la educación y las nuevas tecnologias by richardqt

VIEWS: 67 PAGES: 2

									Educación, medios y nuevas tecnologías Adrián Pino

Universidad de Concepción del Uruguay Facultad de Ciencias de la Comunicación y de la Educación Instituto de Estudios en Comunicación, Educación y Cultura.

_________________________________________________________________________________________________________________________

EDUCACIÓN, MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGIAS
Lic. Adrián Pino

El documento que giró el gobierno sobre la Ley de Educación Nacional contiene una serie de preconceptos en la relación medios-escuela que vale la pena revisar. ¿Es posible pensar en una TV educativa? ¿Los docentes están preparados para interactuar críticamente con las nuevas tecnologías? ¿qué hay de cierto en el deterioro de las capacidades cognitivas que provocan las NTICs? Algunos aportes para la discusión. Sin ánimo de cuestionar las intenciones que se ha fijado el Ministerio de Educación, Ciencia y Técnica de la Nación al plantear una batería de 20 preguntas para orientar la discusión sobre la nueva Ley de Educación Nacional, vale la pena señalar que algunas de ellas no son conducentes de los debates que deben darse en el ámbito educativo. Preguntar acerca de ¿Qué características debería tener un canal de televisión educativa? supone que la televisión educativa es posible, cuestión preliminar que, tal vez, no sea tan clara. En el extenso itinerario acerca de las implicancias sociales de las nuevas tecnologías y su relación con la educación, el debate parece estar viciado de diversas nulidades, producto de la "naturalización" de ciertas categorías que asocian innovación tecnológica con calidad educativa. Así, muchos proponen avanzar hacia una escuela tecnologizada que –independientemente de estar claro que hay problemas básicos que resolver previamente; vg., la alimentación de los chicos– promueva nuevas formas de aprendizaje, desconociendo e ignorando las severas advertencias respecto del impacto cognitivo de las NTICs. Por eso, este aporte pretende revisar algunos de esos riesgos y anteponer al debate sobre la introducción de tecnología en las instituciones educativas, la necesidad de incorporar una transformación de la currícula de los institutos de formación docente de modo de incluir la investigación y análisis acerca de los impactos a nivel cognitivo de las nuevas tecnologías. Embotados Por eso considero importante revisar aquellas advertencias que señalan la caducidad del juicio y la pérdida progresiva de las capacidades cognitivas asociadas a la lecto-escritura, y por tanto a la razón, a medida que crece el impacto de las tecnologías audiovisuales. Peter McLaren, por ejemplo, un estudioso de la incidencia neurológica de los procesos de comunicación mediática, concluye que "ver televisión hace que se detenga el hemisferio neocortical izquierdo del cerebro, el cual regula el pensamiento analítico y el análisis lógico y desencadena el procesamiento de la información". Una idea que ya había anticipado el propio Marshall Mc Luhan al sostener que "dado que hay un equilibrio en la sensibilidad, cuando un área de la experiencia se intensifica, otra queda disminuida o embotada". En el caso de la computadora, su sistema de símbolos hace caducar el juicio (de valor) y la capacidad de análisis, sostiene Mc Luhan. Por ello vale preguntarse: ¿Los docentes conocen estos desarrollos teóricos? ¿tienen presentes estos conceptos al momento de sentar a sus alumnos frente a una computadora o un televisor? ¿son concientes del impacto a nivel cognitivo que provoca el sistema de símbolos que caracteriza a cada tecnología?

Educación, medios y nuevas tecnologías Adrián Pino

Universidad de Concepción del Uruguay Facultad de Ciencias de la Comunicación y de la Educación Instituto de Estudios en Comunicación, Educación y Cultura.

_________________________________________________________________________________________________________________________

¿TV para qué? El bombardeo creciente de imágenes al que están expuestas las nuevas generaciones produce una clara estimulación del hemisferio derecho en detrimento de las capacidades cognitivas alojadas en el hemisferio izquierdo. Eso hace que las nuevas generaciones asistan a un riesgo real que pone en duda el desarrollo de las operaciones formales, sobre todo en lo concerniente al pensamiento lógico. Esta noción es la que nos lleva a plantear esta necesidad de anteponer la transformación curricular en los institutos de formación docente antes que debatir el lugar de la tecnología en el ámbito educativo. El sobre-estímulo del sentido de la vista trae aparejado un modelo de construcción y transmisión del conocimiento que va –intencionalmente– en detrimento de las capacidades lingüísticas, tal vez la barrera más difícil de quebrar para el mundo global. Por ello preguntamos, ¿debe avanzar la educación formal hacia un encuentro con la tecnología? ¿no valdrá la pena que la escuela recupere aquel objetivo primigenio y olvidado de formar sujetos críticos antes que homologar y homogeneizar capacidades técnicas? ¿no será la escuela el último reservorio del pensamiento abstracto, aquel que permitió al hombre pensarse a sí mismo y su entorno? Concepción del Uruguay, Provincia de Entre Ríos, julio de 2006.-

_____________________________________ Adrián Pino Licenciado en Ciencias de la Comunicación. UNLP Profesor de Enseñanza Superior en Ciencias de la Comunicación. UCU Maestrando – Maestría en Política y Gestión de la Educación Superior– UNR. Miembro del Consejo Académico de la Facultad de Ciencias de la Comunicación y de la Educación – UCU. Profesor titular - Carrera de Periodismo y Locución.


								
To top