PLAN DE ACTIVIDADES

PLAN DE ACTIVIDADES DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Curso 2008-09 Casablanca I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN. 2.- REALIDAD EDUCATIVA Y SOCIAL DEL CENTRO. 3.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 4.- ADECUACIÓN DEL TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN A LA APLICACIÓN DE LA L.O.E. 5.- PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. 6.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE PROYECCIÓN CULTURAL 7.- ANEXOS: - Modelo para programar teniendo en cuenta las competencias básicas. - Plan de Atención a la Diversidad. - Plan de Acción Tutorial 2 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 1.- INTRODUCCIÓN: La orientación educativa constituye un elemento importante para poder llevar a cabo los fines que pretende nuestro sistema educativo y, más concretamente, los de la acción educativa en el exterior. Es uno de los recursos educativos encaminados a conseguir “calidad en la educación para todo el alumnado en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades” (Preámbulo de la L.O.E.). El Departamento de Orientación de los Centros españoles en el exterior tiene como característica específica, en los Centros Integrados, a partir de las instrucciones de 24 de mayo de 2005, el reto de reconvertirse en un recurso de toda la institución, atendiendo, en la medida de sus posibilidades, a todos los niveles educativos que se imparten en el Centro. El trabajo que se plantea para el curso 2008-09 está delimitado por la implantación de la LOE, que supone una adecuación de todos los campos en los que el departamento incide directamente, al nuevo ordenamiento legal. Durante el curso anterior se elaboraron buena parte de los documentos del nuevo Proyecto Curricular del Instituto. A lo largo del presente curso se impone la aplicación de los mismos y las modificaciones pertinentes para adaptarlos a la realidad y circunstancias de nuestro Centro. 2.- REALIDAD EDUCATIVA Y SOCIAL DEL CENTRO. El I.E. “Juan Ramón Jiménez”, único centro de titularidad del estado español en la ciudad de Casablanca, es un centro integrado en el que se imparten enseñanzas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato. 3 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 Goza de un alto prestigio como centro educativo y así lo acreditan los resultados obtenidos por nuestros alumnos y alumnas en la selectividad. La demanda de plazas escolares sigue aumentando y este curso también la oferta al continuar la puesta en marcha de la 3ª línea de Educación Infantil. Nuestro alumnado procede mayoritariamente de familias de clase social y cultural media-alta, que eligen esta oferta educativa de forma voluntaria, esperando recibir una enseñanza de calidad, tanto en los aspectos académicos como en la formación humana. A pesar de los vínculos de muchas de las familias con España, se aprecian claramente matices sociales y culturales propios que han de ser tenidos en cuentas a la hora de diseñar las actuaciones educativas: desde las costumbres y aspectos de la vida cotidiana hasta los relativos a los valores y principios de esta sociedad. Se mantiene un porcentaje de marroquíes superior al de españoles y el número de alumnos/as por aula sigue siendo elevado, tanto en Educación Infantil, donde la dificultad se incrementa por el momento evolutivo y de adquisición del lenguaje en el que se encuentran, como en Educación Primaria y Secundaria (grupos de más de 30 alumnos). Uno de los problemas que se plantea de forma continua es la posibilidad real de movilidad de los alumnos/as entre los dos sistemas educativos. Se va avanzando en la línea de posibilitar un currículo integrado, de ahí el aumento de horas de lengua árabe, así como la inclusión en Ciencias Sociales y Naturales de temas propios de la historia y el medio natural de Marruecos. Este aspecto es importante, toda vez que la normativa para la permanencia en el Centro no permite más que una repetición de curso. Hay una clara intencionalidad en la enseñanza del español desde todas las materias y en todas las actividades, existiendo directrices claras de la C.C.P. en este sentido. Responde esto a que la mayoría de nuestros alumnos y alumnas utilizan el español como lengua de comunicación solamente en el ámbito del Centro, no siendo éste la lengua habitual en su medio familiar ni social, lo que nos indica de forma clara que la metodología y la didáctica para su enseñanza no puede circunscribirse a utilizar las que habitualmente utilizamos en cualquier centro español, ya que hay un punto de partida distinto: Mientras los niños/as españoles lo adquieren de forma natural, estos han de aprenderlo. Este es uno de los 4 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 aspectos que se verá reforzado con la aplicación de la LOE, en el desarrollo de las competencias básicas. La relación alumnado-profesorado es excelente, con matices afectivos y de relación personal muy interesantes, que no van en detrimento del reconocimiento de la autoridad del profesor. La implicación de las familias en la educación de sus hijos e hijas es alta, manteniendo contacto frecuente con los profesores y profesoras, así como con la institución. Sin embargo existen variables como el tamaño de la ciudad o el alto nivel de ocupación de los padres que, a veces, inciden en la comunicación. De todos estos aspectos se trata más adelante en el apartado de atención a la diversidad, en el que se toman como punto de partida las conclusiones recogidas por el grupo de trabajo de este tema en las jornadas sobre la LOE, celebradas los primeros días de curso. 3.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. RECURSOS MATERIALES: Se mantiene el presente curso la ubicación del Departamento. Ya se ha comenzado a dotarlo de materiales específicos para las distintas etapas educativas. En cursos anteriores se adquirieron algunas pruebas específicas de evaluación de lenguaje (PLON, BLOC), de conceptos básicos (BOEHM), de conocimientos al finalizar Primaria y Secundaria (BACEPS), de inteligencia para Preescolar y Primaria (WIPPSI), así como textos específicos de técnicas de estudio, habilidades sociales, inteligencia emocional y pensamiento de calidad. Durante el presente curso se continuará, dentro de la disponibilidad presupuestaria, dotando al Departamento de nuevos materiales. RECURSOS PERSONALES: En el presente curso forman parte del Departamento los siguientes profesores:  Una profesora de la especialidad de Psicología y Pedagogía, Pilar Alonso Duarte, en régimen de adscripción temporal por concurso. 5 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 De su horario semanal dedica: 6 períodos a impartir la asignatura de Ciencias sociales a 2º A y 2º B de E.S.O. 1 período a la tutoría lectiva con 2º B 1 período a la atención a padres de su tutoría. 1 período a la reunión de departamento de Ciencias Sociales. 3 períodos de guardia. 2 h. de ECL - 3 períodos a las reuniones con Tutores y J.E. para realizar el apoyo y seguimiento del P.A.T. - 6 períodos a tareas del D.O.: Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje; asesoramiento a profesores, - 3 períodos, a la atención a padres/madres y a alumnos/as. 1 período a la reunión de departamento de Orientación 1 período a la Jefatura de Departamento. 2 períodos a la selección y elaboración de materiales. Las profesoras de Educación Primaria, especialistas en P.T. y A.L. no están vinculadas al D.O., sino a la etapa educativa. Se mantiene con ellas una reunión semanal para realizar el seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: La normativa que regula el funcionamiento de los Departamentos de Orientación es la siguiente: - REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. REAL DECRETO 8371996 de 26 de Enero. (Art.42 y 44). - RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS ESCOLARES SOBRE ORGANIZACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN EN INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, de 29 de Abril de 1996. 6 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 - RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES SOBRE EL PLAN DE ACTIVIDADES DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, de 30 de Abril de 1996. INSTRUCCIONES QUE REGULAN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD DEL ESTADO ESPAÑOL EN EL EXTERIOR, de 24 de Mayo de 2005. De acuerdo con dicha normativa son funciones del Departamento de Orientación: a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro respecto a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual. b) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa. c) Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales. d) Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional (POAP) y del plan de acción tutorial (PAT) y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso. e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con n.e.e. y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa. f) Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con n.e.e. y los que sigan programas de diversificación. 7 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 g) Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa prevista en el artículo 13 del R.D. 1007/1991 de 14 de Junio. h) Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumno, ha de formularse al término de la Educación Secundaria Obligatoria. i) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular. j) Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros. k) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente. l) Elaborar un plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo. EN LOS CENTROS INTEGRADOS, EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, DENTRO DE LAS FUNCIONES QUE LE SON PROPIAS, SE HARÁ CARGO DE LAS NECESIDADES QUE, EN ESTE ÁMBITO, REQUIERA TODO EL ALUMNADO DEL CENTRO. Las funciones anteriormente enunciadas han de ser colectivamente asumidas por el Departamento. La normativa recoge las funciones que, de forma específica, deben asumir cada uno de sus miembros, en función de su especialidad. Recojo las asignadas al especialista en Psicología y Pedagogía, ya que aunque actualmente se incorpore en el Departamento otra profesora de A.L. atendiendo a las instrucciones de 24 de mayo de 2005, sus funciones y la organización de su intervención se realiza, como ya se ha dicho, por la Jefatura de Estudios de Primaria. Corresponde al especialista en Psicología y pedagogía: a) Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y profesional correspondientes a las etapas de E.S.O. y Bachillerato y contribuir a su desarrollo. 8 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 b) Asesorar a la C.C.P. proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención a la diversidad en los elementos constitutivos de los proyectos curriculares. c) Colaborar en la detección y prevención de problemas de aprendizaje. d) Coordinar la evaluación psicopedagógica con los profesores de aquellos alumnos que precisen la adopción de medidas educativas específicas realizando el informe psicopedagógico. e) Participar en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación, en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas de profesores. f) Participar en la elaboración y desarrollo de los programas de diversificación curricular y asesorar a los equipos educativos de los programas de garantía social en la elaboración de las programaciones pertinentes. g) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que sobre su futuro académico y profesional ha de formularse para todos los alumnos y alumnas al término de la E.S.O. y de los programas de garantía social. Para dar cumplimiento a estas funciones, el Departamento de Orientación trabajará en tres ámbitos que están muy conectados entre sí. Éstos son: - APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 4.- ADECUACIÓN DEL TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN A LA APLICACIÓN DE LA L.O.E. La implantación de la L.O.E. en la E.S.O., requiere una reflexión sobre el nuevo enfoque que cada departamento ha de aplicar para adecuar su plan de trabajo a las exigencias de la nueva ley. Los desarrollos legislativos que se han hecho hasta el momento no especifican para el D.O. cómo se concreta su contribución a la consecución de los objetivos de etapa y al desarrollo de las competencias básicas. 9 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 Considerando que esta reflexión es necesaria antes de abordar el Plan de Actividades del Departamento, se refleja en el siguiente cuadro el planteamiento hecho para el presente curso. PLAN DE ACTIVIDADES D.O. enseñanza-aprendizaje OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA COMPETENCIAS BÁSICAS 1, 2, 3, 4, 5 DOCUMENTOS DE REFERENCIA Propuesta curricular. Plan de atención a la diversidad. Apoyo al proceso de d, e, f, h, i, j, k, l, m Apoyo al Plan de a, b, c, d, e, g, k 4, 7, 8 Propuesta curricular. Plan de convivencia. Plan tutorial. de acción Acción Tutorial Plan de Orientación e, g 7, 8 Propuesta curricular Plan de atención a la diversidad. Plan tutorial. de acción Académico Profesional Los documentos de referencia a los que se hace mención se elaboró la propuesta base el curso pasado y durante el presente curso se comienza a aplicar y a modificar aquellos aspectos que se estimen adecuados por la CCP y el conjunto del profesorado. 5.- PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: En conjunto, las actividades del Departamento de Orientación se aglutinarán en torno a la acción tutorial, entendiéndola como elemento dinamizador, integrador y coordinador de toda la acción educativa en cada grupo concreto de alumnos. En la primera C.C.P. del presente curso, de fecha 24-09-08, se informó a los miembros de la misma de las directrices que se han tomado como referencia para concretar este plan de 10 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 actividades, se les envió copia en soporte electrónico y se solicitó que hicieran llegar al departamento cualquier modificación que se estimara pertinente. No habiéndose celebrado ninguna otra CCP hasta el momento ni recibido sugerencia alguna, se mantienen las mencionadas, a saber: - Legislación de referencia: - Ley Orgánica de Educación. - Desarrollo normativo de la LOE. - Las señas de identidad que se recogen en el Proyecto Educativo del Instituto - Los cuatro ejes que utiliza el Informe Delors: Aprender a ser: Tiene que ver con el desarrollo integral máximo posible de cada persona. Debe comprender lo físico, lo psíquico, la afectividad, la sensibilidad, la apreciación estética, la creatividad, la innovación, la espiritualidad.. Abarca el desarrollo de la capacidad para pensar, juzgar y decidir por sí, de forma crítica e independiente. Comprende la capacidad de resolver sus propios problemas, tomar sus propias decisiones y asumir sus propias responsabilidades. Asegura los recursos personales, tanto materiales como intelectuales, necesarios para comprender el mundo y comportarse con responsabilidad. Favorece la libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginación para desarrollar sus capacidades. Tiene que ver con la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo y aceptar y superar sus limitaciones personales. Aprender a conocer: Tiene que ver con el dominio de los instrumentos del conocimiento más que con la adquisición del conocimiento estructurado. Asegura el placer por conocer, comprender y descubrir el mundo que le rodea. 11 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 - Compagina la adquisición de una educación general lo más amplia posible con la adquisición de herramientas, ideas y métodos de las disciplinas científicas. - Desarrolla la concentración, la memoria y el pensamiento como elementos que facilitan la adquisición de aprendizajes. - Facilita métodos y estrategias que posibilitan aprender a aprender. Aprender a hacer: Tiene que ver con la adquisición de competencias personales que permitan hacer aportaciones a la sociedad. Abarca el aprendizaje no sólo de destrezas técnicas, sino también de habilidades personales relacionadas con el trabajo en grupo, toma de decisiones, relaciones interpersonales, aporte de creatividad. Pone en relación las destrezas técnicas adquiridas con la capacidad de tener iniciativas y la voluntad de asumir los riesgos derivados de aquellas. Aprender a convivir: Tiene que ver con aprender a descubrir progresivamente al otro, ver las diferencias con el otro, las similitudes, la interdependencia entre las personas. Se compromete con la comprensión y la mirada de las cosas desde el punto de vista del otro. Se relaciona con la comprensión pacífica del otro desde el conocimiento de nosotros mismos y el respeto a las diferencias. Se asume la diversidad como elemento positivo. Evita la manifestación de conductas que (currículo oculto o ausente) ponen en riesgo los derechos de los otros. Desarrolla proyectos colaborativos que ponen de manifiesto lo común frente a lo que nos diferencia. Las propuestas de mejora que se plantearon en la evaluación del apoyo al P.A.T. el curso 2007-08, recogidas en la memoria del D.O.: En la evaluación del funcionamiento del P.A.T., realizada entre los tutores, jefe de estudios y orientadora, se ha valorado de forma positiva el trabajo realizado, a la vez que se ha hecho 12 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 un análisis crítico aportando todas aquellas sugerencias que puedan contribuir a la mejora del mismo el próximo curso y que son las siguientes: Respecto a la designación de tutores: Aunque en algunos casos, por las características y necesidades del Centro sea difícil, sería recomendable que cada tutor imparta clase a todo el grupo de alumnos, pues cuando sólo imparte a unos cuantos es más difícil el conocimiento personal y la relación con sus tutorados. Así mismo, para aquellos profesores que se incorporan al Centro facilitaría bastante su labor que se les proporcionara información básica sobre las características específicas del tipo de alumnado, familias, “sociología” del país… etc, en la misma línea comenzada ya este curso. Respecto a la comunicación entre tutores y profesores del grupo: Se considera que, además de los mecanismos previstos, una buena medida podría ser realizar una junta de profesores en el periodo entre evaluaciones. Se destaca también la necesidad de organizar los recursos informáticos de manera que puedan utilizarse no sólo en este sentido, sino también para ayudar en el trabajo administrativo con el que se recarga la acción tutorial, y que va en detrimento de los tiempos que podrían utilizarse para otras tareas más específicas de tutoría.. - Respecto a la Tutoría en la que se organiza el viaje de estudios a España: Es necesario considerar la especial dificultad que conlleva su organización y sería conveniente facilitar las tareas administrativas, así como reorganizar las actividades que se realizan para conseguir fondos, ya que suponen un coste temporal importante para el alumnado y para los correspondientes tutores. -Respecto a la Tutoría de 2ª de Bachillerato: Se constata que se debe insistir en la búsqueda de información a través de Internet. El alumnado suele hacerlo en páginas en francés y sus recursos son escasos cuando han de hacer trámites en español (Preinscripciones, consulta de planes de estudios…etc). APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Objetivos específicos: - Asesorar a los Ciclos y Departamentos, a través de la CCP, sobre los aspectos psicopedagógicos de adecuación a la nueva ley. 13 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 - Fomentar y animar la comunicación entre los distintos profesores/as que intervienen con cada grupo de alumnos/as, mediante las reuniones con los tutores y la junta de profesores, coordinadas por jefatura de estudios. - Orientar al profesorado sobre criterios metodológicos que pueden prevenir dificultades de aprendizaje y sobre la realización de adaptaciones curriculares poco significativas. - Colaborar en la prevención, detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje, así como de las necesidades educativas especiales. - Asesorar a los tutores sobre las reuniones con familias, tanto individuales como colectivas. - Fomentar la orientación a las familias para que asuman responsablemente la educación de sus hijos/as y se impliquen en actividades de refuerzo y apoyo al aprendizaje. - Promover la puesta en marcha del Plan de Atención a la Diversidad y asesorar y apoyar al profesorado en aquello que precisen al respecto. Actuaciones: A través de: - Departamentos didácticos de Secundaria. Equipos de Ciclo de Infantil y Primaria. Tutores. Equipo directivo. Alumnos. Familias. Medidas preventivas y de detección temprana de dificultades de aprendizaje:  En el mes de Octubre se realizará la evaluación inicial de todos los cursos de E.S.O., que servirá para determinar el grado de adquisición de las competencias básicas , el nivel de competencia curricular, las aptitudes, intereses y motivación en cada una de las materias, centrándonos de forma especial en las más instrumentales: Lengua y Matemáticas, por considerar que algunos de sus 14 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 contenidos son imprescindibles para seguir avanzando en todas ellas. Esta puesta en común inicial deberá permitir al tutor/a y a todo el equipo educativo detectar y, por tanto, intervenir ajustadamente, dependiendo de los resultados obtenidos en esta evaluación. De ella se desprenderá, para aquellos alumnos y alumnas de 1º de E.S.O. que así lo requieran, un plan de atención específico , individualizado, que determinará las líneas a seguir desde las distintas materias para desarrollar las competencias básicas.  Se promoverán acuerdos para realizar un seguimiento especial, plan de refuerzo o recuperación, de todos los alumnos/as que estén repitiendo o hayan repetido ya, por su especial situación respecto a la posibilidad de permanencia en el centro.  Se procurará el trabajo coordinado con los departamentos didácticos y equipos de ciclo, prestando asesoramiento en aquellos aspectos psicopedagógicos que puedan resultar de ayuda para la mejora de la práctica docente con todo el alumnado, haciendo énfasis en la organización, concreción y seguimiento de las actividades de recuperación de los alumnos/as con materias pendientes.  Se asesorará al equipo docente, a través de la C.C.P., sobre medidas curriculares de atención a la diversidad y sobre los aspectos psicopedagógicos vinculados a la aplicación de la LOE.  Se cooperará en la relación entre los profesores y las familias para la solución de problemas que afectan a sus hijos/as.  Se orientará a las familias acerca de la opción educativa más adecuada para sus hijos/as. Medidas de carácter ordinario: Se asesorará, en los casos necesarios, para que puedan ser llevadas a cabo por los distintos profesores/as de área en el aula ordinaria. 15 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 Son ajustes que no afectan a los elementos básicos del currículum, sólo al cómo enseñar, al cuándo enseñar y/o a los medios de acceso al mismo. Tales como:   La planificación de actividades con diverso grado de complejidad y profundización. La utilización de metodologías que permitan una atención más individualizada, así como procedimientos didácticos y técnicas alternativas, para, en algunos casos, superar dificultades específicas.   Dar más tiempo para la adquisición de determinados contenidos. La revisión y el refuerzo de los contenidos mínimos y su correspondencia con los criterios de evaluación y calificación, el conocimiento claro de los mismos para favorecer que el alumno/a sea más responsable con su propio aprendizaje. Para realizar este asesoramiento se intentará, además de en las horas de atención a profesores, realizarlo en las reuniones de juntas de profesores de los distintos cursos. Medidas de carácter extraordinario: En aquellos casos en los que las medidas ordinarias de atención a la diversidad no sean suficientes, el equipo educativo, coordinado por el profesor tutor trasladará la demanda de intervención al departamento de orientación, a través del modelo facilitado para ello. El departamento de orientación recogerá toda la información necesaria para realizar la evaluación psicopedagógica con su correspondiente informe y determinar el tipo de necesidad educativa del alumno/a. Dicho informe no es responsabilidad única de la orientadora, sino que para su elaboración es necesaria la información que le deberán proporcionar el tutor/a, los profesores/as de las distintas áreas, la familia del alumno/a y, por supuesto, el propio alumno/a. La orientadora coordinará este proceso y realizará la avaluación psicopedagógica, en la que se analizarán los siguientes aspectos:  Medidas educativas adoptadas previamente. 16 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08    Nivel de competencia curricular en las distintas áreas. Valoración de las características personales del alumno/a que influyen en el aprendizaje. Información sobre circunstancias escolares, sociales y familiares. El procedimiento para realizar dicha evaluación será el siguiente:   Entrevista con el tutor/a para concretar la demanda. Asesoramiento al mismo para recoger la información pertinente sobre los antecedentes escolares (competencia curricular/medidas adoptadas previamente) y la situación personal, social y familiar del alumno/a que influye en el aprendizaje.   Entrevista con la familia para recoger más información y proponer para su autorización la necesidad de evaluación psicopedagógica del alumno/a. Evaluación de las características personales mediante observación directa (si es posible dentro del aula) y aplicación de las pruebas estandarizadas que se consideren oportunas.   Análisis de la información y propuestas de medidas de respuesta educativa lo más normalizada posible y cercana al currículo. Determinación de los apoyos necesarios para poder dar esas respuestas educativas. Elaboración de las adaptaciones curriculares: Las adaptaciones curriculares significativas se refieren a las modificaciones que afectan a los contenidos, objetivos y criterios de evaluación del currículo establecido con carácter general para la etapa. Se realizarán por el profesor/a correspondiente, con el asesoramiento del departamento cuando así lo demande. Si son necesarios apoyos específicos de P.T. o A.L. se organizarán de acuerdo con los recursos disponibles en el centro. Los apoyos podrán realizarse dentro o fuera del aula ordinaria, teniendo en cuenta lo que determine el equipo docente y será necesario un alto nivel de coordinación entre los profesores de apoyo y los de las áreas correspondientes. 17 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 El tutor/a conjuntamente con la Orientadora, informarán a la familia sobre las posibilidades escolares de su hijo/a, de los objetivos que nos proponemos conseguir y se les pedirá la colaboración necesaria para alcanzar entre todos el éxito de las actuaciones propuestas, a la vez que se les solicitará autorización para que su hijo/a reciba apoyo específico en caso de ser necesario. Para planificar y recoger las A.C.I. se seguirá el modelo que se anexa. Evaluación del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje: Se llevará a cabo a lo largo del curso, teniendo un carácter de evaluación continua y formativa, que permita ir modificando las distintas actuaciones en función de los resultados de esta evaluación, en la que participarán todos los implicados en cada una de las actuaciones. Con esta evaluación se pretende analizar:     Las propuestas del departamento de orientación a la C.C.P., a los departamentos didácticos y a los equipos de ciclo referidas a los distintos aspectos del currículum. La idoneidad de las medidas preventivas y de detección de dificultades. El asesoramiento a los profesores/as en cuanto a las medidas de carácter ordinario. Las adaptaciones curriculares significativas, tanto desde el punto de vista de la calidad de las propias actuaciones, como en cuanto a la adecuación de los apoyos. En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizarán serán:       Reuniones con el Equipo Directivo. Reuniones con los tutores/as. Cuestionarios dirigidos a los profesores/as. Entrevistas y/o cuestionarios dirigidos a la familia. Entrevistas y/o cuestionarios dirigidos a los alumnos/as. Revisión de las medidas propuestas por el departamento de orientación, discutidas por la C.C.P. e incorporadas a los proyectos curriculares. 18 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. Con él se pretende posibilitar que el alumnado conozca sus capacidades, motivaciones e intereses, así como proporcionarle la información correspondiente a las diferentes opciones formativas y laborales, para que sean ellos mismos quienes puedan elaborar su proyecto personal formativo o profesional, teniendo especial cuidado en no sesgar este proyecto por razones de sexo o extracción social. En este proceso está implicado todo el profesorado, los órganos de gestión y coordinación docente del centro, así como las familias. Por tanto, es responsabilidad conjunta del equipo educativo del grupo, coordinados por el tutor/a y asesorados por el departamento de orientación. Así la orientación académica y profesional se desarrollará a través de:    las líneas generales de planificación educativa y desarrollo curricular que tiene el instituto. Las actividades de enseñanza-aprendizaje de cada una de las áreas o materias. Las actividades específicas de orientación, haciendo énfasis en los niveles terminales de ciclo o etapa. Objetivos específicos:  Colaborar con las actividades informativas, sean dentro o fuera del centro, facilitando información sobre el mundo laboral y los itinerarios académicos y profesionales a los que se puede optar.   Pedir colaboración a los distintos profesores/as para que informen y animen a los alumnos/as a conocer las aplicaciones profesionales de sus respectivas áreas. Solicitar que las propuestas curriculares de cada área incidan en el desarrollo de capacidades de autonomía, toma de decisiones, planificación y cooperación, dado que son constitutivas para el desarrollo de cualquier profesión. 19 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08  Incluir entre las actividades sugeridas para la tutoría algunas que complementen la información necesaria para tomar decisiones al finalizar las diferentes etapas educativas.  Informar y aconsejar a las familias sobre el sistema educativo, sus conexiones tanto académicas como profesionales, y sobre la actitud de respeto y apoyo que deben mantener ante las decisiones que tomen sus hijos respecto a su futuro académico y profesional.  Coordinar el proceso de elaboración del consejo orientador. Actuaciones: Se presentan organizadas alrededor de grandes bloques y serán abordadas de manera sistemática, tanto desde las diferentes áreas como desde la tutoría de grupo y las propias actividades del departamento de orientación, sin olvidar que de poco servirían si se quedaran aisladas de los procesos generales de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el grupo. AUTOCONOCIMIENTO:         Las aptitudes y las actitudes. Los valores. Análisis de la trayectoria escolar. Reflexión personal y grupal sobre cómo se percibe el alumno/a y cómo lo ven los demás. Estudio de casos. Análisis de intereses profesionales. Entrevistas individuales. Elaboración de autobiografías. CONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO:   Estudio de folletos y publicaciones (guías de estudios y carreras). Sistema educativo y posibles opciones al final de cada etapa. 20 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08    Información de la oferta educativa de continuación de estudios en el sistema educativo español, bien en otros centros de Marruecos o bien en España. Elaboración de dossieres con la oferta formativa del entorno próximo al centro. Formar “comisiones de investigación” para realizar actividades del tipo “¿Qué sabes de los estudios de…? CONOCIMIENTO DEL SISTEMA PRODUCTIVO Y LABORAL Y PROCESOS DE INSERCIÓN A LA VIDA LABORAL Y ACTIVA:      Clasificación de profesiones en campos o familias profesionales. Estudio y/o información sobre el entorno laboral. Entrevistas o charlas con profesionales y empresarios de su país. Observación de diversos puestos de trabajo y confrontación con el perfil profesional. Recogida y estudio de ofertas de empleo aparecidas en la prensa de Marruecos. TOMA DE DECISIONES:    Análisis de las posibilidades e intereses personales. Caminos y alternativas posibles. Plan de acción. Evaluación del apoyo al P.O.A.P. Como prácticamente todas las actividades se realizarán a través de las diferentes áreas y de las tutorías, estando incluidas en el plan de acción tutorial, sus procedimientos e instrumentos de evaluación se contemplan de forma conjunta en ese apartado. APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Las tareas educativas, es decir, contribuir al desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos/as, no corresponden exclusivamente al tutor o tutora, sino que 21 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 tienen que ser asumidas por todo el equipo de profesores y profesoras. Así acción educativa y acción tutorial se identifican y forman parte de la práctica docente entendida de manera integral. En consecuencia las actuaciones que se lleven a cabo en la acción tutorial han de centrarse, en última instancia, en el análisis por parte del equipo educativo de un grupo de alumnos/as al que acompañamos y seguimos en su proceso de aprendizaje con la intención de que la propuesta educativa para ellos se ajuste cada vez más a sus necesidades. En esta línea, al tutor o tutora se le encomiendan las tareas de:   Coordinación de la junta de profesores/as para realizar este seguimiento. Coordinación de las actividades que el equipo educativo y otros órganos (departamento de actividades extraescolares, jefatura de estudios…) realicen para la inserción del alumno/a en la dinámica del instituto y en sus aulas.  Realización de la tutoría de grupo, con una programación sistematizada y técnicas y metodologías específicas, contando para ello con el apoyo y asesoramiento del departamento de orientación.   Realización del seguimiento individual de cada uno de sus tutorados. Intermediación entre la institución escolar y los alumnos/as y su grupo, así como con las familias de estos. Objetivos específicos:    Contribuir al desarrollo personal de los alumnos/as. Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo y en el conjunto de la vida escolar, fomentando en ellos y ellas el desarrollo de actitudes participativas. Colaborar con la C.C.P. y con los tutores/as en la planificación de actividades para el desarrollo de la función tutorial, así como en materia de organización, agrupamiento y atención a la diversidad de aptitudes, actitudes, intereses y motivaciones de los alumnos/as.  Cooperar con los tutores/as en la coordinación de la acción educativa de todos los profesores/as que trabajan con un mismo grupo de alumnos/as y en el proceso de evaluación continua del mismo. Aspecto que cobra especial importancia para 22 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 poder realizar un seguimiento adecuado del grado de desarrollo de las competencias básicas, considerando las aportaciones que hacen a las mismas cada una de las materias.    Fomentar el desarrollo de la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, el desarrollo de los ejes transversales del currículum. Contribuir a establecer relaciones fluidas entre el centro y la familia, así como entre los alumnos/as y la institución educativa. Colaborar con los profesores/as y las familias en el afrontamiento de problemas que afecten al rendimiento escolar de los alumnos/as. Organización y funcionamiento de las tutorías: Los tutores y tutoras tienen asignadas en su horario tres sesiones de dedicación a la tutoría: Para atender a su grupo de alumnos/as. Para atender a las familias. Para reunirse con jefatura de estudios y departamento de orientación, así como para la realización de otras tareas específicas de su tutoría (extraescolares, documentación..) La relación entre tutor/a y alumnos/as se consolidará día a día en las horas de clase y de tutoría y con el desarrollo de la programación del P.A.T. También se tratarán problemáticas puntuales que surjan en el grupo, así como temas de interés o de actualidad. La relación con las familias se articulará tanto desde las reuniones generales como desde la atención individual. En la reunión inicial general se informará de todos los aspectos de organización y funcionamiento que estén relacionados con cada curso, así como de los aspectos académicos relevantes: objetivos, criterios de promoción…etc. A lo largo del curso se mantendrá un contacto sistemático con los padres de alumnos/as repetidores y aquellos que suspendan más de dos asignaturas en cada evaluación. En las reuniones entre tutor/a, jefatura de estudios y departamento de orientación, se tratarán cuestiones administrativas, académicas y disciplinarias. Se llevará a cabo la coordinación y seguimiento del P.A.T. y el departamento de orientación facilitara a los 23 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 tutores/as el material y los instrumentos que demanden para desarrollar sus actividades de tutoría con los alumnos/as y se evaluará el trabajo realizado, recogiendo todas las aportaciones que supongan elementos de mejora en la programación y puesta en práctica del P.A.T. En la organización de los contenidos se tendrá en cuenta que, sobre todo los primeros cursos, tienen muchos asuntos propios de la tutoría y, a veces, no se pueden trabajar los materiales que se entregan. En el primer trimestre, las actividades para todos los grupos de E.S.O. se centrarán prioritariamente en técnicas de trabajo intelectual y organización del estudio. Se ha facilitado a los tutores un manual y, la distribución del trabajo se acordará en las reuniones correspondientes. Actuaciones: Se agruparán de acuerdo con los cuatro grandes bloques que aparecen en la resolución de la Subdirección General de Formación del Profesorado citada en las bases legales, teniendo como eje los fines de la educación ya recogidos y promoverán el tratamiento de los temas transversales: ACTUACIONES QUE ASEGUREN LA COHERENCIA DE LA PRÁCTICA DOCENTE ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE CLASE A UN MISMO GRUPO Y EL CENTRO. (De especial importancia en la aplicación de la LOE)  Colaboración en la organización de tiempos y espacios para que funcionen correctamente los encuentros entre el profesorado de un mismo grupo, base de la acción tutorial.    Asesoramiento en los criterios para la distribución de tutorías. Coordinación de reuniones de tutores/as por ciclos y nivel para la coordinación de actuaciones. Colaboración estrecha y sistemática con la jefatura de estudios. 24 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08  Asesoramiento a la C.C.P. en aquellos aspectos que contribuyan a conseguir la coherencia educativa en el centro. Se priorizarán los temas en función de la demanda de la misma.  Transmitir al profesorado toda la información sobre el alumnado que le pueda ser útil, insistiendo en la necesidad de equilibrio entre todas las capacidades de la persona, no sólo las cognitivas.   Colaboración con jefatura de estudios en la preparación y coordinación de las sesiones de evaluación. Análisis con todo el profesorado implicado de las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales o de integración. Búsqueda de medidas de asesoramiento y apoyo.  Colaboración en el desarrollo de los ejes transversales del currículo. ACTUACIONES PARA REALIZAR EN EL HORARIO SEMANAL DE TUTORÍA.    Actividades de saludo, acogida y presentación por parte del tutor/a a principios de curso. Conocimiento, mediante trabajo cooperativo, del reglamento de régimen interno. Concienciación de los derechos y deberes, normas de comportamiento exigidas, así como de los sistemas de sanciones establecidos para las distintas faltas, según su gravedad.      Reparto de tareas, cargos y roles de los alumnos: elección de delegado/as y del representante en la comisión de participación. Conocimiento de la programación general del curso, programa tutorial, servicios de orientación… Fechas y modalidades de evaluación del alumnado, así como análisis de los resultados de las evaluaciones, modo de comunicación de los resultados… Recogida de información sobre las circunstancias personales de cada alumno/a mediante cuestionarios, entrevistas con los padres, información de los profesores… Promover la reflexión sobre el propio estudio, su planificación, los factores que lo condicionan; actividades de sensibilización sobre los beneficios del mismo. (Prioritario en el primer trimestre) 25 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08    Preparación de las sesiones de evaluación con el alumnado y toma de decisiones a partir de los resultados de las mismas. Información al alumnado de los posibles itinerarios académicos y profesionales, para su inserción al mundo laboral o para continuar los estudios. (P.O.A.P.) Ayudar a los alumnos/as para que conozcan sus capacidades y otros aspectos de su personalidad por distintos medios, para que puedan llevar a cabo opciones adecuadas y realistas en todos los aspectos de su vida.  Promover y coordinar actividades que fomenten la comunicación, la participación, la autoestima, la identidad personal, el desarrollo social, el desarrollo afectivosexual, la resolución no violenta de conflictos.   Colaborar con el departamento de actividades extraescolares para la promoción y realización de las mismas. Promover actividades que les permitan adquirir un buen autoconcepto personal, escolar y social, como soporte para las demás adquisiciones culturales y obtención de un buen rendimiento escolar.  Promover actividades que faciliten la adquisición de habilidades sociales y la formación de ciudadanía. ACTIVIDADES PARA ATENDER INDIVIDUALMENTE A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:     Realización de entrevistas individuales cuando sea necesario. Realización del consejo orientador. Análisis de las dificultades personales de integración, de conducta… Colaborar en la realización de adaptaciones curriculares, de acuerdo con las dificultades encontradas. ACTUACIONES QUE PERMITAN MANTENER UNA COMUNICACIÓN FLUIDA CON LAS FAMILIAS  Mantener reuniones con las familias siempre que se estime conveniente, bien a petición del centro o a petición de las familias. 26 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08      Procurar la colaboración de las familias en relación con el trabajo y los hábitos de sus hijos/as. Realizar entrevistas individuales cuando se crea conveniente o los padres lo demanden. Pedir colaboración a las familias para obtener una información más completa sobre los intereses y las aptitudes de sus hijos/as. Mantener una actitud de cooperación con la asociación de padres. Realizar charlas informativas para las familias de los cursos 3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato, sobre las distintas opciones que tienen sus hijos e hijas para continuar sus estudios, así como sobre las ayudas al estudio, sobre todo para iniciar estudios universitarios. Evaluación del P.A.T. Será realizada por la jefatura de estudios con la colaboración de todos los tutores y tutoras y el apoyo técnico del departamento de orientación. Es importante que se incluya la participación en la evaluación de los alumnos/as, ya que éstos son los principales destinatarios del P.A.T., y, por tanto, podrán aportar conclusiones, aunque su participación deberá ser dirigida por el equipo docente y por el tutor o tutora. Se pretende una evaluación eminentemente cualitativa, que recoja información sobre el grado de implicación de los distintos agentes que han participado en su elaboración, coordinación y desarrollo y que permita corregir los desajustes observados y hacer las modificaciones oportunas. Metodología de evaluación: El departamento de orientación, con la colaboración de tutores y tutoras, se encargará de recopilar los instrumentos necesarios para la misma, analizar y valorar los resultados obtenidos. Estos instrumentos habrán de ser variados: 27 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 - Para el alumnado. Se puede realizar al final de cada actividad y al final de curso, mediante diferentes instrumentos: valoración verbal, individual o colectiva, al término de las actividades; cuestionarios; puestas en común…, valorando el interés de los temas tratados, las actividades realizadas, metodologías empleadas… - Para jefatura de estudios, tutores y departamento de orientación.     Evaluación en las reuniones semanales de tutorías. Evaluación por parte del tutor/a de alguna actividad elegida al azar. Evaluación de la junta de profesores de los aspectos de tutoría trabajados en cada una de las áreas. Evaluación a final de curso por la jefatura de estudios, tutores y departamento de orientación, contemplando los siguientes aspectos: Adecuación de los horarios de tutoría con alumnos/as, con padres y reuniones con jefatura de estudios y departamento de orientación. Valoración de los objetivos, contenidos, actividades con el grupo de alumnos/as, con los padres y con el centro, metodología empleada, temporalización y evaluación del P.A.T. por parte de los alumnos/as. Con todo ello se elaborarán las conclusiones, introduciendo los cambios que se crean convenientes y que deberán ser tenidos en cuenta en la programación del curso siguiente. NOTA: No se incluye la distribución de tutorías y el horario correspondiente para la atención a padres, la tutoría de alumnos y las reuniones porque ya se encuentran recogidos en la P.G.A. 28 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Uno de los objetivos prioritarios del Departamento de Orientación es avanzar en la reconversión del mismo como recurso de toda la institución educativa. Sin embargo, aunque se va dotando al Centro de profesorado especialista, éste no se adscribe al D.O., por lo que, difícilmente, puede realizarse esta reconversión. Durante el presente curso se cuenta con dos profesoras: una especialista en A.L. y otra en P.T., adscritas al primer ciclo de Primaria y que realizan la atención directa y especializada al alumnado de Infantil y Primaria, que así lo requiere. La coordinación con la orientadora se realiza en la reunión semanal que mantienen, los martes, de 9.40 a 10.35 h. La Orientadora, por otro lado, responde a las demandas que se realizan en estos niveles educativos, dentro de sus posibilidades. 29 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 PROPUESTA DEL TUTOR AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Alumno/a: _____________________________________________________________ Fecha de nacimiento: ________________________ Curso: _____________________ TUTOR/A: ____________________________________________________________ Edad: __________________ PROBLEMÁTICA DETECTADA: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________ SOLUCIÓN ADOPTADA: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________ DEMANDA QUE SE REALIZA: - Intervención A.L. Apoyo Lenguaje. Valoración Orientadora. Casablanca, de de 20 30 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES Fecha de elaboración: Duración prevista: I. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO: Apellidos: .................................................................. Nombre: ............................... Fecha de nacimiento: ...................................... Curso: ............... Grupo: .............. Nombre de los padres: ............................................................................................. Domicilio: .................................................................................................................. Teléfono: ................................................................................................................... II. PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES Nombre Función Horas/semana III. HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO. (Escolarización previa. Aspectos relevantes de la historia personal, clínica y educativa). 31 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 IV. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES. 1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN ES CAPAZ SIN AYUDA ES CAPAZ CON AYUDA TIPO DE AYUDA 32 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN ES CAPAZ SIN AYUDA ES CAPAZ CON AYUDA TIPO DE AYUDA 33 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN ES CAPAZ SIN AYUDA ES CAPAZ CON AYUDA TIPO DE AYUDA 34 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 2.- ESTILO DE APRENDIZAJE: (Cómo responde y cuál es su preferencia ante diferentes agrupamientos, refuerzos, áreas y contenidos, tipos de actividades. Nivel de atención, estrategias de aprendizaje, ritmo de ejecución, motivación por aprender). 3.- ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO: (Aspectos que favorecen y dificultan en el contexto) Escolar: Socio-familiar: 35 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 V. DETERMINACIÓN ESPECIALES. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS (Teniendo en cuenta todo lo relativo a sus capacidades y al contexto) VI. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO. (Espacios, materiales y comunicación) 36 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 MODALIDAD DE APOYO (Áreas y profesionales encargados, lugar, tiempo de dedicación semanal, líneas generales de actuación en actividades compartidas con su grupo de referencia y actividades específicas, tiempos de coordinación) 37 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 COLABORACIÓN CON LA FAMILIA (Orientaciones sobre atenciones externas al Centro y formas de colaboración) CRITERIOS DE EVALUACIÓN/PROMOCIÓN 38 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 SEGUIMIENTO DE LA A.C.I. Tutor Profesores/as Orientadora Casablanca,................ de............................... de 2005 39 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 VII. PROPUESTA CURRICULAR PERÍODO: ÁREA: CRITERIOS DE OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: 40 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN del I.E. “Juan Ramón Jimenénez” de Casablanca (Marruecos) ante la demanda que presenta Don / Doña: en calidad de: (Señale con una X lo que proceda) Padre. Madre. Representante legal. Representante del Centro Educativo. Tutor/a. Representante de la Administración Educativa. Del alumno/a: MOTIVO DEL INFORME: una vez recogida la información pertinente, emite el siguiente: INFORME PSICOPEDAGÓGICO 1. DATOS DEL ALUMNO/A. Nombre y Apellidos: Fecha de nacimiento: Localidad: Escolarizado/a en el Centro: Etapa: Curso: Domicilio: Teléfono: Localidad: 2. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y FUENTES UTILIZADAS: 41 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 3. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO/A: 3.1. Historia personal (clínica y psicopedagógica si procede). 3.2. Historia escolar. 3.3. Contexto familiar y social. 4. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A: 5. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES: 5.1. Competencia curricular en las distintas áreas: 5.1.1. Áreas de conocimiento en las que presenta mayores posibilidades. 5.1.2. Áreas de conocimiento en las que presenta mayores dificultades. 5.2. Actitud del/la alumno/a ante el proceso de enseñanza - aprendizaje (Motivación, interés, estilo de aprendizaje, refuerzos y tipo de agrupamientos a los que mejor responde). 42 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 5.3. Contexto escolar: (Recabar información sobre organización del aula, metodología, materiales utilizados, tipo de actividades que se ofrecen al alumno/a - en relación con la práctica educativa - ). 6. CONCLUSIONES, ORIENTACIONES Y PROPUESTAS: 6.1. IDENTIFICACIÓN de necesidades educativas. 6.2. ORIENTACIONES para la propuesta curricular: (Orientaciones sobre el ajuste pedagógico que necesita el alumno/a) 6.3. OTRAS ORIENTACIONES: (Orientaciones familiares, derivación a otras instituciones o servicios) 6.4. CONCRECIÓN de ayudas necesarias:  Personales:  de Acceso: 7. DESTINATARIO DE ESTE INFORME: 43 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 OBSERVACIONES: ESTE INFORME TIENE CARACTER CONFIDENCIAL, SIENDO RESPONSABLE DE SU GUARDA Y CUSTODIA LA UNIDAD ADMINISTRATIVA EN LA QUE QUEDA DEPOSITADO EL EXPEDIENTE (O.M. DE 14.02.96, CAPÍTULO I, ARTÍCULO 7). LA INFORMACIÓN RECOGIDA TIENE COMO ÚNICA FINALIDAD EL AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A, CONSTATA LA SITUACIÓN ACTUAL Y DEBE REVISARSE AL FINALIZAR LA ETAPA EDUCATIVA Y SIEMPRE QUE CIRCUNSTANCIAS RELEVANTES LO ACONSEJEN. En Casablanca a de de 20 Fdo. Pilar Alonso Duarte Orientadora 44 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE PROYECCIÓN CULTURAL. El departamento de orientación colaborará con el departamento de actividades complementarias y extraescolares, tal como recoge en su programación, favoreciendo la realización de las mismas y realizando propuestas para la realización de actividades en todos los niveles en torno a los ejes transversales en las celebraciones pedagógicas correspondientes. La orientadora, como miembro del Departamento de Ciencias Sociales, colaborará, así mismo, en todas aquellas actividades que realice, en especial con las relacionadas con los cursos que imparte. También colaborará en la coordinación de todas aquellas que realicen los distintos departamentos para el grupo de 2º B de E.S.O., del que es tutora. Las específicas del departamento se recogen en la programación de extraescolares y son las siguientes: 45 Actividades programadas Exposición de trabajos: “El arte de ser mujer” “Ser mujer y no morir en el intento” Lo que vino de América Lo que había en América SIDA. SABER AYUDA Exposición fotográfica: “Mujer e igualdad” Viaje a “AULA”. SALÓN DE LA EDUCACIÓN. Salida didáctica: “Adelfas, Olivos y Cedros. Volúbilis, Mequinez y Parque Natural de Ifrane” Colaboración con las actividades del Departamento de Ciencias Sociales Colaboración con las actividades generales complementarias, extraescolares y de proyección cultural. Fecha prevista para su realización Noviembre Octubre Primer Trimestre Diciembre 2º Trimestre Marzo/Abril (pendiente de fechas celebración) Abril Todo el curso Todo el curso Cursos a los que afecta En colaboración con Profesores / as responsables 3º A y B ESO Todo el Centro 2º B ESO Bachillerato 2º A y B ESO Departamentos de Plástica Pilar Alonso, Nuria Sáiz, Antonio Fernán Hernández y Tecnología Programa de Extraescolares Gloria Álvarez de Prada Departamentos de Ciencias Pilar Alonso, Celia Peña, Mercedes Ródenas Naturales y Matemáticas Departamento de Ciencias Naturales Departamento de Ciencias Naturales y Matemáticas Tutores de 1º de Bachillerato Pilar Alonso, Mercedes Ródenas Pilar Alonso, Celia Peña, Mercedes Ródenas 1º A y B de Bachillerato Pilar Alonso, Mercedes Ródenas, Celia Peña 2º A y B ESO Prioritariamente 2º A y B Departamentos de Ciencias Pilar Alonso, Mercedes Ródenas, Celia Peña Naturales y Matemáticas Todo el Centro Programa Departamento de Extraescolares Gloria Álvarez de Prada. Casablanca, Octubre de 2008 Fdo. Pilar Alonso Duarte. Orientadora. ANEXO DOCUMENTOS ENTREGADOS EN CCP ASESORAMIENTO ADECUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES A LA L.O.E. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE ACCIÓN TUTORIAl. I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 MATEMÁTICA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN MUNDO FÍSICO TRATAMIENTO INFORMACIÓN COMPETENCIA DIGITAL X SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTÍSTICA APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL C.B. MATERIAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA X X X X X X CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA EDUCACIÓN FÍSICA X X X X X X X X X X X X X X X X EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DD.HH. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL X X X X X X X X X X X X LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA X X X X X X LENGUA EXTRANJERA X X X X X X LENGUA ÁRABE X X X X X X MATEMÁTICAS X X X X X X X X MÚSICA X X X X X X X X TECNOLOGÍA X X X X X X X X 50 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA DE ……. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MATEMÁTICA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMPETENCIA DIGITAL 51 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTÍSTICA APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 52 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 PROGRAMACIÓN DE MATERIAS MATERIA DE ……………………….. CONTENIDOS C. BÁSICAS CONEXIONES CON OTRAS MATERIAS ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES COMPETENCIAS BÁSICAS: 1 LINGÜÍSTICA/ 2 MATEMÁTICA / 3 CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN MUNDO FÍSICO / 4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y C.DIGITAL / 5 SOCIAL Y CIUDADANA / 6 CULTURAL Y ARTÍSTICA / 7 APRENDER A APRENDER / 8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 53 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS COMUNES BLOQUE 1 (Relacionados con los objetivos de etapa) CONTENIDOS ESPECÍFICOS BLOQUE 4 (Relacionados con los objetivos de etapa) MATERIA: UNIDADES DIDÁCTICAS (Relacionadas con los contenidos comunes y específicos) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relacionados con las competencias básicas) COMPETENCIAS BÁSICAS: 1 LINGÜÍSTICA/ 2 MATEMÁTICA / 3 CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN MUNDO FÍSICO / 4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y C.DIGITAL / 5 SOCIAL Y CIUDADANA / 6 CULTURAL Y ARTÍSTICA / 7 APRENDER A APRENDER / 8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 54 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO: OBJETIVOS DE ETAPA: OBJETIVOS DIDÁCTICOS (relacionados con los criterios de evaluación) Departamento de Orientación Curso 2007-08 COMPETENCIAS BÁSICAS: C.B.1 C.B. 2 C.B. 3 C.B.4 C.B. 5 C.B. 7 C.B. 8 CONTENIDOS: TEMPORALIZACIÓN: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: ACTIVIDADES Motivación Conocimientos previos. RECURSOS DIDÁCTICOS Desarrollo de contenidos. Atención a la diversidad. Otras 55 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: PROCESO DE ENSEÑANZA: CONTENIDOS Pruebas escritas COMPETENCIAS BÁSICAS 1 Exposiciones orales. Vocabulario específico Preguntas de clase 2 Gráficos. Diagramas Trabajo diario 3 Claves dicotómicas Actitud 4 TIC Otros: Trabajos, laboratorio… 5 Debate Medidas de apoyo y refuerzo 6 Actividades interdisciplinares 7 Extrapolación de modelos 8 Argumentación PRÁCTICA DOCENTE: Adecuación de lo planeado y resultados obtenidos. Coordinación (departamento, equipo de profesores..) 56 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 Plan de atención a la diversidad PROPUESTA PARA CCP DE 14 DE ABRIL DE 2008. I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA, 6 DE ABRIL DE 2008 Celia Peña Eugenio Roncero Pilar Alonso 57 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN. 2.- FINALIDAD DEL PAD. 3.- LÍNEAS GENERALES Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN. 4.- ELEMENTOS DE DIVERSIDAD PROPIOS DE NUESTRO CENTRO. 5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 5.1. MEDIDAS GENERALES. 5.2. MEDIDAS ORDINARIAS. 5.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. 6.- PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 7.- ANEXO: MODELO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE LOS CICLOS Y DEPARTAMENTOS DE INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA. 58 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 1.- INTRODUCCIÓN Entendemos la diversidad como un elemento enriquecedor y uno de los aspectos más relevantes que es preciso tener en cuenta al planificar y desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La diversidad que se manifiesta en cualquier centro educativo es un reflejo de las complejas sociedades actuales. Sólo considerándola desde un punto de vista positivo es posible afrontar los temores y las resistencias al cambio, que impiden ofrecer una educación adaptada a la variedad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Teniendo en cuenta lo anterior, los centros han de desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje adaptados al grupo y a los individuos. En ellos debe existir una reflexión sobre el antes (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, cómo organizarse para ello); el durante (valorar lo que está ocurriendo de acuerdo con lo que se pretendía, y, en su caso, qué medidas correctoras hay que tomar) y el después (qué hemos conseguido respecto a lo previsto y no previsto). En estos procesos deben ocupar un lugar central las medidas que se adopten para dar respuesta al conjunto del alumnado. Ello requiere llevar a cabo actuaciones educativas más complejas en el centro y en el aula. Exige una mayor implicación profesional, pero también conlleva beneficios de diversa índole: para el alumnado, las familias, el profesorado y la sociedad en su conjunto. La atención a la diversidad es una responsabilidad que debe ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar. Es muy importante establecer relaciones de mutua colaboración e implicación con las familias. No deben olvidarse los diferentes modelos de familia que, en la actualidad, nos podemos encontrar en cualquier aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan. El PAD es el conjunto de medidas organizativas y curriculares, cuyo objetivo principal es prevenir las posibles dificultades y atender las necesidades reales de todo el alumnado del Centro, de un modo individualizado y en contextos integradores. Es un documento que parte de las características generales y también de las específicas de nuestro Centro. Ha de servir como referente para poder concretar anualmente la respuesta educativa más adecuada. 59 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 2.- OBJETIVOS DEL PAD. - Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del Centro. Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno. Ser un instrumento que facilite al Centro planificar y organizar los recursos educativos de que dispone, para adecuarlos a las necesidades individuales y/o grupales del alumnado. - Prever una planificación que permita introducir cambios ante nuevas necesidades que puedan surgir a lo largo del curso, con medidas organizativas flexibles. - Facilitar la promoción y titulación de GESO a todo el alumnado del Centro, independientemente del punto de partida de cada uno. - Determinar los medios materiales y recursos humanos necesarios para su aplicación. - Promover y favorecer en la comunidad educativa una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad, en cualquiera de sus aspectos. 3.- LÍNEAS GENERALES Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN. En coherencia con lo expuesto anteriormente, el PAD debe sustentarse en los siguientes principios: - Integración escolar e inclusión social. La atención personalizada y temprana del alumnado se reconoce como la mejor medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social. - Inserción en la organización del Centro. Los aspectos organizativos pueden hacer posible o dificultar la atención a la diversidad. Esta requiere flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas, en la distribución de tiempos y en la utilización de espacios. El papel dinamizador del Equipo Directivo y asesor del Departamento de Orientación son fundamentales. 60 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 - Inmersión en el currículo. La estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares deben estar orientados a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula. Tienen que dar respuesta a todos los alumnos y alumnas, máxime cuando la continuidad de sus estudios está seriamente comprometida por la opción educativa que han elegido (serias dificultades para continuar en un Centro distinto al nuestro). - Reflexión conjunta y colaboración entre el profesorado. Las medidas de atención a la diversidad requieren un alto grado de aceptación y compromiso por parte de todo el profesorado. La organización del centro debe facilitar la coordinación intra e interniveles y fomentar el desarrollo de una cultura de colaboración y trabajo en equipo. - Cooperación entre el profesorado y las familias. La colaboración con las familias y su implicación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, son un elemento decisivo para la optimización de su aprendizaje. En algunos casos, en nuestro Centro, juega un papel importante la coordinación con instituciones externas, tales como la Beneficencia. - Apertura del Centro al entorno. Las actividades complementarias, extraescolares y de proyección cultural son un instrumento privilegiado para desarrollar las actitudes de respeto y aceptación hacia todas las formas de diversidad. 4.- ELEMENTOS DE DIVERSIDAD PROPIOS DE NUESTRO CENTRO. Además de todos aquellos que aparecen en cualquier centro educativo (diferente procedencia del alumnado, distintos ritmos de aprendizaje o de maduración), que habrán de ser tenidos en cuenta en la concreción anual del PAD, existen elementos específicos que afectan a la práctica totalidad de nuestro alumnado: - Ámbito socio-lingüístico: Los derivados de estudiar en una lengua distinta a la materna. Desde los tres años siguen un proceso de aprendizaje, no de adquisición, de la lengua castellana. Por lo tanto, son necesarias actuaciones intencionales en este sentido, ya que la lengua como instrumento para conseguir competencias básicas y para el acceso al conocimiento, no se refuerza por la 61 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 familia ni por la sociedad. A veces pensamos que saben más castellano del que realmente saben. De ello se desprende la necesidad de realizar un tratamiento específico desde todas las materias y actividades. En el aprendizaje y utilización de las lenguas extranjeras la situación se invierte. Muchos de ellos son trilingües, lo que genera diversos problemas de interferencias lingüísticas. Autonomía y responsabilidad: En general, el alumnado que recibimos es bastante dependiente del entorno familiar. El tipo de educación que reciben, a veces muy severa, no favorece la autonomía ni la responsabilidad. Se generan estilos de pensamiento también dependientes, que se reflejan en el predominio de los aprendizajes memorísticos. Aunque suelen ser poco críticos, tienen un alto potencial participativo. Es una participación muy compulsiva, que es necesario reconducir hacia una participación más racional. Ámbito familiar: En las normas y en los hábitos que se les imponen, pasan de ser muy estrictos a muy superprotectores. Hay muy poca coherencia entre estas normas y las de nuestros centros. Es destacable la gran importancia que en este ámbito se concede a la tradición. La referencia y el concepto de autoridad son bastante distintos en el medio social y en el Centro. Elementos culturales: Se produce una interculturalidad a la inversa, en la que nuestra cultura no es la mayoritaria de la comunidad educativa a la que pertenecemos. Esto afecta tanto al trato con el alumnado y las familias, como a los propios contenidos o la metodología. Altas expectativas familiares: No siempre responden a la realidad de sus hijos. A veces, a pesar de sus altas expectativas, desvían hacia otros miembros de la familia o del servicio doméstico sus responsabilidades. Dificultades para elegir otras opciones si fracasan en nuestro sistema educativo: Todas las medidas de atención a la diversidad deberán tener en cuenta este aspecto. Coeducación: Las actitudes respecto a los chicos y a las chicas son distintas, tanto en el medio familiar como en el social y, en conjunto, en el país. Las 62 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 actitudes machistas y homófobas son frecuentes y aceptadas socialmente, lo que entra en franca contradicción con nuestros valores educativos. 5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Se recogen las medidas propuestas por el grupo de trabajo, ocho departamentos didácticos de Secundaria y el primer ciclo de Primaria. Consideramos imprescindibles las aportaciones tanto de Infantil como del resto de los ciclos de Primaria y departamentos de Secundaria para poder aprobar el documento. 5.1. MEDIDAS GENERALES Son aquellas que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular. Su objetivo es dar la respuesta educativa más adecuada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del Centro. Deben entenderse como un listado de sugerencias que habrán de concretarse anualmente, en función de las necesidades y recursos del Centro. - Flexibilización de los periodos lectivos. Coincidencia de niveles en materias instrumentales. En los niveles más bajos, procurar el mayor número de horas posible con el profesor/a tutor/a. Criterios para la confección de horarios. - Distribución de las horas de una misma materia en distinta franja horaria. - Distribución de las materias de contenido más práctico en la jornada diaria. - Aplicación de criterios pedagógicos en la confección de horarios. 63 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 - Distribución equitativa del alumnado con dificultades. De manera específica a aquellos con bajo conocimiento del español. Criterios de agrupación del alumnado. - Ídem repetidores/ chicos-chicas. Ratio apropiada en las distintas etapas. Mezclar alumnado de diferentes grupos en distintos momentos de su escolaridad. - Distribución de aulas. Aulas de desdobles/apoyos. Aulas de uso flexible. Aula de idiomas. Aula de informática. Dotación TIC en las aulas. Aulas de uso común: regular su utilización. Organización de espacios - - Detección temprana de dificultades. Grupos flexibles. Seguimiento y evaluación de los apoyos. Adjudicación a profesores especialistas. Planificación adecuada de plantilla docente. Diseño de actividades específicas en idiomas para el alumnado procedente de otros sistemas educativos. Planificación de desdobles refuerzos y actividades de recuperación. - - Apoyo individualizado en el aula. Grupos de recuperación de materias pendientes. Opciones del Centro en los planes de estudio. - Selección de optativas. Diseño de itinerarios. Oferta lo más amplia posible de modalidades de bachillerato. - Promoción y titulación coherente con los objetivos del Centro en todas las etapas. Criterios de promoción y titulación. - Regular las situaciones de abandono y sus consecuencias. Actividades de evaluación comunes entre los mismos niveles y promoción. (Primaria). - Considerar la diversidad en los criterios de promoción extraordinaria. 64 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 - Coordinación sistemática: calendario anual. Comunicación fluida entre etapas y niveles. Actividades conjuntas entre Primaria y Secundaria. Coordinación y transmisión de informaciones relativas a los alumnos, especialmente en los cambios de Etapa. Medidas de coordinación en un centro integrado. - - Incorporación real de los profesores de Primaria a los Departamentos de Secundaria. - Plan de coeducación. Educación en valores. Plan de fomento de la lengua castellana. Plan de medidas preventivas de dificultades de aprendizaje. (Especial atención al alumnado procedente de otros sistemas educativos). Planes específicos acordes al entorno socio-cultural. - - Conocimiento del entorno. - Fomento de la autonomía y la responsabilidad personal Interculturalidad. Género. Medio-ambiente. Educación vial. Hábitos de trabajo y de estudio. Variables específicas en la acción tutorial. - Variables específicas en la orientación académicoprofesional. - Continuidad de los estudios en España. Becas y ayudas al estudio específicas. Posibilidad de incorporación a otros sistemas educativos. Incorporación al mundo laboral. OTROS: ESPECIFICAR No renovación Reflejar en el protocolo las medidas de atención a la diversidad. Asignación de tutores - Considerar las características de los grupos. Posibilidad de “doble tutor/a”. 65 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 5.2. MEDIDAS ORDINARIAS. Son todas aquellas medidas de atención a la diversidad que no implican modificación de los elementos prescriptivos del currículo. MEDIDAS ORDINARIAS Agrupamientos: Desdobles DIFICULTADES Primaria: Falta de profesorado. Secundaria: Falta de aulas. Falta de profesorado Grupos flexibles. Primaria: Habilitar aulas. Grupos de profundización. Secundaria: Cierta resistencia del alumnado a la ampliación de contenidos. Grupos de refuerzo. Habilitar aulas. Grupos numerosos. Falta de profesorado. Grupos de aprendizaje de la lengua castellana. Horarios y espacios adaptables a los diferentes agrupamientos. Priorización de objetivos y contenidos, adaptados al alumnado. Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos. Necesidad de recogerlo en las programaciones y llevarlo a la práctica. Aulas mejor distribuidas. Primaria: Necesidad de un currículo adaptado Desarrollo de los contenidos desde una perspectiva intercultural. en Infantil y primaria de Conocimiento del Medio. Necesidad de elaborar materiales curriculares adaptados al Centro. Introducción de contenidos específicos de ambas culturas. Estrategias metodológicas: Metodología expositiva. Trabajo en grupo. Genera más desorden en algunos grupos. Falta de espacio en las aulas para organizarlo. Sistema de proyectos. Poca seriedad y compromiso del alumnado. Propuesta de tareas con distinto grado de dificultad. 66 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Aprendizaje en grupo cooperativo. Tutoría entre iguales. Selección de materiales y recursos adecuados a la diversidad del alumnado. Adecuación de las actividades a los distintos niveles de competencia curricular para un mismo contenido. Selección de materiales y actividades para los alumnos de altas capacidades. Criterios de evaluación acordes con la selección de contenidos. Diversificación de estrategias de evaluación. Diversificación de actividades de evaluación. Diversificación de instrumentos de evaluación. Actividades de recuperación. Planes individuales de recuperación de aprendizajes. OTRAS: especificar Departamento de Orientación Curso 2007-08 Conocimiento del alumnado. En algunas materias, escasos recursos. Dificultad de seguimiento. Contenidos a impartir en la temporalización establecida. Resistencia de los alumnos a realizarlos. Imprescindible mantener ratios de alumnos adecuadas en cada grupo. 5.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. Son aquellas que se toman para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado, con carácter individual. Requieren la organización de unos recursos personales y materiales concretos. Pueden implicar adaptaciones curriculares significativas. En aquellos casos en los que las medidas ordinarias de atención a la diversidad no sean suficientes, el equipo educativo, coordinado por el profesor tutor, trasladará la demanda de intervención al departamento de orientación, a través del modelo facilitado para ello. 67 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 El departamento de orientación recogerá toda la información necesaria para realizar la evaluación psicopedagógica, con su correspondiente informe, y determinar el tipo de necesidad educativa del alumno/a. Dicho informe no es responsabilidad única de la orientadora, sino que para su elaboración es necesaria la información que le deberán proporcionar el tutor/a, los profesores/as de las distintas áreas, la familia del alumno/a y, por supuesto, el propio alumno/a. La orientadora coordinará este proceso y realizará la avaluación psicopedagógica, en la que se analizarán los siguientes aspectos:     Medidas educativas adoptadas previamente. Nivel de competencia curricular en las distintas áreas. Valoración de las características personales del alumno/a que influyen en el aprendizaje. Información sobre circunstancias escolares, sociales y familiares. El procedimiento para realizar dicha evaluación será el siguiente:   Entrevista con el tutor/a para concretar la demanda. Asesoramiento al mismo para recoger la información pertinente sobre los antecedentes escolares (competencia curricular/medidas adoptadas previamente) y la situación personal, social y familiar del alumno/a que influye en el aprendizaje.   Entrevista con la familia para recoger más información y proponer para su autorización la necesidad de evaluación psicopedagógica del alumno/a. Evaluación de las características personales mediante observación directa (si es posible dentro del aula) y aplicación de las pruebas estandarizadas que se consideren oportunas.   Análisis de la información y propuestas de medidas de respuesta educativa lo más normalizada posible y cercana al currículo. Determinación de los apoyos necesarios para poder dar esas respuestas educativas. 68 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 Elaboración de las adaptaciones curriculares: Las adaptaciones curriculares significativas se refieren a las modificaciones que afectan a los contenidos, objetivos y criterios de evaluación del currículo establecido con carácter general para la etapa. Se realizarán por el profesor/a correspondiente, con el asesoramiento del departamento cuando así lo demande. Si son necesarios apoyos específicos de P.T. o A.L. se organizarán de acuerdo con los recursos disponibles en el centro. Los apoyos podrán realizarse dentro o fuera del aula ordinaria, teniendo en cuenta lo que determine el equipo docente y será necesario un alto nivel de coordinación entre los profesores de apoyo y los de las áreas correspondientes. El tutor/a conjuntamente con la Orientadora, informarán a la familia sobre las posibilidades escolares de su hijo/a, de los objetivos que nos proponemos conseguir y se les pedirá la colaboración necesaria para alcanzar entre todos el éxito de las actuaciones propuestas, a la vez que se les solicitará autorización para que su hijo/a reciba apoyo específico en caso de ser necesario. 6.- PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN ANUAL DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Es evidente que el PAD debe articularse de forma coherente con los demás documentos que configuran el Proyecto Educativo de Centro. En este sentido es clara y necesaria su vinculación e interdependencia con el Plan de Convivencia y el Plan de Acción Tutorial. Para su evaluación es necesario diferenciar entre la evaluación del alumnado al que va dirigido y la evaluación del funcionamiento del propio plan. A continuación se presenta un cuadro-resumen que recoge la propuesta de procedimiento para la elaboración anual del PAD, con su correspondiente temporalización. 69 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN ANUAL DEL PAD ACTIVIDADES OBJETIVOS Concienciar a todos los miembros de la comunidad escolar. Propiciar la integración de todo el alumnado. Favorecer la interculturalidad en el Ámbito educativo. ACTUACIONES Organizar actividades que impliquen a: Padres Alumnado Profesorado Instituciones del entorno Formación: cursos, jornadas, congresos… Revisión del PAT RESPONSABLES PROCEDIMIENTOS Programa de acogida del nuevo alumnado. CALENDARIO Sensibilización de la comunidad educativa. Equipo Directivo CCP A lo largo del curso. Documentación, materiales y recursos sobre diversidad. Detección y valoración de las necesidades. Valorar las necesidades del alumnado existente. Valorar las necesidades del alumnado de nueva incorporación. Valorar las necesidades detectadas a lo largo del curso. Mayo, junio: previsión. Evaluación inicial. Evaluación Psicopedagógica. Sesiones de evaluación. Reuniones de CCP Tutores Orientador/a Equipo docente. Jefes de Departamento y Coordinadores de Ciclo. Documentos de evaluación. Registros de competencias. En casos específicos, pruebas psicopedagógicas. Septiembre: revisión. A lo largo del curso: modificaciones. Propuesta de medidas de atención a la diversidad, MAD Seleccionar las MAD a aplicar en el Centro. Realizar propuestas en función de las necesidades detectadas. Consenso entre tutor, equipo docente y orientación. Equipo Directivo Horarios, agrupamientos. ACI. Modelo. Instrucciones de principio de curso. Junio. Septiembre. A lo largo del curso, revisiones. 70 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 Recursos necesarios. Analizar los recursos existentes. Reorganizar recursos. Solicitar recursos necesarios. Criterios fijados desde el Proyecto Educativo. Proyecto de necesidades en la memoria de fin de curso. Equipo Directivo. Orientador/a. Tutores. Equipos docentes. Informes a Inspección. DOC Programas. Proyectos. Junio. Septiembre. A lo largo del curso. Aplicación de las medidas adoptadas. Realizar el PAD Coordinar a los participantes. Puesta en práctica de las medidas. Equipo Directivo. Orientador/a. Tutores. Equipos docentes. Criterios para la elaboración de horarios, agrupamientos. Programa de acogida del nuevo alumnado. A lo largo del curso. Revisar el proceso de aplicación de medidas. Evaluación y seguimiento Reajustar, en su caso, la organización y la aplicación de las medidas adoptadas. Evaluación en equipo del PAT y del PAD. Equipo Directivo. Orientador/a. CCP. Equipos docentes. Inspección. Sesiones de evaluación. Revisión de medidas generales, ordinarias y extraordinarias. Plan de mejora. Mayo-junio. A lo largo del curso. 71 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PROPUESTA A LA CCP JUNIO 08 72 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 ÍNDICE: 1.- INTRODUCCIÓN 2.- APARTADOS DEL PAT 3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR DESDE LA TUTORÍA 4.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR-A 5.- FUNCIONES Y TAREAS DEL TUTOR-A 6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT 7.- ANEXO I: EDUCACIÓN PRIMARIA. 8.- ANEXO II: EDUCACIÓN SECUNDARIA. 73 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 1.- INTRODUCCIÓN La Orientación educativa es un proceso de ayuda continuo y sistemático inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir a la adquisición de competencias por parte del alumno/a que le capaciten para ser dueño de su proyecto personal y profesional. Los contenidos de orientación impregnan todo el currículum escolar y se han de desarrollar de forma transversal en todas las áreas. Sin embargo, una parte de estos aprendizajes, por su trascendencia en el crecimiento personal, por su incidencia en posteriores aprendizajes y por su aplicación a múltiples situaciones de la vida, se trabajan de forma explicita en la tutoría. El Plan de Acción Tutorial, (PAT), dentro del Proyecto Educativo del Centro, junto con el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Convivencia, configuran un conjunto de acciones con finalidades complementarias. Se pretende que el alumno/a se conozca y se acepte, mejore su proceso de socialización, y aprenda a decidir y a resolver sus problemas de aprendizaje. Así mismo debe encaminarse a que el alumno/a asuma y resuelva los conflictos de forma positiva y no violenta, y se sienta protagonista de su propio proyecto personal y profesional. El PAT organiza los contenidos curriculares de orientación a desarrollar a nivel grupal, en la hora de tutoría. Sistematiza la intervención del tutor/a en los diferentes ámbitos de seguimiento individual y grupal del alumnado, la relación con las familias, la coordinación con el profesorado y con otros agentes externos. La tutoría incluye procesos de aprendizaje y como tal tiene contenidos y líneas de acción propias, que hacen referencia tanto a aspectos de desarrollo personal como social e inciden de forma más directa sobre las competencias básicas de aprender a aprender, social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal. El acompañamiento para la adquisición de estas competencias necesarias para la vida, corresponde a todo el equipo docente y de manera singular al tutor/a, cuya principal función es la de acompañar al alumno/a en su proceso de aprendizaje y desarrollo vital. El logro de estas competencias básicas se convierte en objetivo educativo que sirve de guía del proceso. 74 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 2.- APARTADOS DEL PAT El Plan de Acción Tutorial del Centro habrá de ser concretado cada año y tendrá al menos los siguientes apartados: - Los objetivos, competencias, y contenidos que se abordarán desde la tutoría de manera adecuada a las necesidades del alumnado. - Las acciones que corresponden al tutor-a con respecto al alumnado, equipo docente, familias y otros. - La planificación de dichas acciones a lo largo del curso escolar. - Los criterios de evaluación del propio plan. 3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR DESDE LA TUTORÍA La L.O.E. establece las siguientes competencias básicas: 1.- Competencia en comunicación lingüística. 2.- Competencia matemática. 3.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. 4.- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artística. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Competencia para la autonomía e iniciativa personal. La construcción de estas competencias sólo puede entenderse de forma interdisciplinar y globalizada. Desde la tutoría se trabajan algunas de ellas de forma más específica: - La competencia de aprender a aprender: se define como la habilidad para iniciar el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. Presupone organizar el propio aprendizaje, gestionar el tiempo y la información. Aprender a aprender consiste esencialmente en saber aprovechar las propias experiencias, adoptando una actitud crítica en relación con la manera como se perciben 75 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 y se resuelven los problemas, siendo capaz de identificar sus variables, analizar el propio comportamiento y saber aprovechar activamente estas observaciones. - La competencia para la autonomía y la iniciativa personal, está relacionada con la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos, la habilidad para planificar y gestionar proyectos. Esta competencia de aprender a emprender supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico con uno mismo y con el contexto. Presupone capacidad de análisis de las situaciones, valoración de las alternativas y elección de la más adecuada para actuar sobre ella y lograr el objetivo propuesto. - La competencia social y ciudadana, asociada al eje referencial del aprender a vivir juntos, supone la creación de situaciones de interés común, que requieren colaboración, discusión o crítica de cuestiones sociales o académicas y normas de convivencia. La integración activa de todos los miembros de la clase, la aceptación de las diferencias existentes en el centro o la inclusión del nuevo alumnado en el grupo son situaciones que pueden ayudar al desarrollo de esta competencia. Este conjunto de competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas, recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más diversificadas y complejas. La tutoría, además de trabajar el desarrollo de estas competencias de forma más intencionada, tiene la función de coordinar y dinamizar aquellas competencias educativas que son comunes en todas las áreas, colaborando con todos los agentes implicados en la comunidad educativa. 4.- ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR/A EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Podemos reconocer tres ámbitos de actuación claramente definidos: 76 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 Ámbito 1: Acciones a desarrollar directamente con el alumnado, tanto en situación grupal como a nivel individual. Dentro de este ámbito se ubican las acciones desarrolladas a nivel grupal, tales como la hora de tutoría de grupo y las juntas de evaluación, así como las acciones desarrolladas a nivel individual tales como las entrevistas con cada alumno/a, la mediación en los conflictos, el apoyo en la búsqueda de ayuda para el acceso a la información y toma de decisiones, etc. Ámbito 2: Acciones a desarrollar con el profesorado a nivel individual y como parte del equipo docente de clase. Dentro de este ámbito se ubican intervenciones grupales tales como la coordinación de las reuniones del equipo docente, de las sesiones de evaluación, etc., y acciones individuales con cada uno de los profesores y profesoras del grupo, tales como el diálogo con cada uno de ellos sobre situaciones específicas de su grupo. Ámbito 3: Acciones desarrolladas con las familias y/o responsables legales de los alumnos y alumnas así como otros agentes sociales. Este es un ámbito fundamental si se quiere desarrollar una ayuda y seguimiento adecuados del alumnado. Dentro de este ámbito, el tutor/a desarrollará acciones con las familias y/o agentes sociales, tales como las reuniones a comienzo de curso, al final de etapa y siempre que las circunstancias lo aconsejen. Así mismo realizará una coordinación y seguimiento individual sistemático, a través de entrevistas y reuniones con el fin de asegurar una unidad en las intervenciones con el alumnado. 5. FUNCIONES Y TAREAS DEL TUTOR/A Podríamos sintetizar todas las funciones del tutor-a en la del seguimiento y apoyo en el proceso de aprendizaje y maduración de cada uno de los alumnos y alumnas y del grupo en su conjunto, ya que todas las acciones que realiza, tanto con el alumnado directamente como con los profesores y las familias y servicios externos, van encaminados a esta función fundamental. Se destacan las siguientes: 1.- En relación con los alumnos y alumnas: 77 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 • Facilitar una buena integración en el centro educativo y en el grupo de compañeros/as y fomentar la participación en las actividades del Centro. • Asesorar a los estudiantes en los momentos más críticos: ingreso en un centro nuevo, cambio de ciclo o etapa educativa, elección de optativas, transición a los estudios superiores o, en su caso, al mundo laboral, etc. • Facilitar el acceso a la información académica y profesional y generar situaciones de aprendizaje que les capacite para su auto-orientación. • Realizar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para articular respuestas educativas oportunas y/o ayudas pertinentes. • Encauzar las demandas, inquietudes, quejas, etc. del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores, y el equipo directivo en los asuntos que se planteen. 2.- En relación con el profesorado del grupo • Coordinar al equipo docente de su grupo, tanto en lo referente a la programación y evaluación, como en el análisis de situaciones individuales y generales a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los/as tutores/as deberán realizar con los/as profesores/as de su grupo un mínimo de tres reuniones por curso fuera de las sesiones de evaluación. • Informar, consensuar y desarrollar el PAT, implicándoles en las actividades derivadas de él desde una perspectiva de colaboración. • Intercambiar con el profesorado del curso información sobre las características del alumnado y sus implicaciones en la programación, evaluación y en la relación educativa. • Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y organizar y presidir las sesiones en las que ésta se realiza. • Colaborar en las adaptaciones del currículo: adaptaciones curriculares, proyectos de intervención educativa específica, actividades de refuerzo y recuperación…etc. • Atender y, en lo posible anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje del alumnado mediante las oportunas adecuaciones en la programación, así como a las necesidades educativas individuales, para proceder, si se considera necesario, a la correspondiente adaptación curricular. • Coordinar el proceso de evaluación del alumnado y emitir, con el asesoramiento del equipo docente, un informe individual, como establece la ley, tanto en la Educación Primaria como en la Secundaria Obligatoria. 78 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 3.- En relación con las familias y/o tutores legales y otros agentes sociales: • Facilitar el conocimiento del centro y de la etapa educativa a los padres y madres y/o tutores legales de sus tutorados. • Informar del proceso educativo individual y solicitar su colaboración. • Recoger la información que la familia puede proporcionar con vistas a un mejor conocimiento del alumno/a y su contexto familiar. • Facilitar a los padres y madres asesoramiento en aspectos tales como: resolución de problemas de aprendizaje y conducta, organización y planificación del estudio, toma de decisiones académicas y profesionales. • Informar a las familias acerca de la asistencia y participación de sus hijos e hijas en las actividades docentes y sobre su proceso educativo. El Centro comunicará a las familias el horario de visita semanal del/la tutor/a. • Facilitar la participación de las familias en la vida del Centro, en el ámbito de sus competencias. 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT A lo largo del curso, las correspondientes Jefaturas de Estudios, junto con el Departamento de Orientación y los tutores/as de cada nivel realizarán el seguimiento del desarrollo del Plan de Acción Tutorial. Al finalizar el curso escolar se hará una evaluación del PAT y se elaborará una memoria final sobre su desarrollo. Cada tutor/a recogerá en su memoria una síntesis de las observaciones realizadas sobre aquellos aspectos que han funcionado bien, las dificultades encontradas, y las propuestas de mejora. Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el curso siguiente. Para realizar la evaluación del PAT se pueden utilizar criterios tales como: - Grado de adquisición de las competencias según los criterios de evaluación establecidos. - Relevancia de los contenidos. - Adecuación de las actividades para lograr las competencias. - Pertinencia de las acciones realizadas en los distintos ámbitos. - Implicación del equipo docente y de las familias. 79 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 7.- ANEXO I: EDUCACIÓN PRIMARIA. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE LA TUTORÍA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS Participar en la vida del aula implicándose en las actividades y decisiones de su funcionamiento y respetando las normas de convivencia, para comportarse de manera responsable, respetuosa y crítica. Relacionarse con las personas del entorno con una actitud de colaboración, de escucha y comunicación, para que valore y sea capaz de jugar, divertirse y trabajar con otros. Tomar conciencia ante situaciones sociales de injusticia o violencia reconociendo y respetando la pluralidad, para que su comportamiento responda a los valores de justicia, igualdad, paz y solidaridad en una sociedad intercultural Reflexionar con actitud abierta sobre su modo de desarrollar las prácticas escolares y su esfuerzo, de modo que evalúe su rendimiento escolar y acepte la ayuda necesaria valorando el trabajo bien hecho. Indagar en el conocimiento de sí mismo a fin de desarrollar una adecuada autoestima y hacer frente con seguridad a las nuevas situaciones. Analizar con criterio experiencias y situaciones de conflicto de la vida cotidiana, valorando alternativas para poder llegar a tomar decisiones con autonomía y respeto. 1 2 3 4 5 6 7 8 x x x x x x x x x 80 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 PROPUESTA DE BLOQUES DE CONTENIDOS Y TEMAS ASOCIADOS A CADA BLOQUE. La tutoría favorece el proceso de aprendizaje, por tanto los contenidos que se desarrollan en la misma tienen presencia en las distintas áreas y contextos del Centro. Como tal contiene unos temas que pueden recogerse en estos bloques: A.- EL DESARROLLO PERSONAL Comprende contenidos referidos al crecimiento personal, a la toma de decisiones y a la elaboración del proyecto personal a lo largo de la vida. TEMAS 1-Autoestima Autoconcepto. Expectativas propias y ajenas (efecto Pygmalion, efecto Galatea). Relajación como autoconocimiento y autocontrol. 2-Los sentimientos y las emociones Reconocimiento e identificación de sentimientos y emociones en relación con uno mismo y con los demás. Expresión de sentimientos y emociones. Autorregulación. 3-Identidad personal Identidad de género. Identidad cultural. 4-Potenciación de capacidades Diferentes capacidades e inteligencias Motivación Esfuerzo y rendimiento B.- LAS RELACIONES CON LOS OTROS: LA COMUNICACIÓN, EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Incluye conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con el funcionamiento de los grupos humanos, el trabajo cooperativo, colaborativo y el análisis y la resolución de conflictos. 81 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 TEMAS 1- El grupo Análisis de los grupos (líder y liderazgo, roles en el grupo, grupo y agrupamiento, sentimiento de pertenencia) La acogida (juegos de conocimiento, distensión y confianza) La integración en el grupo (juegos de comunicación y afirmación) 2.- Las relaciones con los otros Las normas de convivencia y la disciplina Organización y funcionamiento de la clase: Elección de responsable. Establecimiento de las normas del aula y conocimiento de las del centro. Formación de los grupos. Sociograma Potenciación del grupo-aula: Juegos cooperativos. El diálogo. La conversación 3- Habilidades sociales Habilidades comunicativas (asertivo, agresivo, pasivo) Tipos de conducta social La empatía 4- El conflicto Estilos ante el conflicto: competición, cooperación, acomodación/sumisión, evasión, compromiso (negociación-consenso) Agresividad y violencia Estrategias de resolución: Mediación. Ayuda entre iguales. Análisis y negociación. Prevención C.- LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. Son contenidos referidos a competencias que optimizan el rendimiento escolar en su conjunto, a la aplicación de técnicas de estudio y estrategias de metacognición. TEMAS 1-Organización y planificación del estudio Hábitos de trabajo: Agenda. Condiciones ambientales. Normas de trabajo en las áreas 2- Motivación, esfuerzo y rendimiento. 82 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 3- Estrategias para enseñar a pensar en las diferentes áreas: Resolución de problemas Creatividad Metacognición Razonamiento Concentración Memorización D.- LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Es un contenido asociado a la toma de decisiones en relación al itinerario personal y profesional, partiendo del conocimiento de sí mismo y del mundo laboral. TEMAS 1-La toma de decisiones 2-Valores asociados al trabajo 3-Metas y vías para su logro. 4- Proyección futura de cada uno-a RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS/COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS/COMPETENCIAS Participar en la vida del aula implicándose en las actividades y decisiones de su funcionamiento y respetando las normas de convivencia, para lograr que su comportamiento sea responsable y respetuoso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Manifiesta sus opiniones y se implica en las actividades propuestas en el grupo clase. Responde a convocatorias de actividades que se promueven en el centro. Se responsabiliza de las tareas comunes. Ejecuta hasta el final las tareas que se derivan de los compromisos adquiridos. Propone actividades, juegos etc. Cumple las normas de convivencia. Escucha a los compañeros en los trabajos en grupo Razona su postura en confrontaciones de diferentes planteamientos. Valora la aportación de sus compañeros. Con sus aportaciones, ayuda a avanzar en las tareas comunes. Muestra satisfacción ante el trabajo con otros. Participa y disfruta en los juegos con otros. Se comunica de forma asertiva. Expresa su postura ante situaciones de injusticia o Relacionarse con las personas del entorno con una actitud de colaboración, de escucha y comunicación, para que valore y sea capaz de jugar, divertirse y trabajar con otros de forma creativa. 83 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Tomar conciencia ante situaciones sociales de injusticia o violencia reconociendo y respetando la pluralidad, para que su comportamiento responda a los valores de justicia, igualdad, paz y solidaridad en una sociedad intercultural. Departamento de Orientación Curso 2007-08 falta de respeto de los derechos del niño. Tiene gestos solidarios ante necesidades de su entorno cercano. Manifiesta su deseo de ayuda y apoyo futuro ante necesidades sociales. Valora y muestra interés por la riqueza de las diversas culturas. Se dirige correctamente a los demás. Inicia las tareas con confianza en sí mismo. Acepta la dificultad e incluso la frustración sin abandonar la tarea. Disfruta ante la tarea terminada y bien hecha. Valora de forma realista su modo de responder a las obligaciones escolares. Utiliza la agenda de forma sistemática. Organiza su tiempo de acuerdo a sus obligaciones. Cuida, organiza y mantiene ordenados los materiales escolares. Realiza las tareas escolares de forma responsable y ordenada. Prepara las tareas antes de realizarlas. Pregunta cuando tiene dudas. Busca y selecciona información. Formula cualidades personales con realismo. Reconoce la importancia de la ayuda de los demás para su crecimiento personal. Manifiesta ilusión y deseo de esforzarse por conseguir las metas que se propone. Afronta situaciones nuevas. Manifiesta sus opiniones con autonomía a la vez que con flexibilidad. Expresa sus preocupaciones. Exterioriza sus sentimientos y emociones. Mantiene relaciones de igualdad con sus compañeros sin caer en la dominación ni en la dependencia Identifica situaciones conflictivas de la vida cotidiana. Toma postura personal ante situaciones conflictivas que surgen en el aula. Opina ante acontecimientos y problemáticas sociales del momento. Resuelve de forma personal y autónoma conflictos interpersonales de la vida cotidiana. Busca el diálogo con los compañeros cuando no está de acuerdo con algo. Reflexionar con actitud abierta sobre su modo de desarrollar las prácticas escolares y su esfuerzo, de modo que evalúe su rendimiento escolar y acepte la ayuda necesaria, valorando el trabajo bien hecho. Indagar en el conocimiento de sí mismo a fin de desarrollar una adecuada autoestima y hacer frente con seguridad a las nuevas situaciones. Analizar con criterio experiencias y situaciones de conflicto de la vida cotidiana, valorando alternativas para tomar decisiones con autonomía y respeto. 84 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 8.- ANEXO II: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se recogen en el siguiente cuadro las competencias más relevantes en el área de tutoría, organizadas en competencias personales y sociales. Personales Trabajo intelectual - Tener el hábito de trabajar y resolver problemas - Tomar decisiones - Utilizar la cr ítica como instrumento positivo - Poseer métodos de trabajo intelectual eficaces Autonomía personal - Mostrar una actitud positiva ante la vida - Conocerse a sí mismo - Ser capaz de plantearse y llevar a cabo proyectos personales de vida - Prevenir situaciones problemáticas en la vida cotidiana - Capacidad de gestionar y resolver los conflictos - Dominar el acceso a la información mediante las TIC - Dominar el uso de las TIC para la comunicación interpersonal - Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante -Valorar positivamente el establecimiento de relaciones amistosas y complacientes con otras personas - Trabajar en equipo Resolución de problemas reales Sociales Comunicación Cooperación 85 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Tipo de competencias Personales Ámbito de actuación Trabajo intelectual Relación de competencias 1.Tener hábito de trabajar y resolver problemas Criterios de evaluación 1a. Observar la constancia en el trabajo. 1b. Verificar la pertinencia de les soluciones dadas 1c. Pedir soluciones alternativas para un mismo problema. 2.Tomar decisiones *Relacionada con Autonomía personal 2a. Demandar ejemplos de situaciones reales en las que sea preciso decidir entre diversas opciones razonadas. 2b. Observar la toma de decisiones dentro de los grupos de los cuales forma parte. 3. Utilizar la crítica como instrumento positivo 3a.Pedir opinión razonada sobre acontecimientos sociales de actualidad. 3b. Pedir valoraciones sobre programas audiovisuales, anuncios publicitarios, etc. 3c. Presentar situaciones de conflicto próximo y lejano para buscar posibles causas y soluciones. 4. Poseer métodos eficaces de trabajo intelectual 4a. Ponderar el tiempo empleado en realizar las tareas 4b. Pedir la explicitación de los criterios adoptados en la toma de decisiones sobre las tareas 4c. Ponderar los sistemas y formas de organización de la información que emplea el alumno Autonomía personal. 5. Mostrar una actitud positiva ante la vida 5a. Analizar una situación de conflicto y pedir los posibles aspectos positivos que se pueden extraer de ella. 5b. Observar y valorar la actitud adoptada ante una dificultad o fracaso personal. 6. Conocerse a sí mismo 6a. Solicitar análisis introspectivos de las propias actuaciones. 6b. Pedir la contrastación de la opinión propia con la ajena. 6c. Pedir la explicitación de las cualidades y defectos que identifican a uno. 7. Ser capaz de plantearse y llevar a término 7a. Solicitar la explicitación de proyectos personales de vida, así como el camino para su logro. 86 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA proyectos personales de vida Departamento de Orientación Curso 2007-08 7b. Solicitar la explicitación de proyectos personales razonados de continuación de estudios. 8a. Pedir la identificación de los posibles inconvenientes y limitaciones de una decisión. 8b. Demandar situar-se “en el lugar del otro”. 8c. Solicitar la presentación de alternativas a posibles respuestas violentas. 9a. Observar los conflictos surgidos y valorar la forma como han sido conducidos. 9b. Valorar las propuestas de solución ofrecidas en simulaciones de conflicto. 9c. Observar cómo se resuelven los problemas de las tareas cotidianas. Resolución de problemas reales 8. Prevenir situaciones problemáticas de la vida cotidiana 9. Mostrar capacidad de gestionar y resolver conflictos 10. Dominar el acceso a la información mediante las TIC 10a. Pedir búsqueda de información mediante buscadores de la red. 10b. Pedir búsqueda de noticias mediante publicaciones periódicas “on line” 11a. Valorar la comunicación mediante el correo electrónico, en situaciones reales y simuladas. 11b. Valorar la habilidad y corrección del envío de mensajes mediante el teléfono móvil. 11c. Simular una conversación telefónica sobre temática diversa, valorando el lenguaje, las pausas, el tiempo, etc. 12a. Observar y valorar la participación en los debates colectivos. 12b. Observar las conversaciones en situaciones informales, de juego, etc. Analizarlas posteriormente con los interlocutores 13a. Observar cómo interactúa con los compañeros en situaciones no académicas. 13b. Observar cómo se relaciona con personas adultas dentro de la escuela y en otras del entorno del centro educativo. 13c. Demandar valoraciones sobre la amistad. 14a. Observar las tareas realizadas en las actividades de grupo y el nivel de compromiso adquirido. 14b. Observar el comportamiento en los juegos y deportes colectivos. 14c. Observar cómo se argumentan los puntos de vista personales en un grupo de trabajo y cómo se busca el consenso. Sociales Comunicación 11. Dominar el uso de las TIC para la comunicación interpersonal 12. Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante Cooperación 13. Valorar positivamente el establecimiento de relaciones amistosas 14. Trabajar en equipo 87 I.E. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ CASABLANCA Departamento de Orientación Curso 2007-08 88