PLAN DE ESTUDIOS

OUI – IGLU UNIVERSIDAD AUTONOMA “GABRIEL RENE MORENO” PROYECTO REDISEÑO CURRICULAR Carrera: INGENIERIA ELECTROMECANICA INTEGRANTES DE LA COMISION: Roy Piérola Ibert cruz Renán Torrejón Jaime Alvarado Willy del Barrio Iván Arevey Santa Cruz de la Sierra, abril de 2006 OUI – IGLU UNIVERSIDAD AUTONOMA “GABRIEL RENE MORENO” 3º PARTE: “PLAN DE ESTUDIOS” Carrera: INGENIERIA ELECTROMECANICA INTEGRANTES DE LA COMISION: Roy Piérola Ibert cruz Renán Torrejón Jaime Alvarado Willy del Barrio Iván Arevey Santa Cruz de la Sierra, abril de 2006 PLAN DE ESTUDIOS 1. INTRODUCCION. La elaboración de la propuesta del Plan de Estudio para la carrera de Ingeniería Electromecánica, parte de la incorporación de los trabajos hasta ahora efectuados en cuanto a fundamentos y perfil profesional de la carrera y la estructuración de las materias en la malla curricular, teniendo presente la necesidad de coherencia entre las competencias identificadas y el aporte de las materias a la formación del estudiante, en modo tal que éste vaya adquiriendo habilidades y conocimientos para afrontar las competencias del mundo laboral. Es de conocimiento general, que la metodología tradicional de elaboración del perfil profesional se basa principalmente en la experiencia laboral y comparativa, con otras universidades, de los docentes encargados de elaborar el perfil. El resultado de esta metodología es que, puede resultar que algunas materias de la actual malla o temas de materias no aporten significativamente a las competencias que los graduados deberán ejercer, una vez titulados. Otro de los problemas es que puede ocurrir, que en algunas materias los contenidos hayan sido adaptados a la experiencia o conocimientos del docente, sin considerar seriamente si los contenidos son coherentes con el objetivo general de la carrera. Por último, es importante plantear el rediseño curricular de la carrera de forma tal, que el proceso de enseñanza – aprendizaje garantice que efectivamente las habilidades adquiridas por el estudiante, enunciadas en bases que justifican el perfil profesional, se materialicen concretamente. 2. METODOLOGÍA APLICADA. El cambio de la metodología, de “por objetivos” a “por competencias”, para la elaboración de la propuesta de Plan de Estudios y consecuentemente de las materias, requirió la elaboración de la propuesta de malla curricular siguiendo los siguientes pasos: Elaboración de la matriz de competencias: a) En primera instancia se elaboró una matriz, para cada mención, cuyas columnas contienen los siguientes componentes: - Identificación de las áreas ocupacionales Competencias del graduado, identificadas en las encuestas Núcleo problema. Que es la descripción del problema que tendría que resolver el graduado aplicando la competencia respectiva. Identificación de criterios de evaluación, que consisten en la descripción de la aplicación de los conocimientos y acciones que deberían estar en grado de realizar los estudiantes para comprobar que efectivamente son capaces de realizar la competencia respectiva. Los conocimientos requeridos para adquirir las competencias fueron subdivididos en conocimientos conceptuales (teóricos, el “saber”) y conocimientos procedimentales (prácticos, el “saber hacer”). Esta situación se deberá reflejar en cada materia. Luego se elaboró una segunda matriz, siempre para cada mención, en cuyas columnas se describe las competencias que manejará el graduado, subdivididas y diferenciadas en competencias básicas, troncales, específicas (o profesionales) y actitudinales. Para detectar las competencias específicas (o profesionales), que son las competencias con las que el titulado ejerce su labor profesional, se realizó encuestas a los graduados de la Carrera, a empleadores y otros profesionales. De esta forma se identificó la labor que realiza comúnmente el titulado en Ingeniería Electromecánica. Así por ejemplo, para la mención eléctrica, se detectó que las principales competencias laborales son: Diseña sistemas eléctricos de potencia y de instalaciones eléctricas de industrias, edificaciones, empresas de servicio y otras. Gestiona el mantenimiento y opera sistemas electromecánicos de potencia, instalaciones eléctricas de industrias y empresas de servicios, siguiendo normas nacionales e internacionales. Dirige y/o supervisa el montaje de equipos electromecánicos y la construcción de líneas de transporte y redes eléctricas. - - b) c) - - Así mismo, en las encuestas se identificó las principales características de las competencias actitudinales, las cuales son útiles para la concreción de las competencias y deberían caracterizar la personalidad del graduado, en el ejercicio de su profesión. d) Luego se preparó una matriz, para cada competencia laboral. En éstas se procedió a describir las disciplinas genéricas, por cada área. Estas matrices individualizan, para cada competencia específica, cuales son los conocimientos y aptitudes actuales o futuras que aportan a la formación del estudiante en la competencia. Así mismo, en esta matriz se detalla las evidencias de aprendizaje que cada materia debería incluir para aportar a la competencia específica. En vistas a la futura acreditación, es importante hacer hincapié que es necesario demostrar que la carrera cuenta con los medios necesarios (tales como: equipos didácticos y de laboratorio, biblioteca, infraestructura, etc.) y estrategias (indicadores) para demostrar que el estudiante efectivamente es capaz de mostrar las evidencias de aprendizaje que se propone en cada materia. Por ejemplo, si se trata de la materia Técnicas de medición eléctrica y una de las evidencias manifiesta “estará capacitado para realizar mediciones de energía eléctrica”, el docente y estudiante deberán contar con los equipos para que este último efectivamente pueda aprender a realizar esas mediciones. Hay que tener presente que la existencia de equipamiento (disponibles en la carrera o accesibles fuera de ella) e indicadores de su utilización son condiciones imprescindibles para la aprobación del Plan de Estudios, por parte de la oficina respectiva de la UAGRM. Ni que decir, si la intención de la carrera es la de obtener, en el mediano plazo, la acreditación internacional. e) Luego se pasó a elaborar la propuesta de malla curricular, en la que se debe reflejar la metodología empleada. Las competencias actitudinales, tales como, la creatividad, capacidad de trabajo en equipo, razonamiento lógico, etc., son competencias transversales, es decir, que deberían estar incluidas en todas las materias. El problema está en los indicadores, es decir, como comprobar y evaluar que el estudiante está adquiriendo tales competencias. Al respecto, la oficina de Modernización Académica está preparando algunas iniciativas y programas para encarar este problema. f) g) Si bien la malla curricular está dirigida a responder principalmente a las competencias laborales actuales, no tenemos que perder de vista que existen competencias que en nuestro país están emergiendo y que en un futuro podrán tener vigencia completa. Por lo tanto, la carrera, debe estar atenta a satisfacer esas incipientes competencias y reflejar esa preocupación en el Plan de Estudios. Se ha constatado que en la metodología por competencias se incrementa la importancia del “saber hacer”, por lo tanto, necesariamente las materias en su generalidad deberán hacer efectiva la cantidad de horas prácticas que actualmente están programadas. Por lo tanto, será necesario concretar los respectivos indicadores de cumplimiento (prácticas de laboratorio, prácticas laborales, pasantias, empleo de simulaciones mediante programas computacionales, medios audiovisuales, etc.). Se ha elaborado una propuesta de Plan de Estudios para cada mención. Los docentes de la carrera podrán realizar las observaciones que consideren importantes y hacer llegar sus opiniones a la jefatura de carrera. A continuación se presenta el caso de la mención eléctrica, sin embargo, cada mención tiene sus propuestas propias que están incluidas en la propuesta de malla h) i) j) MENCION ELECTRICA Del Plan de estudios propuesto, surgen las siguientes observaciones: Prácticamente todas las materias aportan directa o indirectamente a las competencias profesionales detectadas. Sin embargo, algunas de ellas su aporte es discutible. Se propone que 4 materias no formen parte de la mención. En tales condiciones se requieren nuevas materias y/o asignación de carga horaria alternativa, para llegar al tope de carga horaria de la carrera. En la malla propuesta se propone materias nuevas Teniendo en cuenta la metodología seguida, se deberá redefinir para cada materia, los aportes a las competencias, contenidos esenciales y métodos de evaluación de los estudiantes. Como ya mencionado, el aspecto de la evaluación es muy importante por la necesidad de demostrar, ante cualquier instancia, las evidencias del aprendizaje. - - - Se propone abrir otras opciones de formación complementaria, tales como cursos de especialización, seminarios y materias opcionales. En el Plan de estudios a reformular, obviamente participarán los docentes de las distintas materias y menciones, puesto que se trata de describir las competencias que en cada materia el estudiante debe alcanzar y que aportan a las competencias específicas o profesionales. k) Es de conocimiento general y lo confirma la auto-evaluación realizada, que existen falencias administrativas, tales como: falta de seguimiento a los estudiantes que realizan prácticas en empresas, falta de seguimiento sistemático a los estudiantes que preparan sus trabajos de grado, falta de coordinación con la industria (aislamiento completo respecto a la industria), falta de “Academia”, entendida esta última como la actividad sistemática de (o entre) los colegas docentes, para tratar temas sobre innovación tecnológica, científica, pedagógica, etc. Por lo tanto, la eventual carga horaria que se libere, puede ser designada para la coordinación de este tipo de actividades, lo que tendrá un efecto directo en el mejoramiento de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. l) Por último, se ha observado a lo largo de este proceso de cambios en que está empeñada toda la Universidad, que en la medida en que los docentes se identifiquen plenamente con la misión y visión de las respectivas carreras, es decir, que dejemos de ser ¨taxi-carreras¨ (en el sentido que el docente viene a la carrera, dá su clase y se va), estarán abiertas las perspectivas de mejoramiento cualitativo de la carrera y estaremos cumpliendo con el encargo que la sociedad espera de nosotros, encargo que además tiene todo el derecho de exigirnos puesto que es ella la que financia nuestra labor.