Docstoc

Strategi Pembelajaran IV

Document Sample
Strategi Pembelajaran IV Powered By Docstoc
					  Oleh :
La Tahang
Web???
Kekayaan informasi, akses cepat dari hampir
  berbagai penjuru di planet ini, dan
  revolusionernya pada penyebaran informasi
 Pelibatan siswa dalam pembelajaran melalui
  mediasi web, dengan menggunakan teori
  aktifitas
 Konteks berfikir Berangkat dari teori belajar
  sebagai kegiatan konseptual yang melibatkan;
  subjek (pelajar), objek (tugas atau aktitvtas),
  dan mediasi artefak (alat seperti web)
 Kesadaran akan keberadaan di dunia
Konteks Berfikir
 Asumsi dasar mengenai kegiatan teori yang
  dikemukakan Jonnasen&Rohrer-Murphy
  adalah: “Kesatuan kesadaran dan aktivitas”.
 Asumsi yang mendukung premis yang
  mendasar dari pembelajaran konstruktivis,
  yaitu; “informasi tidak diterima atau
  diproses melainkan membuat arti dari
  informasi yang dihadapi
                               Pencarian Web, Webquest dll. (alat)
                               yakni sumber web, informasi mencari
                               pola, perancah




                                           Pembelajaran
            Siswa (subyek)
                                           (produksi)
            yakni motivasi
                                                                     Hasil belajar (obyek)                           (tujuan)
            intrinsik dan
            ekstrinsik




                                                                                        Bekerja dalam kelompok (Divisi
                                                                                        Pekerja) yakni belajar bersama
Peraturan

                             Pemangku kepentingan, yakni guru,
                             orang tua dll. (komunitas)
Kesadaran Di Dunia
Kesadaran tertanam dalam sistem aktivitas
 yang lebih luas yang mengelilingi kegiatan
 individu, sehingga perubahan kondisi fisik,
 mental, dan sosial / konteks yang
 diinternalisasikan dan langsung tercermin
 dalam / kegiatan nya sadar (Jonnasen &
 Rohrer-Murphy, 1999.p.65)
 Komunitas:      Multi-voicedness sistem
  kegiatan
"Setiap komunitas kerja menegosiasikan aturan, adat, dan
  pembagian kerja yang memediasi aktivitasnya". Karena
  salah satu secara bersamaan anggota berbagai komunitas
  (misalnya komunitas kerja, komunitas di mana kita hidup,
  masyarakat di mana kita terlibat dalam rekreasi) terus-
  menerus harus mengubah keyakinan seseorang untuk
  menyesuaikan diri dengan "di mediasi harapan sosial" dari
  kelompok yang berbeda ( Jonnasen & Rohrer-Murphy,
  1999.p.66).
 Alat  mediasi
"... alat menengahi atau mengubah sifat
  aktivitas manusia dan ketika
  diinternalisasikan, perkembangan mental
  mempengaruhi manusia '" (Jonnasen &
  Rohrer-Murphy, 1999.p.67)
 Kolaborasi
Kegiatan Setiap individu manusia adalah suatu
  sistem hubungan sosial (Jonnasen & Rohrer-
  Murphy, 1999.p.67)
 Menggunakan  konsep sistem kegiatan. Subjek dalam
 kegiatan ini adalah pelajar, objek adalah
 pengetahuan yang dibangun dan proses produksi
 adalah belajar
 Belajar dan belajar hasil-produksi dan
  objek dari kegiatan belajar
 Objektivis Belajar
 Kabar terbaru Pengembangan di Literatur
  dan Implikasinya Pada Hasil Belajar
 Pembelajaran konstruktivis
 Belajar sebagai suatu proses
 Dengan mengacu pada kegiatan
 pembelajaran di web, objek yang akan
 menjadi hasil belajar. Jika tujuan dari
 kegiatan belajar adalah untuk mengaktifkan
 dan meningkatkan pembelajaran
 Pandangan  objektivis dari pengetahuan
 mengimplikasikan bahwa akan ada hasil yang
 ditetapkan peserta didik harus mencapai
 untuk memiliki sesuatu yang dipelajari. Hal
 ini mencakup pandangan behavioris dan
 cognitivist pembelajaran
 Krathwohl (2002) menyatakan bahwa tujuan
 pembelajaran telah dikonstruksi sekitar
 deskripsi dari hasil pembelajaran yang
 dimaksud timbul dari instruksi yang
 ditentukan
 Pengetahuan   yang dibangun secara individual dan
  sosial bersama-dibangun oleh peserta didik
  berdasarkan interpretasi pengalaman mereka di
  dunia.
 Konstruktivisme menyimpang dari pemikiran
  tradisional bahwa pengetahuan ada terlepas dari
  individu. Konstruktivis berpendapat bahwa peserta
  didik "tidak menunggu kapal kosong untuk diisi,
  melainkan organisme aktif mencari makna".
  (Driscoll, 1994.p.361).
 Menurutbehavioris seperti Gagne pada awal tahun
 1970, "membayangkan teori kontemporer
 pembelajaran sebagai masalah pemrosesan
 informasi. Stimulasi dari lingkungan pelajar
 mempengaruhi sistem saraf pusat oleh seseorang
 pada serangkaian tahapan proses. Informasi
 berubah disimpan dalam memori, dan transformasi
 akhir memungkinkan kinerja yang jelas bagi
 pengamat eksternal "(Gagne, 1974, p4)
Pertanyaan penting,
1. Akankah motivasi siswa mempengaruhi cara
   mereka menggunakan alat-alat (web) ini,
   dan
2. Apakah jenis hasil belajar yang bisa diamati
   pada akhir pembelajaran?
              Behavioristik    Humanistik     Kognitif      Pembelajran
                                                            Sosial


Tipe          ekstrinsik       intrinsik      intrinsik     Ekstrinsik   dan
motivasi                                                    intriksik


Fitur Kunci   Imbalan      dan Kebutuhan dan Kepercayaan    Nilai tujuan dan
              insentif         pemenuhan diri dan harapan   harapan tujuan
 Siswa (subyek) menggunakan web (alat)
  dalam memproduksi hasil belajar (obyek)
  untuk mencapai tujuan.
 Apa peran dari web?
 Penggunaan web sebagai alat akan menjadi
  cara dimana informasi “disampaikan” kepada
  pengguna (user).
•   "... media adalah hanya kendaraan yang
    memberikan instruksi tetapi tidak
    mempengaruhi prestasi siswa lebih daripada
    truk yang menghantarkan belanjaan kita
    yang menyebabkan perubahan dalam nutrisi
    kita. Pada dasarnya, pilihan kendaraan dapat
    mempengaruhi biaya dan tingkat penyebaran
    instruksi, tetapi hanya konten dari
    kendaraan dapat mempengaruhi prestasi
    "(Clark, 1983, hal 445).
 Wahana   untuk penyebaran informasi.
 Sebagai kendaraan untuk membangun
  pengetahuan (informasi dicari, diorganisir,
  dianalisis, dan kemudian digunakan untuk
  tugas siswa)
 Dengan kata lain, web menyediakan
  kemampuan untuk mencari, mengambil,
  mengatur dan bahkan menganalisis.
•   "anak-anak kita datang ke sekolah
    kami"sesame street "-wise, Sega-circuited,
    and MTV-literate. Mereka telah menyaksikan
    ribuan jam televisi dan menghabiskan
    ratusan jam bermain permainan elektronik
    bahkan sebelum mereka datang ke TK.
    Mereka menerima 50-57 persen dari
    informasi mereka dari sumber video dan
    grafis. Mereka merasa nyaman dengan
    teknologi. Mereka tumbuh dengan itu. Ini
    adalah lingkungan belajar dimana mereka
    memiliki mayoritas pengalaman
    mereka"(Bossert, 1996, hal 12)
 webadalah media, maka ada kebutuhan untuk
 membentuk link antara media dan pembelajaran
 untuk memahami pembelajaran berbasis web.

 Kozma (1994) merasa bahwa mayoritas dari studi
 keterhubungan pembelajaran dan media telah
 tertanam dengan paradigma tanggapan vs
 rangsangan (SR).
•   Pada kenyataannya, web yang dirancang dapat
    dirancang pada sebuah kontinum antara dua kutub
    pada lingkungan pembelajaran dengan web
•   Sangat terstruktur, dan
•   Lingkungan Belajar Open-ended (OLEs),
    memfasilitasi pembelajaran yang unik dari individu,
    bukan transmisi informasi yang sama (Hill &
    Hannafin, 2001).
       & Hannafin (2001) menunjukkan bahwa OLEs
 Oliver
 biasanya terdiri dari empat elemen, yaitu, konteks,
 sumber daya, peralatan dan perancah.

 Mengaktifkankonteks, sumber daya, peralatan dan
 perancah disediakan menggunakan template baik
 berbasis web yang disebut WebQuest.
•   Pendekatan WebQuest dikembangkan oleh
    Bornie Dodge di San diego State University
    dan dipromosikan secara luas dan digunakan
    sejak tahun 1995.
•   WebQuest sebenarnya merupakan rencana
    pembelajaran penyelidikan yang
    mengharuskan siswa untuk memproses,
    menerapkan dan menyajikan informasi yang
    mereka peroleh dari internet atau sumber
    data tambahan lainnya.
 Gagasan  ini memiliki potensi besar untuk pelajaran
  Geografi sebagai siswa dapat mengembangkan
  pemahaman yang lebih dalam mengenai masalah
  dalam penyelidikan melalui memperoleh dan
  memproses informasi yang dikumpulkan.
 Pemahaman yang lebih dalam dapat menghasilkan
  kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti
  pemecahan masalah dan analisis kritis.
 WebQuest menyediakan akses ke sumber daya
 online sedangkan perancah proses pembelajaran
 untuk mendorong pemikiran orde tinggi.

 Dalam arti, WebQuest menyatukan praktik
 pembelajaran yang paling efektif dalam satu
 kegiatan pembelajaran terpadu (Dodge, 1997).
•   Pengantar set tahapan dan menyediakan beberapa informasi latar
    belakang.
•   Sebuah tugas yang dapat dilakukan dan menarik.
•   Satu set sumber informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
    tugas. Banyak (walaupun belum tentu semua) sumber yang
    tertanam dalam dokumen WebQuest sendiri sebagai jangkar
    menunjuk ke informasi di web.
•   Penjelasan mengenai proses peserta didik harus melalui dalam
    menyelesaikan tugas. Proses ini harus dipecah menjadi langkah-
    langkah yang dijelaskan dengan jelas.
•   Beberapa panduan tentang bagaimana untuk mengelola informasi
    yang diperoleh. Ini dapat mengambil bentuk pertanyaan panduan,
    atau petunjuk untuk menyelesaikan kerangka kerja organisasi.
•   Chandler (2003) menyarankan bahwa mungkin
    WebQuests dirancang untuk membantu siswa untuk
    menyaring melalui website dan dengan demikian
    fokus pada penggunaan informasi daripada mencari
    informasi. Sedangkan,
•   March (2003) mengusulkan bahwa WebQuest
    membawa pembelajaran berpusat pada karya ide
    mulia untuk praktek sehari-hari "(Maret, 2003, hal
    46).
•   Peterson et al. (2003) berpendapat bahwa kerangka
    WebQuest dapat "membangun melek akademis
    dengan melibatkan siswa untuk menarik kesimpulan
    yang tidak hanya dilaporkan tetapi dieksplorasi dan
    dibela."
•   Dalam WebQuest, kita mengupayakan alat mencari
    informasi. Dalam studi ini, subjek diberi tugas
    pengambilan keputusan untuk melakukan. Mereka
    harus mengumpulkan informasi dari web, mengatur
    informasi, membuat argumen dan kemudian
    membuat keputusan. Fokus pada bagaimana web
    menyediakan pembelajaran adalah bagaimana siswa
    dapat mencari informasi di web untuk kegiatan ini.
    Secara spesifik, fokusnya adalah pada jenis pola
    pencarian informasi.
•   Borgman et al. (1990) menyelidiki isu-isu yang
    terkait dengan pengambilan informasi oleh anak-
    anak di lingkungan elektronik, sedangkan
•   Moore dan St George (1991) memandang anak-
    anak kesulitan dalam merumuskan strategi
    pencarian, dan
•   Kulthau (1993) hubungan memeriksa informasi
    perilaku mencari pada siswa sekolah menengah.
    Karya Kulthau (1993) yang dihasilkan dalam
    model proses mencari informasi berhubungan
    dengan pernyataan kognitif, afektif dan kegiatan
    pencarian dari pengguna, termasuk inisiasi
    tugas, pemilihan topik, persiapan fokus
    eksplorasi, fokus formulasi, pengumpulan
    informasi dan penutupan pencarian.
Model ini dapat dianggap terjadi dalam enam tahap:
  • Inisiasi,
  • Seleksi,
  • Eksplorasi,
  • Formulasi,
  • Koleksi, dan
  • Presentasi.
Nama-nama tahapan mewakili tugas utama di setiap
titik dalam proses. Urutan tugasnya adalah untuk
memulai, pilih, mencari, merumuskan,
mengumpulkan dan menyajikan.
 Model   Kulthau (1993) terlihat pada strategi
  pencarian manusia daripada mengembangkan alat
  pencarian.
 Ellis (1993), di sisi lain, mendefinisikan enam
  karakteristik perilaku mencari informasi, tanpa
  melambangkan mereka sebagai tahapan: Mulai,
  Merangkai , Mencari, Membedakan, Mengawasi dan
  Mengekstrak.
Kategori      Deskripsi
Memulai       Kegiatan karakteristik awal pencarian informasi
Merangkai     Setelah rantai link atau bentuk lain hubungan referensial
              antara bahan
Mencari       Semi-diarahkan atau semi-terstruktur mencari di daerah
              tentang kepentingan yang potensial. Memperluas
              misalnya, menyempit, koordinat atau perubahan kata
              bentuk.
Membedakan    Menggunakan perbedaan antara sumber-sumber sebagai
              filter pada sifat dan kualitas bahan diperiksa
Mengawasi     Memelihara kesadaran pada perkembangan di lapangan
              melalui pemantauan sumber tertentu.
Mengekstrak   Sistematis bekerja melalui sumber tertentu untuk
              menemukan bahan yang menarik.
•   Konsep lain yang sering dibahas dalam literatur
    dalam pencarian informasi di web adalah
    "ketidakpastian".
•   Tujuan memperoleh informasi adalah untuk
    mengurangi ketidakpastian dalam teori.
•   Data yang tidak berkontribusi untuk mengurangi
    ketidakpastian dengan demikian bukanlah informasi
    (Ingwersen, 1992 dikutip dalam Spink et al, 2002.).
•   Tujuan utama dalam penelitian ini tidak untuk
    menguji ketidakpastian ini, melainkan berbagai
    strategi dan perilaku yang berusaha mengurangi
    ketidakpastian.
 Salah satu komponen kunci dari kegiatan
  pembelajaran dalam sistem kegiatan
  kerangka kerja adalah peran individu dalam
  kelompok.
 Dalam konstruksi sosial, dengan "pembagian
  kerja" istilah digunakan untuk memahami
  hubungan antara individu mengambil peran
  yang berbeda. individu dalam kelompok.
•   Gilles & Asman (2003) melaporkan bahwa pada awal
    1937, May dan Dobb mengusulkan teori untuk
    menjelaskan perilaku oleh individu saat mereka
    bekerja baik secara kelompok atau secara indvidu
    pada kegiatan pemecahan masalah.
•   Tiga yang paling populer adalah dari Johnson dan
    Johnson (1999) Salvin (1983), dan Sharan dan
    Sharan (1992).
•   Yang umum dari ketiga teori tersebut adalah unsur
    heterogenitas kelompok, tujuan kelompok, saling
    ketergantungan positif, interaksi promotif,
    akuntabilitas individuial, keterampilan
    interpersonal dan kesempatan yang sama untuk
    sukses.
Secara khusus, (1999) pendekatan Johnson dan
Johnson secara eksplisit mengusulkan lima unsur
penting,
• Saling ketergantungan positif,
• interaksi promotif tatap muka,
• interaksi individual,
• keterampilan sosial, dan
• pengolahan kelompok.
•   Teori kegiatan memberikan konseptual
    kerangka kerja yang mempelajari seluruh
    yang dilakukannya. Teori motivasi
    memberikan kerangka untuk memeriksa
    motivasi siswa intrinsik dan ekstrinsik.
•   Model mencari informasi mengintegrasikan
    peran siswa dalam kerangka kegiatan,
    dengan proses dan tujuan kegiatan. Akhirnya,
    model pembelajaran bersama memberikan
    pemahaman bagi para siswa bekerja dalam
    kelompok dalam kegiatan pembelajaran.
   Pada dasarnya unsur-unsur kerangka kegiatan
    yang akan diperiksa di sini termasuk:
1. Subyek
2. Alat
3. Obyek
4. Peran dalam kelompok
 Pusat pertanyaan penelitian adalah "Apa yang
    sebenarnya terjadi ketika siswa terlibat dalam
    pembelajaran konstruktivistik dalam kelompok
    kecil yang menggunakan sumber daya dari
    web?“
   Pusat pertanyaan penelitian ini mungkin akan lebih
    dieksplorasi oleh sub berikut- pertanyaan:
     1) Bagaimana siswa termotivasi dan jenis motivasi apa
        yang hadir?
     2) Apa jenis perilaku yang diamati selama kegiatan
        tersebut?
     3) Apakah sifat interaksi antara siswa dan web?
     4) Bagaimana web menggunakan informasi untuk
        pencarian?
     5) Apa sajakah hasil belajar yang dapat diamati dari
        aktivitas?
     6) Apa saja proses-proses sosial yang beroperasi
         dalam kelompok?
     7) Apa opini siswa tentang kegiatan tersebut?
     8) Apa pendapat guru tentang kegiatan tersebut?
TERIMAKASIH

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Stats:
views:87
posted:8/3/2011
language:Indonesian
pages:43