiva para diseñar los juegos y la posibilidad de adaptar las actividades a sus gustos e intereses.
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LAS ALTERNATIVAS REGLAMENTARIAS Y LOS MATERIALES DE LOS DEPORTES CONVENCIONALES COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA. INTRODUCCIÓN El deporte, por definición, y aún insistiendo en el aspecto educativo de los valores que pueda transmitir, difícilmente se puede plantear en términos de igualdad de oportunidades ya que se busca la mejor competencia y resultado. Esto se ve fomentado por la necesidad del reconocimiento público, emular a los héroes deportivos,… No obstante, esto puede cambiar cuando se altera la esencia del propio deporte a través de adaptaciones del espacio, el tiempo, las reglas, la técnica, la forma de participación,..., siendo este el caso de los deportes alternativos. Es posible que cuando jugamos a una actividad físico – deportiva que no hemos practicado antes, con nuevas reglas y provocando una variabilidad de las situaciones psicomotrices, se puedan atenuar las desigualdades en la percepción de la propia competencia y en la competencia con respecto a los demás. La necesidad de tener que adaptarse a una nueva tarea, con un manifiesto contenido lúdico y con unas orientaciones adecuadas del profesor van a favorecer que el alumno se centre más en resolver la tarea que en satisfacer su ego. Los juegos y deportes alternativos por sus características y con un adecuado tratamiento podrían favorecer sentimientos de una competencia más igualitaria, de una mayor justicia en la elección de los gustos por las actividades físico-deportivas a desarrollar, y una mayor participación de las chicas frente a las prácticas de los deportes convencionales. El juego además de ser un medio para satisfacer las necesidades lúdicas de las personas con una adecuada orientación puede convertirse en un medio eficaz para educar. Son muchos y diferentes los tipos de juego que podemos utilizar en la enseñanza; diversos autores (Ruiz, 1991; Almond, 1986; Virosta, 1994) presentan clasificaciones de los juegos deportivos que pueden contribuir a identificarlos mejor según algunos elementos comunes; y entre ellos podemos encontrar los juegos y deportes alternativos. Para Virosta (1994) el sobrenombre de alternativo lo distingue del deporte tradicional al adquirir estas actividades físicas un sentido de modernidad, innovación y vanguardismo. En la bibliografía especializada encontramos diversas clasificaciones que tratan de agrupar este tipo de juegos y deportes (Virosta, 1994; Barbero, 2000) y que podemos resumir bajo esta propuesta: Juegos y deportes alternativos propiamente creados, son aquellos deportes y juegos de nueva creación que llevan parejo a esta circunstancia la invención de nuevos materiales, p.e. la indiaca, el disco volador,... Alternativas al reglamento de los juegos y deportes tradicionales, que consiste en introducir variaciones en el reglamento de los juegos predeportivos y deportes
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tradicionales, con la intención de provocar un reto o motivación, perseguir la asimilación de un objetivo concreto, como actividad de ocio,.... Alternativas a la utilidad de los materiales: Alternativas a la utilidad de los materiales del entorno: consiste en reutilizar materiales de nuestro entorno, no creados para la Educación física y el deporte. Estos materiales pueden ser: papel y derivados, madera y derivados, metales, plásticos y gomas y materiales no elaborados: piedras, palos, tierra,.... Alternativas a la utilidad del material convencional de la Educación Física y los deportes, consiste en darle una utilidad distinta para la que fueron creados a los materiales de Educación Física y deporte. Este tipo de actividades se caracteriza por su novedad, carácter recreativo, adaptabilidad a los más diversos espacios y situaciones, la facilidad de practicarlos y aprender sus habilidades básicas, la simplicidad de las reglas y el bajo riesgo de lesión que presentan, Virosta (1994). Para Arráez (1995) los contenidos nuevos o alternativos deben incluirse en currículum de Educación Física porque: se pueden practicar independientemente de las características de las instalaciones. son habilidades de fácil aprendizaje lo que posibilita pasar prontamente al juego real. el nivel inicial suele ser semejante en las fases de iniciación. la homogeneidad del grupo que se inicia favorece la práctica con independencia del sexo o edad de los participantes. la intensidad suele ser moderada ya que es más importante la dimensión cooperativa que la competitiva. los materiales son asequibles, suelen ser económicos o pueden construirse de forma casera. Gracias a la posibilidad de adaptar estos juegos a todas las circunstancias, espacios, materiales, participantes… y a la posibilidad de utilizar materiales reciclados, en la actualidad éstos deportes también se están aprovechando para desarrollar algunos temas transversales como la igualdad de oportunidades, la coeducación y la educación ambiental, y para trabajar otros contenidos de forma interdisciplinar con otras áreas curriculares Educación Plástica, Ciencias Naturales, Tecnologías,… Consideraciones para la construcción o adaptación de los deportes alternativos: Para diseñar este tipo de juegos es necesario atender a los elementos que configuran la estructura de los juegos y deportes: balón o implementos del juego, compañeros, adversarios, espacio, meta o portería y reglas. Para Virosta (1994) los criterios para la adaptación de los deportes alternativos son: Variar las reglas en función de las características de los participantes.
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Promover la participación del mayor número de personas. Promover la participación de todos los participantes en juego. Establecer la participación de equipos mixtos evitando el sexualismo de otros deportes. Evitar la especialización de funciones: hay que jugar defendiendo y atacando e incluso sacar al portero de la portería. Evitar todo tipo de contacto corporal brusco. Destacar la habilidad sobre los factores físicos. Simplificar las reglas del juego para aprender más fácilmente a jugar Seleccionar el mejor área dependiendo del número de jugadores implicados Adaptarlo a cualquier lugar por impensable que sea. Reducir los tiempos muertos al mínimo para que no cesen las acciones de juego. Determinar la duración del juego en consonancia con las características de los practicantes.
OBJETIVOS Este estudio pretende comprobar cual es la percepción del alumnado en su participación en el diseño y participación en nuevos deportes que surgen a partir de buscar modificaciones al reglamento de los deportes convencionales y nuevas alternativas al material convencional. Se estudio como percibían la propia competencia, el grado de implicación y de diversión de los juegos deportivos alternativos diseñados por el propio alumnado en función de su género. METODOLOGÍA Participantes La muestra la componen 54 alumnos de 3º de Educación Secundaria Obligatoria distribuidos en dos grupos, de los cuales el 46,3 % son chicos y el 53,7 % son mujeres. Instrumento Se construyó un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas para recoger la opinión del alumnado sobre el grado de diversión, de competencia y de complejidad de las actividades deportivas alternativas, así como por lo motivos para incluir estos juegos en las clases de Educación Física. Las preguntas cerradas se respondían en una escala tipo Likert de 1 a 5. Procedimiento El trabajo se desarrollo en dos partes diferenciadas. En la primera, el profesor presentó de forma teórico-práctica los juegos y deportes alternativos, así como las variables para su diseño y el tipo de materiales a utilizar. Posteriormente el alumnado distribuido en grupos mixtos, diseñó un juego deportivo a través de proponer alternativas al reglamento de los juegos y deportes convencionales (al espacio, al tiempo, a la forma de intervenir,…) y a la
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utilidad de los materiales necesarios para jugar (materiales convencionales, de reciclado, no elaborados,…). Los grupos presentaron los juegos diseñados al resto de compañeros para que todos los vivenciasen. Cada grupo diseñó tres juegos. Al finalizar la presentación del tercer juego se les pasó el cuestionario. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Nivel de diversión percibido y comparado con los deportes convencionales. En la Tabla 1 se puede observar que el 46.3% del alumnado considera que la actividad tiene un nivel alto de diversión, un 18,5% que tienen un grado muy alto de diversión y un 37% consideran que la actividad tiene un medio de diversión. Considerando que las respuestas se realizaban en una escala Likert de 1 a 5, la media y desviación típica (M = 3,79 ± 0,82) muestran que el nivel de satisfacción en general ha sido medio-alto. El análisis de las diferencias entre las opiniones de las chicas y chicos no mostró diferencias estadísticamente significativas en cuanto al grado de diversión.
Tabla 1.- Diversión al participar en los deportes alternativos. Muy bajo Alumnos Alumnas Total 0 0 0 Bajo 8,0% 3,4% 5,6% Medio 28,0% 31,0% 29,6% Alto 44,0% 48,3% 46,3% Muy alto 20,0% 17,2% 18,5% Media 3,76 3,79 3,78 Dt. ,879 ,774 ,816 Mín. 2 2 2 Máx. 5 5 5
Comparando los juegos y deportes alternativos con los deportes convencionales un 42,6% de los alumnos opinaban que las actividades alternativas presentan un grado mayor de diversión, Tabla 2. Se encontraron diferencias significativas entre géneros (2= 8,014; p< 0.01); las mujeres (Mm = 3,52 ± 0,74) se divierten más que los hombres (Mh = 2,64 ± 1,29) en los deportes alternativos que en los deportes convencionales.
Tabla 2.- Diversión en comparación con los deportes convencionales Mucho menor Alumnos Alumnas Total 16,0 0 7,4 menor 44,0 13,8 27,8 Igual 12,0 20,7 14,8 Mayor 16,0 65,5 42,6 Mucho mayor 12,0 0 5,6 Media 2,64 3,52 3,11 Dt. 1,287 ,738 1,110 Mín. 1 2 1 Máx. 5 4 5
Nivel de implicación comparado con los deportes convencionales. Un 38,9% manifiesta que su implicación en comparación con los deportes convencionales ha sido mayor, mientras que un 31,5% que ha sido igual, Tabla 3. Aunque no existen diferencias estadísticamente significativas, el 48,3% de las chicas manifiesta que su
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implicación ha sido mayor, dato que denota una mayor motivación hacia estas actividades, mientras que un 34,5% que su implicación ha sido igual. También hay que desatacar ese 33,3% de chicos que manifiestan que se implican más cuando practican deportes convencionales.
Tabla 3.- Implicación personal en comparación con los deportes convencionales Mucho menor Alumnos Alumnas Total 0 0 0 menor 33,3 17,2 24,1 Igual 29,2 34,5 31,5 Mayor 29,2 48,3 38,9 Mucho mayor 8,3 0 3,7 Media 3,13 3,31 3,23 Dt. ,992 ,761 ,869 Mín. 2 2 2 Máx. 5 4 5
Nivel de dificultad percibido y comparado con los deportes convencionales. Un 53,7 % del alumnado valoran la complejidad como media mientras que un 24, 1% como una complejidad baja, Tabla 4. Los datos de la media informan que el alumnado opina que la dificultad es media (M = 2,93 ± 0,86). Es de destacar que el 62,1% de las chicas considera estas tareas de dificultad media y que los chicos en un mayor porcentaje (24%) que las chicas (18,6%) consideran que la tarea tiene una dificultad alta o muy alta. En general, existe una tendencia mayor de las chicas que de los chicos a considerar estas tareas como de una dificultad media y por tanto asequible.
Tabla 4.- Complejidad o dificultad en los deportes alternativos Muy baja Alumnos Alumnas Total 8,0 0 3,7 Baja 24,0 24,1 24,1 Media 44,0 62,1 53,7 Alta 16,0 10,3 13,0 Muy alta 8,0 3,4 5,6 Media 2,92 2,93 2,93 Dt. 1,038 ,704 ,86 Mín. 1 2 1 Máx. 5 5 5
También se comparó la dificultad o complejidad percibida entre los deportes alternativos y los deportes convencionales, Tabla 5. El 37% del alumnado considera que la dificultad es “mayor” que en los deportes tradicionales, esta percepción se acentúa más en las chicas (Mm = 3,34 ± 1,01) que en los chicos (Mh = 3,12 ± 1,05). Es posible que la variabilidad en la práctica provocada por las nuevas y desconocidas situaciones de aprendizaje aumente ligeramente la complejidad, aunque de forma no significativa.
Tabla 5.- Complejidad en los deportes alternativos en comparación con los deportes convencionales Mucho menor Alumnos Alumnas Total 8,0 6,9 7,4 menor 16,0 10,3 13,0 Igual 40,0 31,0 35,2 Mayor 28,0 44,8 37,0 Mucho mayor 8,0 6,9 7,4 Media 3,12 3,34 3,24 Dt. 1,054 1,010 1,03 Mín. 1 1 1 Máx. 5 5 5
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Nivel de competencia percibido y comparado con los deportes convencionales. Un 37,0% de los participantes respondió que el nivel de desigualdades era regular, un 22,2% que era alto y un 25,9% que las desigualdades eran menores (Tabla 6). Los datos aportados por la media (M = 2,74 ± ,97) muestran que hay una ligera tendencia a considerar que las desigualdades son menores. Las chicas (Mm = 2,66 ± 0,94) perciben ligeramente que hay menos desigualdades que los chicos (Mh = 2,84 ± 1.03). Al contrario de los resultados encontrados por Mendoza (1994) la percepción de la competencia entre chicas y chicos es similar.
Tabla 6.- Desigualdades entre los participantes en los deportes alternativos. Muy baja Alumnos Alumnas Total 8,0 13,8 11,1 Baja 28,0 24,1 25,9 Regular 44,0 44,8 44,4 Alto 12,0 17,2 14,8 Muy alto 8,0 0 3,7 Media 2,84 2,66 2,74 Dt. 1,028 ,936 ,975 Mín. 1 1 1 Máx. 5 4 5
La utilidad de los juegos y deportes alternativos en las clases de Educación Física. El 96,3 % del alumnado manifestó que creían positiva la utilización de los juegos y deportes alternativos creados por ellos mismos en las clases de Educación Física. Para conocer cuales eran los motivos por los que prefieren que estas actividades se incluyan en la clase de Educación Física les pedimos que expusieran en una pregunta abierta cuales eran sus motivos, Tabla 7.
Tabla 7.- Porcentaje de los motivos por los que los alumnos incluirían estas actividades en las clases de Educación Física. Motivos por los que incluiría esta actividad en las clases de Educación Física Para cambiar y no hacer siempre los mismos juegos y deportes. Son actividades muy divertidas. Se desarrolla la creatividad y el pensamiento Podemos adaptarlo a nuestros gustos Conocer otras formas de jugar o hacer actividad física Mejora la colaboración y trabajo en grupo Por que pueden participan todos juntos. Porque valoramos más las actividades creadas por nosotros Es una actividad relajante y despeja del estrés de las clases Comprendemos las dificultades de crear actividades Se ejercita todo el cuerpo hombres 17,65 15,69 5,88 3,92 9,80 3,92 3,922 1,96 0 0 1,96 mujeres 23,5 15,7 13,7 13,7 5,88 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 0 Todos/todas 41,2 31,4 19,6 17,6 15,7 5,88 5,88 3,92 1,96 1,96 1,96
La tabulación de esta pregunta mostró respuestas muy dispares aunque el motivo más frecuente con un 41,2% ha sido “la necesidad de cambiar y no realizar siempre el mismo tipo de actividades”, seguido de “la diversión” con un 31,4%, “porque desarrollan la creatividad” con un 19,6%, para “poder adaptarlo a nuestros gustos” con un 17,6% y “porque
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conocen otras formas de jugar realizar actividad física” con un 15,7%. Hay que destacar que sólo un 5,88% apuntó el motivo de “poder participar todos juntos”. También se preguntó por la utilidad de estas actividades para utilizarlas en su tiempo de ocio, Tabla 8. El 55,6 % de los alumnos respondió que no las utilizarían en su tiempo de ocio mientras que el 44,4% que si lo haría. Aunque no se encontraron diferencias significativas entre chicos y chicas, los chicos son los que en mayor porcentaje (60%) manifiestan que no utilizarían los juegos y deportes alternativos en su tiempo de ocio.
Tabla 8.- Utilizarías este tipo de juegos en tu tiempo de ocio. Si Hombre Mujer Total 40,0% 48,3% 44,4% No 60,0% 51,7% 55,6% Total 100,0% 100,0% 100,0%
CONCLUSIONES El alumnado que ha participado en el estudio han valorado que en su participación en los juegos y deportes alternativos el grado de diversión percibido es medio – alto, siendo este uno de los principales motivos por los que incluirían estas actividades en la clase de Educación Física y verificando así el carácter lúdico que Virosta (1994), Arráez (1995) y Barbero (2000) atribuyen a estas actividades. En la comparación entre los juegos y deportes alternativos con los deportes convencionales, fútbol, baloncesto, balonmano,... las chicas se diferencian claramente de los chicos considerando que estas actividades son más divertidas que los deportes convencionales, quizás porque los deportes convencionales son actividades más arraigadas y estereotipadas en la cultura de los varones. La complejidad percibida en este tipo de actividades se puede considerar como media, aunque en la comparación con los deportes convencionales, fútbol, baloncesto, voleibol,… la dificultad percibida parece ser mayor, pudiendo venir esta mayor percepción de complejidad por la variabilidad de la práctica en estos nuevos juegos. Por otra parte, la propuesta de unas habilidades y destrezas no usuales, con reglas novedosas y no institucionalizadas ni reconocidas socialmente, favorecen una menor predisposición al rendimiento y más hacia la tarea, pudiendo acercar entre los alumnos y alumnas la percepción de unas dificultades motrices semejantes y por tanto una competencia en las habilidades básicas menos desigual, permitiendo atenuar los motivos diferenciales de carácter socio-cultural. Ésta complejidad igualitaria ante situaciones desconocidas de aprendizaje va a permitir evaluar a todos los alumnos y alumnas partiendo de cero, con la influencia de menos condicionantes previos, ya que son actividades la
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desconocidas para todo el alumnado y poseen un bajo nivel inicial, Arráez (1995) y Barbero, Ramírez, Martínez y Lisbona (2000). Los alumnos en una amplia mayoría aceptaron incluir este tipo de actividades en las clases de Educación Física, entre los motivos manifestados podemos destacar la necesidad de cambiar y buscar nuevas fórmulas para salir de los contenidos tradicionales, la diversión generada por este tipo de actividades, la necesidad de la intervención cognitiva a la hora de diseñar los juegos y la posibilidad de adaptar las actividades a los gustos e intereses de los alumnos, este último aspecto puede ser esencial a la hora de favorecer aprendizajes significativos con los intereses de los alumnos. Un resultado más que preocupante, es la escasa transferencia de este tipo de juegos para ser practicados fuera del contexto escolar, principalmente por la complejidad de organización ya que en esta propuesta el material en su mayoría fue diseñado o reutilizado por los alumnos. La tendencia de una alta percepción en la diversión, de una complejidad media en las tareas y una ligera tendencia a menores diferencias entre géneros, unido todo ello a que el tipo de práctica no está sujeta a los estereotipos de rendimiento de los deportes convencionales pueden hacer de estas actividades un medio óptimo para aumentar los sentimientos de autoestima y agrado hacia la asignatura de Educación Física y equiparar el nivel de partida entre los participantes en estas actividades. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMOND, L. (1986): Reflecting on thems: a games classification. En THORPE, R.; BUNKER, D.; ALMOND, L. Rethinking games teaching, 71-71, Loughborough University. ARRÁEZ, J. M. (1995): <>, en Apunts: Educación Física y Deportes 40, pp. 69 – 80. BARBERO, J. C. (2000): <>, en Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital, 22. http://www.efdeportes.com/efd22a/altern.htm BARBERO, J. C; RAMÍREZ V.; MARTÍNEZ, M.; LISBONA, S.; (2000): <>, en Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista digital, 19. http://www.efdeportes.com/efd19a/shutle.htm MENDOZA, R. (1994): Conductas de los escolares españoles relacionadas con la salud. Madrid, Consejo Superior de Investigaciones Científicas. RUIZ, G. (1991) Juegos y deportes alternativos en la programación de Educación Física escolar. Lérida, Ágonos. VIROSTA, A. (1994): Deportes alternativos. En el ámbito de la Educación Física. Madrid, Gymnos.
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