internet y la educación musical

					Internet y educación musical: una evaluación inicial de conocimientos previos e intereses del profesorado de Primaria y Secundaria Andrea Giráldez Hayes
Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. Profesora Titular del área de Didáctica de la Expresión Musical. Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia. Universidad de Valladolid. info@bivem.net

Introducción Las nuevas tecnologías, y dentro de ellas Internet, están produciendo transformaciones de tal magnitud que, prácticamente, todos los sectores de la sociedad han recibido, directa o indirectamente, su influencia. No obstante, y pese a que uno de los fines de la educación es preparar a los sujetos para enfrentar los desafíos de su época (Giroux, 1990), la integración de Internet en el aula de música, salvo excepciones, está lejos de ser una realidad. Determinar las causas de esta situación es tarea compleja en la que han de tenerse en cuenta, entre otros factores, las políticas seguidas por las administraciones educativas o la provisión de equipos e infraestructura en los centros y, especialmente, la situación de partida de un profesorado en cuya formación inicial no han tenido cabida las nuevas tecnologías y la necesaria actualización a través de cursos, grupos de trabajo y otras actividades de formación continua, teniendo en cuenta que «uno de los cambios más importantes de esta acelerada evolución tecnológica es la exigencia constante de nuevas competencias» (Vivancos Martí, 1998: 77). Contexto y metodología de este estudio Desde el año 1998, la autora de esta comunicación ha venido impartiendo cursos de formación del profesorado sobre Internet como recurso para la educación musical. En los cursos impartidos entre 2001 y 2003, realizamos un cuestionario de evaluación inicial dirigido a todos los participantes (profesores de música de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria) con el objetivo de conocer, entre otras cuestiones, su experiencia previa, los recursos técnicos de los que disponían en los centros y sus expectativas ante la propuesta de formación. Aunque el propósito de este cuestionario era, inicialmente, obtener datos para adecuar los contenidos y actividades que conformaban cada curso al perfil del grupo de profesores y profesores que lo realizaban, un análisis posterior, completado con entrevistas realizadas a un subconjunto de los participantes con el propósito de aclarar o ampliar algunas respuestas recogidas en los cuestionarios cuya redacción podía interpretarse en forma ambigua, nos ha servido también para llegar a un diagnóstico sobre los conocimientos del profesorado sobre Internet, su experiencia en la utilización de la red como recurso en el aula de música y sus expectativas de formación. Para este estudio seleccionamos una muestra de 74 profesores y profesoras de música de Educación Primaria y Secundaria de la Comunidad de Madrid. Se trata de docentes que

asistieron a cursos organizador por el CRIF Las Acacias de la CAM durante los cursos 20012002 y 2002-2003. La muestra fue seleccionada teniendo en cuenta que a estos cursos asisten profesores de centros públicos y concertados de distintos puntos de la Comunidad. Las entrevistas personales se realizaron con siete de estos docentes. Aunque se trata de una muestra reducida y somos conscientes de que los resultados no son generalizables, consideramos que bien pueden servir para valorar cuál puede ser la situación en este momento. Y es con este propósito con el que los presentamos en esta comunicación. Resultados del cuestionario De las diferentes preguntas que conformaban el cuestionario, para este estudio hemos seleccionado aquellas que se relacionan directamente con los siguientes aspectos: la experiencia del profesorado en la utilización de ordenadores y, más específicamente, de Internet, la experiencia en la utilización de Internet como recurso en el aula de música y sus expectativas de formación. A continuación se presentan los resultados. Experiencia en la utilización de ordenadores e Internet
Experiencia en la utilización de ordenadores Ninguna Profesores Primaria Profesores ESO 0% 0% Poca 60% 55% Bastante 26% 29% Mucha 14% 16%

Aplicaciones utilizadas con más frecuencia

Proc es adores de tex to

Nav egador

Editores de partituras

Otros programas musicales

Experiencia en la utilización de Internet Ninguna Profesores Primaria Profesores ESO 19% 12% Poca 66% 51% Bastante 10% 27% Mucha 5% 10%

Horas semanales de conexión 0 Profesores Primaria Profesores ESO 29% 20% 1–2 58% 47% 3–5 7% 15% 5 – 10 4% 12% +10 2% 6%

Herramientas utilizadas

Pri ma ri a ESO

WWW

E-mai l

FT P

Grupo s de no ti ci as, foros, etc.

Ch at

Experiencia sobre la utilización de Internet como recurso en el aula de música En este apartado se preguntaba a cada profesor si había utilizado Internet como recurso en el aula de música. En caso de que la respuesta fuese afirmativa, debían describir brevemente la experiencia y/o tipo de actividades realizadas.

Profesores y profesoras que han utilizado Internet como recurso en el aula de música Profesores Primaria Profesores ESO 12% 24%

Todos los profesores que afirmaron haber utilizado Internet en el aula de música coincidieron al explicar que en el desarrollo de algunas unidades didácticas solicitaban al alumnado que buscara información sobre temas puntuales utilizando algún buscador. Expectativas de formación La pregunta referida a esta cuestión de especial interés fue redactada en forma abierta, teniendo en cuenta que ese formato permite, por una parte, evitar condicionamientos o la inducción de algún tipo de respuesta, y, por la otra, tener una comprensión más profunda sobre uno de los temas importantes del cuestionario. Para el análisis de las respuestas se tomó el resultado de las aportaciones de 70 docentes (del total de 74, cuatro de ellos no respondieron a esta pregunta). Una vez recogidas las respuestas, aclaradas ciertas dudas y eliminadas algunas redundancias, quedaron 183 afirmaciones que se

agruparon según sus coincidencias. El siguiente listado muestra las más significativas, ordenadas según el orden de frecuencia de mayor a menor. • Adquirir los conocimientos necesarios para integrar Internet y sus recursos en diferentes unidades didácticas y proyectos de trabajo desarrollados en el aula de música. • Poder navegar sin perder tiempo cuando se busca algo concreto. • Encontrar webs con materiales curriculares y recursos que puedan aplicarse en el aula. • Conocer páginas web de contenido musical y, en especial, aquellas que ofrecen partituras. • Aprender a trabajar con ficheros de sonido (MIDI, WAV, MP3, etc.) bajados de Internet. • Conocer páginas web que puedan utilizarse para la autoformación. Conclusiones Como explicamos al comienzo de esta comunicación, debemos tener en cuenta que la información obtenida en este trabajo estuvo limitada a una muestra de profesores y profesoras que asistieron a cursos de formación sobre Internet como recurso para la educación musical. En este sentido, somos conscientes de la probabilidad de que este estudio proporcione resultados diferentes a los que se obtendrían aplicando un cuestionario similar en una muestra que incluyera profesores que asisten a este tipo de cursos y los que no lo hacen. De los datos recogidos en relación a la experiencia con ordenadores e Internet, es interesante observar que aunque la totalidad del profesorado utiliza (con más o menos destreza) ordenadores, existe un porcentaje que afirma no tener “ninguna” experiencia con Internet. i Asimismo, se observa el hecho de que el uso de aplicaciones específicas para música es menor que el de aplicaciones más generales (procesadores de textos o navegadores). De esto se deduce, en principio, que el profesorado aún no aprovecha las posibilidades que ofrecen las herramientas informáticas para el desarrollo de tareas propias de su área. Entre los que tienen alguna experiencia con Internet, observamos que las horas semanales de conexión son relativamente escasas y que las herramientas más utilizadas son la WWW y el correo electrónico. De la información recogida acerca de la utilización de Internet en el aula de música se deriva que, o bien este recurso no es usado o, en los pocos casos que ello ocurre, cumple un papel marginal en el desarrollo didáctico y en el trabajo cotidiano de los alumnos. Como se puede apreciar, en ningún caso se mencionan propuestas de desarrollo curricular en las que verdaderamente se integre Internet. Por el contrario, las actividades se limitan a pedir al alumnado que busque información a través una vía que, más adelante, los mismos profesores reconocen como compleja: la utilización de buscadores. Limitar el uso de Internet a la búsqueda puntual de información supone, de alguna manera, que las tareas son las mismas que antes se hacían por otro medio, sólo que ahora se agregan apoyos electrónicos a los tradicionales medios impresos.

En cuanto al último aspecto analizado, es de destacar la necesidad de adquirir los conocimientos necesarios para integrar Internet en el aula de música. En las entrevistas que completan este cuestionario, se comprobó que, además del interés por actualizar sus posibilidades didácticas, gran parte del profesorado cree que Internet les permitirá motivar a un sector del alumnado. Asimismo, es importante señalar que la búsqueda y recuperación de recursos sigue siendo uno de los grandes problemas planteados por el profesorado. Para muchos, lo que podría ser una herramienta tremendamente enriquecedora se convierte en algo azaroso, que puede funcionar o no dependiendo de múltiples circunstancias. El panorama general sucintamente descrito en este informe muestra el punto de partida del profesorado y las dificultades a superar pero también deja algunas pistas interesantes sobre las cuales se puede diseñar una propuesta de formación que posibilite la integración de Internet en el aula de música y refleja la intención de muchos docentes en utilizar este recurso, aún con las limitaciones señaladas más arriba. Referencias Giroux, H. A. (1990). Los Profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós. Vivancos Martí, J. (1998). “Internet y Educación”, en San José Villacorta, C. (coord.), Tecnologías de la información en la educación. Madrid: Anaya Multimedia: 77-100.
i

Este dato viene a confirmar los resultados de encuestas relacionadas con el tema. Entre ellas, una realizada sobre 867 estudiantes y 475 profesores de Enseñanza Primaria de 23 colegios públicos de Madrid, en la que los resultados indican que casi el 60% de los alumnos de entre 10 y 12 años manejan Internet, mientras que sólo el 38% de sus profesores navegan por la Red. Fuente: “Los alumnos de primaria españoles usan Internet más que sus profesores”, en Diario Sur. Documento electrónico: http://www.diariosur.es/suscr/aldiaf15.htm [Fecha consulta: 28 de Febrero de 2002].


				
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