documento recepcional habilidades comunicativas

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					SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO GENERACIÓN

2005

2009

“Mi experiencia al favorecer las habilidades comunicativas a través de las estrategias de expresión oral y trabajo con textos en un grupo de 2 ° de preescolar” DOCUMENTO RECEPCIONAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PRESENTA Karla Lizett Bautista Saldierna

SAN LUIS POTOSI, S.L.P. 1
 


MAYO 2009

AGRADECIMIENTOS
 

A Dios: Por darme fortaleza y paciencia para poder terminar satisfactoriamente mis estudios

A mis padres Carlos e Irma: Gracias por creer y confiar en mí, por darme las fuerzas para seguir adelante, por ser los pilares de mi vida, porque son lo más importante que tengo en mi vida, les agradezco infinitamente porque por ustedes he llegado a este momento tan importante en mi vida. Por soportar mi carácter cuando más presionada estaba, por las noches de desvelo, el apoyo brindado y los sacrificios hechos en el transcurso de mi carrera. Me faltan palabras para agradecerles todo lo que hacen por mí. Los admiro, los respeto pero sobre todo los quiero más que a nada en esta vida. A mi mamá Luisa: estaría orgullosa de mí por lo Porque sé que que he logrado, aun recuerdo sus palabras de aliento que fueron una motivación para terminar mis estudios.

A mis hermanas Fabiola y Claudia:
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Les agradezco su tolerancia, su paciencia y su apoyo. Por los consejos brindados para esforzarme a ser mejor.

A mi maestra Susana: Gracias por el tiempo brindado para orientarme a realizar mi documento por su esfuerzo y dedicación al trabajo, por no dejarme sola cuando la necesite, por las palabras de aliento y motivación que me brindo para seguir adelante. Mi admiración y respeto por ser la mejor maestra A mi familia: Por ofrecerme su ayuda cuando lo necesitaba, por preocuparse por mí y por mis estudios, por su amor y apoyo mil gracias.

A mis amigas: Por darme consejos cuando más lo necesitaba, por apoyarme en los momentos difíciles en el transcurso de mi carrera, pero sobre todo por el cariño brindado.

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Con cariño Karla Lizett Bautista Saldierna

ÍNDICE
Pág.

INTRODUCCIÓN……..…………………………………………………………………. 6

I. TEMA DE ESTUDIO …………………………………………………………… …10  Descripción del tema ……………………………………………………….10  Preguntas centrales…………………………………………………….......13  Conocimientos……………………………………………………………. ...14  Descripción general del hecho ………………………………………...... 21 II. DESARROLLO DEL TEMA………………………………………………..……. 27 2.1 Las características de los niños de mi grupo en el lenguaje oral y escrito como un factor para favorecer las habilidades comunicativas.. ................. 27

2.2 Las habilidades comunicativas favorecidas por medio de las estrategias del ejercicio de la expresión oral y trabajo con textos para el logro de la adquisición de diversos aprendizajes en el grupo de 2° de preescolar……35

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2.3 Logros, dificultades y retos al favorecer las habilidades comunicativas con un grupo de 2º de preescolar……………………………………………..65 CONCLUSIONES…………………..……………………………………………....…..75 BIBLIOGRAFÍA.……..………………………………………………………………….82 ANEXO……………………..……………………………………………………… ….. 84

INTRODUCCIÓN
El preescolar es el primer nivel de educación básica, cumple una función

democratizadora, da acceso a todos los niños de diferentes religiones y sociedades; donde los pequeños entran en contacto con sus iguales, en el cual empiezan a desarrollar todas sus competencias adquiridas en el hogar. Desde que nacen los niños evolucionan en la adquisición de lenguaje con ayuda de los padres de familia o cuidadores quienes motivan, impulsan y promueven esa necesidad de expresar y dar a conocer sus deseos e intereses, y por lo tanto reconoce que esto es importante para interactuar en el contexto donde se desenvuelven. El ingreso a preescolar es un gran cambio para los pequeños, salen de un ambiente donde se les proporciona seguridad y confianza, en el cual es el centro de atención para las personas que le rodean. El jardín de niños es un espacio donde se propician capacidades permitiéndoles reconocerse como seres autónomos capaces de interactuar en la sociedad. A lo largo de su estancia por este nivel, los pequeños favorecen competencias que permiten alcanzar los propósitos marcados en el Programa de Educación Preescolar 2004 para permitir el desarrollo armónico e integral de cada uno de los niños. Esta primera etapa escolar recibe a niños de distintas formas de pensar, actuar, y sobre todo de su forma de expresión, por lo cual se atiende a la diversidad. Es fundamental que se fomente y desarrolle el lenguaje, como una herramienta de vital importancia, la cual permite adquirir y construir diversos aprendizajes. Para esto es
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importante tomar

en cuenta los tres factores que ayudan a los pequeños a

desenvolverse en lo concerniente al lenguaje, familiar, social y cultural, éstos van a marcar la pauta para comprender su lenguaje oral y escrito, es por eso que en esta primera fase de la educación, se propician espacios donde los niños sean partícipes de interacciones lingüísticas en el jardín y fuera de él, donde favorezcan su expresión oral y a su vez crear un ambiente alfabetizador para que se interesen por el lenguaje escrito, que les lleve a reconocerlo como otro medio de comunicación con el que se puede dar a entender. Al favorecer las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) en los niños del grupo de práctica se permitió crear un ambiente saludable en el aula, con el cual se logró la construcción de diversos aprendizajes.

 Es éste el resultado del documento recepcional producto de mí práctica con un sentido formativo, con carácter explicativo en el cual se dará una descripción de mí intervención docente y de las reacciones de los niños durante las actividades diseñadas para dar solución a la problemática y por el otro lado de carácter analítico ya que se pretende recapacitar sobre los logros, dificultades y retos presentados durante las prácticas para desarrollar en ellos el lenguaje oral/escrito dentro del grupo. Por otra parte se pretende explicar las estrategias y fuentes de consulta que utilicé para favorecer en los niños las habilidades comunicativas y cómo éstas fueron efectivas para poder obtener el objetivo planeado. También me servirá éste, para mi formación como docente, al reflexionar y evaluar los logros obtenidos los cuales permiten formarme como futura docente de educación preescolar. Para la elaboración de este documento se plantearon varios propósitos a alcanzar los cuales fueron: • Reconocer mis habilidades comunicativas para valorar el papel de la interacción lingüística por medio del análisis de la fundamentación teórica. • Identificar las habilidades comunicativas en los niños para reconocer formas adecuadas que permitan el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
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• Analizar logros, dificultades y retos por medio de la reflexión docente para conocer las características del lenguaje oral y escrito en los niños. Todos estos propósitos se lograron favorecer a lo largo de la elaboración de este documento y gracias a la intervención docente realizada en el jardín de niños, considero importante esforzarme cada día para lograr potenciar estos propósitos planteados, lo cual me permitirá ser una mejor docente. El presente trabajo está organizado en cinco apartados que enfatizan el análisis del tema y que permiten orientar la descripción:  Tema de estudio: En donde se encuentran las observaciones rescatadas

mediante el diagnóstico del grupo, las cuales determinaron la problemática para poder elegir el tema de mí documento recepcional, las preguntas formuladas para dar respuesta al problema planteado, la descripción del hecho en el que se encuentra la organización del jardín, así como las características del contexto que rodea el plantel de práctica; los conocimientos recuperados a lo largo de mí formación docente y me ayudaron a la argumentación del tema a desarrollar. Se encuentra en este apartado el título del documento con la línea temática en la cual se baso, y los núcleos temáticos en los cuales me enfoco para dar respuesta a la problemática.  Desarrollo del tema: En este apartado se da respuesta a las preguntas planteadas al inicio de la elaboración del tema, en donde se da una explicación y demostración de los logros, dificultades y retos obtenidos al formular estrategias, argumentadas con autores para un mejor resultado del objetivo sobre el tema escogido. Aquí se rescata un análisis y reflexión sobre la intervención docente.  Conclusión: En esta instancia se localiza una pequeña síntesis de las respuestas dadas a las preguntas que se plantearon para el desarrollo del documento, también se dan a conocer los nuevos retos que se suscitaron en el tema elegido.
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 Bibliografía: Se encuentran los autores consultados quienes me apoyaron para la argumentación del tema, y las lecturas en donde se maneja la problemática presentada.  Anexos: Se localizan las producciones de mis alumnos, los planes presentados en las prácticas y algunos instrumentos que sirven de apoyo para la mejor descripción del documento. Estos aspectos antes mencionados conforman mí trabajo recepcional, donde se rescata un análisis de la problemática planteada y de la intervención docente realizada; también se localizan las actividades de indagación que permitieron una introversión sobre la práctica, como lo fue el diario, planeaciones, evaluaciones por día, las evaluaciones de los niños, el diario redactado por la educadora, los textos bibliográficos los cuales permitieron reconocer los logros, dificultades y retos presentados en la mañana de trabajo, para analizar y reflexionar sobre la mejora de estrategias para alcanzar el objetivo y poder favorecer en los niños las habilidades comunicativas, así como también potenciar mis competencias lingüísticas. para comprender su forma de actuar y de expresar sus ideas. Las dificultades presentadas en la elaboración de este ensayo pedagógico fue la consulta de fuentes bibliográficas. En ocasiones al querer consultar un libro de algún autor para poder argumentar no se encontraba dicho ejemplar en la biblioteca esta era una limitante para continuar desarrollar el documento recepcional. Una debilidad fue desarrollar y potenciar cada vez más la forma de expresión escrita para dar a conocer y entender los resultados obtenidos en el desarrollo de la práctica, y con ello dar respuesta a las preguntas planteadas. Otra debilidad presentada al favorecer las habilidades comunicativas, fue la de reconocer que para lograr el objetivo con los niños, primero que nada tenía que favorecer mis competencias lingüísticas. Las entrevistas me permitieron conocer el contexto en donde se desenvuelven los niños

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La elaboración de este documento permitió conocer la importancia que tiene el lenguaje para la adquisición de diversos aprendizajes debido a que es estrategias y alcanzar los objetivos con los niños. De tal manera considero importante presentar el proceso de la problemática planteada con la intervención de mí práctica para el desarrollo del tema elegido, centrándose en mí desempeño docente y en las habilidades favorecidas en los pequeños al elaborar este documento recepcional. una herramienta fundamental, también ampliar mis competencias para formular

I.TEMA DE ESTUDIO

Descripción del tema
A lo largo de mi formación docente he comprendido la importancia del nivel preescolar en el desarrollo de habilidades y competencias en los pequeños. Considero que el preescolar es un espacio donde los niños adquieren aprendizajes al convivir con sus pares, para favorecer su desarrollo integral. Esta etapa escolar no trata de llevar a los niños a un mismo ritmo de aprendizaje si no proporcionar experiencias ricas para que interiorice conocimientos que le son productivos en la vida diaria. Como nos decía Jospin (2001) en su discurso “El objetivo del jardín de niños no es hacer entrar a todos los niños en un mismo molde si no responder en el momento oportuno a las necesidades y a los deseos de cada uno de ellos”. (p. 101). En el preescolar se favorece el desarrollo de competencias y habilidades que les permite a los niños interactuar con el contexto social en donde se desenvuelven. El preescolar recibe a los niños de diversos contextos sociales y es por eso que cada niño es diferente, en cuanto a formas de pensar, actuar, interactuar y sobre todo que tiene distintas experiencias de comunicación como la gesticulación, la expresión, emociones que son transmitidas del contexto familiar al que pertenece y es una
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habilidad como educadora el poder reconocer estos aspectos para diversidad que se presenta en cada grupo.

entender la

Segolene (2003) proponía que “El

preescolar favorece el florecimiento y desarrollo de las capacidades sensoriales, motrices, relacionales e intelectuales en todos los niños que recibe”. (p.131). Es importante identificar la misión que tiene el preescolar con los niños porque me permitirá potenciar en ellos diversos aprendizajes que le van a servir en el transcurso de su vida escolar.

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A través de mi experiencia en las jornadas de práctica en el transcurso de mis años escolarizados y al estar con diversos grupos de distintos grados he comprendido que el lenguaje es una herramienta fundamental para que los niños adquieran otros conocimientos, no sólo le sirven para comunicar necesidades e intereses; si no también puede expresar sus aprendizajes y al escuchar el de sus compañeros adquieren conocimientos a los que no tenía acceso. En las aulas de preescolar falta fomentar actividades donde el niño escuche y exprese los conocimientos adquiridos y esto hace que al momento de llevar propuestas de trabajo donde el niño responda a preguntas, sólo lo haga con respuestas cortas respecto a la pregunta sobre el tema y esto provoca una dificultad para ampliar su conocimiento. Por eso es necesario crear espacios de tiempo de compartir, donde el niño escuche las experiencias de sus compañeros y exprese las propias. Para que se desarrolle la escucha hay que proponer estos espacios a los pequeños, donde comprenda que va a ver un momento para hablar y otro para poner atención, y por tanto tiene que escuchar a la persona que comente sus experiencias. También observé que los niños en este nivel muestran interés por la escritura,

utilizan grafías que significan algo para ellos, pero en ocasiones se pierde este interés que ellos presentan, al ponerlo a realizar planas y planas que son tediosas y aburridas, entonces esto se vuelve rutinario para el niño y se convierte en una obligación impuesta por la sociedad, la cual hace que a una temprana edad el niño ya sepa leer y escribir. Los padres de familia son los que demandan esta necesidad, piensan que este nivel es para prepararlos para su ingreso a la primaria y por tanto sus niños tienen que aprender a escribir y leer; el preescolar no tiene ese propósito. La función de preescolar es desarrollar en los niños el lenguaje con un enfoque comunicativo y funcional, porque van a aprender a comunicarse y a comprender que esa comunicación que tienen con las demás personas, puede ser de forma oral o escrita

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y les permite dar a conocer sus intereses o necesidades. Por eso es necesario fomentar espacios donde los niños desarrollen las habilidades comunicativas. Al trabajar con este grupo me pude percatar de las necesidades y dificultades que presentan y se requiere favorecer las habilidades comunicativas. En las actividades donde se trabaja la estrategia de expresión oral, los niños empiezan motivados, pero al momento en que sus compañeros pasan a platicarnos sobre algún tema, los niños perdían completamente el interés y se les dificultaba la escucha y por este motivo el objetivo planeado no se lograba, y los niños se inquietaban y optaban por jugar o platicar de otra cosas con los demás. Observé que los niños a pesar de ser de nuevo ingreso muestran interés por la escritura y la lectura, ellos tratan de escribir sus nombres en las hojas de trabajo por si solos con grafías. Les interesaba demasiado el tomar libros o cuentos de la biblioteca leerlos, ver las imágenes del texto que tomaron e inventar una historia. Por eso es importante reconocer que el preescolar es un espacio donde el niño adquiere diversos aprendizajes y competencias, como las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir), es un gran reto poder propiciar momentos donde se logre favorecer estas habilidades, porque el desarrollarlas adquirir mayores aprendizajes. De tal manera considero importante el lenguaje en el nivel preescolar como permitirá a los niños

herramienta fundamental para la adquisición de aprendizajes, con el fin de lograr reestructurar el discurso de los niños para mejorar su expresión oral, fomentar la escucha; y a su vez acercarlo a familiarizarse en un ambiente alfabetizador; puedo rescatar como tema “Mi experiencia al favorecer las habilidades comunicativas a través de las estrategias de la expresión oral y el trabajo con texto en un grupo de 2° de preescolar” el que ubico en la línea temática de mi experiencia de trabajo, con el núcleo de los niños y educadora.

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Preguntas Centrales

Estas son algunas preguntas

a contestar para la realización del documento

recepcional, las cuales me van a permitir ampliar mis conocimientos acerca de las habilidades comunicativas para la mejora del diseño de propuestas de trabajo así como también el de mi práctica: 1. ¿Qué es el lenguaje? 2. ¿De qué manera se manifestaron los rasgos predominantes del habla familiar en el lenguaje oral de los niños? 3. ¿Cuáles son las habilidades comunicativas? 4. ¿Qué es una estrategia? 5. ¿Cuáles son las características del trabajo con textos y la expresión oral? 6. ¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas en los niños? 7. ¿Cuáles fueron las reacciones de los niños al trabajar las habilidades comunicativas? 8. ¿Cómo fomentar en los niños las habilidades comunicativas? 9. ¿Qué competencias debo tener como educadora para favorecer las habilidades comunicativas en los niños? 10. ¿Cómo evaluar las habilidades comunicativas? 11. ¿Cuáles fueron los logros, dificultades y retos que enfrenté al favorecer las habilidades comunicativas en los niños? 12. ¿Cómo fomentar el gusto por la lectura y la escritura? 13. ¿Se debe enseñar a leer o escribir en preescolar?

Las preguntas antes mencionadas se contestaron por medio de mi intervención docente, capacidad de análisis y de reflexión sobre la práctica, donde se da respuesta a la problemática planteada del documento recepcional.

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Conocimientos El niño desde que nace evoluciona en la adquisición del lenguaje, antes de hablar aprende a comunicarse para manifestar sus necesidades, cambiar el tono de llorar, hacer algún sonido que manifieste alguna molestia o satisfacción según sea el caso, son algunas formas de comunicación para con sus padres. Conforme crece aprende nuevas formas de comunicarse, por ejemplo decir una palabra y señalar con la mano su necesidad son algunas de las expresiones realizadas por los niños para dar a entender lo que necesita. El contexto familiar es el primer espacio donde los niños adquieren el lenguaje, de sus cuidadores y personas más cercanas depende la forma de hablar, ellos le van a dar la pauta de cómo aprender a comunicarse con las personas que le rodean, claro, esta forma de expresar a los demás sus necesidades se modifica cuando comienzan a interactuar con sus pares y con otros adultos de su contexto social en el cual se desenvuelven. “La adquisición del lenguaje tiene normalmente lugar dentro del contexto de una rica interacción entre el niño y sus padres” (Villiers y Villiers 1984, p.46). Los niños desde antes de iniciar al preescolar hacen intentos por escribir, lo hacen con dibujos, garabatos, algunos hasta con letras, lo que quieren dar a conocer y para ellos significa algo importante de comunicar. Al ingresar al jardín los niños modifican todas estas formas de lenguaje por otras más complejas, porque en este nivel aprenden a reestructurar su discurso, amplían sus conocimientos con base en sus experiencias expresadas en grupo y al escuchar las demás adquieren mayores aprendizajes. El lenguaje es unas de las prioridades a desarrollar en el nivel preescolar, de éste depende la adquisición de todos los aprendizajes que pretenden alcanzar los pequeños en esta etapa de su vida.

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“El lenguaje es un desafío prioritario, es el que establece el vìnculo entre todos y es el fundamento sobre el cual se edifican todos los aprendizajes. En la escuela maternal se debe permitir a todos los alumnos abordar el curso con un dominio de lo oral y una iniciación a la escritura suficientemente logrados” (Royal Segolene, 2003, p. 131). El lenguaje es la herramienta por la cual se adquieren todos los aprendizajes y se construyen los conocimientos, es fundamental favorecerla y potenciarla en este nivel. Por eso es importante brindar a los niños diferentes espacios donde pueda desarrollar su lenguaje, cuando se les presentan variadas oportunidades de comunicación verbal, permite una ampliación y enriquecimiento del habla; además de ser un mediador para el aprendizaje y la interacción con sus iguales. Lo mismo pasa con el lenguaje escrito los niños llegan al jardín con conocimientos previos de éste, adquiridos en el contexto en el que se desenvuelven. Pero al ingresar a este nivel se necesita fomentar el gusto por la lectura y la escritura; es necesario que la educadora tome en cuenta actividades innovadoras para ellos, con el fin de ir desarrollando el interés por conocer más. Es tarea del docente el no cortar este interés que presentan al entrar en contacto con la escritura. “El acto de escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y representación de ideas” (PEP, 2004, p.61). El preescolar es el nivel donde los niños descubren la escritura, comprenden que lo plasmado en una hoja tiene un significado, al acercarlos a ésta, entienden y modifican su sistema hasta llegar al convencional. Por eso es necesario diseñar actividades innovadoras y retadoras para ellos, considero de vital importancia complementar estas propuestas con las estrategias didácticas de trabajo con textos y el ejercicio de la expresión oral, al trabajar en conjunto me permitirá mejorar el objetivo de las actividades.

“La estrategia responde, desde el punto de vista didáctico, al modelo investigativo que considera el aula como un sistema complejo que integra aspectos como las concepciones y estrategias de construcción de conocimientos presentes en cada
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individuo, las interacciones comunicativas que crean y mantienen el flujo de la información en el aula. (Rosario Ortega Ruiz, 1992, p.185)

Por eso entiendo por estrategia una mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una situación de dificultad presente en el aula, para así poder alcanzar los propósitos del PEP (2004) como:
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Adquieran confianza al expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Comprenda las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. (PEP 2004, P. 27)

Esto con el fin de potenciar específicamente el campo formativo de lenguaje y comunicación, el cual se organiza en dos aspectos, “lenguaje oral y lenguaje escrito”. Para lograr desarrollar competencias específicas de cada aspecto mediante el diseño de propuestas didácticas que implican desafíos en los niños. “Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos” (PEP, 2004, p.22). Es importante propiciar espacios donde el niño desarrolle este conjunto de competencias para adquirir aprendizajes significativos. Al favorecer en los niños estas habilidades comunicativas, el docente a su vez debe desarrollar sus habilidades lingüísticas que permitan crear en el aula un ambiente propicio para la adquisición de aprendizajes. “Hablar, escuchar, leer y escribir son habilidades lingüístico-cognitivas estrechamente relacionadas, es evidente que los niños que estén aprendiendo a leer y escribir en una lengua necesitan poseer un buen dominio de esa lengua” (Borzone de Manrique, 1994, p.70). Es importante fomentar en los niños estas habilidades porque al desarrollarlas le resultara más fácil adquirir todos los aprendizajes propuestos en este nivel. Trabajar en preescolar con

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las habilidades comunicativas permite crear un desarrollo integral del lenguaje, dando acceso a que comuniquen de forma oral o escrita experiencias vividas o con las que están familiarizados, también al escuchar las de sus compañeros aprenden de sus vivencias y adquieren un mayor aprendizaje. Segolene(2003) “El lenguaje corresponde a las actividades de recepción y de comprensión (escuchar, leer), y las actividades de producción (hablar, escribir)” (p.133). Para lograr esto es necesario como docente desarrollar primero mis habilidades lingüísticas, algo esencial que debo adquirir como futura educadora es la capacidad de establecer buenas relaciones con los pequeños, si ellos sienten esa seguridad y confianza que se les brinda permite una interacción verbal en la relación educadora-niños, donde cada uno aporta experiencias útiles para el desarrollo de un tema y poder construir así nuevos conocimientos. Practicar la escucha con los pequeños, mostrar interés cuando cuentan algo, los motiva a expresar sus experiencias y aunque a veces cuentan cosas que son difíciles de entender, es tarea del profesor reestructurar su discurso y para eso es importante estar familiarizado con el contexto social y familiar al que pertenecen, para poder ayudarlos cuando se les dificulte ser entendidos por sus demás compañeros. Es por eso que la autora Borzone (1994) afirma “El maestro tiene un rol fundamental en la estructuración del discurso infantil, en la medida que proporciona un andamiaje para que el niño dé forma a su discurso” (p.43). Debido a esto es de suma importancia el papel que juega el docente en la adquisición del lenguaje oral, éste se encargará de escuchar y apoyar en las dificultades que presenten al expresarse en los componentes de lenguaje, los cuales son: Fonología: los sonidos de una lengua; Semántica: el significado de las palabras; sintaxis: es la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones en una lengua; pragmática: las estrategias para usar el lenguaje en varios contextos; léxico: las palabras con las que una lengua designa objetos. (Meece 2000, p.207).

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Otra de las habilidades a desarrollar para poder lograr que los niños se expresen correctamente es el de usar respuestas contingentes, usando expansiones y restructuraciones. Borzone (1994) “Las respuestas contingentes son aquellas en las que el educador retoma el tema introducido por el niño, afirmando así su interés por lo que el niño quiere decir” (p.43). Es importante mostrar ese interés por las ideas aportadas por los niños en clase, con esto podemos hacer una reestructuración en su discurso, y adentrarlos al tema cuando lo necesite para así poder ampliar su vocabulario. Para potenciar estas habilidades comunicativas en los niños es necesario propiciar momentos en donde intercambien ideas y opiniones sobre algún tema. Es necesario desarrollar actividades denominadas tiempo de compartir, donde se van a favorecer dos habilidades comunicativas como lo son la escucha y el habla; depende de cada profesor que esta actividad cumpla su objetivo al practicar la escucha indiscriminada, a veces cuando proponemos esta oportunidad donde escuchen y expresen, suele suceder que siempre participan los niños que son seguros de sí mismos, y que no temen ser escuchados por sus demás compañeros, a diferencia de aquéllos que son tímidos quienes optan por permanecer callados, es tarea del maestro explicar a los niños cual será su papel y comprender que algunos tendrán que escuchar mientras su compañero habla. . “Esta característica del Tiempo de compartir –el hecho de que un niño cada vez sea el principal locutor- responde a los objetivos que se buscan a través de esta situación: que la maestra pueda interactuar con un niño en particular, brindándole especial apoyo en su expresión lingüística; que los niños puedan hacer un relato completo y que cada niño tenga un espacio de privilegio para contar sus vivencias” (Borzone, 1994, p.62).

Es importante que cuando se brinden estas oportunidades el maestro tome el rol de interlocutor, para dar un espacio a todos los niños para comunicarse con el grupo, y desarrollar su expresión oral, reestructurar sus discursos y ampliar sus conocimientos, hacer preguntas para comprender el significado de su expresión,
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conocer su contexto familiar para entender sus aportaciones al grupo, el tomar en cuenta estos aspectos me va a permitir desarrollar las habilidades comunicativas en los niños. También es importante acercar al niño con la escritura y la lectura, el niño al comprender el sistema de escritura, sabe que cada formación de palabras significa algo para el lector, estoy de acuerdo con una frase que propone Borzone(1994) “Aprender a leer leyendo”(p.28). Considero importante propiciar espacios donde fomentemos la lectura con los niños, el darles libros donde reconozcan diversos portadores de texto y explicarles su significado, creara un interés por conocer más, al ver letreros o cuentos preguntan qué significa las letras del texto, inventan una historia acerca de las imágenes que observan y para ellos eso es leer el portador de textos que se les presenta. “El objetivo es la formación de lectores activos, lectores que perciban a la lectura como un forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de textos” (Borzone, 1994, p.29). Podemos darnos cuenta de lo importante que es lograr hacer de nuestros niños lectores activos, al fomentar esto podremos satisfacer una variedad de necesidades como: solucionar problemas, dar respuesta alguna pregunta, buscar información, confrontar ideas, al hacerlo los niños comprenden que la lectura es una puerta que abre el camino a una gran variedad de aprendizajes. Al tener este acercamiento por la lectura y la escritura, permitirá abrir un mundo de posibilidades, van adquirir una nueva forma de comunicarse cuando no se presente la intervención cara a cara, reconocer diversos portadores de texto, comprender que cada uno tiene un significado diferente que nos sirven en la vida cotidiana, para conocer, hacer o descubrir algo, hace convertirse a los niños en lectores activos capaces de formular sus propias preguntas sobre algún tema. El docente debe crear en el aula un ambiente donde los niños sientan ese interés por comunicar algo escrito , al decorar el salón con letreros, carteles donde vayan identificando algunos símbolos del sistema de escritura, acceden más fácilmente a este interés, es de suma importancia reconocer los principios de escritura que

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realizan, no pretender que al primer intento el niño va a escribir de forma convencional, esto requiere un proceso que el docente debe de propiciar para que se logre el propósito. “Los niños se sienten motivados para escribir, explorar y experimentar con la escritura cuando cuentan con un entorno rico en materiales gráficos y un adulto dispuesto a responder su dudas. Necesitan además de un adulto que escriba y reconozca una intención comunicativa en la forma de escritura que produce, aunque no se trate de una forma convencional” (Borzone, 1998, p.32)

Como podemos darnos cuenta el maestro debe ser el principal motivador para potenciar en los niños la lectura y la escritura, diseñar su salón con un ambiente alfabetizador rodeado de letreros, carteles o formas gráficas, mostrar lo que significa cada uno, pero sobre todo brindarles oportunidades para que aprenda a identificar algunos rasgos del sistema escrito y comprendan lo que significa cada uno. Al desarrollar estas y otras habilidades de comunicación en el aula de preescolar, al tenerlas permite crear un ambiente propicio para que el niño sienta esa confianza y seguridad al expresarse enfrente de un grupo sin pena alguna. Pero para lograr esto el docente debe estar en constante cambio de estrategias, de métodos, de mediadores para favorecer la expresión oral y escrita en los pequeños. “El objetivo es que los maestros analicen, evalúen y en último caso adapten sus propias pautas interactivas en el aula, de forma que proporcionen a los niños un contexto óptimo para la expresión y el aprendizaje de habilidades comunicativas” (Del Río, María José, 1998, p.43). Como docente es importante trabajar con estrategias, observar y reflexionar en todo momento el resultado que propician éstas dentro del aula con el fin de proporcionar un ambiente saludable en clase y permitir la construcción de diversos aprendizajes.

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Trabajar en preescolar con las habilidades comunicativas permite crear un desarrollo integral del lenguaje, para dar acceso a que los niños comuniquen de forma oral o escrita experiencias vividas o con las que están familiarizados, también al escuchar la de sus compañeros aprenden de sus vivencias y adquieren un mayor aprendizaje. Tomar en cuenta todos estos conocimientos permite adquirir una percepción más amplia para favorecer en los niños las habilidades comunicativas, considerar que desarrollarlas en el grupo permiten la adquisición de diversos aprendizajes de una manera más significativa, al crear un ambiente saludable en el aula, donde se presente la interacción verbal entre los mismos chicos, como con el docente para que se construyan nuevos aprendizajes y alcanzar los propósitos marcados en el Programa de Educación Preescolar.

Descripción general del hecho Actualmente en el ciclo escolar 2008-2009 me encuentro practicando en el jardín de niños “Juan de la Barrera” se encuentra ubicado en la calle Bugambilias 400-D Colonia Saucito en la Cd. de San Luis Potosí, con clave 24DJN1898Q, pertenece al Secretará de Educación del Gobierno de Estado (SEGE), en la zona 080, en el sector 3. El jardín se encuentra ubicado en un módulo escolar, rodeado por otras escuelas; la primaria Ramón G. Bonfil, Sec. Técnica N°68, el colegio de Bachilleres Plantel N°19, y la escuela de Necesidades Educativas Especiales, esta zona escolar se encuentra rodeado por bardas que permite el acceso sólo a peatones. Cerca del jardín se encuentran servicios públicos que ayudan a la sociedad a

subsistir, entre los más importantes se localiza el Hospital “Nuestra señora De los Ángeles” ubicado a una cuadra de nuestro jardín, un poco más retirado del módulo está la Estación de Bomberos N° 16, la Academia de Policía, la Universidad Tangamanga, el Instituto Temazcalli, el Centro de Rehabilitación para Menores Infractores, el santuario Católico “El Saucito”, el panteón municipal y el parque Tangamanga II. Dentro de la manzana del módulo escolar se encuentran papelerías,

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tiendas de abarrotes, locales de computadoras con internet, cocinas económicas. Este jardín está ubicado en una zona urbana que cuenta con todos los servicios para el bienestar de la sociedad. (Anexo A) El jardín de niños fue construido por una institución llamada CAFPCE organización que aún existe, ésta se encarga de construir escuelas a nivel federal. El plantel se construyó poco a poco, con el paso del tiempo, la directora gestionó para lograr que se concluyera este jardín. La maestra María del Socorro Gallegos fue de las primeras y en la actualidad todavía se encuentra laborando en este jardín, una vez abierto, contaban con dos salones, y se fue ampliando hasta construir lo necesario para el mejoramiento del plantel. En la actualidad el jardín de niños cuenta con 11 personas encargadas del cuidado y mejoramiento de este plantel, una directora, siete educadoras, un profesor de educación física, una persona encargada de intendencia y otra es de apoyo a la directora. El 30% de las maestras son educadoras, el 50% cuentan con Normal Básica de Primaria terminada, capacitada en preescolar; el 10% Licenciatura en Educación Física y el otro 10% es de intendencia. El plantel cuenta con drenaje, alumbrado, con dos baños de los cuales sólo uno de niñas y niños está en funcionamiento y el otro lo utilizan de bodega, cuenta con ocho salones de los cuales uno está destinado para el salón de música y los otros siete para cada grupo, dirección, una bodega para guardar materiales de educación física, tres espacios de áreas verdes, patio y cancha de fútbol y dos áreas de juegos. Practiqué con un grupo de 2° “A” con 28 alumnos a mi cargo, 11 niños y 17 niñas con un rango de edad de 3 años 8 meses a 4 años, este grupo está a cargo de la Maestra Educadora Ma. Luisa Vélez Ipiña. (Anexo B). El aula donde practico es de estructura de concreto, con ventanas que permiten la ventilación del aula, cuenta con mesas y sillas adecuadas para los pequeños, tiene pintarrón, y material didáctico suficiente para cada niño, estantes donde los pequeños saben en que lugar se encuentra cada cosa, cuenta con imágenes y decoración según la época del año. El aula no está dividida en áreas, sólo se encuentra un rincón destinado a la biblioteca,
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tiene una

donde se localizan

libros para investigar, cuentos e historietas, en otra área se

encuentra ubicado el material didáctico destinado para la adquisición de los aprendizajes de los niños. En relación a una entrevista llevada a cabo al inicio del ciclo escolar pude recabar información sobre el rango de edad de los padres de familia que está entre los 20 a los 48 años de edad, el 40% de los padres se quedaron sin concluir su escolarización, el 30 % sólo tienen hasta la secundaria terminada, y 30% tienen alguna licenciatura o terminaron alguna carrera técnica, y solo ganan el salario mínimo, encontré que en algunos hogares sólo trabajan los papás, esto ocasiona un apego entre la madre e hijo. El nivel socio-económico de los niños que asisten al jardín, en general, es medio-bajo. Los niños de mi grupo son de nuevo ingreso, es su primer año escolarizado, son niños inquietos, curiosos, les gusta observar y preguntar acerca de sus dudas sobre un tema, tienen disposición para el aprendizaje. A continuación haré una pequeña presentación por cada campo formativo de los niños. El campo formativo de Desarrollo Físico y Salud, los niños reconocen la importancia de la higiene personal y la de practicar buenos hábitos para evitar enfermedades, comprenden situaciones riesgosas para ellos, reconocen al bombero como un persona que ayuda y protege a la gente de algún incendio, saben actuar en caso de un siniestro de esa naturaleza y conocen las medidas para prevenirlo. Participan en juegos de cantos o rondas, cada día se favorecen más sus destrezas, como saltar, correr, lanzar, se les complica coordinar dos movimientos a la vez. Se les dificulta tomar las tijeras y recortar algún objeto, armar rompecabezas con mayor número de piezas o que tengan determinadas figuras. El campo de expresión y apreciación artística, les gusta escuchar canciones y cantarlas, participar en rondas y juegos, saben reconocer diferentes sonidos con sólo escucharlos. Dicen lo que piensan o sienten al escuchar diferentes tipos de canciones de distintos géneros y también bailan al ritmo de éstos, muestran interés al imitar movimientos en alguna canción o de algún compañero. Se motivan al trabajar
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con barro, yeso o algún material para amasar, pero se les complica al momento de realizar alguna figura. Les gusta representar personajes cuando es de forma grupal, pero al momento de imitar algún personaje u objeto al grupo ellos solos, se les dificulta y se cohíben. Externan su opinión al haber observado una obra de teatro, cuando realizábamos la representación de un incendio los niños se mostraron interesados en verla, todos estaban atentos a lo que sucedía y daban su opinión o idea cuando se les pedía. El campo de Exploración y Conocimiento del Mundo, los niños mostraban interés y curiosidad por saber y conocer más sobre los elementos de la naturaleza y de los animales, elaboraban preguntas a partir de sus conocimientos previos para conocer más acerca de un tema, formulaban explicaciones y reconocían diferentes seres vivos que respiran y sienten igual que nosotros, reconocen los cuidados que debe tener una planta para vivir. Les gusta investigar y observar fotografías para saber sobre su vida familiar, comparten sus ideas acerca de sus costumbres familiares, conviven y platican de ellas, reconocen respetan las distintas diferentes costumbres a las de ellos, y tipos de formas de pensar y actuar, identifican algunos

profesiones reconociendo la importancia de cada uno para la sociedad. Se les dificulta indagar más sobre un tema o una pregunta de su interés que requiera de hipótesis o inferencias, también el intercambiar lo que saben o han descubierto de algún experimento o tema de su interés. El campo de Desarrollo Personal y Social a los niños les facilita expresar sus

sentimientos, qué les gusta y les disgusta, cómo se sienten en distintas situaciones, se hacen cargo de las pertenencias que llevan al jardín, se les dificulta controlar su conducta en diferentes situaciones, cuando alguien opina o hace algo que para ellos no es lo correcto reaccionan de forma impulsiva agreden a sus compañeros, aceptan a sus compañeros e integran a los niños con necesidades educativas especiales, aunque en algunas ocasiones se les dificulta y complica aceptar las diferentes formas de pensar o actuar de sus demás compañeros, desempeñan distintos roles, participan con adultos y pares, comprenden el significado de la amistad y saben la importancia de trabajar en equipo para realizar una actividad; se les dificulta
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considerar las consecuencias de sus palabras, agreden verbalmente en ocasiones cuando se sienten atacados, están en proceso de la autorregulación para aprender a aceptar distintas formas de pensar. En el campo formativo de pensamiento matemático, los niños ya saben identificar algunos números de forma gráfica, cuando se les ponen tarjetas con la cantidad y el número, identifican fácilmente, enumeran objetos, reconocen los puntos de la cara de un dado, dicen los números que saben y aunque a veces los revuelven o invierten, distinguen a simple vista donde hay más objetos y donde hay menos; agrupan objetos según su forma, color, textura, tamaño, etc. Reconocen figuras geométricas, identifican referencias personales para ubicar un lugar, siguen instrucciones para encontrar objetos o llegar a algo. Conocen los croquis y saben para qué sirven, aunque todavía se le dificulta encontrar lugares con éstos cuando tienen muchos puntos de referencia. Elaboran croquis plasmando puntos de referencia específicos para encontrar objetos. Y el último campo formativo de lenguaje y comunicación, donde se encuentran situaciones por favorecer, los niños son más expresivos, dan a conocer sus ideas previas y preguntan más sobre un tema, reconocen algunos portadores de texto e identifican para qué nos sirven o nos proporcionan información, dan sus explicaciones después de analizar un tema, se les dificulta la escucha, sólo lo hacen por lapsos pequeños, comparten información acerca de lo que investigan de algún tema de su interés, a la mayoría de los pequeños se les dificulta identificar su nombre, en el grupo sólo dos niños saben identificarlo y escribirlo, preguntan acerca de un texto que les interesa, por ejemplo un color o alguna libreta para saber de quién es. Éstas son algunas de las dificultades que se presentan en este campo principalmente el de la escucha al momento de poner actividades donde escuchen a sus demás compañeros se les complica, por querer expresarse no dejan a sus demás compañeros hacerlo. Se les dificulta reconocer y escribir su nombre, en actividades donde tiene que copiarlo, unos niños piden ayuda a sus compañeros, considero esto una problemática para el grupo porque se necesita favorecer las

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habilidades comunicativas para acceder a todos los conocimientos de los demás campos formativos. El nicho de desarrollo donde se desenvuelven los niños es importante conocerlo, para saber las costumbres y tradiciones, la forma de actuar de los padres y entender más a fondo el comportamiento de cada niño. Aparte de adquirir la forma de actuar, también adoptan el lenguaje transmitido de los padres o cuidadores, y personas con quien conviven los niños. Investigar todos estos aspectos del contexto familiar y social que rodean al jardín de niños es importante la identificación de la forma en que actúan y de hablan los pequeños, los niños adoptan el lenguaje del contexto en donde se desenvuelven por lo que es importante como educadora investigarlo, para así comprender la forma de actuar de esta sociedad y poder formular estrategias que permitan favorecer las habilidades comunicativas en los niños tomando cuenta el contexto familiar en que se desenvuelven. en

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II. DESARROLLO DEL TEMA 2.1 Las características de los niños de mi grupo en el lenguaje oral y escrito
El lenguaje es una herramienta fundamental que además de servir como medio de comunicación a los individuos de una sociedad, permite la adquisición de diversos aprendizajes transmitidos de diversos contextos. La familia es el primer contexto donde los pequeños empiezan a utilizar la comunicación. Los niños desde pequeños muestran sus primeros intentos por comunicar sus necesidades, lloran cuando sienten hambre o frio, a medida que crecen balbucean o señalan los objetos para indicar lo que desean, posteriormente con la interacción de los padres o personas cercanas aprenden el lenguaje que se maneja en el contexto que los rodea, utilizan palabras o frases que permiten a los niños empezar a interactuar y relacionarse con los miembros de la sociedad a la que pertenecen; esto lo van a lograr con ayuda del primer contexto en donde se desenvuelven que es la familia. Los padres de familia son los principales motivadores e impulsores para la adquisición del lenguaje, éstos tratan de potenciar en los niños, que poco a poco aprenda más palabras. A medida que crece y al escuchar que la madre o cuidador se comunica por medio de un conjunto de palabras con los demás individuos, se esforzará para formular frases precisas y cada vez más complejas sobre lo que quiere expresar. Para lograr el desenvolvimiento de lenguaje de los niños es necesario tomar en cuenta las experiencias comunicativas que tiene con otros miembros de su familia, con estas interacciones comienzan a favorecer su expresión oral, formulan nuevas estrategias para comunicarse con las personas con las que convive. Además de la interacción con las personas otro aspecto que ayuda al desenvolvimiento de lenguaje, en algunas ocasiones son los medios de comunicación, al escuchar

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diferentes formas de expresar sentimientos, emociones y deseos de otros individuos se va a ir desarrollando su comunicación; al observar letreros o al percibir que sus padres leen distintos tipos de medios escritos, van acercándose e interesándose por el lenguaje escrito. Para esto se necesita el apoyo y la motivación constante del contexto familiar. Todo lo anterior es determinante para desarrollar la comunicación en los pequeños, por lo tanto es necesario tomar en cuenta los tres aspectos familiar, cultural y social, necesitan estar entrelazados ampliando el lenguaje, entablar una comunicación con las demás personas. Al ingresar al preescolar los niños entran en contacto con un lenguaje descontextualizado diferente al utilizado en su hogar, se inician en un medio en el que existen reglas por respetar, donde la atención no se enfoca en él solamente como se hace en casa con los padres de familia, ahora se encuentra en un espacio donde se generaliza más la comunicación, aprenderá a compartir sus experiencias y escuchar las de los demás; porque traen consigo diversas experiencias comunicativas distintas a las de sus compañeros, por eso varía su forma de utilizar el lenguaje, expresan de distintas formas sus necesidades e intereses, omiten palabras o las cambian por otras, infantilizan su lenguaje al momento de hablar; otros por el contrario muestran un lenguaje más fluido y coherente al entablar alguna comunicación. Por eso es necesario en el preescolar vincular los aspectos familiar, social y cultural, analizarlos y reflexionar para tener una percepción más amplia sobre la adquisición del lenguaje, al tener en claro estos medios, vamos a potenciar en el jardín de niños las habilidades comunicativas utilizando diversas estrategias para la adquisición de aprendizajes. Para la adquisición y desenvolvimiento de lenguaje es necesario tomar en cuenta los componentes que lo integran, aunque cada uno tenga sus diferentes procesos a desarrollar están estrechamente ligados para permitir el desarrollo del lenguaje oral
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para lograr que los niños

comiencen a interactuar y comunicarse con un lenguaje amplio y coherente al

en los infantes, los cuales fueron mencionados con anterioridad en el apartado de conocimientos. Es necesario tener en cuenta estos componentes para darme cuenta de las necesidades que presentan los niños en precisa para desarrollar la habilidad del habla. cada uno de ellos; para así poder favorecer su lenguaje oral, enriquecer su vocabulario de forma más coherente y

Para fortalecer el lenguaje oral y escrito como una herramienta fundamental para la adquisición de aprendizajes considero importante favorecer las habilidades comunicativas en los niños, las cuales son de suma importancia para acceder a los diversos conocimientos que se pretenden alcanzar en el preescolar y lograr que éstos lleguen de forma más clara. Al trabajar las habilidades comunicativas con el grupo me permitió crear un ambiente saludable donde se compartían diferentes conocimientos previos por parte de los niños y con éstos construir un aprendizaje más significativo, para esto es importante como educadora, desempeñar un papel fundamental, el de proporcionar un andamiaje, para permitir que se construyan estos aprendizajes en el aula. “Hablar, escuchar, leer y escribir son habilidades lingüístico-cognitivas estrechamente relacionadas es evidente que los niños que estén aprendiendo a leer y escribir en una lengua necesitan poseer un buen dominio de esa lengua” (Borzone de Manrique, 1994, p.70). Resulta primordial trabajar con estas habilidades comunicativas en el aula, al favorecer el habla se permite la expresión indiscriminada de los niños, lograr reestructurar su diálogo para que éste sea cada vez sea más fluido y tenga coherencia al aportar sus ideas. Al adquirir el hábito de la escucha, se desarrolla en los infantes, la capacidad de retención y comprensión sobre las experiencias proporcionadas en el grupo. En cuanto a la escritura y la lectura, es necesario que en el aula se propicie un ambiente alfabetizador donde los niños logren familiarizarse, para originar en ellos el interés por aprender a leer y a escribir. Es necesario proporcionar a los niños espacios donde se favorezcan estas habilidades
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las cuales es inevitable trabajarlas al mismo tiempo, al desarrollar el habla y la escucha, va a ser más fácil para ellos, acceder a otro medio de comunicación como lo es la lectura y la escritura. Al estar practicando con mi grupo de 2° “A” me percaté de la necesidad presentada en el aula en cuanto a las habilidades comunicativas, los niños al inicio del ciclo escolar se mostraban renuentes a hablar únicamente lo hacían para manifestar una necesidad. Al aplicar actividades donde tenían que expresar sus ideas previas al cuestionarles algo, usaban frases cortas, sin esperar turnos, aportaban ideas de una forma desorganizada hablaban al mismo tiempo al expresarse, algunas veces aportaban conocimientos de otro tópico diferente al manejado en la situación. Sólo lograban escuchar por lapsos pequeños a sus compañeros, pero después de eso se distraían fácilmente o se ponían a jugar con el compañero de al lado. Al aplicar este tipo de actividad “los niños me preguntaban ¿a qué hora vamos a trabajar?, al tener ellos esa idea de que no estaban trabajando se cortaba el interés por compartir y obtener información, limitándose la adquisición de nuevos aprendizajes”. 2008, p.126) Al realizar actividades donde los niños tenían que expresarse con una canción o dramatizar algo, no lograba la participación de éstos, eran pocos los niños que siempre querían participar, esto hacia que se perdiera el interés por lo que estábamos haciendo. En el recreo los niños se mostraban comunicativos con sus compañeros, aunque algunas veces se les dificultaba ponerse de acuerdo para realizar algún juego, por no respetar las diferentes ideas de sus compañeros yo interactuaba acercándome con ellos y optaban por agredir física o verbalmente a sus iguales. En algunas ocasiones en que para hacer cuestionamientos no me les contestaban la pregunta formulada, cambiaban la respuesta, que a ellos (D.T.D

resultara más fácil expresar. Por eso considero importante favorecer en el niño la escucha y el habla, para lograr que fortalezcan experiencias previas para construir nuevos aprendizajes, que permitan la compresión y retención de lo que se realiza en las actividades planeadas.

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En cuanto a las otras dos habilidades de leer y escribir, aunque al principio de la práctica los pequeños se les dificultaban el reconocimiento de su nombre, algunos ya hacían intentos por escribirlo y leer las grafías que realizaban, otros sin embargo se limitaban diciendo “no puedo” y no realizaban la actividad. Los niños empezaron a escribir lo hacían con una grafía similar para diferentes palabras, con líneas curveadas, algunas separadas por líneas rectas, y para ellos estas grafías escritas significan algo diferente aunque hayan sido trazadas casi con los mismos rasgos. “Las primeras escrituras infantiles aparecen, desde el punto de vista figural, como líneas onduladas o quebradas (zig-zag), continuas o fragmentadas, o bien como una serie de elementos discretos repetidos (series de líneas verticales, o de bolitas)”. (Emilia Ferreiro, 1997, p.18). Éste es el primer periodo por el que los niños pasan, para ir avanzado en el proceso de la representación de lenguaje escrito. En una actividad donde se le pedía a los niños escribir lo que se había aprendido, realizaban sólo garabatos o grafías sin sentido, y al cuestionarlo sobre lo escrito en su hoja, solamente contestaba con un “no sé”; porque no tenía esa comprensión de que lo hablado también se puede escribir, entonces se le dificultaba organizar sus ideas aprendidas y no se daba esa interpretación por parte de los pequeños en sus trabajos. (D.T.D, 2008, p.269). El grupo siempre mostró interés por leer, hacían cuestionamientos sobre lo que dice en algún letrero, o por el nombre escrito en colores; para leer ellos solos se basaban en la relación imagen-texto, los niños tienen esa percepción de que las letras debajo de la imagen es el nombre que se le da a ese objeto. Al ponerlos a discriminar carteles en donde en algunos había letras y en otros no, fue muy reconfortante ver que los pequeños pudieron identificar y clasificar, la imagen del texto, separando las imágenes que tenían letras y las que no las tenían, leían por medio de la imagen la palabra escrita. Por eso es importante tomar los conocimientos previos que tienen los niños de la lectura y la escritura para desarrollar en ellos el interés por estas dos habilidades comunicativas. Para lograr que el niño no se limite y desarrolle cada vez más su escritura y su lectura, es necesaria la motivación por parte de la educadora, al felicitarlo o permitirle que lea lo escrito por ellos, sin cuestionarles cómo lo

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hicieron, los motiva a

escribir y con el paso del tiempo lo hará con mas

convencionalidad comprenderá las distintas letras que conforman palabras. Es necesario en preescolar empezar a favorecer las habilidades comunicativas, para permitir una mejor adquisición de diversos aprendizajes al grupo en general; también ayuda a crear un ambiente saludable en el aula, donde se permita el acceso a conocimientos de los niños, y juntos compartan experiencias previas vividas en el contexto donde se desarrollan y construyan conocimientos más sólidos y significativos. Una de las fundamentaciones dentro del lenguaje sería el enfoque, considerado para todo nivel básico de educación como comunicativo y funcional, el cual propone formar individuos capaces de comunicar necesidades, sentimientos e intereses de forma oral y escrita a las demás personas logrando que éste a su vez funcione para poder interactuar en la sociedad en la que pertenece. “El enfoque comunicativo y funcional, propone el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones sociales de la lengua” (SEP 2001, p. 8). Este enfoque manejado en preescolar propone dar a los niños la oportunidad de entrar en contacto con el lenguaje oral y escrito, el cual les permite expresar sus ideas de forma clara y precisa. La estrategia para el docente es algo fundamental para la elaboración de sus

situaciones didácticas, es una manera de cómo desarrollar una actividad y los recursos utilizados en cada una de ellas. Como docente reconozco la importancia de trabajar con estrategias básicas, éstas permiten una mejor organización en la mañana de trabajo, se facilita la combinación de actividades, con el fin de no llevar situaciones que sean monótonas y tediosas para los pequeños, y una percepción más amplia sobre lo que se va aplicar para que haya una diversidad en la actuación de los niños, y les permitan estar en constante movimiento para construir nuevos aprendizajes, da una idea clara sobre cómo se va desarrollar la actividad y los recursos a utilizar para tener un mejor desarrollo en la aplicación de cada actividad planeada.

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Para favorecer las habilidades comunicativas en los pequeños me basé en dos estrategias que consideré fundamentales para lograr el objetivo en el grupo, las cuales fueron: el ejercicio de la expresión oral y el trabajo con textos. Estas dos estrategias trabajadas en el campo formativo de lenguaje y comunicación (PEP, 2004) tienen como tarea fundamental alcanzar los propósitos marcados en el Programa de Educación Preescolar mencionados con anterioridad. Para favorecer los propósitos se propone fortalecer a través de dos estrategias del ejercicio de la expresión oral y trabajo con textos; así poder ofrecer a los niños diversas propuestas, en las que tengan que poner en juego sus habilidades comunicativas. Al utilizar la estrategia “el ejercicio de la expresión oral”, permitió crear un ambiente donde los pequeños se sentían seguros al expresar sus ideas de forma clara y precisa, enriquecían su vocabulario y a su vez fomentan la escucha generando la atención, comprensión y retención de lo que se dice, con esto se logra en el aula que haya un acceso de conocimientos previos el cual permita la adquisición de aprendizajes. “La capacidad de expresarse oralmente implica poder exponer las ideas con claridad y precisión, así como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que nos están diciendo” (SEP 2001, p. 8). Al tomar en cuenta esta estrategia se favorece en el aula además de la escucha, el respeto de turnos, la expresión oral, ampliará su vocabulario, aprenderá a comunicarse en diferentes situaciones, a respetar las diversas ideas de sus demás compañeros, con esto lograr que el aula sea un espacio donde se compartan conocimientos y se puedan construir aprendizajes. “Escucharemos a los chiquillos cuando se expresan libremente, prestaremos a cada uno de ellos una atención simpática. Luego – y ahí empieza el papel eminente del pedagogo- detectaremos en medio de esa avalancha de historias las pistas que nos aparecen más fértiles para la tarea que vamos a emprender” (Freinet 2000, p. 24)

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Con esta estrategia se motiva a los niños a expresar sus conocimientos previos al grupo, al principio como docente tengo que dejar la libre expresión, que platiquen lo que saben acerca de un tema de su interés, en ese momento podrá mostrar alguna necesidad pero con el paso del tiempo podrá favorecer su expresión oral. Con la aplicación de la estrategia el “trabajo con textos” acercamos a los pequeños al lenguaje escrito, lo que favorece en ellos el gusto por estas dos habilidades comunicativas y se logra adentrarlos al mundo alfabetizador para que puedan acceder a otro medio de comunicación como lo es la lectura y la escritura. “Perfilar el texto será uno de los mejores ejercicios de construcción de frases, de gramática, de vocabulario y de lectura en silencio, aplicándose en el niño en buscar en las palabras la significación viva, la cual es lectura” (Freinet 2000, p.29). La motivación de la educadora es esencial en esta estrategia, invitar constantemente a descubrir ese interés que se necesita para acceder al aprendizaje de la escritura y lectura. La estrategia de trabajo con textos permite a los infantes entrar en contacto directo con la lectura y escritura, abre paso a los primeros intentos por escribir e interpretar las grafías para dar un significado a lo que realiza. “El recorte y la reconstrucción del texto son tan sólo etapas posibles del método natural de lectura” (Porquet 1982, p. 239). Los pequeños empezarán a interpretar los primeros intentos de escritura dando inicio al proceso de la lectura, identificará que las letras son un medio de comunicación el cual da a conocer algo y adquirirá conciencia de que esto se puede leer, lo referido anteriormente es lo que se pretende lograr al utilizar la estrategia de trabajos con textos en las propuestas. Al aplicar esta estrategia se favorece en los pequeños las habilidades comunicativas de leer y escribir con el paso del tiempo adquieren y fortalecen el gusto por éstas, para que poco a poco se conviertan en habilidades, al combinarse con la escucha y el habla facilitan la adquisición de aprendizajes favorecerlas en los niños de 2° de preescolar. al brindarle propuestas donde pongan en juego sus habilidades lingüístico-cognitivas para poder desarrollarlas y

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2.2 Las habilidades comunicativas favorecidas por medio de las estrategias del ejercicio de la expresión oral y trabajo con textos para el logro de la adquisición de diversos aprendizajes en el grupo de 2° de preescolar

En este subtema se ve reflejada la intervención realizada de las situaciones diseñadas a lo largo de mi trabajo docente para favorecer en los niños las habilidades comunicativas, al utilizar las estrategias del ejercicio de la expresión oral y trabajo con textos para el logro de diversos aprendizajes en el grupo. Empezaré por relatar las actividades aplicadas para favorecer en ellos el habla y la escucha, en las cuales se verán las reacciones de los pequeños, también cómo fomentaron éstas en el aula para crear un mejor ambiente de trabajo. La siguiente situación didáctica es una de las diseñadas para favorecer las habilidades lingüístico-cognitiva de hablar y escuchar, donde se reflejan las estrategias utilizadas para el logro de éstas. Fecha: miércoles 07 de enero de 2009 (Anexo C) Nombre: ¿Cómo te fue en vacaciones? Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. Contenido: expresión oral Tiempo: 20 minutos Se inició la actividad con la organización, se acomodo a los niños sentados en semicírculo, empecé haciendo preguntas a los chicos sobre: ¿Qué hicieron en vacaciones?, enseguida surgieron participaciones desorganizadas, hablaban todos al mismo tiempo, sin escuchar a sus compañeros, tomé un cono que la maestra tenía en sus materiales, les dije vamos a imaginarnos que éste es un micrófono, y la persona que tenga este micrófono en la mano puede platicarnos lo que hizo en vacaciones, los demás vamos a escuchar lo que nos platican nuestros compañeros

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de sus vacaciones. El micrófono se pasó de forma rotativa a los niños para darle la oportunidad de expresar lo que habían hecho. ¿Qué hicieron en vacaciones?:
Mónica: a mi Santa me tajo una biciqueta con rueditas atas Ángel: (que estaba sentada a un lado de ella le dijo) ¡a mi tamien me tajo un bici azul! Maestra: Santa les trajo una bicicleta con rueditas y la de Angelito es azul ¿ya la estrenaron? Mónica: Yo fui con mi mamá, mi abuelita y mi pima a dar vueltas en el paque, asi bien decio decio (D.T.D, 2008, p. 316)

La participación de los niños se fue incrementando, al momento de hablar de los regalos que recibieron, al ser un tema de interés para ellos lograron participar, hicieron comentarios sobre los obsequios que recibieron en vacaciones, en este momento se olvidó del micrófono debido al gran interés presentado por los niños y siguieron con las participaciones de forma organizada donde se percibió el respeto de turnos.
Cristopher: (con cara triste) A mi no me tajo nada Santa Maestra: y te dieron algún regalo en estas Vacaciones Cristo Cristopher: Si el niño los Reyes Magos me tajeron un cado de pila dojo Maestra: Ah te regalaron los reyes, es que miren como hay mucho niños en todo el mundo, es difícil que los reyes y Santa traigan regalos a todos los niños, es por eso que en ocasiones nos traen o los reyes o santa, o a veces nos regalan nuestros papás algo. Luz: a mi mamá le legalo una muñeca a mi elmano un calito Maestra: tu mamá te regaló una muñeca Luz, a tu hermano un carro muy bien Gael: a me trajo Santa Alexis :a mi los reyes y mi abuelita me dieron regalos María Belén: santa me tajo un bebé que llora Martin: maesta yo tone cuetes con mi hermano gandote Maestra: en vacaciones tu tronaste cuetes con tu hermano y los supervisó un adulto Martín Martín: si mi tío nos cuidaba y pendía los cerillos (D. T. D 2008, p.317)

En este momento se escucharon participaciones diversas en todo el grupo, sobre que ellos también habían jugado con fuegos artificiales con ayuda de un adulto, otros sin embargo se oponían a las ideas de sus compañeros y decían que ellos no lo hacían solos porque se podían quemar y que mejor puras cebollitas de las que no queman. Los niños participaron constantemente sobre lo más significativo vivido en vacaciones.

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La actividad se cerró con las participaciones de los niños donde platicaban lo que habían hecho en vacaciones y lo que habían recibido, se notó en todo momento el interés de ellos por comentarnos los obsequios recibidos en vacaciones lo que favoreció en todo momento el habla y la escucha; se evaluó por medio de la detecté a los pequeños que presentaban alguna observación y la escucha,

dificultad al pronunciar su diálogo, rescaté algunos diálogos de los niños lo cual me permitió identificar su dificultad. Considero que se logró favorecer la competencia al ser un tema de interés para ellos se dió la oportunidad para que comunicaran lo vivido en vacaciones, al recordar un suceso de gran importancia para los niños, como fue los regalos recibidos en vacaciones, y las actividades que resultaron más emocionantes para algunos el que su papás los dejaran manipular los fuegos artificiales en vacaciones con su ayuda. En esta actividad se vieron reflejadas dos habilidades comunicativas, al propiciar un espacio donde los niños expresaran sus experiencias vividas en vacaciones se favoreció en ellos el habla, al permitir la participación libre de los pequeños al comentar lo que ellos realizaron en vacaciones al evocarse en un suceso importante, simultáneamente se favoreció la escucha implementada por los niños al ser un tema de gran interés para ellos, se captó la atención por parte del grupo ante las participaciones de sus compañeros. La reacción de los niños al favorecerlas fue positiva, se propició un ambiente

saludable donde se permitió que compartieran experiencias vividas significativas para ellos, se logro con esto favorecer en el aula el habla. Al utilizar la participación indiscriminada me percaté de las dificultades presentadas en ellos, para reestructurar su discurso, permitir un mejoramiento en la expresión oral y fomentar la escucha en los pequeños, elegí un mediador, lo que les permitió desempeñar su papel en la actividad de tiempo de compartir. La intervención por mi parte fue la de escuchar las participaciones de los niños, mostré interés por lo que decían, brindando esa seguridad para expresar las experiencias vividas a sus compañeros, también reestructurarles en ocasiones su
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discurso, con la finalidad de que los pequeños notaran aquellos errores que pudieran presentar al momento de expresarse, esto funcionó como apoyo lingüístico para los niños les dió la oportunidad de que fueran ellos los que hablaran. Con la actividad reflexioné que es esencial escoger una temática que sea de interés para los niños, al hacerlo se logra la participación activa en el aula, y se establece un ambiente positivo al estar todos los chicos involucrados al compartir experiencias vividas en vacaciones y escuchar las de sus compañeros. Es importante rescatar la forma de expresión de los niños al escucharlas pude darme cuenta en algunos diálogos de los niños, que presentan dificultad en la fonología en la pronunciación de algunas palabras, como en la sílaba trabada al no pronunciar la letra vibrante la simple y la compuesta, la omiten o la cambian por otra para darse a entender, aunque esto no se considera problema de lenguaje, debido a que los niños todavía se encuentran en un proceso para favorecer el componente de lenguaje fonológico como nos lo menciona Cuenca (1998): “Los procesos de sustitución tiene lugar cuando un sonido es reemplazado por otro sin que esta sustitución se deba a la influencia de un sonido próximo. Presentándose una ausencia de vibrante múltiple o simple. Es un proceso que tiende a desaparecer en torno a los cinco años, pero que puede prolongarse hasta los siete años” (p.83). Esta dificultad percibida en el grupo no se considera una problemática por el rango de edad en que se encuentran los niños, por eso es importante propiciar espacios donde los pequeños se expresen dando la oportunidad al docente de escuchar su discurso y reestructurarlo para favorecer su lenguaje oral y superar presentada en la fonología. “Esta característica del tiempo de compartir – el hecho de que un niño cada vez sea el principal locutor- responde a los objetivos que buscan a través de esta situación: que la maestra pueda interactuar con un niño en particular, brindándole especial apoyo a su expresión lingüística; que los niños puedan hacer un relato completo y que cada niño tenga un espacio privilegiado para contar sus vivencias” (Borzone de Manrique 1998, p.62). Los niños al comunicar experiencias que fueron significativas
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las

la dificultad

para ellos favorecen dos habilidades comunicativas como lo son

el hablar y

escuchar, al mostrar interés por lo comentado por ellos sintieron esa seguridad al dar sus participaciones, para poder proporcionar un apoyo en su expresión oral, reestructurar su discurso cuando fuera necesario, y promover las habilidades comunicativas.

En la actividad mencionada con anterioridad se vió reflejado el favorecimiento de la escucha/habla con ayuda de un tópico interesante para los pequeños y la implementación de un mediador para lograr designar el rol desempeñado por cada alumno, también se percibe en los niños un diálogo más coherente y preciso a lo que se les cuestiona. La siguiente situación fue rescatada de una unidad didáctica denominada “Los bomberos”, en la que se pretendía favorecer las mismas habilidades comunicativas con la estrategia del ejercicio de la expresión oral, en la cual se observa desde el principio los imprevistos que no permitieron el logro del objetivo planteado. Fecha: lunes 12 de enero de 2009 Nombre: investigación de los bomberos (Anexo D) Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Contenido: expresión oral Tiempo: 25 minutos La actividad se rescató de la unidad didáctica de los bomberos, encargándole a los pequeños una investigación para compartir conocimientos, organizamos a los niños en círculo sentados en su silla, intercalé niños y niñas para obtener una mejor participación, les di las indicaciones diciendo que íbamos a platicar sobre los bomberos, les pregunté a los niños si habían realizado su tarea, todos contestaron que no, al observar este imprevisto decidí cuestionarlos para saber sus
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conocimientos previos. Cuando comenzó la actividad los niños daban sus ideas acerca de este tema, hablaban de forma desorganizada, cuando pasaba les decía que si todos hablábamos a la vez no se entendía nada, con el fin de organizar las participaciones, esto hacia que los pequeños tomaran parte de la actividad, inicié con la pregunta:
Maestra: ustedes saben ¿Qué es un bombero? – nadie respondió opté por cambiar la pregunta- ¿Qué hace un bombero? (hubo un rato de silencio, y empezaron las participaciones) Alexis: rescata personas Maestra: rescata a personas , ¿de qué las rescatan? Ustedes saben Estefanía: de un peligo (poniendo cara de asustada) Maestra: bien ¿de qué clase de peligro? Gael : maeta cuando una casa se está llena de fugo, llaman al bombedo y las salva Maestra: cuando una casa se incendia llaman a los bomberos y rescatan a las personas que están dentro de la casa ¿Cómo creen que las rescatan? Oscar: echan agua con una mangeda Alexis: una mangerota gandotota y amadilla Cristopher: sí maestra, usan la mangueda para apagar el fuego y entran a salvalo Maestra: muy bien con sus mangueras apagan el fuego y salvan personas, por que el bombero son personas que nos rescatan cuando estamos en peligro. (D.T. D 2009, p.341)

Los niños participaron, cuando lo hacían los escuchaba y reestructuraba su discurso con el fin de que se percataran de la pronunciación de algunas palabras. Al momento de expresarse me daba cuenta de las dificultades en la fonología hacían reducciones de diptongos de un elemento, por ejemplo cuando querían pronunciar fuego decían fugo, también se percibían la sustitución u omisión de las vibrantes, en algunos niños ya era menos esta dificultad de pronunciación, al reflexionar pude percatarme de lo importante que es la reestructuración de la maestra dando la oportunidad a los niños de escuchar mi expresión oral y servirle como modelo lingüístico. Después de unos minutos la atención e interés de los niños se dispersó, me dí cuenta que era momento de cerrar la actividad, así que para lograr obtener su atención utilicé una estrategia la de entonar una canción para adentrarlos al tema para continuar, el cierre de la actividad se llevó a cabo con la misma plenaria cuestioné a los niños sobre ¿Qué aprendimos sobre el trabajo de los bomberos? (Alexis levantó la mano)

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Alexis: son personas vestidas de amadillo que rescatan a personas de peligros Gael: si de incendios, apagan el fugo Cristopher: con sus mangueras y aba, lo apagan y sacan a las personas que se queman Maestra: muy bien, los bomberos rescatan a personas de peligros, de incendios o en caso de siniestros, utilizan mangueras y agua también que les ayuda a apagar el fuego. (D.T.D.2009, p.343)

Con las participaciones de los niños evaluaba la actividad escuchaba los diálogos de los niños registré cada uno en el diario y aunque por unos momentos se perdió el interés, el que algunos pequeños siguieran interesados al comentar sus ideas del trabajo de los bomberos hizo que retomaran el tema y se pudiera continuar con la actividad para terminarla, de esta manera con las conclusiones construidas por las aportaciones de los pequeños se cerró esta situación didáctica. Considero que la competencia no se logró favorecer debido al imprevisto que se presentó, el no llevar la tarea, se limitó esa participación de algunos niños al no tener conocimientos previos sobre el trabajo de los bomberos. Sólo los que conocían sobre los bomberos eran los participantes en la actividad, los demás escuchaban con atención la aportaciones de sus compañeros, es por eso que no se logró compartir los conocimientos previos sobre el tema a comentar. La intervención que realicé durante la actividad, al dar la palabra a los niños que querían participar, reestructurar su discurso y escuchar las ideas previas que tenían del trabajo de los bomberos permitió a ciertos niños tener esa seguridad para expresarse, se motivan a expresar sus ideas y hacerle sentir que su aportación es importante para construir aprendizajes en el grupo. En todo momento trataba que comprendieran la importancia de escuchar a sus compañeros y respetar turnos, para avanzar un paso al favorecer la habilidad del habla y la escucha, pero en esta actividad no se logró fomentar las habilidades comunicativas por el mínimo interés mostrado en el grupo por el tema. La reacción de los niños al principio fue buena, después al ser un tema para muchos ajeno, se dispersó la atención en el aula,

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creando un ambiente donde resultó difícil favorecer satisfactoriamente el habla y la escucha. Al reflexionar en esta actividad me dí cuenta de la dificultad presentada para favorecer la competencia, al faltar esa tarea de investigación por parte de los niños se limitó el obtener y compartir la información, al cuestionarlos sobre sus los conocimientos previos observé que no todos los chicos tenían esta experiencia adquirida. Por lo cual la actividad no obtuvo el resultado planeado, aunque pequeños construyeron aprendizajes por medio de la interacción entre el docente y los alumnos, se vió reflejada la participación discriminada al ser siempre los mismos los que aportaran el conocimiento al grupo. Se presentaron espacios donde se pudo reestructurar el diálogo de los niños que participaban, al observar en algunos un avance en el proceso de la pronunciación de las vibrantes al permitirle reflexionar sobre la forma de pronunciación de la letra “r” logrando que algunos niños la pudieran pronunciar y en la coherencia de su discurso, se percibe en los pequeños un discurso más preciso y amplio referente al tópico seleccionado y a los cuestionamientos realizados en el aula, aunque faltó más participación por parte del grupo para poder escuchar su pronunciación, y ayudarlo en las dificultades que presentara pero esto fue debido a la falta de investigación del tema que limitó la participación de los pequeños. “Los niños aprenden hablar conversando con personas a quienes les encanta escuchar” (Meece 2000, p. 205). Por eso es importante como docente desarrollar la capacidad de escucha para percatarnos de las dificultades en los componentes de lenguaje, y favorecer en cada uno el lenguaje oral, esto permite día con día que los pequeños vayan formando un diálogo coherente y preciso al tópico referido en clases. “Los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula se realizan en su mayor parte a través de la interacción verbal” (Borzone 1998, p. 41). Al hacer el intercambio lingüístico entre educadora y alumnos, se permite que los niños aporten sus conocimientos previos y como docente tomé en cuenta esta aportación para ampliar y construir nuevos aprendizajes significativos en el grupo. Pero faltó formular una

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estrategia

para convertir a todos los niños en participantes activos y lograr esa

interacción verbal por parte de todo el grupo ya que se limitan las participaciones de algunos niños, al ser siempre los mismos participativos se cortó el interés en el grupo.

En esta actividad desde el principio se observaron diversos imprevistos que impidieron el logro de los objetivos planteados, la cual me permitió reflexionar acerca de la reacción que tuvieron los niños y sobre todo de mi intervención docente para mejorar las situaciones didácticas planeadas, las estrategias aplicadas para que se lograra favorecer las habilidades comunicativas. Al analizar la actividad pasada al percatarme de que no se favoreció la escucha en el grupo me dí cuenta de la importancia de manejar un tópico de interés para el grupo para permitir la participación de todos, al observar la curiosidad presentada en los niños por diversos animales encontrados en su entorno opté por llevar a cabo un proyecto sobre “la vida de los conejos” en donde se vería inmerso su interés por el tema y despertaría en ellos la investigación por conocer más acerca de la vida animal, al reflexionar los imprevistos en la actividad pasada decidí retomar la investigación para el proyecto y hacer hincapié en algunos puntos para el logro de la competencia y el favorecimiento de las habilidades comunicativas rescaté lo siguiente: Fecha: lunes 09 de febrero de 2009 Nombre: ¿que conoces del conejo? (Anexo E) Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Contenido: expresión oral Tiempo: 25 minutos

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Esta actividad surgió del proyecto de “la vida de los conejos”, fue la primera que se organizó para conocer sus conocimientos previos, y rescatar sus inquietudes que surgieran acerca de la vida de los conejos. Para comenzar pedí a los niños que se sentaran en circulo dentro del salón (niños con niñas para que hubiera una mejor participación), posteriormente los cuestioné sobre los conocimientos que tienen de la vida de los conejos, al principio los pequeños daban sus aportaciones de forma desorganizada, les comenté que íbamos a tomar el micrófono, y pregunte: ¿Cuando tienes el micrófono qué pasa? los niños se apresuraron a decir; puede hablar y el que no lo tiene no; en este momento todos los pequeños guardaron silencio al ver que yo tenía el micrófono, así que inicie con la pregunta ¿Qué saben de los conejos?, iniciaron las participaciones y esperaban a que el micrófono llegara a sus manos los niños aportaban sus conocimientos previos:
Angélica: tienen orejas grandes Cristopher: son chiquitos Orlando: son gises Cristopher: son cafes, blancos y negros también Maestra: los conejos son chiquitos y algunos grandes, hay de varios colores, blancos, negros, cafés, grises, negros con blanco, con manchas o sin manchas, de ojos negros, rojos, cafés y muchos más. Muy bien ¿Qué mas conocen de los conejos? Mónica: maesta mañana fui con mi abelito al dancho tiene tantos y tantos conejos y comen zanhoria Gael: también lechuga Maestra: muy bien comen lechuga, zanahoria, pasto, toman agua también. (D.T.D. p.439)

Los niños expresaron sus ideas, esperaban a que llegara el micrófono a sus manos, además aportaron conocimientos previos, surgieron preguntas sobre lo que querían saber acerca de la vida de los conejos mientras tanto escuchaba las aportaciones de los niños para reconocer su expresión lingüística:
“Oscar: ¿Cómo caminan los conejos maesta? Maestra: ¿Cómo creen que caminen los conejos? (se presento un momento de silencio ante esta incógnita, espere su respuesta) Estefanía: (después de unos instantes contesto) los conejos saltan, no caminan maesta, yo teniba un conejo Maestra: muy bien Estefanía dice que los conejos saltan, más adelante lo vamos a comprobar si. Axel: ¿Cómo hacido popo los conejos maesta? Maestra: muy buena pregunta, mas adelante vamos observar que los conejos hacen popo, analizaremos como la hacen e investigaremos porque la hacen así y también observaremos como camina ¿están de acuerdo?

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Todos: si! Algunos con expresión de asco al escuchar que observaríamos la popo del conejo.” (D.T.D. 2009, p.440)

Todo el grupo aportó sus conocimientos previos sobre la vida de los conejos, y sus inquietudes sobre este proyecto, en todo momento utilizaron el micrófono, con éste los niños reconocen su papel en la actividad, se permiten las participaciones mas organizadas, aunque algunas veces hubo niños que platicaban o jugaban con el compañero de lado, eran ellos mismos los que le pedían que guardaran silencio les decían que él no traía el micrófono y por lo tanto no podía hablar. Con las participaciones de los niños se cerró y se evaluó la actividad, puse en juego la escucha en todo momento para prestar atención a sus participaciones y a su expresión lingüística anoté sus aportaciones en el diario, esperé sus respuestas a los cuestionamientos que hacía, analicé que algunos niños tienen un desarrollo amplio en la sintaxis al formar palabras para realizar su discurso más amplio y coherente, donde se percibió en algunos niños errores gramaticales como habido/haber, teniba/tenía, que son relacionadas al componente morfosintáctico. “Cuando los niños aplican la regla de formación del participio a todos los casos, incluyendo aquellos que constituyen una excepción a la regla aparecen errores” (Cuenca 1998, p. 112). Se debe a que los niños están en la formación de su lenguaje oral, todavía no tienen esa comprensión de las reglas gramaticales, es un proceso que se va adquiriendo en el transcurso de las interacciones verbales, con el apoyo del docente y adultos que rodean, es por eso necesario ser un modelo lingüístico para favorecer la expresión oral en los pequeños. Considero que la competencia se logró pues en el grupo se aportaron conocimientos previos sobre la vida de los conejos al compartir la información que conocían a sus compañeros, éstos a su vez la escuchaban y comprendían lo que decían, también se dió la oportunidad saber, que expresaran sus interrogantes acerca de lo que querían se propiciaron en todo momento dos habilidades comunicativas en el salón se despierta en ellos esa
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habla/escucha. La reacción de los niños fue positiva, porque al presentar una investigación sobre la vida del conejo

curiosidad por conocer más acerca de ellos, para saber sus cuidados, lo que come, etc.; hace que se motiven para aportar conocimientos previos e inquietudes acerca de lo que quieren conocer al mostrar participaciones. Mi intervención fue escuchar las aportaciones que daban los niños al grupo, tomar en cuenta las expresiones lingüísticas de los pequeños, hacer reestructuraciones y ampliar sus conocimientos acerca de la vida de los conejos, organizar las intervenciones cuando fue necesario y motivar a participar respetando turnos . Al reflexionar la actividad analizo que los pequeños van superando dificultades presentadas desde el primer día de práctica, puedo escuchar que los niños forman su discurso más coherente y preciso, existe una mejoría en el componente de lenguaje de la sintaxis, ampliando cada vez más su vocabulario, mostraron mejor pronunciación aunque todavía con algunos errores fonológicos a favorecer en el transcurso de las actividades. También me percaté que el tópico de las actividades influye para propiciar las habilidades comunicativas del habla y la escucha, y no sólo eso, si no también se favorecen en cada uno de los niños, al llevar al conejo y estar en contacto directo con él, se motivaron para conocer sobre su vida; se fomentaron las dos habilidades comunicativas, a su vez se favoreció conejo. “El profesor que escucha recoge en sus intervenciones las aportaciones de los alumnos, y las devuelve a veces ampliadas o reformuladas; cede la palabra con facilidad y da oportunidades de iniciar turnos, de hacer preguntas o de cambiar de tema a los alumnos”. (María José del Río 1998, p. 42). Es importante que el maestro escuche las aportaciones de los alumnos, donde brinde la oportunidad para que expresen sus ideas, se planteen interrogantes, y sientan esa seguridad de participar, como docente tengo la oportunidad de reestructurar su discurso al ampliar conocimientos y permitirle a su vez con las interacciones verbales enriquecer su el respeto de turnos creando un ambiente saludable donde compartieron y obtuvieron información del en todo momento la organización en las

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vocabulario, propiciar un espacio donde se favorezcan el habla y la escucha en los niños del grupo. Consecuente de la actividad pasada tomé en cuenta la mejor manera de favorecer la escucha/habla diseñé esta situación didáctica al observar que los niños siempre muestran interés por ver las diferencias de los objetos y al ser un juego de descripción sería un gran impulsor para favorecer las habilidades comunicativas en el grupo. Fecha: 17 de febrero de 2009 Nombre de la actividad: ¿Cómo son? (Anexo F) Campo formativo: Lenguaje y comunicación Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral Contenido: expresión oral Tiempo: 30 minutos Inicié la actividad organizando a los niños en semicírculo sentados en su silla, yo me situé enfrente de ellos, les indiqué que hasta que guardaran silencio íbamos a empezar, entonces se escucharon murmullos que decían ya cállate si no la maestra no va a empezar, cuando pusieron atención les mencioné vamos a describir unos objetos, pero que teníamos que esperar nuestro turno, qué pasa si todos hablamos a la vez, todos dijeron casi al mismo tiempo; “no se entiende nada maestra”. Bueno vamos a empezar, voy a mostrar dos objetos ustedes me van a decir en que se parecen, y en que no se parecen, están listos. Todos ¡sí!
Maestra: ¿Qué características tienen estos? (mostrando dos monos de peluche de Disney un pluto y un Mickey ) Oscar: son muñecos para jugal Angélica: los dos son del pogama de Micky Mouse Maestra: muy bien! Los dos monos de peluche son del programa de Disney ¿Qué mas? Karla: tiene dos patas

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Ángel: a que no tiene cuato patas Cristopher: las orejas, uno lo tiene en circulo y otras largas como conejos Alexis: ¡si como bolitas y palitos! Maestra: muy bien ¿Qué mas diferencias encontramos? Angélica: uno es rojo y el otro amarillo Oscar: los dos tienen nariz negla Critopher: y están en bolitas (D.T.D. 2009, p.479)

Los niños describieron las características de los dos objetos, respetando turnos para participar, los ayudaba cuestionándolos para lograr que se percataran de más diferencias que se pudieran encontrar en los objetos. En todo momento se vio reflejado en el aula la organización de los pequeños, cuando escuchaban los comentarios de sus compañeros, les di a describir otros objetos (dos estrellas casi iguales) me sorprendió mucho el resultado que obtuve de sus descripciones, ya que la hicieron más detallada al momento de dar sus aportaciones.
Maestra: muy bien, se fijaron bien en las características de los dos objetos, me dijeron en las diferencias de los objetos, y las similitudes. Ahora vamos a describir estos dos (mostrando dos estrellas del mismo tamaño, pero de diferente color y dibujos) ¿Quién me describe estas dos? Alexis: son estrellas Angélica: del mismo tamaño María Belén: una morada y otra verde Maestra: ¿Qué más? Aparte de que son del mismo tamaño y de diferente color y que tienen forma de estrella, ¿Qué otra diferencia encontramos? Oscar: ¡uno tiene letas y la ota no! Maestra: muy bien Oscar ¿me podrían decir cuál es el que tiene letras y cual no? Oscar : (apresurándose a contestar )¡el morado tiene letas aquí! (corriendo a señalar las letras del globo este niño distingue las letras en los objetos) . Gael: si el verde no tiene nada (D.T.D 2009, p.480)

Todos los niños dieron diversas participaciones sobre la descripción de los objetos, entre todos distinguieron diferentes características, con ayuda de las aportaciones de sus compañeros ampliaron las descripciones de los objetos. Mientras ellos participaban, los cuestionaba para que identificaran más características iguales o diferentes de los objetos enseñados al grupo, se propició la escucha y el habla, al participar los niños de forma organizada describían objetos y al escuchar las aportaciones de sus compañeros decían para observar posteriormente si lo que decían era cierto, lograron compartir información de los objetos descritos. Se utilizó la participación indiscriminada se logró crear un ambiente saludable donde los
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pequeños lograron sentirse seguros para participar cuando expresaron sus ideas al grupo en general. La actividad se evalúo mediante la observación a través de las participaciones constantes de los pequeños, escuché sus descripciones, y observé ese interés que presentaban, al escuchar sus descripciones sobre las diferencias y semejanzas de los diversos objetos, me dí cuenta que al cuestionarlos y escuchar las ideas de algunos compañeros, los pequeños ampliaban más sus descripciones con mayor precisión y detalle. El cierre de la actividad se llevó a cabo al preguntar a los pequeños sobre la dificultad de describir diversos objetos. La competencia se logró favorecer porque los pequeños por medio de la expresión oral lograron describir distintos tipos de objetos encontraron las semejanzas y diferencias que había entre ellos, se respetaron turnos además de desarrollar en los niños la habilidad de la escucha, la que se permitió por periodos de tiempo más largos, y se dió la oportunidad de expresar sus ideas. Al utilizar la participación indiscriminada en el grupo, escuché con interés las participaciones de los niños así propicié la seguridad para expresar sus ideas al describir distintos objetos, realicé diversos cuestionamientos a lo largo de la actividad me permitió ampliar la descripción de los niños y permitir que observaran más detenidamente los objetos para que se dieran cuenta de las características que les faltaba por describir de los distintos objetos. Al hacer la reflexión de la actividad observé la reacción de los pequeños la cual fue favorable al describir los objetos se permitió ese intercambio verbal; con ayuda de mis cuestionamientos se logró que ampliaran su descripción de una forma más clara y coherente. Con esto se logro favorecer el componente de lenguaje de la semántica, analizando que se encuentran en la etapa de la denotación, al encontrar semejanzas y diferencias dando conceptos de forma, color, movimiento a cada objeto descrito. “En esta etapa las palabras ya no refieren cosas, sino que denotan conceptos, la palabra entonces se relaciona con sus posibles referentes y se comprenden los usos

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potenciales de los términos”. (Cuenca 1998, p.98). Los niños con base en sus experiencias vividas tienen un concepto más claro sobre los diversos objetos y también cuentan con un vocabulario amplio el cual permite la combinación de distintas palabras para describir objetos, dar un concepto claro sobre lo que quieren expresar. Se logró con ello que los niños manejaran diferentes conceptos para describir las semejanzas y diferencias de los objetos, y si enriquecer cada vez su lenguaje oral. “Las participaciones de los niños en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos, además de ser un recurso para que se desempeñen cada vez mejor al hablar y escuchar, tienen un efecto importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos” (PEP 2004, p. 59). Al propiciar estas actividades en las que los niños comparten y aportan ideas al describir objetos, se favorece el habla y la escucha, y al mostrar interés por escuchar lo que nos quiere decir brindamos esa seguridad para que participe con expresiones cada vez más largas y coherentes al tema a tratar, en este caso, la descripción de los objetos. En la actividad se vio reflejado en todo momento el favorecimiento del habla y la escucha, rescato nuevamente que al ser un tópico de interés para los pequeños sin ser ajeno a ellos, en el cual pudieran realizar sus participaciones les permitió llevar a cabo el respeto de turnos, su expresión oral y así lograr la reestructuración del diálogo, percibí una mejoría en la semántica al encontrarse en la etapa de la denotación en la cual los niños describieron objetos según los conceptos que tenían a partir de sus experiencias previas. Estas son algunas de las situaciones didácticas diseñadas para favorecer en los niños los componentes de lenguaje para incrementar su vocabulario a su vez lograr un diálogo preciso y coherente en los diferentes tópicos manejados en el aula, también se permitió fomentar en el grupo las habilidades comunicativas de hablar/escuchar, para poder crear un ambiente saludable donde se permita la construcción de diversos aprendizajes.

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Aparte de las estrategias planeadas para favorecer el lenguaje oral, también se implementaron situaciones didácticas que guiaron a los pequeños a familiarizarse con el lenguaje escrito y fomentar en el grupo las habilidades de leer/escribir a través de la estrategia didáctica de “Trabajo con textos” se inició con la siguiente actividad: Fecha: miércoles 14 de enero de 2009 (Anexo G) Nombre: mi nombre Campo formativo: Lenguaje y comunicación Competencia: Identifica algunas características del sistema escrito Contenido: Inferencia de textos Tiempo: 30 minutos La actividad se inició con la organización de los niños (en equipos de cuatro en una mesita para permitirle a los niños el espacio para poder escribir su nombre y evitar el amontonamiento), comencé cuestionando: ¿saben escribir su nombre? Solo Angélica y Karen Itzel levantaron su mano, se escuchó un comentario al fondo del aula maestra yo no se esquibir mi nombe, cómo le voy hacer. Para calmar sus preocupaciones les dije, niños les voy a dar una tarjeta con su nombre y ustedes en la hoja me van a copiar su nombre como puedan, ¿les gustaría hacerlo?. Al decirles esto los pequeños se mostraron más motivados para realizar su nombre, les dí los materiales, y me percataba de que los pequeños tuvieran bien acomodado su nombre para poder copiarlo de la tarjeta a su hoja, algunos niños como Ángel y Orlando ponían su nombre al revés y tenía que acomodarlo correctamente. Comenzaron a escribir su nombre, Orlando fue el que se acercó a mí para decirme:
Orlando: yo no pedo Maestra: ¿no puedes que Orlando? Orlando: no pedo acel mi nombe yo no sabo esquibir

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Maestra: si puedes Orlando tu eres muy inteligente, solo tienes que fijarte en las letras que tiene tu nombre y escribirlas, mira observa cómo es la primera letra de tu nombre y después la escribes. (D.T.D. 2009 p.369)

Con mi intervención se quedó conforme y fue hasta su lugar a escribir, al observarlo me dí cuenta que sólo se percató de las características de la primera letra porque hacia bolitas para escribir su nombre. Los demás pequeños nombre mostraron mucho interés y concentración en hacer su

veían la tarjeta pero al momento de escribirlo lo realizaba con grafías,

constantemente pasaba por sus lugares para ver si los pequeños tenían su tarjeta correctamente para que la observaran, pasaba y les decía a los pequeños que tomaran en cuenta la tarjeta para ver su nombre e identificaran algunas letras y las copiaran, los pequeños se les dificultaba identificar las letras y por eso realizaban las grafías que consideraban para escribir su nombre; al observar esto en ocasiones les tomaba la mano y los ayudaba a escribir, al analizar la actividad reflexiono que fue un error mi intervención docente tomarles la mano algunos pequeños porque no se permitió la escritura espontánea como lo manejan varios autores, sino que retomé un método tradicionalista para acceder a los niños al ambiente alfabetizado, y debido a ésto los niños no interpretaban las grafías que realizaban ya que desde el principio no le dí el valor a la escritura que realizaban entonces para ellos no estaba bien realizado lo que escribían; sólo Angélica y Karen Itzel (Anexo H) escribieron su nombre en forma convencional, estas dos niñas a pesar de que presentan una convencionalidad al escribir su nombre, las demás palabras las escriben con grafías, se encuentran en el primer nivel del proceso de escritura; desde que les dí la tarjeta Angélica argumentaba que ella ya sabía escribir su nombre que no necesitaba de la tarjeta, y es cierto, estas dos niñas son primas y se observa que en su casa les enseñan a escribir su nombre copiándolo, hasta que lo aprendieron y lo escriben por sí solas; esta iniciativa de las dos pequeñas fue una motivación para el resto del grupo al observarlas escribir grafías resultó ser un incentivo para que los pequeños hicieran intentos por escribir sus nombres.

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Constantemente motivaba a los niños les decía que sí podían hacerlo y cuando por fin se animaban a escribir su nombre les expresaba: Que bonito te quedó, ¿verdad que no fue tan difícil?, pero puedes copiar alguna letra de tu nombre, mira fíjate bien en las características y cópialo, esto hacía que los niños perdieran el interés por escribir su nombre al no darle el valor a la escritura que realizaba. Para cerrar la actividad se cuestionó algunos niños sobre lo que habían escrito en sus hojas, pasaban con sus hojas al frente y con su dedo señalaban las grafías que realizaban y nos leían su nombre, al evaluar mediante la observación me daba cuenta si los pequeños lograban escribir su nombre en la hoja que les proporcioné anotándolo en el diario. Aunque los niños escribieron su nombre con grafías y les dieron una interpretación a lo realizado, no se logró la competencia porque se les dificultó identificar alguna característica del sistema escrito, solo realizaron grafías sin percatarse de las letras de su nombre, sólo algunos niños identificaron las símbolos del sistema de escritura que tenía su nombre y las copiaron en la hoja lograron identificar algunas como la “A” y la “i”. Otros sin embargo escribieron su nombre sin percatarse las letras que lo contenía o algunos al preguntarles lo que decía me contestaban con un “no se tu dime que dice” y se iban a sentar a su lugar. Esta actividad me sirvió de reflexión para analizar sobre la intervención que tomé en esta actividad me di cuenta que caí en un método tradicionalista el cual no permitió el acceso de la escritura espontánea, insistí constantemente que copiaran las letras sólo hice que los niños reaccionaran negativamente ante la actividad, al pensar que sus escrituras no decían nada porque no estaban hechas como la maestra quería, en algunos niños hasta hubo frustración ante mi insistencia por lograr que copiaran su nombre. Como reto tengo dejar que la escritura de los niños sea espontánea, darle el valor a las grafías que escriben y brindar la seguridad para escribir y lograr que interpreten las grafías que realizan para acceder a un ambiente alfabetizado. Con la constante motivación logré en algunos niños que hicieran intentos por escribir su nombre, les decía que si podían escribirlo y lo hicieran como pudieran al observar

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la tarjeta de su nombre e identificaran características, pero también me faltó darle esa libertad al pequeño para que representara su nombre como él pudiera, al darle la tarjeta al niño, incluso hasta el tomarles la mano para que copiaran algunas letras del sistema de escritura limité la oportunidad de los pequeños a escribir espontáneamente su nombre sin corregir o insistir constantemente a los niños que se fijaran bien en las letras de su nombre para que pudiera copiar corté la oportunidad para que los pequeños interpretaran las grafías que realizaron. “La escritura espontánea, en la que el niño escribe “como sabe” y el maestro no corrige si no que estimula a seguir produciendo, tiene por objeto que el niño adquiera esa seguridad como escritor” (Borzone de Manrique 1998, p.33). Considero que me faltó darles esa seguridad de expresarse gráficamente de forma espontánea, permitir la libertad de escribir su nombre como pudiera para despertar en ellos, el interés por escribir y darle significado a sus grafías. Al analizar la actividad y reflexionar sobre mi intervención docente y diferentes autores que hablan sobre cómo fomentar las dos habilidades comunicativas de leer/escribir, me doy cuenta de la necesidad del grupo, para motivarlos a familiarizarse con el lenguaje escrito es importante que los alumnos se den cuenta de ese ambiente alfabetizador que les rodea y comprenda que todo lo que piensa o dice se puede escribir por lo cual se diseño la siguiente actividad: Fecha: 02 de marzo de 2009 Nombre: Alfabeticemos el aula (Anexo I) Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento de los diversos portadores de texto y del sistema de escritura. Contenido: Inferencia de textos Tiempo: 30 minutos

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La actividad se inició con la organización de los niños (sentados en sus sillas en las mesitas de trabajo), niños con niñas para propiciar un ambiente saludable, se pidió al grupo que describiera los objetos que había en el aula, empezaron a expresar las observaciones realizadas, ventanas, puerta, pizarrón, mesas, sillas, y todos los objetos que podían ver en el aula. Después les pregunté a los niños si sabían cómo se escribía el nombre de los objetos antes señalados, todos se quedaron sorprendidos , y posteriormente contestaron que no, los cuestioné si les gustaría saber cómo se escribían algunos nombres del aula, todos se apresuraron a contestar que ¡sí!. Les dije que ellos me iban a decir los objetos de los cuales quisieran saber su nombre, y yo lo escribiría en el papel bond, comencé cuestionando ¿a ver qué escribimos primero?, uno contesto mesa, los cuestioné ¿están de acuerdo?, todos asintieron, escribí mesa y les cambié la última sílaba, separaba las palabra por sílaba, les decía haber estoy escribiendo me – ca, los niños rápidamente me corregían no mesa maestra, ah! Me – pa ; no maestra me – sa, y todos separaban la palabra por sílaba, para que yo las escribiera. (D.T.D 2009, p.541) Cuando terminamos de escribir las palabras de los objetos que ellos solicitaron, pedí algunos niños que me leyeran lo que habíamos escrito, fue muy emocionante ver que los niños leían las palabras escritas, cuando alguno se equivocaba los demás lo corregían, la actividad no se pudo cerrar hasta el día siguiente por que este día tuvimos un evento donde estaban invitados los papás y los niños al ver que llegaban se dispersó la atención y no se pudo continuar, salimos al evento. La mañana siguiente pegué los letreros de las palabras en los objetos que me dictaron, los pequeños entraron al aula, fue sorprendente escucharlos sin que yo les preguntara lo que decía en los objetos.
Evelyn: ahí dice me-sa (señalando el letrero que estaba en la mesa) (D.T.D 2009, p.541)

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En ese momento la atención de los niños se centró en los letreros que estaban pegados en toda el aula.
Gael : si allá dice pizarrón (señalando el letrero que estaba en el pizarrón)} Alexis: allá dice ve- n –ta- na (D.T.D.2009, p.541)

Sólo faltaba que me leyeran lo que decía un letrero era el de “sillas”, como ya no había sillas, nadie leía ese letrero, hasta que los cuestioné, aquí qué dice niños, todos se quedaron callados hasta que Estefanía se animó a contestar:
Estefanía: dice si – llas Maestra: muy bien niños ya saben leer verdad Oscar: maestra yo se que dice ahí (señalando una imagen de acuerdos que tenia la maestra) dice levanta la mano para pedir permiso y participar (observando a un niño sentado en su mesa levantando la mano sentado en su silla) Maestra: muy bien Oscar ahí dice que tenemos que levantar la mano para poder participar. (D.T.D. 2009, p.542)

Los niños se interesaron rápidamente por los letreros que estaban en el aula, algunos al ver a Oscar leer un acuerdo de la maestra, el cual realizó al inicio del ciclo escolar para fomentar el orden del grupo, se motivaron y comenzaron a leer los demás letreros que estaban pegados en el aula, preguntaron cuando no podían interpretar los dibujos, y me pidieron que les leyera los acuerdos realizados al inicio del ciclo escolar. Con las participaciones de los niños al leer los letreros que hicimos, cerré y evalué la actividad, observé las interpretaciones que hacían los pequeños en los letreros que había en el aula y los registré en el diario. Considero que la competencia se logró porque algunos niños interpretaron los letreros que habíamos escrito un día anterior, otros leyeron letreros que tenia la maestra con base en los dibujos presentados en los acuerdos. Al adquirir la relación imagen texto para leer los letreros del aula; también lograron dictarme y separar las palabras por sílabas, para poder escribir los objetos que me pedían y al momento de leerlas también separaban en sílabas el letrero.

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En esta actividad tuve el papel de mediadora, escribía lo dictado por ellos y los motivaba en todo momento para que no perdieran el interés por la actividad, al cambiar la palabra lograba que la separaran por sílabas para que todos tuvieran mayor interés por la escritura de los objetos. La reacción de los niños fue positiva ya que mostraron interés en todo momento por la actividad, me dictaban los objetos de los cuales querían saber su nombre y posteriormente leíamos lo que habíamos escrito. Con esta actividad reflexiono que los pequeños se acercan cada vez más a un mundo alfabetizador al relacionar la imagen con el texto para poder interpretar los letreros que hay en el aula, hacer algunas veces separaciones por sílabas al leer, para que los niños se dieran cuenta que las letras se pueden leer. Con esto se favorece la habilidad comunicativa de leer, al propiciar espacios donde los niños interpreten letreros en el aula. “En los medios alfabetizados los chicos tienen oportunidad de observar y participar desde temprana edad en acciones de lectura y escritura. Esto cobra significado cuando los adultos los estimulan a descubrir y reconocer las escrituras presentes en el entorno” (Borzone 1993, p.78). Como docente tengo la tarea de motivar constantemente que los niños se percaten de las palabras escritas en nuestra aula, escuchar y valorar la interpretación que ellos le dan al momento de leer, con esto se propicia la habilidad de la lectura, lo que permite a los niños familiarizarse con un mundo alfabetizador. Al reflexionar la situación didáctica identifico que es necesario darle un valor a las interpretaciones hechas por los niños para lograr familiarizarlos a un ambiente alfabetizador. Con base a esta actividad comentada anteriormente y la primera la cual no tuvo un resultado fructífero analizo que es necesario permitir a los pequeños realizar una escritura espontánea y dar una valoración a las grafías de ellos, considero prudente realizar una actividad donde escriban de forma espontánea, por lo cual menciono la siguiente:

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Fecha: 10 de marzo de 2009 Nombre: Inventemos chistes (Anexo J) Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Contenido: Inferencia de textos Tiempo: 30 minutos Esta actividad se rescató de una unidad llamada “el circo” donde los niños tendrían que inventar chistes para dramatizar a un payaso posteriormente, se organizaron a los niños en equipo de cuatro integrantes sentados en sus sillas, combine a niños con niñas, elegí un niño líder en cada mesa para que los motivara a trabajar. Comencé a cuestionarlos sobre lo que habíamos visto un día anterior del espectáculo que hacen los payasos en el circo. Los pequeños recordaron que hacen malabares y otros realizan chistes también, retomé esa participación y leí a los niños unos chistes que les llevaba, tardaron un poco para comprender algunos y después se comenzaron a reír, posteriormente para que entendieran sobre la actuación de los payasos; les dije que cuentan historias chistosas que pasan en la vida real para hacer reír a las personas, mencioné una anécdota cuando me caí en una bicicleta en el parque Tangamanga, todos comenzaron a reírse. Entonces fue cuando los motivé a inventar un chiste o recordar una anécdota pudiera transformarse en chiste para utilizarla en nuestra dramatización. Los niños se mostraron interesados por hacer el chiste, empezaron a realizar distintas grafías para escribir su trabajo, algunos niños hacían garabatos debajo de éstas hacían grafías diversas del chiste que querían contar; constantemente pasaba por sus lugares para motivarlos y les decía lo bien que les quedaba su chiste, y les pedía una interpretación sobre lo realizado, los pequeños me señalaban con su dedo donde estaban las grafías y me contaban el chiste que habían realizado. Para cerrar la actividad les pedí a algunos niños que pasaran con su trabajo a contarnos su chiste para utilizarlo en la dramatización, mientras evaluaba con la
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observación y la escucha acerca de las interpretaciones que le daban a sus chistes y registraba en el diario. Algunos pequeños leían y se apoyaban con su dedo para señalar las grafías y explicar su chiste. Uno de los niños que participo platicándonos su anécdota chistosa fue Christopher el cual nos dijo (Anexo K):
Cristopher: (tomando su hoja viéndola de frente señalando con sus dedos las grafías) “una vez mi papá se topezó con una pieda, se cayó y se pegó en las rodillas, y luego dejó la carriola donde estaba mi hermanito y se rió mucho mucho” (D.T.D. p.561)

Con estas participaciones hechas por los niños evalué mediante la escucha y la observación percibí que pudieron expresar gráficamente un chiste que ellos inventaron, explicaban las grafías escritas en ella, identificaron los dibujos de las grafías, realizaron algunas letras para escribirlo y se registraron en el diario de trabajo las participaciones. La reacción de los niños fue positiva, al interesarse por escribir para poder dramatizar a un payaso, comprendieron e identificaron las grafías de los garabatos que realizaba. En esta actividad motivé a los niños a inventar sus chistes y expresarlos gráficamente en una hoja, con el uso de grafías y garabatos para dar a entender el chiste que inventaron, posteriormente cuestioné a los niños para lograr que interpretaran sus trabajos, deje que los escribieran de forma espontánea sin presionarlos para dudas que presentan los niños. La reflexión que obtuve de esta actividad sobre los niños fue que al permitirles escribir de forma espontánea al realizar las grafías que ellos creen convenientes para expresar sus ideas favorezco la interpretación sobre los textos realizados propicié el desarrollo de las dos habilidades comunicativas de leer y escribir. “cuando un niño escribe tal como él cree que podría o debería escribirse cierto conjunto de palabras nos está ofreciendo un valiosísimo documento que necesita ser interpretado para poder ser valorado” (Emilia Ferreiro, 1998, p.17). Los niños deben de sentir esa seguridad de expresar sus ideas gráficamente, interpretar los textos que escriban aunque estos sean grafías tiende a comprender que sus idea también se pueden escribir y dar un significado diferente a cada grafía realizada.
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escribir convencionalmente, respondiendo las

Al motivar la escritura espontánea permitió un interés mayor en la actividad de los niños esto es una estrategia que da resultados positivos en cuanto a las interpretaciones de las grafías realizadas se favorece cada vez más las dos habilidades comunicativas de leer/escribir, acercándolos a un ambiente alfabetizador, es por eso en base a las observaciones realizadas decidí retomar esta estrategia la de utilizar el dictado a la docente y la escritura espontánea como lo menciono en la siguiente actividad: Fecha: jueves 20 de Marzo de 2009 Nombre de la actividad: invitación del circo (Anexo L) Campo formativo: Lenguaje y comunicación Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento de los diversos portadores de texto y del sistema de escritura. Contenido: inferencia de textos Tiempo: 30 minutos Esta actividad es rescatada de una unidad didáctica llamada “el circo”. Comencé por organizar a los pequeños por equipos de cuatro integrantes en cada mesa. Posteriormente los cuestioné sobre si les gustaría invitar a sus demás compañeros de otros grupos a la dramatización del circo que haríamos. Todos asintieron. Les pregunté ¿Cómo podríamos hacerlo? (Al momento de preguntarles esto los pequeños empezaron a dar sus ideas de forma desorganizada, fue cuando Mónica dijo, el micrófono maestra el micrófono) Se utilizó el micrófono para dar seguimiento a las participaciones de los niños.
Mónica: pues vamos a todos los salones y les decimos Maestra: muy buena idea Mónica, pero ¿cómo le hacemos para que ellos sepan la hora, en donde va ser y cuando, para que no se les olvide? Alexis: ¿por qué no hacemos invitaciones? Maestra: bien y que llevaría esa invitación Estefanía: te invitamos al circo (D.T.D 2009, p.576)

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Después surgieron dudas por parte de los niños de dónde se iba a realizar nuestro circo, dieron algunas sugerencias en las cuales se pudiera hacer el circo, argumentaban si cabríamos todos los niños del jardín en los lugares que señalaban, posteriormente determinamos el nombre de nuestro circo, por decisión del grupo quedó “Barley Jr.”. Les mencioné que tendríamos que realizar la invitación, los motivé para que ellos me dictaran y yo escribiera lo que querían que llevara la invitación. Cuestioné ¿Qué llevará primero nuestra invitación?
“Estefanía: Barley Jr. Alexis: circo Barley Jr. Maestra: a ver díctenme lo que voy a escribir.” (D.T.D.2009, p.577)

Los niños me dictaron el nombre del circo, el lugar, la hora, el día, y quien los invitaba, anotando en un papel bond pegado en el pizarrón para que los niños la pudieran ver, en ocasiones preguntaba varias veces qué me habían dicho, cambiaba la palabra que me decían por otra, y esto hacía que los niños me dictaran por sílaba. Al terminar de dictarme los datos de la invitación, pedí a algunos niños que pasaran a leer lo que habíamos escrito, fue reconfortante ver que los pequeños lograron a leer lo escrito al principio, después hicimos la invitación en las cartulinas, algunos de los niños dibujaban circos o animales, y debajo de éstos, escribían grafías en donde ponían los datos del circo. (Anexo M) Los niños se mostraron muy interesados por realizar la invitación para el circo todos aportaban ideas para escribir, me llamó la atención Alexis, cuando fue a decirme que ya había acabado, al cuestionarlo si había escrito el nombre del circo me dijo:
Alexis: es que yo no puedo Maestra: como tú puedas Alexis Alexis: es que yo no puedo hacer la “ye” Maestra: ¿a ver cual letra? Alexis: la última del nombre del circo, me enseñas (me señala la última letra del circo) Le enseñé cómo se hacía, pero al momento de escribirlo, no copió ninguna letra sino que escribió con grafías rectas y curvas el nombre del circo interpretando que ahí decía Barley Jr. (D.T.D. 2009, p.578)

Para finalizar la actividad, pasé a cada uno de los equipos con la invitación para interpretar lo que ellos habían escrito, algunos llevaban dibujos con grafías, y con su dedo señalaban las grafías y leían donde habían escrito el nombre del circo, la hora
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y el lugar en donde se había planeado la función del circo, mientras el equipo nos explicaba las grafías de su invitación, los demás pequeños escuchaban atentos la participación de cada equipo, para poder pasar a los demás salones a invitar a los niños. Mediante la escucha y la observación me percataba de las interpretaciones de los niños hacia las grafías realizadas en la invitación del circo, la identificación de la imagen y el texto, se hacían los registros en el diario para determinar si se cumplió con el objetivo planteado. Considero que se favoreció la competencia porque los pequeños lograron identificar las partes que escribimos en una invitación, leer por sí solos lo escrito, también alcanzaron a interpretar las grafías realizadas por ellos, al mostrarnos la invitación que habían escrito, clasificar las imágenes realizadas y el texto de la invitación. Aunque en el proceso de interpretación de escritura algunos chicos se encuentran en el periodo de apariencia figural, según Emilia Ferreiro la cual nos dice “Las primeras escrituras infantiles aparecen, desde el punto de vista figural, como líneas onduladas o quebradas (zig-zag), continuas o fragmentadas, o bien como una serie de elementos discretos repetidos (series de líneas verticales, o de bolitas)”. (1997, p.18), Dieron diversos significados a las grafías que escribieron en la invitación, observe que algunos pequeños muestran cambios para avanzar al siguiente nivel el “silábico”, escriben letras y tratan de interpretarlas. habilidades de la escritura y la lectura. En esta actividad tuve el papel de mediadora, escribí lo expresado por los niños para realizar la invitación, constantemente les pedía que me repitieran la frase la cual querían que escribiera, posteriormente motivé la participación de los niños para escribir la invitación, dando la libertad de realizar la escritura espontánea, preguntando constantemente sobre las grafías que escribía en su cartulina, logré la interpretación por parte del niño de lo que quería escribir. La reacción de los niños fue favorable al permitirle la escritura espontánea al darle un valor a lo que escribía al interesarse más por escribir sus grafías, trabajar en equipo para hacer la Me propongo como reto ser más observadora y percatarme de la escritura de los niños para poder desarrollar más las

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invitación, dieron sus aportaciones a sus compañeros de cómo podía realizarse, en esta actividad no se limitaron a decir no puedo realizaron grafías para la invitación del circo. La reflexión obtenida en esta intervención es que al ser la que escribía lo dictado por ellos fue algo motivador para el grupo se observó en el aula un interés por realizar la invitación, y al permitirles la escritura espontánea, sin corregirles y mostrar interés cuando interpretan sus grafías, permitió que se favoreciera en ellos las habilidades de la escritura/lectura y así lograr la interpretación de sus grafías. “El niño necesita de un adulto que escriba lo que pide, le proporcione material necesario y le reconozca una intención comunicativa en la forma de escritura que produce, aunque no se trate de escritura convencional” (Borzone 1998, p.32). Es necesario como educadora impulsar a los niños para interpretar las grafías que realiza, aunque ésta no sea convencional, al mostrar interés por lo que escribió se propicia en ellos la percepción que lo que dicen se puede escribir. Acercándolo cada vez más a un ambiente alfabetizado.

Estas fueron algunas actividades diseñadas para acercar a los niños en la familiarización con un ambiente alfabetizador y a su vez favorecer las habilidades comunicativas de leer/escribir, al principio por mi forma de intervención, utilicé métodos tradicionalistas para adentrarlos al lenguaje escrito, pero al ver la reacción de los pequeños, pensé en una mejor estrategia para fomentar estas habilidades y permitirles la realización de la escritura espontánea para lograr que interpretaran las escrituras y con esto se acercarlos al lenguaje escrito. En lo referente a la reacción de los niños al fomentar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir), al principio se mostraban renuentes a trabajar en ejercicios donde se favorecían estas habilidades, considero que era por el hecho de no estar acostumbrados a este tipo de actividades donde ellos tenían que hablar sobre lo aprendido y juntos construir diversos aprendizajes, pero con la constante

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motivación, el diseño de diversas situaciones didácticas adquirieron el gusto por éstas y potenciándolas cada día. Estas habilidades se favorecieron a través de diversas estrategias como el ejercicio de la expresión oral y el trabajo con textos trabajadas a su vez con diferentes tópicos para desarrollar estas habilidades en los niños, para lograr una mejoría en el desarrollo y desenvolvimiento del lenguaje oral y el acercamiento con el lenguaje escrito. En el grupo de 2 ° “A” se lograron favorecer y fomentar las habilidades comunicativas de hablar, escuchar, leer y escribir en los niños aunque todavía falta fortalecer estas habilidades para que en el grupo haya cada día un mejor ambiente de trabajo donde se sientan la seguridad y confianza de expresar sus ideas, escuchar las de sus compañeros y con esto aprender nuevos conocimientos útiles para su vida cotidiana.

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2.3

Logros, dificultades y retos al favorecer las habilidades comunicativas con un grupo de 2 ° de preescolar

Al realizar mis prácticas con un grupo de 2° “A” y poner en juego las habilidades comunicativas en los niños: el habla, la escucha, la lectura y escritura éstas se favorecieron por medio de dos estrategias: el ejercicio de la expresión oral y el trabajo con textos, en las situaciones planteadas se presentaron diversos logros, dificultades y retos. Al principio del ciclo escolar los niños llegaron con una diversidad de experiencias de lenguaje oral adquiridas en su hogar, para ellos esto representaba una dificultad al momento de expresar sus necesidades, lo hacían con frases telegráficas, algunas dificultades en la fonología y sintaxis; provocaba que en ocasiones no se entendiera su discurso debido a que su vocabulario era muy limitado; también en las interacciones que tenía en el recreo con ellos, al cuestionarlos sobre algo daban una respuesta ajena a la pregunta y sencilla de pronunciar por ellos, al presentar una dificultad en el componente de la semántica, al no tener conceptos amplios para responder a las preguntas que se les hacían; con las interacciones con sus iguales y demás personal del jardín, al ser partícipe de distintas experiencias comunicativas, los niños ampliaron su vocabulario, y lograr que su discurso al momento de expresarse, fuera más coherente y preciso para personas. Cuando se realizaban actividades con la estrategia: el ejercicio de la expresión oral se trató de desarrollar dos habilidades comunicativas como lo fueron el habla y la escucha; en un principio cuando se presentaban situaciones para favorecerlas, los niños se mostraban desinteresados al trabajar con actividades relacionadas con hablar o escuchar, pues no estaban acostumbrados a expresar sus ideas frente al grupo, esto hacía que las actividades no resultaran como las planeaba. En las primeras situaciones en donde se pedía la participación al grupo eran siempre los entenderse con las demás

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mismos niños los que participaban, esto provocaba para los demás pequeños una dinámica monótona, al no estar involucrados en el ejercicio pensaban que no trabajaban, dispersándose la atención del grupo, y se ponían a jugar o platicar con los compañeros, anulándose todo interés o aprendizaje en la mañana de trabajo. Cuando pregunté a los chicos y motivé a los más temerosos para hablar, poco a poco los pequeños lograron expresar sus ideas u opiniones referentes a un tópico que se presentó en el aula, al implementar un mediador para ayudar a los pequeños a identificar el papel a desempeñar en la actividad, como lo fue asignar el utilizó el mediador los pequeños presentaron reacciones aunque al principio fueron desorganizadas sus micrófono, se permitió conocer quién iba a ser el interlocutor y quiénes los receptores, cuando se favorables pues todos querían tomarlo y hablar en la actividad, esto fue un impulso para las participaciones, intervenciones en el aula, al trabajar con este mediador por un tiempo, adquirieron el respeto de turnos; se favoreció más su escucha, prestaron más atención a las participaciones de los demás, lograron que comprender y retener la información expresada en el aula; compartieran y utilizaron conocimientos que traen de casa. En actividades donde los pequeños pasarían a contar un cuento, adivinanza, chiste, etc.; al principio de la práctica se mostraban tímidos a expresarse frente al grupo, sólo eran dos o tres niños con iniciativa propia, conforme se plantearon más situaciones de este tipo, y con la motivación lograron sentirse seguros de hablar, incrementaron sus participaciones en el aula, lo que me dio la oportunidad de escuchar su expresión lingüística, identifiqué algunas dificultades en la fonología al omitir algunas sílabas o hacían sustituciones por otros fonemas simples para ellos, sobre todo en la sílaba trabada y mixta, aunque cada una de estas dificultades tiene un proceso de desarrollo, con la constante restructuración de su discurso se logró favorecer y desenvolver su expresión oral, al poner en juego constantemente mi capacidad de escucha para formar en los niños un discurso cada vez más coherente al momento de entablar una conversación, las interacciones verbales con los demás adultos y maestros también permitieron al niño tener una comprensión de la pronunciación de las palabras se dieron cuenta
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de algunas omisiones o

sustituciones en algunas palabras con esto se logró un desarrollo en el componente de lenguaje de la fonología. También se utilizó otra estrategia: “el trabajo con textos” como medio para favorecer las habilidades comunicativas de la escritura y la lectura, al principio cuando se ponían actividades de este tipo, donde se pedía a los niños que escribieran algo que fuera significativo para ellos, algunos se limitaban y decían no puedo, otros sin embargo realizaban garabatos pero al momento de pedir que interpretaran lo realizado contestaban diciendo “no sé” esto corta la adquisición por el gusto e interés a estas dos habilidades comunicativas. Con los constantes cuestionamientos a los pequeños sobre lo que escribían, y al leer algunas adivinanzas en el aula o letreros, comprendieron que lo expresado también se puede escribir, y lograron con esto interpretar las grafías realizadas en su trabajo. Al principio los niños escribían con dibujos cuando se les pedía que escribieran, posteriormente estos dibujos se convirtieron en grafías, hacían formas curvas o rectas iguales, y le daban un significado diferente a cada grafía realizada (apariencia figural Ferreiro), con el paso del tiempo algunos niños cambiaron estas grafías por ciertas letras conocidas por ellos para escribir una palabra, estos niños están a un paso de entrar al siguiente periodo determinado por Emilia Ferreiro, el silábico otorgándole una silaba a cada letra escrita, para avanzar en su proceso de interpretación del lenguaje escrito. “No se debe mantener a los niños asépticamente alejados de la lengua escrita, pero tampoco se trata de enseñarles el modo de trazar las letras, ni de introducir las planas, hay que preocuparse por dar a los niños ocasiones para aprender”(Ferreiro Emilia 1997, p. 122). El dejar a los niños realizar la escritura espontánea se permite avanzar en el proceso de interpretación de escritura a su paso, sin obligarlo a entrar a un molde, da lugar poco a poco a realizar una convencionalidad al escribir. Cuando se les pedía que identificaran su nombre se le dificultaba hacerlo, con el pase de lista y al pedir a los niños observar las características de las letras de su nombre, pedí que lo copiaran en una hoja, algunos lograron superar esta dificultad

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para reconocer su nombre al pasar lista, y no sólo eso, ahora los pequeños logran identificar algunas letras de su nombre con las del compañero y así poder escribir su nombre de forma convencional, aunque esto no signifique haber avanzado en el proceso de escritura, pues sólo aprendieron de memoria cómo se escribe ,sin embargo al dictarles proceso de escritura. Los niños siempre mostraron interés por la lectura, aunque al principio cuando se les pedía que leyeran algo se limitaban y decían “ no puedo”, pero al realizar la lectura de cuentos o de algunos carteles llevados al aula, los pequeños mostraron interés por leer, algunos niños lo hacían sólo al ver los dibujos y así descifraban el cartel , otros sin embargo identificaron las letras del texto, al señalar con su dedo donde estaban leían y se apoyaban con los dibujos para poder darle un significado al cuento o cartel. El grupo con el transcurso del tiempo ha superado diversas dificultades presentadas al inicio del ciclo escolar con niños de nuevo ingreso, se favoreció en el aula las habilidades comunicativas de hablar, escuchar, leer, escribir; con esto se ha logrado poco a poco crear un ambiente de seguridad donde los niños participen y expresen sus conocimientos previos para la construcción de aprendizajes. Aparte de los logros, dificultades y retos enfrentados por los niños, como docente también hubo adversidades a superar para favorecer las habilidades comunicativas en el grupo y permitir la adquisición de los aprendizajes. Las dificultades como docente al practicar con el grupo al principio del ciclo escolar, consistía en el nivel de desarrollo de lenguaje diverso que presentaban los niños, fue necesario investigar estrategias para atender a la diversidad, en ocasiones en mis semanas de observación, no entendía a los niños cuando me comentaban algo, utilizaba diversas preguntas para entender sus expresiones , con el tiempo y al propiciar espacios donde obtuvieran experiencias comunicativas tanto con sus alguna palabra no logran hacerlo de forma convencional, porque todavía algunos niños se encuentran en el primer nivel de interpretación del

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iguales como con las docentes, los pequeños poco a poco ampliaron su vocabulario, al formar frases cada vez más complejas y precisas para comunicarse Un desafío para mí intervención fue el diseñar actividades para favorecer en los niños las habilidades de la escucha y el habla, formular estrategias que me permitirán desarrollarlas en ellos, al comenzar el ciclo casi pongo en práctica el modo tradicionalista de tratar de mantener el orden del grupo con los típicos cantos para lograr que guardaran silencio, en un principio funcionaba, pero al abusar de ellos en una mañana de trabajo ya no causaba el mismo efecto en los pequeños. Al analizar y reflexionar sobre porque la actividad no había obtenido el éxito planteado, opté por cambiar de estrategia, una que funcionó muy bien para favorecer en ellos la escucha y el habla, fue el uso de un mediador, al utilizar el micrófono logré la participación de los pequeños ideas, y escucharon a que aportaron sus conocimientos, experiencias e sus demás compañeros, lo que permitió una mejor

adquisición de aprendizajes, así como también dio como resultado crear un ambiente saludable en aula y así obtener por ende que sintieran esa seguridad al dar su participación al grupo en general. La parte que consideré difícil para mí, era cómo fomentar el gusto por las

habilidades de la lectura y la escritura, al diseñar actividades donde se favorecieran observé que ellos mismos se limitaban al decir “no puedo” y el propósito no se cumplía; ahí fue donde entré en conflicto, al pensar que tal vez forzaba a los pequeños a entrar a ese mundo alfabetizador al cual todavía no estaban preparados. Pero al leer diferentes autores donde me hablaban de cómo propiciar la lectura y la escritura, me plantee ese reto para mi intervención: poder acercarles el mundo alfabetizador y adquirieran ese gusto por la lectura y la escritura. El estar motivando constantemente a los pequeños es un factor determinante para lograr su interés por estas dos habilidades. El propiciar espacios donde se practique la escritura espontánea, y como docente mostrar interés en lo escrito por ellos, ya sea de forma convencional o no convencional, me permitió eliminar de los niños la frase “no puedo”. Al cuestionarlos constantemente acerca de las escrituras realizadas, logré en los pequeños la interpretación de sus escritos y así comprender que todo lo que
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piensa o dice se puede escribir. Algunos niños pudieron leer carteles o cuentos con ayuda de imágenes, al identificar la imagen del texto, en otros alcanzaron hasta identificar algunas letras de su nombre. Es necesario considerar antes de la práctica cómo se van a evaluar las habilidades comunicativas para determinar si se lograron favorecer en el grupo. Para evaluar las habilidades comunicativas es necesario como docente tener la capacidad de observación para analizar y reflexionar sobre las dificultades presentes en los niños, para escrito. En el lenguaje escrito es necesario para evaluar las habilidades de la escritura y lectura, tomar en cuenta las evidencias de los chicos observar cómo realizan sus trabajos y escuchar los comentarios dados a sus compañeros, pero no sólo eso, sino también es primordial la interpretación que dan a las grafías realizadas en los para poder determinar el como trabajos escritos y cuando pasan a leer algún cartel, tener una percepción amplía sobre las necesidades del grupo y poder implementar diversas estrategias para favorecer en ellos el lenguaje tanto oral como

significado a lo leído y escrito, con esto pude percatarme si el objetivo planteado se logró. Permitir a los niños la escritura espontánea donde ellos escriban pueden sin corregirles, pero haciendo preguntas en todo momento para que interpreten; es una buena estrategia para su avance en el proceso de interpretación de la escritura; también el motivarlo a leer carteles con imágenes le permite comprender que se leen las letras y no el dibujo, avanzan en el proceso de lectura; por estos aspectos antes mencionados acceden al ambiente alfabetizado y adquieren el gusto por la lectura y la escritura. En el otro aspecto de lenguaje oral es necesario como educadora poner en juego mi capacidad de escucha para evaluar la expresión oral de los pequeños, reflexionar sobre sus dificultades en los componentes de lenguaje, para funcionar como apoyo lingüístico al reestructurarle su discurso, establecer espacios donde favorezcan las dos habilidades comunicativas.

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Estos aspectos antes mencionados es necesario tenerlos presentes al momento de mí intervención docente porque me va a permitir evaluar con más claridad si se favorecieron las habilidades comunicativas, considero que éstas se mejoran conforme pasan los días, se perciben en el aula un ambiente de orden y control de grupo, y se llevan a cabo interacciones lingüísticas entre el docente y los alumnos. El reto como futura docente de preescolar es buscar situaciones novedosas e innovadoras que me permitan favorecer las habilidades comunicativas en los niños e implementar nuevas estrategias para no caer en métodos tradicionalistas y obtener un ambiente saludable en el aula, donde se permita la interacción comunicativa entre docente-alumnos. Crear desde el principio de ciclo escolar un ambiente alfabetizado donde los niños entren en contacto con la escritura espontánea y la lectura apoyada con la relación imagen-texto. Tener la apertura de descubrir mediadores para favorecer la escucha y el habla, sin abusar de ellos para lograr que los niños comprendan, habrá momentos para escuchar y hablar, los cuales se tienen que respetar. Como docente es necesario fortalecer y desarrollar competencias para lograr favorecer habilidades comunicativas en los niños y permitir la adquisición de diversos aprendizajes. Primero que nada es primordial como educadora conocer los procesos por los cuales los niños adquieren y desarrollan su comunicación por medio de lenguaje, para tener una percepción amplia y poder ayudar a los chicos para que adquieran y desenvuelvan su lenguaje al ingresar al preescolar. Reconocer que todas las interacciones comunicativas que tienen los niños le permiten desarrollar su lenguaje, es fundamental para poder crear espacios donde se propicien estas comunicaciones en los niños donde platiquen sobre sus experiencias vividas para favorecer su expresión oral. Es necesario fortalecer las competencias y diseñar estrategias didácticas para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños, reconocer que para ellos

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nosotros somos un modelo lingüístico influyente para desenvolver su lenguaje oral y escrito. Se requiere ser capaz de establecer un ambiente de orden en el grupo, para lograr una buena interacción comunicativa entre el docente- alumnos, y poder ser un apoyo lingüístico al reestructurar su discurso y ampliar sus conocimientos, enriquecer su vocabulario y proporcionarle las herramientas necesarias para poder entablar una comunicación con mayor claridad. Favorecer la capacidad de escucha indiscriminada, brinda la oportunidad a los chicos de expresar sus experiencias en el aula y mostrar interés le permite adquirir esa seguridad de participar en la clase, para así poder construir diversos aprendizajes. También necesito como docente reconocer la mejor estrategia para propiciar la lectura y la escritura en el aula, sin obligar a los pequeños a que accedan a este medio de comunicación, se trata de motivar su curiosidad por alcanzar estas dos habilidades comunicativas para que adquieran ese interés por conocerlas y familiarizarse con el lenguaje escrito, para esto es necesario tener la habilidad de crear un ambiente alfabetizador en el aula donde los pequeños adquieran el gusto por la lectura y la escritura. Todas estas competencias es fundamental adquirirlas, desarrollarlas e

implementarlas como futuras educadoras, porque nos permitirá favorecer las habilidades comunicativas en los pequeños, para lograr un ambiente de clase saludable donde se permita la adquisición de aprendizajes más significativos y con esto se logren alcanzar los objetivos planteados en el Programa de Educación Preescolar 2004. Es importante como futura docente de educación preescolar reconocer que este nivel no pretende enseñar a leer y escribir a los niños. Es común que los padres de familia confundan al preescolar como un nivel que los prepara para el acceso a la primaria, y en cual necesitan llevar las bases de la lectura/escritura e implementan métodos que cortan en los niños ese gusto por ellas.

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El jardín de niños no tiene la función de enseñarlos a leer y escribir, trata de acercarlos a un ambiente alfabetizador donde adquieran ese gusto e interés por la lectura y la escritura, el cual se logra al diseñar situaciones novedosas e innovadoras en donde se propicien espacios en los cuales favorezcan el desarrollo de estas dos habilidades comunicativas. Para fomentar el gusto por la lectura y la escritura, es necesario que los pequeños al entrar al aula tengan contacto con ambiente alfabetizador, pero es primordial como educadora funcionar como impulsora del lenguaje escrito, al leer cuentos o carteles presentes en el contexto que lo rodea, permite a los niños adquirir esa comprensión de lo que dice, piensa o siente, se puede escribir e interpretar para sus demás compañeros. “El jardín de niños debería permitir a todos los niños la

experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo), intentar leer utilizando datos contextuales así como reconociendo semejanzas y diferencias sonoras”. (Emilia Ferreiro 1998, p.121) Al favorecer el lenguaje escrito es necesario practicar la escritura espontánea, al implementarla en el aula se logró que los niños interpretaran sus grafías, con la constante motivación y mostrar interés por la escritura de los niños, adquieren ese proceso de la lectura y la escritura no por obligación para poder ingresar al siguiente nivel de educación básica, si no por gusto e interés propio al reconocer una función en la comunicación escrita que realiza. Por eso es importante como futura docente de educación preescolar tomar en cuenta los aspectos donde se desenvuelve el lenguaje (familiar, social y cultural); reflexionar estos aspectos que están vinculados para desarrollar el lenguaje oral y escrito en los pequeños. Con esto no solo se favorecen las habilidades comunicativas en ellos, también se ven inmersas las mías como docente, al poner
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en juego mis competencias lingüísticas para desarrollar el lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar lo que permite un camino educativo exitoso y fracaso escolar.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


disminuye el

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CONCLUSIONES

La educación preescolar con el transcurso de los años nivel obligatorio para todos los mexicanos;

ha demostrado ser las personas

importante para el desarrollo integral de los niños tanto que en la actualidad es un con anterioridad consideraban al jardín de niños como un espacio de cuidado y entretenimiento, con el paso del tiempo ha evolucionado esta percepción, dándole otro sentido al preescolar, al considerarlo como una etapa donde los pequeños van a desarrollar sus capacidades y habilidades, el cual tiene metas y contenidos educativos valiosos, a lograr con los niños para que sean personas autónomas capaces de interactuar en la sociedad. Considero importante el jardín de niños para los pequeños, debido a que en éste, se propicia la convivencia con sus pares, participan en interacciones verbales con adultos, además de compartir conocimientos previos, y construir juntos aprendizajes más significativos que desarrollen el pensamiento, fomenten su capacidad de resolver problemas y su creatividad para realizar actividades. El lenguaje es una herramienta fundamental que permite la adquisición de diversos aprendizajes, además de servir como medio de comunicación a las personas, aprendiendo los símbolos construidos por la sociedad, interactuar con los individuos del contexto al que pertenece. En preescolar se pretende favorecer y desarrollar el desenvolvimiento de lenguaje en los infantes para lograr expresar sus ideas, sentimientos, emociones, de forma oral y escrita. Es por eso que el jardín de niños toma en cuenta los tres factores en los que se desarrolla el lenguaje, los cuales son familiar, social, cultural, al analizar y reflexionar estos aspectos se tiene una comprensión amplia sobre la expresión lingüística de los pequeños y con esto poder favorecerla. Como educadora considero importante evaluar el contexto familiar para poder comprender el comportamiento de los niños así como también su expresión oral. para ser capaces de

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La familia es el primer contexto donde los niños comienzan a comunicarse, ellos son los principales motivadores e impulsores para que adquieran el lenguaje, interactuar con las personas con las que conviven se construyen al formas

comunicativas lo que permite entablar una comunicación verbal con los demás individuos de la sociedad, los pequeños adquieren las formas de expresión utilizadas en su casa , tienden a seguir el modelo lingüístico, existente en el hogar cuando imitan las expresiones escuchadas en casa, para expresar su necesidad; algunas veces este modelo suele ser la figura de apego, la cual tiende a infantilizar su lenguaje y esto ocasiona que el niño omita letras o hable con frases telegráficas para darse a entender, considero de vital importancia al ingresar los pequeños a el preescolar retomar estas experiencias comunicativas previas, para analizar y reflexionar sobre la diversidad lingüística del aula y así poder favorecer el lenguaje oral y enriquecer su vocabulario para formar un discurso amplio y preciso, al desarrollar la capacidad de formular estrategias para comunicarse de forma diferente con sus iguales y con los adultos. Para desarrollar el lenguaje oral y escrito en los preescolares opté por favorecer en ellos las habilidades comunicativas para crear un ambiente propicio para la construcción de aprendizajes en el aula. Las habilidades comunicativas son hablar, escuchar, leer y escribir, al favorecer éstas en los pequeños permite que vayan desenvolviendo su lenguaje tanto oral como escrito. Al favorecer el habla en ellos adquieren esa seguridad por expresar lo que saben, reestructurar su discurso cuando se presenten dificultad en algún componente de lenguaje oral, y así lograr cada vez una mayor fluidez en su discurso al tener una coherencia en lo que quiere decir y ampliar a su vez sus conocimientos. Al brindar espacios para la escucha permitimos un ambiente saludable en el aula, donde se compartan conocimientos para la construcción de aprendizajes, además de lograr en los chicos que tengan una mayor retención y comprensión sobre las experiencias aportadas por los pequeños. La escritura y la lectura como docente, es primordial

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para lograr que se interesen en estas dos habilidades comunicativas, proporcionarle un ambiente alfabetizado, donde se percaten de las letras e interpreten sus grafías para comprender que lo pensado o expresado con palabras se puede escribir, propiciar el espacio y libertad para darle un significado a diversos carteles o cuentos al utilizar la relación imagen-texto donde adquieran esa percepción y comprensión de que se lee en las letras. Las habilidades comunicativas están estrechamente ligadas entre sí, conforme se avanza en el desarrollo del habla y la escucha son mayores las oportunidades para favorecer las habilidades de la lectura y la escritura, dar oportunidad de lograr desenvolver el lenguaje oral y escrito en los niños, para alcanzar los propósitos marcados en el programa de educación preescolar 2004. Un factor muy importante que me permitió la organización de actividades para favorecer las habilidades comunicativas fue el trabajar con estrategias didácticas, éstas me ayudan a determinar cómo se va a desarrollar la actividad planeada y tener una idea amplia de lo que voy a rescatar y evaluar sobre los aprendizajes adquiridos en cada uno de los niños. Por eso considero de vital importancia trabajar la estrategia del ejercicio de la expresión oral y trabajo con textos. Para favorecer las habilidades comunicativas consideré importante trabajarlas con estrategias básicas, y reconocer que éstas son fundamentales para el trabajo del docente, permiten una organización al momento de planear situaciones didácticas para favorecer las competencias en los infantes, y así poder lograr los objetivos planteados. Al implementar el ejercicio de la expresión oral en las situaciones didácticas, se propicia un espacio donde los niños comparten conocimientos para construir aprendizajes significativos, y permite favorecer la escucha para lograr que desarrollen su capacidad de atención, retención y comprensión de lo que se dice en el aula, para exponer sus ideas con mayor claridad. En cuanto al trabajo con textos tiene la característica de adentrar a los niños a la lectura y escritura, brindar ricas y variadas experiencias con estas formas comunicativas donde establecen un contacto
77
 


directo con estas dos habilidades comunicativas, y ambiente alfabetizado.

así lograr acercarlo a un

Para fortalecer las habilidades comunicativas en los niños con las estrategias, es necesario propiciar espacios donde los pequeños tengan que expresar conocimientos previos que permitan la construcción de nuevos aprendizajes, también fomentar la escucha para que comprendan y retengan más la información impartida en el aula, esto se puede favorecer con el uso de mediadores, los cuales ayudan a los niños a comprender cuál es su papel en las actividades de intercambios verbales, sin abusar de ellos para no caer en métodos tradicionalistas, si no innovar cada día nuevas estrategias para reflexionar y analizar cuales dan un mejor resultado para lograr los objetivos planteados. En cuanto a la habilidad de leer y escribir trabajada con la estrategia de trabajo con textos, se propicio primero un ambiente alfabetizador en el aula, al colocar carteles, letreros, acuerdos, que los niños identificaran y pudieran interpretar con la relación imagen-texto, en todo momento leer y responder a todas sus inquietudes por saber lo que decía en los letreros, permitió a los niños acercarlos e interesarlos por estas dos habilidades comunicativas. La constante motivación como docente fue prioritaria para favorecerlas, permitió dar un valor positivo a las grafías realizadas por los pequeños y lograr un avance en el proceso de interpretación del sistema escrito. Al fortalecer las habilidades comunicativas en los niños en un principio hubo reacciones negativas, al propiciar espacios donde se trabajó el habla y la escucha, los pequeños no expresaban sus conocimientos, eran siempre los mismos niños que participaban, en ocasiones cuestionaban a qué hora empezaríamos a trabajar, por el hecho de no estar acostumbrados a expresar sus ideas o aprendizajes, esto cortaba el interés por la actividad y el logro del objetivo, con el transcurso del tiempo y la aplicación de situaciones donde se favorecieran el habla/ escucha, los niños comprendieron cual era su función en estos intercambios verbales. En cambio en lo que se refiere a la lectura y la escritura mostraban un gran interés por conocer estas dos habilidades comunicativas, siempre cuestionaban lo que
78
 


decía en letreros; aunque al principio en donde tenían que escribir algunos aprendizajes obtenidos, los pequeños se limitaban diciendo “no puedo” y no lo hacían, otros sin embargo lo realizaban como ellos podían pero al momento de pedirles interpretar sus grafías, no lograban hacerlo, al realizar diversas situaciones donde se favorecieran estas habilidades, los pequeños lograron interpretar sus grafías y compartirlas al resto del grupo para leer lo que habían escrito, comprendieron que se puede escribir lo que dice. Para el docente es necesario fortalecer y desarrollar competencias para favorecer habilidades comunicativas en los niños que permitan la adquisición de diversos aprendizajes. Como futura educadora debo de tener la capacidad de formular nuevas estrategias, además de innovar cada día situaciones didácticas que sean interesantes y retadoras para los niños a fin de lograr los objetivos planteados en cada una de las actividades. Desarrollar cada día la capacidad de la escucha para lograr detectar las dificultades y necesidades presentes en el grupo, así como ser modelo lingüístico para los pequeños, mejorar cada día mi expresión oral. Se requiere la capacidad para crear un ambiente saludable en el aula que permita a los niños sentir esa seguridad para expresar sus ideas y conocimientos. Todas estas competencias es necesario desarrollarlas como educadora para favorecer las habilidades comunicativas en los niños del grupo para la construcción de diversos aprendizajes significativos. Al desarrollar mis competencias como educadora fue más fácil favorecer las habilidades comunicativas en los niños. Al principio se presentaron algunas dificultades por la forma de trabajar a la que estaban acostumbrados, pero poco a poco al implementar estrategias donde los pequeños pusieran en juego sus habilidades comunicativas adquirieron logros significativos en el lenguaje oral y escrito, como el de aumentar su vocabulario al crear un discurso preciso y coherente cuando se le cuestionaba algo, se acercaron más a la lectura y la escritura, e interpretaron las grafías que realizaron y así darle distinto significado a cada una de ellas. Los retos que se rescataron en los pequeños fue avanzar en el proceso de interpretación de la escritura, también superar el uso del mediador, al reconocer su
79
 


función en las actividades de interacción verbal y utilizar la

escucha cuando

compartieran conocimientos para construir aprendizajes más significativos. Al reflexionar mis prácticas sobre los logros y retos obtenidos en los niños al aplicar distintas situaciones didácticas, me percaté que para fomentar la lectura y la escritura, es necesario propiciar situaciones diversas donde tengan contacto con un ambiente alfabetizador, y como docente tener el papel de mediador para responder a todas las inquietudes presentes en cuanto a la lectura, también es necesario mostrarle constante estimulación para que se interese por la escritura y darle un valor a las grafías realizadas sin presionarlo para escribir de forma convencional, una estrategia que resultó positiva fue la de apoyar a los pequeños para que le dieran un significado a las grafías que realizaban, mostrar interés por lo escrito, sin corregirlo para que copiara de forma convencional. Darle un espacio donde los pequeños tengan la libertad de interpretar distintos cuentos o letreros, utilizar la imagen para apoyar su interpretación, permitir la escritura espontánea en los niños cuestionarlos en todo momento para lograr que ellos dieran un significado a sus grafías. Esto permite al grupo acceder a un ambiente alfabetizador y así adquirir el gusto por la lectura y la escritura. Es por eso que llego a la conclusión de que no se trata de enseñar a leer o escribir en preescolar, éste nivel no se encarga de eso, sino que acerca a los pequeños a un ambiente alfabetizado para fomentar el gusto por la lectura y la escritura, para que no acceda a éstas por una obligación demandada por la sociedad, sino más bien que surja de ellos como una necesidad por entrar en contacto con otro medio de comunicación con el cual puede dar a entender lo que quiere decir. Para terminar quiero señalar que este documento recepcional, ha dejado para mí formación docente muchos conocimientos, experiencias y aprendizajes significativos gracias a la reflexión de mí práctica y apoyo teórico me permitieron formular diversas estrategias para solucionar la problemática planteada en mi grupo. Este ensayo de mí práctica me deja diversos retos como el mejorar mis competencias lingüísticas, desarrollar la capacidad de escucha para atender mejor a la diversidad del grupo,

80
 


diseñar nuevas y mejores estrategias que permitan el desarrollo de los diversos componentes del lenguaje, estructurar nuevas situaciones didácticas en donde se permita un acercamiento y familiarización con un ambiente alfabetizador. Con la elaboración de este documento se complementaron competencias adquiridas durante mi formación docente de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar favorecidas con el desarrollo de las prácticas docentes, aunque reconozco que es necesario favorecerlas para lograr mí superación como docente y ser parte fundamental armónico de los niños en preescolar. en el desarrollo integral y

81
 


BIBLIOGRAFÍA

• Borzone de Manrique, Ana María (1994), “Lectura de palabras y textos”, “El aprendizaje en interacción” y “Hablar y escuchar. Tiempo de compartir”, en Leer y escribir a los 5, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educación inicial) • Del Río, María José (1998), “La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los enseñantes”, en Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo, 2ª ed., Barcelona, ICE/Horsori. • De Villiers, P. A. y J. G. de Villiers (1984), “Experiencias cruciales”, en Primer lenguaje, 3ª ed., Alfredo Guerra (trad.), Madrid, Morata (El desarrollo en el niño. Serie: Bruner). • Diario de Trabajo docente, (2008)(2009), practicante Karla Lizett Bautista Saldierna • Freinet, Célestin (1984), “En la escuela maternal y en el parvulario”, en El texto libre, 6ª ed., Barcelona, Laia (Biblioteca de la escuela moderna, 8), • Gonzales Cuenca Antonia M. (1995), “ El desarrollo del lenguaje: nivel fonológico”, ““ El desarrollo del lenguaje: nivel léxico-semantico” y ““ El desarrollo del lenguaje: nivel morfo-sintactico”, en Psicología del desarrollo: teorías y prácticas, Granada, Ediciones, Aljibe (Educación y Psicología) • Jospin, Lionel (2001), “Extracto del Discurso pronunciado por el señor Lionel Jospin, Ministro de Estado de la Educación Nacional de la Juventud y de los Deportes, ante el Congreso Nacional de la agiem el 28 de junio de 1990”, en SEP, Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. Primer semestre, México, 2001. • Ortega Ruiz, Rosario (1992), “Juego investigación e intervención educativa”, en El juego infantil y la construcción social del conocimiento, Sevilla, Alfar (Alfar Universidad, 67. Serie: Investigación y ensayo).

82
 


• Porquet, Madeleine (1982), “Las técnicas Freinet en el parvulario, 4° ed., Barcelona,
Laia (Biblioteca de la escuela moderna, 9)

• Royal, Ségolène (2003), “La escuela donde todo es posible”, en Adquisición y desenvolvimiento de lenguaje II Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 3er semestre, México, SEP • SEP (2004) Programa de Educación Preescolar 2004. • SEP (1999) “Libro para el maestro primer grado” México. 


83
 


ANEXOS Anexo A.

El jardín de niños se encuentra ubicado en la calle Bugambilias N° 400-D en la Colonia el Saucito y es parte del modulo escolar al cual pertenecen, la Esc. Primaria Ramón G. Bonfil, la Esc. Secundaria Técnica N° 68, el Colegio de Bachilleres N° 19 y una Escuela para Niños con Necesidades Educativas Especiales. Este modulo se encuentra protegido por una barda que niega el acceso a automóviles para protección de los alumnos.

84
 


Anexo B En esta foto se muestra el grupo de 2° “A” el cual está formado por 11 niños y 17 niñas.

85
 


ANEXO C
BENEMERITA
Y
CENTENARIA
ESCUELA
NORMAL
DEL
ESTADO JARDIN
DE
NIÑOS
“JUAN
DE
LA
BARRERA”




GRADO:
2


GRUPO:
“A” PRACTICANTE:
KARLA
LIZETT
BAUTISTA
SALDIERNA


EDUCADORA
TUTORA:
MA.
LUISA
VELEZ
I
PIÑA

 Miércoles
7
de
enero
de
2009


CAMPO
FORMATIVO/
 COMPETENCIA




 DESARROLLO
DE
LAS
ACTIVIDADES



 ACOMODO
DEL
MATERIAL
DIDACTICO
ASI
COMO
EL
MOBILIARIO

 Lenguaje
y
comunicación
 PASE
DE
LISTA
Y
CALENDARIO

 Identifica
algunas
 Mencionare
los
nombres
de
los
niños
y
pasaran
por

algún
elemento
de
 características
del
sistema
 la
lista
que
contenga
su
nombre,
observaran
las
características
de
su
 de
escritura

 nombre
y
lo
pondrán
en
el
pase
de
lista.
Al
terminar
continuaremos
con
 Contenido:
inferencia
de
 el
calendario
los
niños
me
dirán
que
día
estamos
y
algún
niño
pasara
a
 textos

 poner
las
tarjetas
en
el
calendario.

 Lenguaje
y
comunicación

 ¿Cómo
te
fue
en
vacaciones?(el
ejercicio
de
la
expresión
oral)
 Comunica
estados
de
 Iniciare
cuestionando
a
los
niños
sobre
que
realizaron
en
vacaciones,
si
 ánimo,
sentimientos,
 se
acuerdan
que
festividades
festejamos,
cuales
eran,
que
se
hace
en
 emociones
y
vivencias
a
 cada
una,
etc.
posteriormente
les
pediré
que
me
hagan
un
dibujo
de
 través
de
la
lengua
oral

 cómo
celebraron
navidad
con
sus
familias.
Al
terminar
en
plenaria
 Contenido:
expresión
oral


 platicaremos
sobre
cómo
se
pasaron
las
fiestas
con
sus
familias.
 Mientras
ellos
estén
platicando
me
daré
cuenta
si
comparte
información
 sobre
como
festeja
sus
familias
en
navidad.


 

Lenguaje
y
 un
deseo
para
ti

(Trabajo
con
textos)
 comunicación
 les
preguntare
a
los

niños
¿si
saben
que
es
un
deseo?,
¿para
qué
nos
 Identifica
algunas
 sirven?,
¿se
cumplen?,

¿han
pedido
alguno?,
¿Cuál?,
¿les
gustaría
pedir
 características
del
sistema
 uno
para
algún
compañero?
Les
explicare
a
los
niños
que
la
actividad
 de
escritura

 consiste
en
pedir
un
deseo,
pero
no
un
deseo
para
nosotros
si
no
un
 Contenido:
inferencia
de
 deseo
de
año
nuevo
para
alguno
de
nuestros
compañeros,
algo
que


RECURSOS,
TIEMPO,
 ESPACIO
Y
 ORGANIZACIÓN

 TIEMPO:
30
MINUTOS

 RECURSOS:
pase
de
lista
y
 calendario
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
15
minutos

 
 RECURSOS:
dibujo
de
mi
 familia

 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
20
minutos

 ORGANIZACIÓN:

grupal



RECURSOS:
deseo

 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
Minutos

 ORGANIZACIÓN:
grupal

 


86
 




Lenguaje
y
 un
deseo
para
ti

(Trabajo
con
textos)
 RECURSOS:
deseo

 comunicación
 les
preguntare
a
los

niños
¿si
saben
que
es
un
deseo?,
¿para
qué
nos
 ESPACIO:
aula

 Identifica
algunas
 sirven?,
¿se
cumplen?,

¿han
pedido
alguno?,
¿Cuál?,
¿les
gustaría
pedir
 TIEMPO:
30
Minutos

 características
del
sistema
 uno
para
algún
compañero?
Les
explicare
a
los
niños
que
la
actividad
 ORGANIZACIÓN:
grupal

 de
escritura

 consiste
en
pedir
un
deseo,
pero
no
un
deseo
para
nosotros
si
no
un
 
 Contenido:
inferencia
de
 deseo
de
año
nuevo
para
alguno
de
nuestros
compañeros,
algo
que
 textos
 queramos
que
le
pase
a
él.
Lo
escribirán
en
un
hoja
con
dibujo,
 posteriormente
pasaran
a
platicarnos
el
deseo
para
sus
compañeros,
 mientras
ellos
estén
platicando
el
deseo,
me
daré
cuenta
si
el
niño
habla
 de
los
sentimientos
que
tiene
hacia
sus
compañeros.

 
 A
continuación
partiremos
la
rosca
que
entrego
la
sociedad
de
padres
de
 
 familia
con
motivo
del
día
de
reyes

 
 CLASE
DE
EDUCACION
FISICA

 Los
niños
saldrán
a
la
clase
de
educación
física
impartida
por
el
maestro
 determinado,
donde
observare
las
actitudes
de
los
niños
al
momento
de
 interactuar
con
el
profesor
y
con
los
demás
pequeños
en
el
patio
con
 movimientos
físicos.
 
 CIERRE
DE
LA
MAÑANA

 



 Saldremos
al
patio
a
jugar
a
las
estatuas
de
marfil,
y
los
niños
que
se
 _____________________________






























_______________________________

























____________________________
 muevan
serán
los
que
comentaran
al
grupo
que
fue
lo
que
vimos
el
día
 MAESTRA
ASESORA
































































ALUMNA
PRACTICANTE

























































EDUCADORA
TUTORA
 Ma.
Susana
Moreno
Grimaldo















































Karla
Lizett
Bautista
Saldierna

















































Ma.
Luisa
Vélez
Ipiña
 de
hoy
y
que
aprendimos.



 






 






 
 


87
 


Anexo D BENEMERITA
Y
CENTENARIA
ESCUELA
NORMAL
DEL
ESTADO
 JARDIN
DE
NIÑOS
“JUAN
DE
LA
BARRERA”




GRADO:
2


GRUPO:
“A”
 PRACTICANTE:
KARLA
LIZETT
BAUTISTA
SALDIERNA


EDUCADORA
TUTORA:
MA.
LUISA
VELEZ
I
PIÑA

 Lunes

12

de
enero
de
2009
 CAMPO
FORMATIVO/
 COMPETENCIA

 
 Lenguaje
y
comunicación
 Identifica
algunas
 características
del
sistema
de
 escritura

 Contenido:
inferencia
de
 textos

 Lenguaje
y
comunicación

 Obtiene
y
comparte
 información
a
través
de
 diversas
formas
de
expresión
 oral.
 Contenido:
expresión
oral

 
 DESARROLLO
DE
LAS
ACTIVIDADES
 ACOMODO
DEL
MATERIAL
DIDACTICO
ASI
COMO
EL
MOBILIARIO

 PASE
DE
LISTA
Y
CALENDARIO

 Mencionare
los
nombres
de
los
niños
y
pasaran
por

algún
elemento
de
la
lista
que
 contenga
su
nombre,
observaran
las
características
de
su
nombre
y
lo
pondrán
en
el
 pase
de
lista.
Al
terminar
continuaremos
con
el
calendario
los
niños
me
dirán
que
día
 estamos
y
algún
niño
pasara
a
poner
las
tarjetas
en
el
calendario.

 Investigación
acerca
del
trabajo
de
los
bomberos

 Previamente
encargare
a
los
niños
de
tarea
una
investigación
acerca
del
trabajo
de
los
 bomberos,
pediré
que
la
lleven
ilustrada.
Ya
en
el
aula
comenzaremos
con
una
plenaria
 en
la
que
los
niños
darán
a
conocer
lo
que
investigaron
acerca
del
trabajo
del
bombero,
 que
hacen,
como
visten,
cuáles
son
sus
herramientas,
cada
uno
explicara
lo
que
 investigo
y
nos
dirá
de
fuente
de
información
lo
saco,
de
internet,
de
alguna
revista,
su
 papa
le
comento,
etc.
mientras
ellos
estén
comentando
me
daré
cuenta
si
los
niños
 obtienen
y
comparten
información
acerca
del
trabajo
de
los
bomberos
por
medio
de
la
 expresión
oral.

 
Identificación
de
instrumentos

 
Empezare
la
actividad
recordándole
a
los
niños
si
recuerdan
cuales
son
los
 instrumentos
que
utiliza
el
bombero
para
su
trabajo,
para
que
sirven,
como
son,
etc.
 posteriormente
en
el
pizarrón
colocare
unas
imágenes
de
instrumentos
de
diferentes
 profesiones,
los
niños
se
reunirán
por
equipos,

cada
equipo
tomara
una
imagen
de
un
 instrumento,
la
observaran
y
la
enseñaran
al
resto
del
grupo,
después
dirá
para
que
le
 sirve
ese
instrumento
al
bombero
y
la
pondrá
según
sea
la
profesión.
Mientras
ellos
 estén
clasificando
las
imágenes
me
daré
cuenta
si
los
niños
reconocen
y
comprenden
la
 importancia
del
trabajo
de
los
bomberos

en
los
diferentes
contextos
a
los
que
 pertenece.


 RECURSOS,
TIEMPO,
ESPACIO
 Y
ORGANIZACIÓN

 TIEMPO:
30
MINUTOS

 RECURSOS:
pase
de
lista
y
 calendario
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
15
minutos

 
 RECURSOS:
dibujo
de
los
 bomberos

 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
20
minutos

 ORGANIZACIÓN:

grupal




Exploración
y
conocimiento
 del
mundo


 Reconoce
y
comprende
la
 importancia
de
la
acción
 humana
en
el
mejoramiento
 de
la
vida
familiar,
en
la
 escuela
y
en
la
comunidad.
 Contenido:
acción
humana



RECURSOS:
imágenes
con
texto

 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
Minutos

 ORGANIZACIÓN:
equipos

 


88
 


Lenguaje
y
comunicación
 Identifica
algunas
 características
del
sistema
de
 escritura

 Contenido:
inferencia
de
 textos



Desarrollo
personal
y
social

 Reconoce
sus
cualidades
y
 capacidades
y
las
de
sus
 compañeros
y
compañeras
 
 Contenido:
identidad

y
 autonomía



Memorama

 Iniciaré
cuestionando
a
los
niños
si
alguna
vez
han
jugado
memorama,
como
se
juega
 que
es
lo
que
tienen
que
hacer,
etc.
les
explicare
que
este
memorama
es
diferente
a
los
 que
están
acostumbrados
a
jugar,
que
este
en
una
tarjeta
viene
la
imagen
con
el
texto
y
 en
la
otra
solo
esta
el
texto,
por
equipos
le
daré
varias
tarjetas
y
tendrán
que
acomodar
 las
tarjetas
de
forma
que
queden
en
pares,
les
pediré
que
observen
la
primera
letra
de
 la
palabra
y
se
fijen
a
cual
de
las
demás
letras
se
parece
y
asi
sucesivamente
hasta
que
 logren
juntar
los
pares,
ganara
el
equipo
que
logre
acomodar
los
dos
pares
de
tarjetas.
 Cuando
ellos
estén
formando
los
pares
me
dra
cuenta
si
el
niño
logra
relacionar
la
 imagen
con
el
texto
y
si
logra
distinguir
cual
es
el
texto
de
la
tarjeta
del
memorama.
 Rincones
socio‐dramáticos

 Iniciare
presentándoles
los
cuatro
rincones
socio
dramáticos,
las
casita,
el
doctor,
el
 supermercado,
los
disfraces,
les
indicare
que
cada
día
visitaremos
un
rincón

y
 jugaremos
con
nuestros
compañeros
sin
salirnos
del
rincón,
propondremos
los
 acuerdos
de
los
rincones
como
que
deben
compartir,
deben
de
permanecer
en
un
 rincón
sin
cambiarse
de
uno
a
otro,
el
material
debe
permanecer
en
su
lugar,
se
les
 proporcionara
un
gafete
que
indicara
en
que
rincón
va
a
permanecer,
los
niños
jugaran
 y
mientras
ellos
estén
jugando
a
representar
roles
me
daré
cuenta
si
los
niños
 reconocen
las
capacidades
y
cualidades
de
sus
compañeros
al
representar
diferentes
 roles.




 RECURSOS:
hojas
iris,
crayolas,
 tarjeta

 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
Minutos

 ORGANIZACIÓN:
individual



RECURSOS:
la
casita:
cocinita,
 plancha,
lavadora,
trastes,
 bebe,
etc.
el
doctor:
cama,
 instrumentos
de
doctor,
 teléfono,
máquina
de
escribir,
 recetario,
etc.
el
 supermercado:
carritos
de
 súper,
frutas,
verduras,
objetos
 de
cocina,
registradora,
 billetes,
etc.
el
disfraces,
 bombero,
policía,
vaquero,
 princesas,
etc.

 ESPACIO:
salón
de
música

 TIEMPO:
30
Minutos

 ORGANIZACIÓN:
por
equipos



 
 
 


_____________________________






























_______________________________

























____________________________
 














MAESTRA
ASESORA





























































ALUMNA
PRACTICANTE
















































EDUCADORA
TUTORA
 



Ma.
Susana
Moreno
Grimaldo















































Karla
Lizett
Bautista
Saldierna












































Ma.
Luisa
Vélez
Ipiña
 
 
 


89
 


ANEXO E BENEMERITA
Y
CENTENARIA
ESCUELA
NORMAL
DEL
ESTADO
 JARDIN
DE
NIÑOS
“JUAN
DE
LA
BARRERA”




GRADO:
2


GRUPO:
“A”
 PRACTICANTE:
KARLA
LIZETT
BAUTISTA
SALDIERNA


EDUCADORA
TUTORA:
MA.
LUISA
VELEZ
I
PIÑA

 CAMPO
FORMATIVO/
 COMPETENCIA

 
 Lenguaje
y
comunicación
 Identifica
algunas
 características
del
sistema
de
 escritura

 Contenido:
inferencia
de
 textos

 
 Lenguaje
y
comunicación
 Obtiene
 y
 comparte
 información
 a
 través
 de
 diversas
 formas
 de
 expresión
 oral.
 Contenido:
expresión
oral
 

 Exploración
y
conocimiento
 del
mundo
 Observa
seres
vivos
y
 elementos
de
la
naturaleza
y
lo
 que
ocurre
en
fenómenos
 naturales.
 Contenido:
mundo
natural
 
 DESARROLLO
DE
LAS
ACTIVIDADES
 ACOMODO
DEL
MATERIAL
DIDACTICO
ASI
COMO
EL
MOBILIARIO

 PASE
DE
LISTA
Y
CALENDARIO

 Mencionare
los
nombres
de
los
niños
y
pasaran
por

algún
elemento
de
la
lista
que
 contenga
su
nombre,
observaran
las
características
de
su
nombre
y
lo
pondrán
en
el
 pase
de
lista.
Al
terminar
continuaremos
con
el
calendario
los
niños
me
dirán
que
día
 estamos
y
algún
niño
pasara
a
poner
las
tarjetas
en
el
calendario.

 ¿Qué
conoces
del
conejo?(el
ejercicio
de
la
expresión
oral)
 Empezare
cuestionando
a
los
pequeños
si
alguna
vez
han
tenido
mascotas,
que
 mascotas
han
tenido,
que
cuidados
requieres,
etc.
posteriormente
les
diré
que
si
les
 gustaría
tener
una
mascota
en
el
salón,
les
presentare
a
la
mascota,
les
preguntare
si
la
 conocían,
donde
la
han
visto,
que
cuidados
requieren,
que
les
gustaría
saber
de
esta
 mascota.
Mientras
ellos
estén
contestando
me
daré
cuenta
si
los
niños
obtienen
y
 comparten
información
acerca
de
los
conejos
por
medio
de
la
expresión
oral.

 
 Observando
al
conejo(la
observación
de
objetos
del
entorno)
 Se
cuestionara
a
los
niños
¿qué
si
han
observado
un
conejo?,
¿si
lo
han
tocado?,
¿qué
 se
siente?,
¿qué
características
tienen?,
¿a
que
huelen?,
etc.
después
de
sus
 conocimientos
previos
se
les
indicará
a
los
niños
que
se
organicen
en
dos
equipos
uno
 de
niñas
y
uno
de
niños,
a
cada
niño
se
les
repartirá
una
lupa
y
su
respectivo
registro.
 Una
vez
que
ya
tengan
su
material
se
les
colocará
el
conejo
en
sus
mesas,
lo
 observarán,
tocaran,
olerán,
etc.,
para
finalizar
una
vez
que
lo
hayan
observado
 fijamente
lo
registraran
en
su
registro
y
luego
platicarán
los
niños
sobre
las
 características
que
encontraron
del
conejo,
que
sintieron
al
tocarlo.
Mientras
ellos
 estén
platicando
me
daré
cuenta
si
el
niño
observa
características
del
conejo
y
las
 comparte
con
sus
compañeros. RECURSOS,
TIEMPO,
ESPACIO
 Y
ORGANIZACIÓN

 TIEMPO:
30
MINUTOS

 RECURSOS:
pase
de
lista
y
 calendario
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
15
minutos

 
 RECURSOS:
conejos
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
20
minutos

 ORGANIZACIÓN:

grupal



RECURSOS:
lupas,
registro
y
 conejo.

 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
Minutos

 ORGANIZACIÓN:
equipos
 


90
 


Lenguaje
y
comunicación
 Interpreta
o
infiere
el
 contenido
de
textos
a
partir
 del
conocimiento
que
de
los
 diversos
portadores
de
y
del
 sistema
de
escritura
 Contenido:
inferencia
de
 textos



“palabras
largas
o
cortas”(trabajo
con
textos)
 Empezare
cuestionando
a
los
niños
sobre
que
animales
conocen,
saben
como
se
escribe
 su
nombre,
es
largo
o
corto,
etc,
posteriormente
mostrare
imágenes
con
texto
a
los
 niños
de
animales,
los
niños
me
dirán
que
animales
que
observan
y
donde
está
escrito
 su
nombre,
posteriormente
les
pediré
a
los
niños
que
separemos
las
imágenes
en
 palabras
de
animales
corta
y
largas.
Ellos
clasificaran
las
palabras
y
mientras
ellos
los
 hacen
me
daré
cuenta
si
el
niño
identifica
algunas
características
del
sistema
escrito.




 RECURSOS:
imágenes
de
 animales
con
texto
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
Minutos

 ORGANIZACIÓN:
grupal


Desarrollo
físico
y
salud
 LOS
REVIENTAGLOBOS
(aprendizaje
a
través
del
juego)
 RECURSOS:
globos,
sillas
 Mantiene
 el
 equilibrio
 y
 Iniciare
la
actividad
con
un
calentamiento
donde
se
les
pedirá
a
los
niños
que
hagan
un
 
ESPACIO:
patio

 control
 de
 movimientos
 que
 circulo
y
cantaremos
la
canción
de
la
rana,
donde
moverán
todas
las
partes
de
su
 
TIEMPO:

20
minutos
aprox.

 implican
 fuerza,
 resistencia,
 cuerpo,
posteriormente
los
formare
por
equipos
y
les
daré
la
indicación
de
que
 ORGANIZACIÓN:
por
equipos

 flexibilidad,
 e
 impulso,
 en
 jugaremos
a
reventar
globos,
la
actividad
consiste
en
que
cada
miembro
de
cada
 juegos
 y
 actividades
 de
 equipo
inflara
un
globo,
posteriormente
de
que
lo
infle
correra
hacia
el
otro
extremo
a
 ejercicio
fisico.

 reventarlo
en
una
silla,
y
volverá
a
tocar
la
mano
de
su
otro
compañero
del
equipo
para
 Contenido:
 coordinación,
 que
haga
lo
mismo,
asi
hasta
terminar
con
los
integrantes
del
equipo,
ganara
el
equipo
 fuerza

y
equilibrio

 que
termine
de
reventar
los
globos
primero,
mientras
ellos
estén
jugando
observaré
si
 los
niños
tienen
control
de
sus
movimientos
y
si
aplican
la
fuerza
y
la
resistencia
para
 reventar
los
globos.

 Al
terminar
la
actividad
haremos
un
ejercicio
de
relajación

para
posteriormente
pasar
 al
salón.

 
 
 





_____________________________






































_______________________________







































____________________________
 MAESTRA
ASESORA
































































ALUMNA
PRACTICANTE


























































EDUCADORA
TUTORA
 Ma.
Susana
Moreno
Grimaldo















































Karla
Lizett
Bautista
Saldierna

















































Ma.
Luisa
Vélez
Ipiña
 
 
 



 
 


91
 


ANEXO F BENEMERITA
Y
CENTENARIA
ESCUELA
NORMAL
DEL
ESTADO
 JARDIN
DE
NIÑOS
“JUAN
DE
LA
BARRERA”




GRADO:
2


GRUPO:
“A”
 PRACTICANTE:
KARLA
LIZETT
BAUTISTA
SALDIERNA


EDUCADORA
TUTORA:
MA.
LUISA
VELEZ
I
PIÑA

 Martes
17
de
febrero
de
2009
 CAMPO
FORMATIVO/
 COMPETENCIA

 
 Lenguaje
y
comunicación
 Identifica
algunas
 características
del
sistema
de
 escritura

 Contenido:
inferencia
de
 textos

 Exploración
y
conocimiento
 del
mundo
 Observa
 seres
 vivos
 y
 elementos
 de
 la
 naturaleza,
 y
 lo
 que
 ocurre
 en
 fenómenos
 naturales.
 Contenido:
mundo
natural

 
 
 DESARROLLO
DE
LAS
ACTIVIDADES
 ACOMODO
DEL
MATERIAL
DIDACTICO
ASI
COMO
EL
MOBILIARIO

 PASE
DE
LISTA
Y
CALENDARIO

 Mencionare
los
nombres
de
los
niños
y
pasaran
por

algún
elemento
de
la
lista
que
 contenga
su
nombre,
observaran
las
características
de
su
nombre
y
lo
pondrán
en
el
 pase
de
lista.
Al
terminar
continuaremos
con
el
calendario
los
niños
me
dirán
que
día
 estamos
y
algún
niño
pasara
a
poner
las
tarjetas
en
el
calendario.

 “Las
partes
del
conejo”
(observación
de
objetos
del
entorno)
 Previamente
se
les
encargará
a
los
niños
que
investiguen
ya
sea
con
sus
papas
o
 hermanos
sobre
las
partes
que
tiene
un
conejo.
Por
ejemplo
¿cómo
se
llaman
sus
 partes
internas
y
externas?,
¿si
son
iguales
a
las
de
nosotros
los
humanos?,
dónde
se
 encuentran?,
etc.
una
vez
partiendo
de
sus
conocimientos
previos
se
les
mostrará
una
 gráfica
con
el
nombre
de
cada
una
de
las
partes
del
conejo,
los
niños
tomarán
y
 observarán
al
conejo
vivo
y
nos
indicarán
a
sus
demás
compañeros
señalando
el
 nombre
de
la
parte
del
conejo.
Mientras
ellos
estén
señalando
las
partes
del
conejo
me
 daré
cuenta
si
los
niños
observan
e
identifican
las
partes
del
conejo
por
medio
de
la
 observación
e
identifican
al
conejo
como
un
ser
vivo.

 RECURSOS,
TIEMPO,
ESPACIO
 Y
ORGANIZACIÓN

 TIEMPO:
30
MINUTOS

 RECURSOS:
pase
de
lista
y
 calendario
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
15
minutos

 
 RECURSOS:

gráfica
de
las
 partes
del
conejo,
conejos
 vivos.
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
20
minutos

 ORGANIZACIÓN:

grupal



Pensamiento
matemático
 Medimos
(resolución
de
problemas)
 RECURSOS:
listones,
palos,
 grafica
para
anotar
la
medida
 Utiliza
 unidades
 no
 Se
les
cuestionará
a
los
niños
¿qué
si
todos
los
conejos
son
iguales?,
¿de
que
tamaño
 de
los
conejos.

 convencionales
 para
 resolver
 hay?,
¿si
todos
miden
lo
mismo?,
¿si
saben
cuanto
mide?,
¿cómo
podemos
medir
a
un
 ESPACIO:
aula

 problemas
 que
 implican
 medir
 TIEMPO:
30
Minutos

 magnitudes
 de
 longitud,
 conejo?
¿?
Etc.
Después
de
sus
conocimientos
previos
se
les
repartirá
el
material
a
cada
 ORGANIZACIÓN:
equipos
 uno,
consiste
en
un
cordón,
listón
cinta,
palos
de
madera
nos
organizaremos
en
una
fila
 capacidad,
peso
y
tiempo.


92
 


Pensamiento
matemático
 Medimos
(resolución
de
problemas)
 RECURSOS:
listones,
palos,
 grafica
para
anotar
la
medida
 Utiliza
 unidades
 no
 Se
les
cuestionará
a
los
niños
¿qué
si
todos
los
conejos
son
iguales?,
¿de
que
tamaño
 de
los
conejos.

 convencionales
 para
 resolver
 ESPACIO:
aula

 problemas
 que
 implican
 medir
 hay?,
¿si
todos
miden
lo
mismo?,
¿si
saben
cuanto
mide?,
¿cómo
podemos
medir
a
un
 TIEMPO:
30
Minutos

 magnitudes
 de
 longitud,
 conejo?
¿?
Etc.
Después
de
sus
conocimientos
previos
se
les
repartirá
el
material
a
cada
 ORGANIZACIÓN:
equipos
 uno,
consiste
en
un
cordón,
listón
cinta,
palos
de
madera
nos
organizaremos
en
una
fila
 capacidad,
peso
y
tiempo.
 
 de
mujeres
y
hombres
para
que
pasen
a
medir
individualmente
a
sus
conejos,
se
les
 Contenido:
medición
(número)
 colocará
una
gráfica
en
el
pizarrón

y
los
niños
tendrán
que
anotar
en
su
gráfica
con
que
 
 midió
más
el
conejo
si
con
el
palo
el
listón
o
cordón,
etc.



al
finalizar
los
pequeños
 pasaran
a
decir
cuánto
midió
el
conejo
y
con
que
material
lo
midieron.
Mientras
ellos
 estén
midiendo
me
daré
cuenta
si
los
niños
utilizan
unidades
no
convencionales
para
 medir
al
conejo
y
resolver
un
problema.
 Lenguaje
y
comunicación
 Obtiene
 y
 comparte
 información
 a
 través
 de
 diversas
 formas
 de
 expresión
 oral.
 Contenido:
expresión
oral
 
¿Cómo
son?
(el
ejercicio
de
la
expresión
oral)
 Empezare
la
actividad
organizando
a
los
niños

sentados
en
semicírculo,
después
 mostrare
a
los
niños
distintos
objetos
por
ejemplo
dos
carros,
uno
grande
y
un
peque,
 distintas
características,
posteriormente
los
niños
tendrán
que
describir
los
objetos
 identificando
las
características
de
cada
uno,
así
sucesivamente
describirán
varios
 objetos.
Mientras
ellos
estén
describiendo
me
daré
cuenta
si
los
niños
obtienen
 información
al
describir
distintas
características
de
los
objetos.

 RECURSOS:
objetos
para
 describir

 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
Minutos

 ORGANIZACIÓN:
grupal


Desarrollo
físico
y
salud
 A
la
pata
coja
(el
aprendizaje
a
través
del
juego)
 RECURSOS:
disco

 Mantiene
 el
 equilibrio
 y
 
 TIEMPO:

20
minutos
 
 control
 de
 movimientos
 que
 Empezaré
la
actividad
trazando
unos
caminos
sinuosos,
organizare
a
los
niños
por
 aproximadamente

 implican
 fuerza,
 resistencia,
 equipos,
posteriormente
cada
equipo
tendrá
que
pasar
el
camino
con
distintos
 
 ESPACIO:
aula

 flexibilidad,
 e
 impulso,
 en
 movimiento
saltando,
saltando
con
un
pie,
en
cuadrúpeda,
gateando
etc.
para
finalizar
 





_____________________________





















































_______________________________












































____________________________
 juegos
 y
 actividades
 de
 la
actividad
haremos
un
ejercicio
de
relajación.
Mientras
ellos
estén
caminando
por
el
 ORGANIZACIÓN:
grupal
 















MAESTRA
ASESORA



















































































ALUMNA
PRACTICANTE




































































EDUCADORA
TUTORA













































 ejercicio
físico.

 camino
sinuoso
me
daré
cuenta
si
los
niños
tienen
el
equilibrio
al
pasar
en
distintas
 Ma.
Susana
Moreno
Grimaldo










































































Karla
Lizett
Bautista
Saldierna































































Ma.
Luisa
Vélez
Ipiña
 Contenido:
coordinación

 posiciones.





 
 


93
 


ANEXO G
BENEMERITA
Y
CENTENARIA
ESCUELA
NORMAL
DEL
ESTADO
 JARDIN
DE
NIÑOS
“JUAN
DE
LA
BARRERA”




GRADO:
2


GRUPO:
“A”
 PRACTICANTE:
KARLA
LIZETT
BAUTISTA
SALDIERNA


EDUCADORA
TUTORA:
MA.
LUISA
VELEZ
I
PIÑA

 Miércoles

14

de
enero
de
2009


CAMPO
FORMATIVO/
 COMPETENCIA

 
 Lenguaje
y
comunicación
 Identifica
algunas
 características
del
sistema
de
 escritura

 Contenido:
inferencia
de
 textos

 Exploración
y
conocimiento
 del
mundo


 Reconoce
y
comprende
la
 importancia
de
la
acción
 humana
en
el
mejoramiento
 de
la
vida
familiar,
en
la
 escuela
y
en
la
comunidad.
 Contenido:
acción
humana
 
Desarrollo
físico
y
salud

 Práctica
medidas
básicas
 preventivas
y
de
seguridad
 para
preservar
su
saluda
así
 como
para
evitar
accidentes
y
 riesgos
en
la
escuela
y
fuera
de
 ella.
 Contenido:
preservación
de
la
 salud




 DESARROLLO
DE
LAS
ACTIVIDADES
 ACOMODO
DEL
MATERIAL
DIDACTICO
ASI
COMO
EL
MOBILIARIO

 PASE
DE
LISTA
Y
CALENDARIO

 Mencionare
los
nombres
de
los
niños
y
pasaran
por

algún
elemento
de
la
lista
que
 contenga
su
nombre,
observaran
las
características
de
su
nombre
y
lo
pondrán
en
el
 pase
de
lista.
Al
terminar
continuaremos
con
el
calendario
los
niños
me
dirán
que
día
 estamos
y
algún
niño
pasara
a
poner
las
tarjetas
en
el
calendario.

 “como
podemos
prevenir
un
incendio”
 Primero
iniciaremos
con
una
retroalimentación
de
cómo
inicia
un
incendio,
que
 recuerdan,
que
es
lo
que
debemos
de
hacer
para
prevenir
un
accidente,
etc.
se
les
 mostrara
varias
imágenes
de
acciones
que
pueden
provocar
un
incendio
y
cosas
que
 pueden
prevenirlo,
los
niños
identificaran
estas
imágenes
primero
de
forma
grupal,
 posteriormente
lo
harán
de
forma
individual,
dando
un
explicación
de
que
acción
es
 mas
recomendada
hacer
para
prevenir
un
incendio.
Al
finalizar
pasaran
a
explicarnos
su
 reflexión
y
me
daré
cuenta
si
reconoce
y
comprende
la
importancia
que
tiene
la
acción
 humana
para
prevenir
accidentes.

 
Rompecabezas

 Iniciare
cuestionando
a
los
niños
¿si
saben
armar
rompecabezas?
¿si
alguna
vez
lo
han
 hecho?¿como
lo
hicieron?
Etc.
Después
les
preguntare
que
si
les
gustaría
armar
un
 rompecabezas.
Les
daré
las
indicaciones
de
que
trabajaremos
en
equipo,
y
que
todos
 tenemos
que
cooperar
para
lograr
armarlo,
cuando
ellos
este
armando
observare
sí
se
 presentan
conflictos
que
no
puedan
resolver
como
equipo
y
que
necesiten
de
mi
ayuda
 para
superarlo.
Al
terminar
en
plenaria
platicaremos
sobre
los
problemas
o
conflictos
 que
enfrentaron
al
armar
rompecabezas
en
equipo
y
en
base
a
esto
y
a
mis
 observaciones
me
daré
cuenta
si
el
niño
es
capaz
de
resolver
conflictos
de
manera
 autónoma
o
necesita
la
ayuda
de
algún
adulto
para
superarlo.





RECURSOS,
TIEMPO,
ESPACIO
 Y
ORGANIZACIÓN

 TIEMPO:
30
MINUTOS

 RECURSOS:
pase
de
lista
y
 calendario
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
15
minutos

 
 RECURSOS:
imágenes
de
 acciones
que
pueden
prevenir
 incendios

 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
20
minutos

 ORGANIZACIÓN:

individual




RECURSOS:
rompecabezas
de
 bombero

 TIEMPO:
30
Minutos

 ORGANIZACIÓN:
equipos

 


94
 


Lenguaje
y
comunicación
 Identifica
algunas
 características
del
sistema
de
 escritura

 Contenido:
inferencia
de
 textos


Mi
nombre

 Se
iniciara
preguntando
a
los
niños
si
saben
escribir
su
nombre,
como
lo
escriben
es
 largo
o
corto,
como
lo
podríamos
escribir,
posteriormente
en
el
pizarrón
pegare
varios
 nombres
de
los
compañeros
unos
largos
y
unos
cortos,
los
niños
tendrán
que
 clasificarlos,
después
de
identificarlos
se
les
repartirá
a
cada
uno
su
nombre,
y
el
niño
 tendrá
que
copiar
su
nombre
en
una
hoja
como
el
pueda.
Mientras
ellos
estén
 escribiendo
me
dare
cuenta
si
el
niño
identifica
algunas
características
del
sistema
 escrito.
 Rincones
socio‐dramáticos

 Iniciare
presentándoles
los
cuatro
rincones
socio
dramáticos,
las
casita,
el
doctor,
el
 supermercado,
los
disfraces,
les
indicare
que
cada
día
visitaremos
un
rincón

y
 jugaremos
con
nuestros
compañeros
sin
salirnos
del
rincón,
propondremos
los
 acuerdos
de
los
rincones
como
que
deben
compartir,
deben
de
permanecer
en
un
 rincón
sin
cambiarse
de
uno
a
otro,
el
material
debe
permanecer
en
su
lugar,
se
les
 proporcionara
un
gafete
que
indicara
en
que
rincón
va
a
permanecer,
los
niños
jugaran
 y
mientras
ellos
estén
jugando
a
representar
roles
me
daré
cuenta
si
los
niños
 reconocen
las
capacidades
y
cualidades
de
sus
compañeros
al
representar
diferentes
 roles.



RECURSOS:
nombre
de
los
 niños,
hojas,
lápices

 TIEMPO:

20
minutos

 ESPACIO:
aula

 ORGANIZACIÓN:
individual
y
 grupal

 RECURSOS:
la
casita:
cocinita,
 plancha,
lavadora,
trastes,
 bebe,
etc.
el
doctor:
cama,
 instrumentos
de
doctor,
 teléfono,
máquina
de
escribir,
 recetario,
etc.
el
 supermercado:
carritos
de
 súper,
frutas,
verduras,
objetos
 de
cocina,
registradora,
 billetes,
etc.
el
disfraces,
 bombero,
policía,
vaquero,
 princesas,
etc.

 ESPACIO:
salón
de
música

 TIEMPO:
30
Minutos

 ORGANIZACIÓN:
por
equipos


Desarrollo
personal
y
social

 Reconoce
sus
cualidades
y
 capacidades
y
las
de
sus
 compañeros
y
compañeras
 
 Contenido:
identidad

y
 autonomía







 
 
 


_____________________________






























_______________________________

























____________________________
 MAESTRA
ASESORA
































































ALUMNA
PRACTICANTE

























































EDUCADORA
TUTORA
 Ma.
Susana
Moreno
Grimaldo















































Karla
Lizett
Bautista
Saldierna

















































Ma.
Luisa
Vélez
Ipiñ

95
 


Anexo H Las siguientes imágenes son las grafías de las niñas Karen Itzel y Angélica que escribe en forma convencional su nombre pero al momento de dictarles alguna palabra lo hacen todavía con grafías, es decir todavía se encuentran en el primer nivel del sistema de escritura como menciona Emilia Ferreiro, en ocasiones los niños aprenden a escribir su nombre por demanda de los papás.

Karen Itzel realiza su nombre de forma convencional.

Angélica: En la evidencia se percibe que escribe su nombre de forma convencional

96
 


ANEXO I
 BENEMERITA
Y
CENTENARIA
ESCUELA
NORMAL
DEL
ESTADO
 JARDIN
DE
NIÑOS
“JUAN
DE
LA
BARRERA”




GRADO:
2


GRUPO:
“A”
 PRACTICANTE:
KARLA
LIZETT
BAUTISTA
SALDIERNA


EDUCADORA
TUTORA:
MA.
LUISA
VELEZ
I
PIÑA

 Lunes
2
de
marzo
de
2009

CAMPO
FORMATIVO/
 COMPETENCIA

 
 Lenguaje
y
comunicación
 Identifica
algunas
 características
del
sistema
de
 escritura

 Contenido:
inferencia
de
 textos

 






Lenguaje
y
comunicación
 Utiliza
el
lenguaje
para
regular
 su
conducta
en
distintos
tipos
 de
interacción
con
los
demás
 Contenido:
expresión
oral

 Lenguaje
y
comunicación

 Interpreta
o
infiere
el
 contenido
de
textos
a
partir
 del
conocimiento
de
los
 diversos
portadores
de
texto
y
 del
sistema
de
escritura‐

 Contenido:
inferencia
de
 textos
 
 DESARROLLO
DE
LAS
ACTIVIDADES
 ACOMODO
DEL
MATERIAL
DIDACTICO
ASI
COMO
EL
MOBILIARIO

 PASE
DE
LISTA
Y
CALENDARIO

 Mencionare
los
nombres
de
los
niños
y
pasaran
por

algún
elemento
de
la
lista
que
 contenga
su
nombre,
observaran
las
características
de
su
nombre
y
lo
pondrán
en
el
 pase
de
lista.
Al
terminar
continuaremos
con
el
calendario
los
niños
me
dirán
que
día
 estamos
y
algún
niño
pasara
a
poner
las
tarjetas
en
el
calendario.

 RECURSOS,
TIEMPO,
ESPACIO
 Y
ORGANIZACIÓN

 TIEMPO:
30
MINUTOS

 RECURSOS:
pase
de
lista
y
 calendario
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
15
minutos

 



Que
conozco
sobre
el
circo
(el
ejercicio
de
la
expresión
oral)
 RECURSOS:

lamina
del
circo
 Empezare
la
actividad
cuestionando
a
los
pequeños,
si
alguna
vez
han
ido
al
circo,
que
 ESPACIO:
aula

 han
visto,
que
hay
en
circo,
a
cual
fueron,
que
paso
en
el
circo,
etc.
después
se
les
 TIEMPO:
30
minutos

 mostrara
una
lamina
con
la
imagen
del
circo
les
daré
una
breve
explicación
acerca
del
 ORGANIZACIÓN:

grupal
e
 trabajo
en
el
circo,
permitiéndole
al
niño
expresar
sus
ideas
del
circo,
mientras
ellos
 individual


 estén
en
la
compartiendo
información
me
daré
cuenta
si
los
niños
logran
respetar
 turnos
al
compartir
sus
ideas.

 Alfabeticemos
el
aula
(observación
de
objetos
del
entorno)

































































 RECURSOS:
hojas
para
letreros,
 y
letras
para
formar
una
 Comenzare
pidiendo
a
los
niños
que
observen
su
aula,
que
hay,
como
son,
cuantas
 palabra
 cosas
hay,
posteriormente
los
motivaré
para
saber
cómo
se
escriben
las
cosas
que
hay
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
Minutos

 en
el
aula,
ellos
me
dictaran
las
cosas
que
quieran
saber
cómo
se
escriben,
 ORGANIZACIÓN:
equipos
 posteriormente
colocaremos
los
letreros
de
los
objetos
que
escribimos,
posteriormente
 
 pediré
a
los
niños
que
formen
la
palabra
lapicera,
les
daré
a
cada
uno
de
los
niños
las
 letras
para
que
formen
la
palabra,
les
pondré
la
palabra
en
el
pizarrón
para
que
ellos
la
 vayan
formando,
por
ultimo
pasare
a
algunos
niños
a
leernos
los
letreros
que
me
 dictaron,
cuando
ellos
estén
leyendo
me
daré
cuenta
si
los
pequeños
interpretan
las
 palabras
que
escribimos
para
alfabetizar
el
aula.


97
 








CIERRE
DE
LA


MAÑANA
 Pediré
algunos
niños
que
ayuden
a
reventar
unos
globos
donde
estaré
el
nombre
de
 algunos
de
sus
compañeros
el
cual
nos
platicara
lo
que
hicimos
el
día
de
hoy
y
que
 aprendimos.
 INCINERACION
Y
CAMBIO
DE
BANDERA
 A
las
10:00
am
se
realizara
un
acto
cívico
al
que
están
invitados
los
padres
de
familia,
 que
será
el
cambio
de
bandera
y
la
incineración
de
esta,
a
este
acto
asistirán
los
 soldados
con
banda
de
guerra
se
leerá
una
pequeño
relato
sobre
la
historia
del
jardín
 mientras
se
este
incinerando
la
bandera.
Después
de
este
se
realizara
un
almuerzo
para
 los
soldados.
Posteriormente
los
pequeños
se
retiraran
a
sus
casas
con
sus
papás.










 
 
 








_____________________________




































_______________________________



































____________________________
 MAESTRA
ASESORA
































































ALUMNA
PRACTICANTE

























































EDUCADORA
TUTORA
 Ma.
Susana
Moreno
Grimaldo















































Karla
Lizett
Bautista
Saldierna

















































Ma.
Luisa
Vélez
Ipiña



 
 
 
 
 
 
 
 


98
 


ANEXO J
BENEMERITA
Y
CENTENARIA
ESCUELA
NORMAL
DEL
ESTADO
 JARDIN
DE
NIÑOS
“JUAN
DE
LA
BARRERA”




GRADO:
2


GRUPO:
“A”
 PRACTICANTE:
KARLA
LIZETT
BAUTISTA
SALDIERNA


EDUCADORA
TUTORA:
MA.
LUISA
VELEZ
I
PIÑA

 Martes
10

de
marzo
de
2009


CAMPO
FORMATIVO/
 COMPETENCIA

 
 Lenguaje
y
comunicación
 Identifica
algunas
 características
del
sistema
de
 escritura

 Contenido:
inferencia
de
 textos

 Lenguaje
y
comunicación
 Expresa
gráficamente
las
ideas
 que
quiere
comunicar
y
las
 verbaliza
para
construir
un
 texto
escrito
con
ayuda
de
 alguien.
 Contenido:
inferencia
de
 textos




 DESARROLLO
DE
LAS
ACTIVIDADES
 ACOMODO
DEL
MATERIAL
DIDACTICO
ASI
COMO
EL
MOBILIARIO

 PASE
DE
LISTA
Y
CALENDARIO

 Mencionare
los
nombres
de
los
niños
y
pasaran
por

algún
elemento
de
la
lista
que
 contenga
su
nombre,
observaran
las
características
de
su
nombre
y
lo
pondrán
en
el
 pase
de
lista.
Al
terminar
continuaremos
con
el
calendario
los
niños
me
dirán
que
día
 estamos
y
algún
niño
pasara
a
poner
las
tarjetas
en
el
calendario.

 Inventemos
chistes
(trabajo
con
textos)
 Empezare
la
actividad
recordando
lo
que
vimos
la
clase
pasada
sobre
los
payasos,
 después
motivare
a
los
niños
hacer
algunos
chistes
que
podamos
usar
en
un
show
de
 payasos,
como
serian,
que
llevarían,
etc.
posteriormente

con
mi
ayuda
leeremos
unos
 chistes
al
grupo,
clasificaremos
los
que
pueden
decir
los
payasos
y
cuales
no
son
 divertidos.

Después
los
niños
inventaran
uno
lo
escribirán
en
una
hoja,
para
finalizar
la
 actividad
pasare
algunos
niños
a
contarnos
sus
chistes.
Mientras
ellos
lo
estén
 contando
me
daré
cuenta
si
los
€niños
interpreta
e
identifica
el
chiste
que
realizo.

 Dramaticemos
el
trabajo
de
payaso
(el
aprendizaje
a
través
del
juego)


RECURSOS,
TIEMPO,
ESPACIO
 Y
ORGANIZACIÓN

 TIEMPO:
30
MINUTOS

 RECURSOS:
pase
de
lista
y
 calendario
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
15
minutos

 
 RECURSOS:

chistes
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
minutos

 ORGANIZACIÓN:
individual




Expresión
y
apreciación
 artísticas

 Representa
personajes
y
 situaciones
reales
o
 imaginarias
mediante
el
juego
 y
la
expresión
dramática.

 Contenido:
expresión
teatral



RECURSOS:

narices,
chistes,
 pinturas


 Le
diré
a
los
niños
que
jugaremos
a
representar
un
show
de
payasos,
dividiré
a
los
niños
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
minutos

 por
equipos,
les

diré
que
en
cada
equipo
se
organizara
para
dramatizar
un
pequeño
 ORGANIZACIÓN:

equipos

 show
de
payasos
para
sus
demás
compañeros,
les
daré
pinturas
para
que
se
pinten
 como
payasos,
habrá
narices
de
payaso
para
que
se
caractericen
después
de
darle
a
los
 niños
su
oportunidad
para
organizarse
pasare
a
los
equipos
a
representar
a
los
payasos,
 mientras
ellos
estén
representando
me
daré
cuenta
si
los
niños
representan
personajes
 en
situaciones
reales
por
medio
del
juego.




99
 


Pensamiento
matemático
 Utiliza
los
números
en
 situaciones
variadas
que
 implican
poner
en
juego
los
 principios
de
conteo.

 Contenido:
conteo


RECURSOS:
imágenes
de
 instrumentos
de
personajes
del
 Empezare
la
actividad
dando
las
indicaciones,
organizare
a
los
niños
por
equipos,
 circo
con
texto
y
registro

 posteriormente
a
cada
equipo
le
daré
unas
pelotas,
le
diré
que
trataremos
de
meter
la
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
Minutos

 pelota
en
la
boca
del
payaso,
cada
niño
tendrá
que
meter
una
bola,
al
finalizar
 ORGANIZACIÓN:
equipos
 contaremos
las
bolas
que
metimos
en
cada
payaso,
y
posteriormente
las
pondremos
en
 
 nuestra
hoja
de
registro,
anotando
el
numero
y
la
cantidad.
Posteriormente
los
 pequeños
verán
en
un
hoja
la
cantidad
de
pelotas
que
metieron
cada
equipo
las
 observaremos

después
veremos
donde
hay
más
pelotas
y
donde
menos
.
Mientras
 ellos
estén
contando
me
daré
cuentas
si
los
niños
utilizan
el
principio
de
conteo
de
 enumeración
de
pelotas.

 Rincones
personales
 Con
anterioridad
habré
presentado
los
diferentes
materiales
de
los
rincones
a
los
niños,
 para
que
ellos
los
conozcan
y
sepan
comó
trabajar
con
ellos.
Primero
organizare
a
los
 niños
y
les
explicaré
que
estos
materiales
uno
para
cada
uno
y
que
ellos
tendrán
la
 oportunidad
de
elegir
con
cual
quieren
trabajar,
pero
el
material
que
elijan
será
el
único
 que
podrá
usar
durante
el
tiempo
que
estemos
trabajamos,
ya
que
en
esta
actividad
no
 deberán
compartir
el
material
con
sus
compañeros,
elegirán
un
lugar
y
se
concretaran
a
 realizar
la
actividad
que
marca
el
material,
conforme
lo
vayan
eligiendo
repartiré
los
 gafetes
que
indique
en
que
rincón
trabjaran
una
vez
que
terminemos
regresaran
el
 material
que
utilizaron
al
lugar
en
el
que
estaba
y
lo
dejaran
tal
y
como
lo
encontraron,
 por
ultimo
en
su
carnet
pondrán
una
estampa
en
el
rincón
en
el
que
trabajaron

 RECURSOS:
lenguaje:
 memoramas,
alfabetos,
 pizarrón,
crayolas
marcadores,
 palabras
para
copiar.
 Pensamiento
matemático
 tamgram,
juegos
de
números,
 domino
figuras,
vida
practica:
 trapeador,
cubeta,
etc.
 desarrollo
físico:
cuentas
,
hilo
 pinzas,
carretes,
listones,
 estambres.


 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
Minutos

 ORGANIZACIÓN:
equipos
 


Dale
a
la
boca
del
payaso
(aprendizaje
a
través
del
juego)




 Desarrollo
personal
y
social

 Comprende
que
hay
criterios
 reglas
y
convenciones
externas
 que
regulan
su
conducta
en
los
 diferentes
ámbitos
en
que
 participan

 Contenido:
autonomía




 


_____________________________






























_______________________________

























____________________________
 MAESTRA
ASESORA
































































ALUMNA
PRACTICANTE

























































EDUCADORA
TUTORA
 Ma.
Susana
Moreno
Grimaldo















































Karla
Lizett
Bautista
Saldierna

















































Ma.
Luisa
Vélez
Ipiña
 


100
 


Anexo K En la foto se presenta la evidencia hecha por un pequeño llamado Cristopher el cual realizo su chiste escribiendo grafías a las cuales les agrego dibujos, al momento de interpretarlas con su dedo señalo las letras escritas dando un interpretación clara del chiste que realizo. Aunque el niño realice algunas letras en forma convencional todavía se encuentra en el primer nivel el de apariencia figural, de acuerdo con Emilia Ferreiro, la cual nos dice que los pequeños al estar en esta etapa pueden realizar grafías sin darle un valor fonológico a cada letra que escribe. El chiste inventado por el niño fue el siguiente: “una vez mi papá se topezo con una pieda, se cayo y se pego en las rodillas, y luego dejo la carriola donde estaba mi hermanito y se rio mucho mucho”

101
 


ANEXO L
BENEMERITA
Y
CENTENARIA
ESCUELA
NORMAL
DEL
ESTADO
 JARDIN
DE
NIÑOS
“JUAN
DE
LA
BARRERA”




GRADO:
2


GRUPO:
“A”
 PRACTICANTE:
KARLA
LIZETT
BAUTISTA
SALDIERNA


EDUCADORA
TUTORA:
MA.
LUISA
VELEZ
I
PIÑA

 Martes
17

de
marzo
de
2009


CAMPO
FORMATIVO/
 COMPETENCIA

 
 Lenguaje
y
comunicación
 Identifica
algunas
 características
del
sistema
de
 escritura

 Contenido:
inferencia
de
 textos

 






Lenguaje
y
comunicación
 Obtiene
 y
 comparte
 información
 a
 través
 de
 diversas
 formas
 de
 expresión
 oral.
 Contenido:
expresión
oral



 DESARROLLO
DE
LAS
ACTIVIDADES
 ACOMODO
DEL
MATERIAL
DIDACTICO
ASI
COMO
EL
MOBILIARIO

 PASE
DE
LISTA
Y
CALENDARIO

 Mencionare
los
nombres
de
los
niños
y
pasaran
por

algún
elemento
de
la
lista
que
 contenga
su
nombre,
observaran
las
características
de
su
nombre
y
lo
pondrán
en
el
 pase
de
lista.
Al
terminar
continuaremos
con
el
calendario
los
niños
me
dirán
que
día
 estamos
y
algún
niño
pasara
a
poner
las
tarjetas
en
el
calendario.

 Que
podemos
hacer
(el
ejercicio
de
la
expresión
oral)
 Se
les
explicara
a
los
niños
que
va
a
venir
un
pequeño
circo
al
jardín,
como
creen
que
 seria,
que
puede
traer
y
que
no
puede
traer,
como
seria
etc.
posteriormente
se
 cuestionara
a
los
niños
si
les
gustaría
invitar
a
los
compañeros
de
otros
salones,
como
 los
podrían
invitar,
como
decirles
que
va
a
venir
un
circo
a
nuestro
jardín,
y
como
 poderle
hacer
para
invitarlos
se
les
determinara
por
los
niños
la
hora
y
el
lugar
en
el
 que
se
realizaran
el
espectáculo.
.
Mientras
ellos
estén
platicando
me
daré
cuenta
si
los
 pequeños
respetan
turnos
y
comparten
ideas
al
decir
como
podemos
invitar
a
nuestros
 compañeros.
 Invitación
por
grupos
(trabajo
con
textos)
 Posteriormente
entre
todos
elegiremos
la
hora
y
el
lugar
donde
se
realizara
el
 espectáculo,
pediré
a
los
niños
que
me
dicten
lo
que
les
gustaría
que
dijera
la
 invitación,
lo

pondré
en
una
hoja
papel
bond,
posteriormente
se
les
dará
a
los
niños


RECURSOS,
TIEMPO,
ESPACIO
 Y
ORGANIZACIÓN

 TIEMPO:
30
MINUTOS

 RECURSOS:
pase
de
lista
y
 calendario
 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
15
minutos

 
 RECURSOS:

papel
bond

 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
minutos

 ORGANIZACIÓN:
individual






 
Lenguaje
y
comunicación
 Interpreta
o
infiere
el
 contenido
de
textos
a
partir
 del
conocimiento
que
de
los
 diversos
portadores
de
y
del
 sistema
de
escritura


RECURSOS:

cartulinas,
 imágenes,
crayolas
y
plumones

 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
minutos

 ORGANIZACIÓN:

equipos



102
 







 
Lenguaje
y
comunicación
 Interpreta
o
infiere
el
 contenido
de
textos
a
partir
 del
conocimiento
que
de
los
 diversos
portadores
de
y
del
 sistema
de
escritura
 Contenido:
inferencia
de
 textos


Invitación
por
grupos
(trabajo
con
textos)
 Posteriormente
entre
todos
elegiremos
la
hora
y
el
lugar
donde
se
realizara
el
 espectáculo,
pediré
a
los
niños
que
me
dicten
lo
que
les
gustaría
que
dijera
la
 invitación,
lo

pondré
en
una
hoja
papel
bond,
posteriormente
se
les
dará
a
los
niños
 una
imagen
sobre
el
circo,


posteriormente
copiar
el

contenido
de
la
invitación
que
 realizamos
al
principio.
Después

pasaremos
algunos
niños
a
explicarnos
su
invitación,
 mientras
ellos
estén

platicando
el
contenido
de
esta
me
daré
cuenta
si
los
pequeños
 interpreten
el
contenido
de
la
invitación
que
realizamos.

 
Rompecabezas
(aprendizaje
a
través
del
juego)
 Iniciare
cuestionando
a
los
niños
¿si
saben
armar
rompecabezas?
¿si
alguna
vez
lo
han
 hecho?¿como
lo
hicieron?
Etc.
Después
les
preguntare
que
si
les
gustaría
armar
un
 rompecabezas.
Les
daré
las
indicaciones
de
que
trabajaremos
en
parejas,
cada
equipo
 tendrá
un
rompecabezas
que
armaran,
veré
cuales
son
las
estrategias
que
utilizan
para
 armarlo
y
si
se
fijan
la
hoja
donde
viene
la
figura
para
armarlo,
mientras
ellos
estén
 armando
me
daré
cuenta
si
los
niños
utilizan
instrumento
para
resolver
el
problema
de
 armar
el
rompecabezas.

 

Rincones
personales
(lenguaje,
pensamiento
matemático,
vida
practica,
desarrollo
 físico)



RECURSOS:

cartulinas,
 imágenes,
crayolas
y
plumones

 ESPACIO:
aula

 TIEMPO:
30
minutos

 ORGANIZACIÓN:

equipos



Desarrollo
físico
y
salud
 Utiliza
objetos
e
instrumentos
 de
trabajo
que
le
permiten
 resolver
problemas
y
realizar
 actividades
diversas.

 Contenido:
resolución
de
 problemas
 

 Desarrollo
personal
y
social

 Comprende
que
hay
criterios
 reglas
y
convenciones
externas
 que
regulan
su
conducta
en
los
 diferentes
ámbitos
en
que
 participan

 Contenido:
autonomía



RECURSOS:
rompecabezas
de
 bombero

 TIEMPO:
30
Minutos

 ORGANIZACIÓN:
equipos

 



 


RECURSOS:
lenguaje:
 memoramas,
alfabetos,
 pizarrón,
crayolas
marcadores,
 Con
anterioridad
habré
presentado
los
diferentes
materiales
de
los
rincones
a
los
niños,
 palabras
para
copiar.
 para
que
ellos
los
conozcan
y
sepan
comó
trabajar
con
ellos.
Primero
organizare
a
los
 Pensamiento
matemático
 tamgram,
juegos
de
números,
 niños
y
les
explicaré
que
estos
materiales
uno
para
cada
uno
y
que
ellos
tendrán
la
 domino
figuras,
vida
practica:
 oportunidad
de
elegir
con
cual
quieren
trabajar,
pero
el
material
que
elijan
será
el
único
 trapeador,
cubeta,
etc.
 que
podrá
usar
durante
el
tiempo
que
estemos
trabajamos,
ya
que
en
esta
actividad
no
 desarrollo
físico:
cuentas
,
hilo
 deberán
compartir
el
material
con
sus
compañeros,
elegirán
un
lugar
y
se
concretaran
a
 pinzas,
carretes,
listones,
 estambres.


 realizar
la
actividad
que
marca
el
material,
conforme
lo
vayan
eligiendo
repartiré
los
 ESPACIO:
aula

 gafetes
que
indique
en
que
rincón
trabjaran
una
vez
que
terminemos
regresaran
el
 
 material
que
utilizaron
al
lugar
en
el
que
estaba
y
lo
dejaran
tal
y
como
lo
encontraron,
 TIEMPO:
30
Minutos

 
 ORGANIZACIÓN:
equipos
 por
ultimo
en
su
carnet
pondrán
una
estampa
en
el
rincón
en
el
que
trabajaron
 _____________________________































_______________________________






























____________________________
 

MAESTRA
ASESORA
































































ALUMNA
PRACTICANTE

























































EDUCADORA
TUTORA
 Ma.
Susana
Moreno
Grimaldo















































Karla
Lizett
Bautista
Saldierna

















































Ma.
Luisa
Vélez
Ipiña


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Anexo M En esta foto se muestra el interés de los niños al realizar la invitación del circo para invitar a sus demás compañeritos a la función que íbamos a realizar. También se percibe algunas grafías realizadas por los niños, los cuales ya no hacen curvas ni rectas al escribir, si no que ya realizan algunas letras convencionales para escribir, estos se encuentran a un paso para avanzar al siguiente nivel del proceso del sistema de escritura. En la imagen se percibe como los niños escriben algunos aspectos de los datos que pusimos en la invitación.


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“Mi experiencia al favorecer las habilidades comunicativas a través de las estrategias de la expresión oral y el trabajo con texto en un grupo de 2° de preescolar”

Este es un ensayo pedagógico donde se narra la experiencia del trabajo docente que se realizó con niños de preescolar al favorecer las habilidades comunicativas en el grupo de 2° de preescolar utilizando las estrategias didáctica del ejercicio de la expresión oral y el trabajo con textos. El trabajo se encuentra enfocado en la línea temática de mi experiencia de trabajo centrándose en el núcleo de los niños y la educadora. Los propósitos fueron a) Reconocer mis habilidades comunicativas para valorar el papel de la interacción lingüística por medio del análisis de la fundamentación teórica; b) Identificar las habilidades comunicativas en los niños para reconocer formas adecuadas que permitan el desarrollo del lenguaje oral y escrito; c) Analizar logros, dificultades y retos por medio de la reflexión docente para conocer las características del lenguaje oral y escrito en los niños. Los cuales se lograron favorecer por medio de la práctica, permitiendo el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en el aula, para crear un ambiente saludable que permitiera la construcción de diversos aprendizajes. Por lo que puedo concluir que el lenguaje es una herramienta fundamental para la construcción de diversos aprendizajes.

Palabras

clave:

habilidades

comunicativas,

estrategias,

construcción

de

aprendizajes.

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posted:7/16/2009
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