Plan de trabajo del curso Pedagogía del Ocio

Plan de trabajo del curso Pedagogía del Ocio Propósito general Propósitos particulares Que el estudiante a partir de una transformación de sus propias prácticas de ocio incorpore el concepto de ocio en su práctica profesional, considerando el marco particular de nuestro país, la noción de ocio para todos, con el fin último de contribuir al desarrollo personal y comunitario. El ocio como experiencia humana El ocio como fenómeno sociocultural El ocio como derecho humano El ocio como ámbito interdisciplinar Temas Historia del concepto de ocio Subtemas Grecia Roma Ocio Caballeresco Ocio y modernidad Temas Institucionalidad del ocio Subtemas Concepto de institución Organizaciones públicas Organizaciones comerciales Organizaciones sin ánimo de lucro y educativas Concepto de políticas El marco mundial El marco constitucional El marco regional Temas Subtemas Temas Ocio como realidad compleja Subtemas Componentes (social, experiencial, dialéctico) Ámbitos (deporte, cultura, turismo, recreación) Temas y subtemas El ocio como La carta de las derecho naciones humano unidas Concepto de desarrollo humano Ocio y calidad de vida Diversidad cultural Accesibilidad Inclusión Educación para todos Aproximaciones al Ocio y tiempo Ocio y legalidad concepto de ocio libre en México Ocio y práctica de actividades Ocio y consumo Funciones del ocio Concepto del ocio de la WLRA. Paradigmas de estudio Teorías centradas en el agente Teorías centradas en la estructura social Teorías centradas en el proceso Principios del ocio Vivencia Libertad Satisfacción Autotelismo El ocio productivo Dimensiones del ocio Lúdica Creativa Festiva Ecológica ambiental Solidaria Las industrias culturales Las industrias turísticas Las industrias deportivas Las industrias recreativas Ocio y educación El ocio como contracultura La educación del ocio en México Ocio a lo largo de toda la vida Ocio en la infancia Ocio en la adolescencia Ocio en la edad adulta Ocio en la tercera edad Pedagogía del ocio Educación para el tiempo libre Educación del tiempo libre Educación mediante el tiempo libre Educación para el tiempo libre en México Modelo Educación formal Educación informal Universidad de Deusto Fecha Temas Experienci as Desarrollo Producto 1 Presentación del curso e introducción al tema. Objetivo: Reconocer las propias experiencias y prácticas de ocio 11 ago El contacto con un artefacto posibilitador de ocio como son los libros. Dinámica de presentación Presentación del maestro Los alumnos se presentan escribiendo en un papel su nombre y una frase que contenga una actividad que les gusta hacer en su tiempo libre Dinámica de conocimientos previos sobre el tema (dinámica rompe hielo). 1. Elegir un libro porque se identifiquen con él o les llame la atención especialmente. 2. En grupos comentar por qué se identifican con él, por qué les gusta, qué se imaginan, a donde los lleva, qué tipo de experiencia les hizo elegirlo, es la forma, el contenido, otra situación que les recuerda. 3. Escribir esto tratando de utilizar los adjetivos más precisos. 20 min. 4. Comentar en plenaria lo trabajado: qué les atrajo, qué descubrieron a escuchar los comentarios de sus compañeros, si no fuera un libro sino que estuvieran en contacto directo con las situaciones reflejadas qué pasaría, de qué se acordaron. 5. Cómo relacionan esto que se ha comentado con lo que esperan de la clase: positivo o negativo. Presentación del programa del curso. Se reparten y se da lectura colectiva a los apartados metodológicos, se responden dudas y se presenta la bitácora. Bitácora: 1. Actividad realizada 2. Hora, fecha, lugar (datos y descripción del entorno). 3. Valoración de la experiencia: positiva, negativa, neutra, qué repetiría, etc. 4. Relación observada de la actividad con el desarrollo personal. 5. Relación observada con el desarrollo profesional 6. Recuperación de evidencias. 7. Carpeta de tareas. El propio currículum de ocio. TAREA Tarea Llenado del formato de currículum de ocio. Comentarios: Se expresó que los libros resultaban amenazantes. No hubo interés de todas por buscar un libro en especial, algunas se quedaron con el que tenían enfrente. Sin embargo otras si valoraron su elección y finalmente se engancharon con el. Al final de la clase, ante la pregunta: con qué se quedan expresaron interés por el tema. 2 Historia del concepto de ocio 18 ago La relación de la historia con el presente. Objetivo: Valoración del ocio como productor histórico y al mismo tiempo como factor caracterizador de una época. A) Recuperación de la experiencia del llenado del currículum y la bitácora. (15 min) B) Lectura por equipos de un fragmento de los 5 hitos históricos del ocio. (20 min). Respondiendo: - Qué era el ocio - Cuál era la relación del concepto de ocio con la configuración social - Un hecho histórico o una imagen que tenga sobre este periodo. - Qué relación encuentro con la actualidad, con la forma de pensar, con la forma de practicar. C) Exposición de cada equipo del contenido del periodo asignado (50 min.) Poner de manifiesto que en la actualidad existe una convergencia de varias de estas formas pero descontextualizadas. D) Conclusiones de la clase. ¿Con qué se quedan? La exposición. COMENTARIOS: Respecto a la tarea se expresó que fue fácil responder el cuestionario, se presentaron algunas dudas respecto a la bitácora. Sería bueno poner ejemplos. Hubo interés y participación en la lectura. Las exposiciones se Tarea: - Leer las páginas 331 a 360 del libro JÁUREGUI, R; EGEA, F; DE LA PUERTA, J. El tiempo que vivimos y el reparto de trabajo. La gran transformación del trabajo, la jornada laboral y el tiempo libre. Paidós Estado y Sociedad, Barcelona 1998. - Hacer un cuadro sinóptico de las principales ideas y elaborar un texto de entre 2 y 4 cuartillas sobre las formas en las que en la actualidad se manifiestan las diferentes nociones de ocio que se han vivido en la historia recuperando lo dialogado en clase, y por qué es un problema. Notas: Avisar del link de WRLA y dárselos. hicieron conforme a lo esperado. Sería bueno trazar una matriz para analizar a mayor profundidad la relación de las implicaciones sociales, económicas y políticas actuales. Podría apoyarse más adelante. 3 Aproximaciones al ocio Objetivo: Conceptuar al ocio. 25 ago A) Comentar cómo les fue con la tarea. (10 min) B) A la luz de eso hacer escribir lo que es el ocio para cada quién (10 min). Reflexionar sobre: - Qué es - La diversidad de espacios, contextos en donde se puede observar, encontrar. - Ofrecer ejemplos de lo que es y de lo que no es. - Identificar los atributos - Redactar la definición. C) Compartirlo y discutirlo en quipos de 3. (15min) D) Ubicar el propio concepto en el pizarrón según si está relacionado con la práctica de actividades, con el tiempo libre, con el consumo, si se ve como un premio, como una negación, como una afirmación. E) Explicar tres conceptos diferentes de ocio que vayan de acuerdo a estas tres lógicas. (15 min) F) Exponer el concepto de ocio de la WRLA. (10 min.) El ocio como experiencia, el ocio humanista. La definición personal de ocio. COMENTARIOS: Se comentó que la tarea había resultado redundante. Durante la exposición mía se notó cierto aburrimiento, hubo que hacer hincapié en la necesidad de dar tal rodeo para definir lo que no es ocio. Se omitió la parte de los distintos conceptos de ocio. (no los generé). Probablemente hubiera resultado aún más redundante. La parte de definir el G) Analizarlo y discutirlo a la luz de las propias definiciones. (20) H) Con qué se quedan. Tarea: - Leer el texto sobre la experiencia. - Entregar por escrito la propia definición reelaborada, contrastándola con la de la WRLA. Buscar otras definiciones sobre ocio y contrastar con la propia redefiniéndola. Defender si es necesario justificando. Mínimo 1.5 cuartillas. - Relacionar esta reflexión con la hecha sobre el ocio y la historia. - Consultar la página de WRLA. propio concepto fue rápido, las chicas ya tenían una definición personal bastante lograda. Se aprovecha para exponer las diferentes posibilidades de trabajo final: a) Grupo de trabajo en el simposio con personas involucradas en el ámbito del ocio nacional. (Isis Bazúa, Karla Rueda, Marifer Zarzosa) b) Actividad de ocio durante el simposio (Erika Ceseña, Angélica Oríz, Pili Villalobos, Dulce Gómez) c) Trabajo interdisciplinar de ocio en conjunto con la materia de aspectos interdisciplinares. (Debbie Gutiérrez, Maritere Lomelí, Ceci Orozco, Velia Sánchez) d) Trabajo conjunto con la materia de legislación 4 Principios del ocio 1 sep En general: Vive ncia Liber tad Satis facci ón Auto telis mo Con la educación: Pers onali zaci ón Cont inuid ad Des arroll o Inclu A) Cómo les fue con la tarea Qué comentan de la lectura Revisaron la página web de WRLA B) Revisión rápida de los principios del ocio. C) Leer los casos o escenarios que presentan las lecturas seleccionadas y aplicar el cuestionario. Comentar que más que resolver el cuestionario el punto es cuestionar la realidad expuesta en el caso. Hacer la observación de que hay que profundizar y que no se espera que se termine durante clase (45 min) D) Comentar cómo van con el ejercicio. (15 min.) TAREA: Terminar el ejercicio por equipos y reflexionar sobre el propio proyecto final. educativa (Bernardette Enríquez, Cecilia Tagliapietra, Marisol Sotelo, Martha Bernal). e) Uno libre. Lo eligen dos chicas que trabajan una escuela para padres. (Nayeli Medina, Mariana Jiménez) PRODUCTO: El cuestionario resuelto COMENTARIOS: Se les dificulta el cuestionario, se comenta que cada pregunta es demasiado profunda. Percibo frustración, me parece que la exigencia del cuestionario supera las posibilidades y eso no es positivo al ejercicio. Hay que reducir el número de preguntas, concretarlas. Hacerlas sentir que el ejercicio es posible. sión Solid arida d 5 Dimensiones del ocio 8 sep A) Trabajar sobre la tarea. Revisar dudas, y tratar de llegar a la conclusión de que lo importante es interpelar la realidad basándonos en el ideal de ocio que se está promoviendo. Incorporarlo como un estándar de calidad. B) Revisar cuadro Roberto San Salvador. (Proyectarlo en acetatos. C) Trabajar sobre los mismos casos de las lecturas identificando las dimensiones de ocio que cruzan transversalmente el caso. Al mismo tiempo ir identificando cómo se presentan éstas en los casos que se trabajaron en clase. TAREA: - Leer la sección del libro de políticas de ocio de Roberto San Salvador sobre las dimensiones del ocio. SAN SALVADOR DEL VALLE DOISTUA, R. Políticas de ocio. Cultura, turismo, deporte y recreación. Universidad de Deusto, Bilbao, 2000. p.58-77. Diseñar los lineamientos del proyecto de intervención en función de lo que hemos visto hasta el momento en clase (caso, características del caso, dimensiones del ocio a potenciar, cómo se apoyaría los principios. etc.). Hacer un primer borrador y entregarlo. A) Exponer lo que se verá a lo largo del bloque. B) Analizar por equipos instrumentos normativos de diferentes niveles (internacional, continental, nacional, estatal y municipal) y responder un cuestionario donde se dé cuenta de la relación de estas normativas y la práctica. Revisarlo durante la hora de clase y de tarea. C) Asesoría por grupos del proyecto final. Comentarios. Las dimensiones llaman mucho la atención, es algo más asible. Deberán de trabajarse más la próxima ocasión. El descontento con el cuestionario hace que no se trabaje bien con estos casos. Habrá que trabajar casos distintos para que se logre. Producto del bloque temático: El ocio como una experiencia humana.. 6 Institucionalidad y legalidad del ocio 1. La vivencia directa de la legislación. 22 sep COMENTARIOS: Los trabajos finales pintan bien, se ven interesantes, hay que hacer algo para que logre profundizarse y no se queden en el intento. 7 Institucionalidad y legalidad del ocio 2. A) Exposición por grupos de lo revisado en casa. 29 sep COMENTARIOS: No se hicieron buenas exposiciones, hay que levantar el ánimo en el grupo. Fue difícil que vieran la relación del estudio de las políticas con su quehacer. Hay que definir si son puras normativas o también instituciones. En el caso del material que se escogió a nivel continental (estatutos de la OEI) habría que buscar otro documento o pedir que se revise toda la página, no se le puede sacar tanto jugo. 8 6 oct10 El ocio como derecho humano: accesibilidad, inclusión y ocio a lo largo de la vida. Desde un rol en particular: un director de primaria, el dueño de un restaurante, un instructor de aeróbicos, el director de un museo, el director de un hotel, el director de un club deportivo: Imaginar cómo se redactaría una parte de los estatutos o el reglamento interno de trabajo y atención a usuarios, que considere la inclusión de colectivos diversos. a) En equipos, establecer brevemente las características de su negocio o labor (públicos a los que se dirige, productos que ofrece, lugar donde se ubica, etcétera). b) Construye un pequeño enunciado donde se deje clara su postura respecto a por qué incluir esta cláusula. Considerar distintos principios como la inclusión, la normalización, la integración, la calidad de vida y otros conceptos que te parezcan clave. Utiliza como apoyo las frases que vienen el sobre. c) Elegir un colectivo que tenga una dificultad de acceso física, una de tipo intelectual y otro una comunicativa. Revisar cómo sería el acceso a tu proyecto o el trabajo con ellos tratando de considerar los diferentes tipos de barreras. En un sobre colocar distintas frases o conceptos sobre lo que significa barrera y discapacidad, y sus diferentes tipos. d) A partir de esta revisión verificar tu postura respecto a la inclusión, analiza qué tipo de modificaciones tendrían que hacerse a nivel social, organizacional, legal, arquitectónico, a quién le corresponderían qué tipo de tareas (el gobierno, los propios colectivos, los propietarios, los padres de familia, los administradores de los espacios, y en especial hincapié en la labor de los educadores). Elaborar las principales pautas de atención del reglamento en términos inclusivos. TAREA: Leer: María Luisa Setién. “Ocio, calidad de vida y discapacidad”. Documentos de estudios de ocio 9. Universidad de Deusto, Bilbao, 2000. p. 23-32. Susana Gorbeña, VJ González y Y. Lázaro, “El derecho al ocio de las personas con discapacidad”. Universidad de Deusto, Bilbao 1997. P. 29-46. Les doy las copias de, “El derecho al ocio de las personas con discapacidad en la normativa internacional” por si les interesa. Invitación a Pilar Rodríguez, psicóloga deportiva a compartir su experiencia. A) Introducción de la charla B) Exposición C) Preguntas y respuestas TAREA: Elaborar una guía de análisis y aplicar el cuestionario. (Cuestionario adjunto). Visitar una infraestructura y analizarla. Escoger: un cine, un centro cultural, un museo, un club deportivo, un hotel, una ludoteca. 9 13 oct Gestión de un proyecto desde la interdisciplinariedad: El caso de la psicología del deporte Infraestructuras de ocio 20 oct Revisión de una infraestructu ra desde: la accesibilidad , la experiencia y la formación. A) No hay clase, se trabaja en campo respondiendo el material sobre infraestructuras, que consiste en: 1. En equipos elegir una infraestructura de ocio, preferentemente donde se realicen actividades expresamente formativas, describir brevemente su finalidad y características principales: ubicación, entorno, equipamiento, actividades o programas, servicios, a qué públicos está dirigido, etcétera. 2. Analizarla en términos educativos, basarse en aspectos como los siguientes: a) Cómo es la interacción con el uso del tiempo por parte de la oferta: horarios de atención, duración de las actividades, etc. Con relación a cada uno de los públicos: espacio de tiempo en que asisten a la infraestructura, consumo de su tiempo de ocio, se vive el tiempo como libre o es coaccionado... Con relación a su entorno: otros espacios en que se podría destinar ese tiempo. b) Cómo es con el espacio: está diseñado para acoger actividades educativas, se permiten distintos tipos de trabajo: individual, colectivo, o sólo son espectadores. Qué tipo de facilidades se prestan para que los usuarios puedan aprender, qué puede entorpecerlo. c) Qué materiales de aprendizaje hay, cómo es su diseño, sus instrucciones, se esperan productos de aprendizaje. d) Cómo se da la interacción entre los sujetos, cómo esta posibilita o dificulta el aprendizaje; hay instructores o facilitadores, cómo es su relación con los usuarios; qué papel tienen los funcionarios y gestores en los procesos de aprendizaje que se pueden dar, qué diferenciación hay en la oferta en función de los distintos tipos de usuarios, hay alguna consideración para personas con capacidades diferentes. No todas revisan sus correos por lo que no se hace el trabajo a profundidad. Un equipo no presenta. Al parecer no puede hacerse la conexión entre la infraestructura y sus posibilidades educativas. Se quedan más en el plano descriptivo. La propuesta es mejor revisar en clase el tema y después hacer la observación y no al revés. TAREA: El ejercicio del diseño terminado. Trabajo del bloque: Ocio como derecho humano. Pedagogía del ocio. Modelo UD. 11 27 oct 12 3 nov 13 Pedagogía del ocio: Asesoría sobre los proyectos, introducción a Pedagogía educativa. Pedagogía del ocio: Taller de mediación educativa. A) Revisión del modelo educativo de la Universidad de Deusto ubicando: B) Ubicar la educación del ocio en un contexto de: INFRAESTRUCTURAS: interacción entre espacios, tiempo, materiales, otros/uno mismo. CAMPOS: formal, no formal, informal. PÚBLICOS: educación personal, educación comunitaria, educación de profesionales. OBJETOS: a. Educación en el tiempo libre. b. Educación mediante el tiempo libre c. Educación para el ocio PRINCIPIOS: Libertad, satisfacción, vivencia, autotelismo, personalización. ACCIONES. A) Dinámica de comentarios sobre los distintos principios del ocio. B) Asesorías por equipos sobre el trabajo final. Realización de un taller sobre mediación educativa con el modelo de “Ambientes alfabetizadores”; a cargo de María Eugenia Lobatón. Los centros de actividad se titulan: Hay mucho interés por parte de las alumnas, habrá que hacer mayor hincapié en esta sección, dedicarle al menos dos sesiones. 10 nov TAREA: Traer los materiales del taller, y el reporte de cada mesa llenados. OBSERVACIONES. Se trabaja bien. Las instrucciones son claras. No se entienden los estímulos como tales. Me parece que no hay costumbre de “interpretar ambientes”, se vuelven distractores. El por qué y para qué son los que marcan la diferencia. 14 Ejercicio de recuperación del curso 17 nov Dibujo del aprendizaje más significativo A) Revisar dudas y comentarios del taller de mediación pedagógica. Establecer, entre todas, los criterios de evaluación del trabajo final (5 aspectos). Yo de antemano sugiero: la calidad de intervención de educación del ocio incorporada en la propuesta, y calidad de la presentación pública: claridad, dinamismo, concreción, ajuste al tiempo, etc. Establecer 5 criterios para la evaluación de la bitácora: 1) Profundidad del análisis de la práctica cotidiana, 2) constancia en el seguimiento, elegir los otros tres. De cada uno de los temas que revisamos en clase, anota en un pedazo de papel: a) Qué fue lo que más me llamó la atención. b) Qué aprendí (qué recuerdo). c) Cómo puedo aplicarlo en mi práctica educativa. d) Qué pude haber aprendido que no aprendí. Anota tu nombre en la hoja y pégalo en el pizarrón en la columna correspondiente. Elige uno de los aprendizajes más significativos que hayas tenido en el curso y haz un dibujo donde representes lo que puedes hacer con él en tu vida personal o en tu vida profesional. B) C) D) Se había pensado en poner música y aprovecharlo como momento de relajación, pero no se hizo, considerar en la próxima ocasión. Los estudiantes están muy tensos por el fin de semestre, hay que hacer hincapié en que se aproveche este momento. La indicación era trabajar sobre todos los temas, por miedo a falta de tiempo se pidió que se hiciera de sólo 4. Hubiera alcanzado el tiempo para más. Los indicadores que se eligieron para la presentación fueron: a) La calidad de intervención de educación del ocio incorporada en la propuesta, b) La fundamentación teórica y conceptual en que se sustenta la propuesta. c) El conocimiento de la problemática sobre la que basan el desarrollo del caso. d) La creatividad e innovación en la resolución del problema. E) F) 15 Presentación de trabajos finales 24 nov Cada equipo presenta su trabajo, los compañeros evalúan lo siguientes criterios de cada uno. B) Entregar los formatos de autoevaluación. C) Recordar lo que hay que entregar para la calificación final. A) e) La calidad de la presentación pública: claridad, dinamismo, concreción, ajuste al tiempo, etc. Para la bitácora se quedan los dos que yo propuse: a) Profundidad del análisis de la práctica cotidiana, b) Constancia en el seguimiento Se prestó buena atención a las presentaciones, en general fueron bastante buenas. Hay que indicar que no se califique la propia presentación. Funcionó bien el formato de calificación y al parecer los indicadores fueron claros. 16 1 dic Entrega de trabajos finales, bitácora y autoevaluación.