INDICE

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1-    PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN.
2-    PROPUESTAS SUGERIDAS CURSO ANTERIOR.
3-    OBJETIVOS DE LA ETAPA
4-    CONTENIDOS 1º E.S.O.
              BLOQUE I. Escuchar, hablar y conversar.
              BLOQUE II. Leer y escribir
              BLOQUE III. Conocimiento de la lengua.
              BLOQUE IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
5-    EVALUACIÓN 1º E.S.O.
6-    CONTENIDOS 2º E.S.O.
              BLOQUE I. Escuchar, hablar y conversar.
              BLOQUE II. Leer y escribir
              BLOQUE III. Conocimiento de la lengua.
              BLOQUE IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
7-    EVALUACIÓN 2º E.S.O.
8-    CONTENIDOS 3º ESO.
              BLOQUE I. Escuchar, hablar y conversar.
              BLOQUE II. Leer y escribir
              BLOQUE III. Conocimiento de la lengua.
              BLOQUE IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
9-    EVALUACIÓN 3º E.S.O.
10-   CONTENIDOS 4º E.S.O.
              BLOQUE I. Escuchar, hablar y conversar.
              BLOQUE II. Leer y escribir
              BLOQUE III. Conocimiento de la lengua.
              BLOQUE IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
11-      EVALUACIÓN 4º E.S.O.
12-   ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
13-   PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN (área de lenguas extranjeras)
14-   OBJETIVOS DIDÁCTICOS 4º DIVERSIFICACIÓN
15-   CONTENIDOS 4º DIVERSIFICACIÓN
              BLOQUE I. Escuchar, hablar y conversar.
              BLOQUE II. Leer y escribir
              BLOQUE III. Conocimiento de la lengua.
              BLOQUE IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
16-   EVALUACIÓN 4º DIVERSIFICACIÓN
17-   INTRODUCCIÓN AL BACHILLERATO
18-   OBJETIVOS 1º BACHILLERATO.
19-   CONTENIDOS 1º BACHILLERATO.
             BLOQUE I. Escuchar, hablar y conversar.
             BLOQUE II. Leer y escribir
              BLOQUE III. Conocimiento de la lengua.
              BLOQUE IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
20-    EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO.
21-   OBJETIVOS 2º BACHILLERATO.
22-   CONTENIDOS 2º BACHILLERATO.
            I. Habilidades comunicativas.
             II. Reflexiones sobre la lengua.
             III. Aspectos socioculturales.
23-   EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO.
24-   METODOLOGÍA.
25-   MATERIALES Y RECURSOS.
26-   ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
27-       PRUEBA      EXTRAORDINARIA:         CRITERIOS     DE   EVALUACIÓN       Y
CALIFICACIÓN
28- EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
29-   CONTRIBUCIÓN        DE   LA   MATERIA     A   LA    ADQUISICIÓN     DE   LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
30-    CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL
CENTRO.


1-PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN


      Los profesores que integran el departamento didáctico de inglés son: María del
Carmen Artime Fernández, Dionisio Hernández Cámara y Pilar García González.
María Artime se encargará de los grupos 3º E.S.O. A y B, 4º E.S.O. B, 1º E.S.O. A/B,
2º BACH. CSS y HH y refuerzo en 2º A y B. Dionisio Hernández Cámara impartirá
clases en 2º E.S.O.A/B,4º Diversificación, 1º E.S.O. A/B, 4º E.S.O. A y 2º BACH CN y
de la SALUD. Pilar García impartirá clases en 1º E.S.O. A/B, 1º BACH CCSS Y HH y
1º BACH. CN y de la SALUD.
       En los cursos de 2º E.S.O. se continua con los refuerzos un día a la semana,
debido al hecho de poseer un número elevado de alumnos con diferentes niveles y
como consecuencia de la problemática que se presenta en esta asignatura. La
profesora encargada de dichos refuerzos es María Artime.


       El número de alumnos que cursan la asignatura de inglés es por cursos:


         1º E.S.O.: 51 ALUMNOS
         2º E.S.O.: 39 ALUMNOS
         3º E.S.O.: 35 ALUMNOS
         4º E.S.O.: 38 ALUMNOS +6 ALUMNOS DIVERSIFICACIÓN
        1º DE BACHILLERATO: 31 ALUMNOS
         2º DE BACHILLERATO: 27 ALUMNOS.


         El   aumento    de   relaciones    internacionales   por   razones   educativas,
profesionales, culturales, turísticas o de acceso a medios de comunicación, entre
otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente
en la sociedad. Además el desarrollo de nuevas tecnologías convierte a las lenguas
extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la
comunicación en general.
         El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras
culturas y costumbres al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales,
favorece una formación integral del individuo y nos permite comprender mejor la
lengua propia.
         La integración en la UE de países con hablantes de lenguas diversas hace
necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre
los miembros de esta Comunidad.
         En este contexto, las lenguas extranjeras juegan un papel clave para construir
la identidad europea, multilingüe y multicultural.
         Por todo ello, se considera necesario que el alumnado de ESO termine sus
estudios con el conocimiento de al menos dos lenguas extranjeras.
         El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen
competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países
europeos y, por lo tanto, estima que se debe impulsar la enseñanza de idiomas que
ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y, para ello recomienda adquirir un
cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la
etapa educativa de la ESO. Para desarrollar la competencia comunicativa el alumnado
     debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación a través de
     destrezas lingüísticas y discursivas.
               El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y
     sistemática con el fin de que la comunicación sea eficaz a través de las destrezas
     comunicativas.
               Los contenidos por cursos se especificarán de tal manera que las habilidades
     comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se vayan
     construyendo progresivamente y cualquier conocimiento estudiado anteriormente irá a
     aparecer en diferentes contextos. La metodología tendrá como objetivo fundamental
     contribuir a que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa.
               Así mismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en
     la ESO contribuirá a la formación educativa del alumnado de forma que se desarrolle
     su personalidad, que conozca formas de vida diferente a la nuestra y entablen
     relaciones de tolerancia social y cultural. Su conocimiento contribuye a la formación
     del alumnado ya que favorece el respeto, interés y la comunicación con hablantes de
     otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural y contribuye a desarrollar actitudes
     positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender
     y valorar la lengua o lenguas propias.


     2-PROPUESTAS SUGERIDAS


              -Considero que es esencial que continúen los desdobles para el buen
desarrollo de la asignatura de Inglés, sobre todo para la parte práctica .Este curso ha habido
desdoble en 3º ESO A, 3º E.S.O B y 1º BCS y ha sido muy positivo para la práctica del
idioma.
              -Utilizar medios audiovisuales y las nuevas tecnologías para la presentación de
     conceptos, vocabulario, etc.
              -Fomentar el aprendizaje autónomo, proporcionar materiales didácticos a los
     alumnos, uso de páginas web, etc.
              -Contar con la colaboración de otro auxiliar de conversación.
              - Volver a realizar la visita cultural a Londres. Creo que resulta muy positivo ya
     que los alumnos tuvieron oportunidad de conocer la cultura y el idioma que están
     estudiando y practicar su competencia comunicativa.
              - Reflexionar sobre el problema que supone el elevado número de alumnos
     previsto para el curso que viene en 1º E.S.O y 1º Bach.
          -   Considero que se deberían mantener los desdobles existentes en 3º ESO y
              ampliarlos a los cursos inferiores, especialmente a 1º ESO. El presente curso
    académico nos hemos encontrado que el nivel de los alumnos de 1º ESO era
    muy dispar y en su mayoría los alumnos presentaban muchas carencias.
    Asimismo, el número de alumnos por aula era muy elevado. En un aula con 25
    alumnos ha sido muy difícil afrontar las necesidades educativas de todos estos
    alumnos, que eran muy numerosas y diversas. Además, el número de alumnos
    es muy importante para el aprendizaje de un idioma a la hora de poder
    practicar todas las destrezas, especialmente las orales. Un número reducido de
    alumnos favorece su práctica y una atención más individualizada a los alumnos
    con necesidades específicas.
-   Creo que los refuerzos en 1º y 2º ESO son importantes, puesto que permiten
    incrementar el nivel de competencia lingüística de aquellos alumnos que
    presentan más aptitudes, por lo que es importante que se mantengan e incluso
    se aumente su número en otros niveles si es posible.
-   También considero importante que se siga realizando el viaje cultural a
    Londres llevado a cabo este curso, o a algún otro lugar perteneciente al mundo
    anglosajón. Esta actividad contribuye a difundir la cultura del idioma que los
    alumnos están estudiando y aumenta su motivación, ya que ven que pueden
    aplicar     sus   destrezas   lingüísticas   para   comunicarse   con   personas
    pertenecientes a otras culturas y les permite vivir experiencias de las que se les
    ha hablado durante las clases. Es una actividad que motiva mucho a los
    alumnos para conocer mejor la cultura anglosajona y para expresarse en este
    idioma. Esta actividad ha sido muy gratificante para ellos ya que han sido
    capaces de aplicar sus conocimientos de esta lengua en una situación real y
    han podido comprobar con resultados muy positivos la utilidad de todo lo visto
    en clase.
-   Potenciar el aprendizaje y rendimiento escolar.
-   Utilizar una metodología más motivadora que promueva la implicación activa
    del alumnado en los procesos educativos.
-   Reducir el número de alumnos por aula para potenciar el aprendizaje y
    rendimiento de los alumnos.
-   Mayor coordinación entre los miembros del departamento.
-   Dotar con más recursos al departamento de inglés.
-   Fomentar y potenciar el papel activo de los alumnos en su propio aprendizaje.
-   Materiales que se adapten a los niveles curriculares de los alumnos y a los
    objetivos marcados.
-   Aumento en la comunicación profesor-alumno (hablar de la marcha de la
    asignatura y de sus situaciones personales respecto a ella).
-   Considero que se deberían mantener los desdobles existentes en 3º ESO y 1º
    Bachillerato, e incluso se deberían implantar más en otros grupos numerosos,
    ya que el número de alumnos es muy importante para el aprendizaje de un
    idioma a la hora de poder practicar todas las destrezas, especialmente las
    orales. Un número reducido de alumnos favorece su práctica y una atención
    más individualizada a los alumnos.
-   Creo que los refuerzos en 1º y 2º ESO son importantes, puesto que permiten
    incrementar el nivel de competencia lingüística de aquellos alumnos que
    presentan más aptitudes, por lo que es importante que se mantengan e incluso
    se aumente su número en otros niveles si es posible.
-   También considero importante que se siga realizando el viaje cultural a
    Londres realizado este curso, o a algún otro lugar perteneciente al mundo
    anglosajón. Esta actividad contribuye a difundir la cultura del idioma que los
    alumnos están estudiando y aumenta su motivación, ya que ven que pueden
    aplicar   sus   destrezas   lingüísticas   para   comunicarse     con   personas
    pertenecientes a otras culturas y les permite vivir experiencias de las que se les
    ha hablado durante las clases.
3- OBJETIVOS DE LA ETAPA


    1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
       situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
       cooperación.
    2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación
       de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
    3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
       intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y
       utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
    4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
       utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
    5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
       funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
       comunicación.
    6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
       procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
       estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
    7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas
       las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y
       presentar información oralmente y por escrito.
    8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
       como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
    9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
       comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
       culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
       lingüísticos y culturales.
    10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
       aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


4- CONTENIDOS 1º E.S.O.


BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar


   Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
    instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en
    soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
   Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,
    eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
   Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
    basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
   Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
    uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o
    la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.
   Inferencia de significados de información, mediante la interpretación de elementos
    contextuales.
   Identificación de rasgos que diferencien el código oral y escrito.
   Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha
    escuchado o leído.
   Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa,
    la situación de comunicación y los interlocutores.
   Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que
    ayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección
    formal y la fluidez.


Escuchar


PROCEDIMIENTOS


PRIMER TRIMESTRE (Unidad 1, unidad 2, unidad 3 )


   Escuchar un CD con extractos de música de diferentes lugares e identificar de que
    país se trata en cada ocasión completando una tabla con la información.
   Escuchar en un programa de radio un concurso sobre música y leer una
    información sobre el mismo Responder a una pregunta de comprensión. .
   Escuchar una conversación entre dos amigos, localizar e indicar las palabras o
    expresiones que se mencionan de las que aparecen en un recuadro. Escuchar de
    nuevo el texto y completar unas frases con información específica sobre uno de
    los personajes.
   Escuchar un concurso telefónico, y completar la información.
   Escuchar unos diálogos en dos tiendas diferentes y deducir por el contexto las
    respuestas a unas preguntas. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas.
   Escuchar y leer un diálogo pidiendo información y expresando dirección.
    Responder una pregunta de comprensión general.
   Escuchar y leer un dialogo de dos jóvenes opinando sobre los uniformes escolares


SEGUNDO TRIMESTRE (Unidad 4, unidad 5, unidad 6)


   Escuchar y leer un proyecto escolar.
   Escuchar y leer un dialogo de dos jóvenes opinando sobre los uniformes
    escolares. Escuchar un CD donde los miembros de una familia describen sus
    rutinas y sus gustos y deducir que personajes son los que hablan.
   Averiguar el significado de unos adverbios de tiempo y completar unas frases.
   Escuchar una conversación e identificar los temas sobre los que la gente habla.
    Escuchar de nuevo y responder a unas preguntas de comprensión.
   Escuchar y leer una conversación en la que se solicita permiso para ir a un
    concierto.
   Escuchar información sobre unos viajes e indicar que tipo de información es en
    cada caso. Utilizar las propuestas en un recuadro. Escuchar de nuevo y completar
    unos textos.
   Escuchar cuatro extractos de información e indicar que números se mencionan en
    cada uno de ellos.
   Escuchar un programa de radio sobre como pasar un día de fiesta (What’s on?).
    Completar el texto.
   Escuchar a dos adolescentes expresando planes para pasar el próximo fín de
    semana (Talking about future plans - Practical English).


TERCER TRIMESTRE (Unidad 7, unidad 8, unidad 9 )


   Escuchar una entrevista a un experto en supervivencia y contestar unas preguntas
    de comprensión.
   Escuchar la información de un menú y sus precios. Responder a una pregunta de
    comprensión. Escuchar y repetir unas cifras.
   Escuchar un diálogo pidiendo comida en un restaurante.
   Deducir las respuestas a las preguntas del ejercicio anterior. Escuchar la
    entrevista a una persona de edad que habla sobre el pasado y comprobar las
    respuestas. Completar unas frases con información más específica.
   Escuchar un dialogo donde se hacen sugerencias sobre el regalo para el
    cumpleaños de un amigo.
   Escuchar una conversación entre dos personajes de comic y deducir la reseña
    que más refleja el contenido de la conversación.
   Relacionar unas preguntas con sus respuestas correctas. Escuchar y comprobar.
   Escuchar un concurso radiofónico (Spider quiz) y deducir las respuestas. Escuchar
    el texto y comprobar. Responder a unas preguntas de comprensión específica.
   Completar un “spidergram” para recordar vocabulario con las palabras de un
    recuadro. Añadir más palabras al “spidergram” propuesto.
   Escuchar unas críticas sobre libros, TV, juegos y DVDs y asignarlas el índice de
    calidad adecuado. Responder a unas preguntas de comprensión


Hablar


PROCEDIMIENTOS


PRIMER TRIMESTRE


   Leer y contestar a un cuestionario. Realizar el cuestionario a un compañero
   Preparar y practicar un dialogo dando información personal.
   Con la ayuda de un mapa de Londres, preparar diálogos preguntando y
    respondiendo sobre direcciones para llegar a los lugares indicados
   Preparar y practicar un dialogo sobre uno de los temas propuestos, dando
    opiniones.


SEGUNDO TRIMESTRE


   Preparar y practicar un dialogo sobre uno de los temas propuestos, dando
    opiniones.
   Leer un cuestionario sobre las cualidades que debe tener un buen amigo y debatir
    las opiniones al respecto, comparando ideas con un compañero.
   Preparar y practicar un dialogo pidiendo permiso para ir al cine. Utilizar el dialogo
    como modelo.
   Observar la información sobre unos viajes y expresar opinión sobre ellos utilizando
    los adjetivos de un recuadro.
   Practicar un dialogo hablando sobre planes para el próximo fin de semana.


TERCER TRIMESTRE


   Practicar un diálogo pidiendo comida en un restaurante
   Hacer y responder a preguntas hablando sobre fechas.
      Preparar y practicar un dialogo haciendo sugerencias para el cumpleaños de un
    amigo.
      Opinar sobre gustos en cine y literatura, argumentando las ideas.
      Preparar y practicar un diálogo utilizando expresiones útiles para hablar del
       pasado.


BLOQUE 2- Leer y escribir


- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos
temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos
de otras materias del currículo.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel
de competencia.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un
texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos
previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje
escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o
modificando frases y párrafos sencillos.
- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más
elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.


Leer


PROCEDIMIENTOS


PRIMER TRIMESTRE
   Leer un texto (International Friends) sobre gente joven de diferentes partes del
    mundo y relacionar cada uno de sus apartados con su fotografía adecuada;
    completar unas frases con la información obtenida             y localizar información
    específica.
   Leer un texto sobre cantantes famosos (Hilary Duff , Texas y Maná, Mexico);
    responder verdadero o falso a unas frases          y responder unas preguntas de
    comprensión .
   Leer un formulario y responder a las preguntas de comprensión.
   Leer y escuchar un texto (Welcome to Hollywood) sobre dos lugares con el mismo
    nombre y contestar una pregunta relacionada con los establecimientos de cada
    una .
   Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión.
   Observar un mapa de Londres; responder unas preguntas de comprensión. Leer y
    completar frases sobre Buckingham Palace.
   Leer un texto sobre un periodista (Back to School) que visita su antigua escuela y
    responder a unas preguntas sobre lo que piensa en relación a unas asignaturas.
   Indicar verdadero o falso a unas frases relacionadas con el texto anterior
   Completar una tabla escribiendo las diferencias encontradas entre el colegio del
    texto anterior y el propio colegio.
   Leer notas en un tablón de anuncios escolar y responder unas preguntas de
    comprensión. Localizar información incorrecta en los textos.


SEGUNDO TRIMESTRE


   Leer un texto sobre un periodista (Back to School) que visita su antigua escuela y
    responder a unas preguntas sobre lo que piensa en relación a unas asignaturas.
   Indicar verdadero o falso a unas frases relacionadas con un texto.
   Completar una tabla escribiendo las diferencias encontradas entre el colegio del
    texto anterior y el propio colegio. Utilizar el modelo propuesto.
   Leer notas en un tablón de anuncios escolar y responder unas preguntas de
    comprensión. Localizar información incorrecta en los textos.
   Leer y escuchar un texto (Twinsburg Twins Festival) sobre un festival de mellizos
    en un pueblo americano. Responder una pregunta de comprensión general y otras
    de información más específica.
   Leer y completar un cuestionario sobre las cualidades de un buen amigo.
   Leer un texto concurso sobre Gran Bretaña (Around Britain) y elegir la respuesta
    adecuada entre tres opciones. Escuchar un texto y comprobar las respuestas.
   Leer y escuchar unas ideas sobre como pasar un día de fiesta. Contestar a unas
    preguntas de comprensión y completar el texto.


TERCER TRIMESTRE


   Leer un texto y deducir a través de la interpretación contextual el significado de
    unas palabras. Responder a unas preguntas de compresión específica.
   Contar el número de párrafos de un texto e inferir el tema de cada uno de ellos a
    partir de los propuestos en un recuadro.
   Leer un texto sobre fechas importantes (Mystery year)           y responder unas
    preguntas de comprensión.
   Leer las biografías de Will Smith y Penelope Cruz (Star Stories). Ordenar las
    frases de los dos textos. Escuchar y comprobar las respuestas. Completar una
    tabla con información más específica.
   Copiar y completar una tabla usando verbos de un texto y transformarlos en
    sustantivos de la misma familia de palabras.
   Leer un texto (Famous families) sobre la famosa familia Dahl. Ordenar unos
    eventos relacionados con la biografía del personaje. Indicar si unas frases son
    verdaderas o falsas en relación con el texto anterior y responder a unas preguntas
    de comprensión.
   Leer una publicidad comercial y responder unas preguntas de comprensión.
   Leer y escuchar un texto (The comic story) sobre la historia de los libros de comic.
    Responder una pregunta de comprensión.


Escribir


PROCEDIMIENTOS


PRIMER TRIMESTRE


   Leer un email en el que un personaje da información sobre sí mismo. Responder
    preguntas de comprensión.
   Escribir unas notas con información e intereses personales para poder responder
    a las preguntas del ejercicio
   Escribir un email     a un amigo por correspondencia, utilizando el esquema
    propuesto.
   Completar un texto usando los adjetivos de un recuadro.
   Completar un texto relacionado con el país propio.
   Redactar un párrafo sobre Gran Bretaña, usando las palabras de un recuadro.
   Escribir unas notas sobre la localidad de los alumnos
   Escribir un folleto publicitario sobre el lugar de residencia, utilizando el esquema
    propuesto.
   Escribir unas notas con ideas para describir un super-colegio.
   Escribir una descripción del colegio ideal con las ideas personales del ejercicio
    anterior y utilizando el esquema propuesto.
   Escribir opiniones utilizando las expresiones de un recuadro.


SEGUNDO TRIMESTRE


   Descripción de un colegio ideal utilizando el esquema propuesto.
   .Observar y deducir el uso de la conjunción “because”, para introducir razones y
    causas. Relacionar las dos partes de unas frases utilizando “because” utilizando el
    esquema propuesto.
   Leer la descripción de una persona. Deducir y completar los espacios en blanco.
   Copiar y completar una tabla sobre pronombres personales; que funcionan como
    sujeto o como complemento.
   Completar unas frases usando los pronombres personales adecuados.
   Escribir una descripción sobre una persona, utilizando el esquema propuesto, el
    modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior.
   Escribir un diálogo solicitando permiso para ir a ver una película, según el modelo
    del libro.
   Leer el contenido de un email (Model) en el que un personaje cuenta sus
    vacaciones en Australia. Deducir las palabras omitidas. Escuchar el texto y
    comprobar las respuestas.
   Usar el conector so     para explicar consecuencias. Relacionar las dos partes de
    unas frases utilizando so.
   Escribir un email desde un Internet café (Task) dando información sobre unas
    vacaciones, usando las ideas del ejercicio anterior y utilizando el esquema
    propuesto.
   Completar un dialogo expresando planes de futuro con las expresiones de un
    recuadro .Escribir un diálogo similar al anterior con la información propuesta.
TERCER TRIMESTRE


   Escribir una carta desde una isla desierta, utilizando el modelo del libro y las ideas
    del propio alumno.
   Escribir un diálogo pidiendo comida en un restaurante, según el modelo del libro.
   Leer la biografía de un personaje famoso; Britney Spears (Model) y deducir las
    palabras omitidas en el texto. Escuchar y comprobar las respuestas.
   Traducir unas frases a la lengua materna apreciando los conectores de tiempo.
    Completar un texto utilizando estos conectores; in, at, when, now, later.
   Escribir la biografía de algún personaje famoso         con las ideas personales del
    ejercicio anterior y utilizando el esquema propuesto.
   Preparar y escribir un dialogo haciendo sugerencias para celebrar el cumpleaños
    de un amigo, utilizando como modelo el dialogo del libro.
   Completar un dialogo haciendo sugerencias, usando las expresiones de un
    recuadro. Escribir un dialogo similar haciendo sugerencias para pasar el día con
    un amigo, utilizando las expresiones del ejercicio anterior.
   Leer la crítica literaria de un libro (A book or film review). Discriminar las palabras
    correctas. Escuchar y comprobar las respuestas.
   Escribir una crítica sobre un libro o película, utilizando el esquema propuesto
    (writing plan).
   Traducir unos adjetivos. Escribir un diálogo sobre cosas que se han hecho el fin de
    semana, según el modelo del libro y utilizando los adjetivos del ejercicio.


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso de
conocimientos lingüísticos


- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico
relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currículo.
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas
más predecibles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje.
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas
a distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones
orales y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público


CONCEPTOS


PRIMER TRIMESTRE


   Pedir y dar información personal.
   Hacer y responder a preguntas sobre países y nacionalidades.
   Pedir y expresar opiniones.
   Pedir y dar información sobre lugares, indicando dirección y sentido
   Expresar pertenencia; en afirmativo, negativo o preguntas y respuestas.
   Describir un lugar.
   Hablar sobre las preferencias en relación a las asignaturas.
   Pedir y expresar opiniones razonadas.
   Expresar horarios.
   Hablar de hábitos y rutinas.


SEGUNDO TRIMESTRE


   Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.
   Pedir y expresar opiniones razonadas.
   Expresar horarios.
   Expresar parentesco.
   Describir rutinas y hábitos.
   Expresar frecuencia y tiempo.
   Hablar sobre gustos y desagrados.
   Describir una persona.
   Pedir permiso.
   Hablar sobre actividades de vacaciones.
   Expresar acciones que se realizan continuadamente.
   Pedir y dar opiniones, expresando acuerdo y desacuerdo.
   Expresar planes de futuro.


TERCER TRIMESTRE


   Hablar sobre comida y bebida, expresando gustos.
   Expresar cantidades.
   Dar órdenes e instrucciones.
   Expresar habilidad y capacidad.
   Pedir comida/bebida en un establecimiento público
   Expresar fechas y ordenar cosas.
   Hablar de profesiones y gente famosa.
   Hacer sugerencias.
   Expresar la existencia de personas y cosas en el pasado
   Hablar del pasado.
   Describir libros y películas.
   Expresar gustos y preferencias en cuanto a libros y películas


ESTRUCTURAS-GRAMATICA


PRIMER TRIMESTRE


   Be: affirmative y negativo
   Pronombres sujeto
   Posesivos:Genitivo Sajón
   Palabras interrogativas (How, What, When, Where, Which, Who)
   There is/there are: some and any
   There is/there are: preguntas y respuestas cortas
   Have got
   Presente simple: formas afirmativa y negativas
   Pronombres Objeto
   Presente simple: preguntas y respuestas
   Nombres contables e incontables: some, any


SEGUNDO TRIMESTRE


   La posesión
   Orden de la palabra en la oración
   Adverbios de frecuencia
   Like, love, hate + -ing form
   Presente contínuo.
   Presente contínuo y presente simple.
   Pronombres demostrativos.
   Presente contínuo para expresar planes de futuro


TERCER TRIMESTRE


   Nombres contables e incontables.
   Expresiones de cantidad.
   Imperativos
   Can
   Was/were - There was/There were
   Verbos en pasado simple.
   Expresiones de tiempo y “ago”
   Pasado simple: verbos regulares e irregulares.
   Pasado simple: preguntas
   first, after that, later, then.


VOCABULARIO


TEMA


PRIMER TRIMESTRE


   Países, nacionalidades y lenguajes.
   La ciudad
   El colegio y el estudio
SEGUNDO TRIMESTRE


   La familia y las rutinas diarias.
   Las vacaciones


TERCER TRIMESTRE


   La supervivencia.
   Las biografías de la gente
   Héroes de ficción.
   El mundo animal


LÉXICO


PRIMER TRIMESTRE


   Países, nacionalidades, idiomas
   Adjetivos básicos.
   Lugares.
   Preposiciones de lugar.
   Tiendas y compra
   Asignaturas.
   La hora.
   Verbos


SEGUNDO TRIMESTRE


   La familia.
   Expresiones de tiempo.
   Rutinas.
   Verbos relacionados con las vacaciones.
   Tiempo atmosférico.
   Comida y bebida.
   Verbos de supervivencia.
   Las vacaciones
TERCER TRIMESTRE


   La supervivencia
   Meses y estaciones
   Profesioneses.
   Tipos de ficción
   Verbos irregulares


LENGUAJE FUNCIONAL


PRIMER TRIMESTRE


   Dar información personal
   Dar y pedir información sobre como llegar a un destino e interpretar mapas.
   Expresar opiniones.
   Mostrar acuerdo y desacuerdo.


SEGUNDO TRIMESTRE


   Pedir permiso.
   Expresar planes de futuro.


TERCER TRIMESTRE


   Pedir comida en un establecimiento de hostelería.
   Hacer sugerencias.
   Hablar del pasado.


FONETICA


PRIMER TRIMESTRE


   Syllables /The alphabet.


SEGUNDO TRIMESTRE
   Pronunciación: Tercera persona –s      /s/, /z/, /ɪz/

   Pronunciación: Acentuación en las oraciones.
   Pronunciación: -ing /in/


TERCER TRIMESTRE


   Pronunciation: Weak forms: can /ǽ/, /e/ /a:/

   Pronunciación: Pasado simple: -ed endings /d/ /t/ /ɪd/

   Pronunciación: Word stress.

   Pronunciation: must: /ʌ/ and /ə/


PROCEDIMIENTOS


GRAMÁTICA


PRIMER TRIMESTRE


   Copiar y completar una tabla con las formas afirmativas y negativas del verbo be
   Escribir unas frases utilizando la forma correcta del verbo be
   Escribir frases sobre uno mismo y los amigos, según el modelo propuesto
   Completar y copiar una tabla utilizando los adjetivos posesivos de una tabla
   Completar unas frases con el pronombre personal adecuado.
   Discriminar en unas frases el adjetivo posesivo correcto.
   Copiar y completar una tabla donde se utiliza el verbo be en su forma
    interrogativa.
   Escuchar y copiar unas preguntas (Dictation). Responder a las mismas.
   Escribir unas preguntas según el modelo, utilizando las palabras y adjetivos de un
    recuadro. Hacer las preguntas a un compañero
   Relacionar y escribir las dos partes de unas preguntas y contestarlas .
   Completar las preguntas de una entrevista (World music interview) con las
    partículas interrogativas adecuadas.
   Inventar nuevas preguntas para la entrevista del ejercicio anterior. Practicar con un
    compañero, haciendo y respondiendo a las preguntas de la entrevista.
   Completar un dialogo con las palabras de un recuadro. Escuchar y comprobar las
    respuestas.
SEGUNDO TRIMESTRE


   Copiar y completar unas tablas con el presente simple.
   Leer unas reglas de ortografía y escribir la tercera persona de unos verbos.
   Completar y copiar una tabla utilizando los adjetivos posesivos de una tabla.
   Discriminar en unas frases la forma verbal adecuada.
   Completar un informe con las formas correctas de los verbos.
   Copiar y completar una tabla utilizando los pronombres indicados en unas frases.
   Indicar en unas frases la opción correcta de unos pronombres (sujeto o
    complemento directo).
   Copiar y completar unas tablas sobre la formación de preguntas con el presente
    simple y las respuestas cortas.
   Ordenar y escribir las palabras de unas frases para que tengan sentido.
   Completar un dialogo (The Spanish Exam) con las palabras de un recuadro.
   Escribir cinco o más preguntas utilizando las palabras de un recuadro y la tabla.
   Observar un gráfico y escribir unos adverbios de tiempo en correcto orden.
   Relacionar las dos partes de unas frases.
   Escribir frases sobre la gente que aparece en un recuadro. Utilizar adverbios de
    frecuencia y la forma correcta del verbo.
   Completar unas frases con ideas propias sobre los gustos de unos personajes.
   Escribir frases expresando ideas sobre los gustos o no de cada alumno. Utilizar
    los verbos de un recuadro .Escribir frases para preguntar a un compañero sobre
    sus gustos. Hacer y responder a estas preguntas.
   Escribir frases utilizando deduciendo la forma adecuada like, love, hate + ing .
   Leer unas reglas de ortografía y escribir la desinencia -ing de unos verbos.Copiar
    y completar unas tablas con reglas sobre el Presente contínuo.
   Completar un texto con la forma correcta de unos verbos.
   Observar las fotos de unas vacaciones y completar unas frases utilizando present
    simple o continuous según proceda.
   Copiar y estudiar una tabla sobre la formación de preguntas con el presente
    contínuo y las respuestas cortas. Localizar preguntas similares en el texto.
   Completar un dialogo (Have a great time!) utilizando adecuadamente el presente
    simple o contínuo. Escuchar el texto y comprobar las respuestas.


TERCER TRIMESTRE
   Leer una regla gramatical sobre los sustantivos contables e incontables. Clasificar
    una lista de alimentos en una de estas categorías.
   Leer unas reglas gramaticales sobre los pronombres indefinidos a/an, some/any y
    relacionar cada una de estas con sus ejemplos correspondientes.Completar unas
    frases con a/an, some/any, según proceda.
   Completar una regla gramatical con las expresiones de cantidad adecuadas
   Elegir la opción correcta de pronombre indefinido en unas frases.
   Completar unas frases expresando cantidades de alimentos.
   Corregir unas frases y sustituir el cuantificador incorrecto por el que corresponda.
   Estudiar una tabla con las reglas gramaticales de los imperativos. Completar unas
    frases con el imperativo de los verbos de un recuadro.
   Estudiar una tabla con las reglas gramaticales del verbo modal can. Corregir unas
    frases relacionadas con su uso.
   Observar una tabla con acciones que dos personajes pueden o no realizar.
    Escribir preguntas y respuestas cortas en función de esta información.
   Completar un dialogo con las palabras de un recuadro. Escuchar el texto y
    comprobar las respuestas.
   Copiar y completar una tabla con las reglas gramaticales del pasado simple del
    verbo be (was/were).
   Completar unas frases con las formas was, wasn’t/were, weren´t .
   Completar unas preguntas sobre David Bisbal y escribir las respuestas.
   Traducir las frases de una tabla (there was/there were) y escribir unas frases
    expresando la existencia de personas o cosas en el pasado, con las palabras de
    un recuadro.
   Completar unas frases hablando sobre personas o cosas ocurridas el año pasado.
   Relacionar unos personajes famosos con su nacionalidad correspondiente y
    completar unas frases sobre ellos utilizando las formas verbales was/were.
   Estudiar la tabla con las reglas gramaticales para formar el pasado simple de los
    verbos regulares. Completar unas frases con ejemplos de pasado simple.
   Escribir frases sobre la vida en el pasado, según el modelo.
   Completar unas frases con el pasado simple de los verbos de un recuadro y
    discriminar el año correcto.
   Escribir frases personales usando el pasado simple y expresiones de tiempo.
   Completar un dialogo (Happy birthday!) con verbos en pasado simple. Escuchar y
    comprobar las respuestas.
   Leer y completar una regla gramatical sobre el past simple de los verbos regulares
    e irregulares.
   Completar una tabla de verbos regulares/ irregulares con los verbos de un cuadro
   Completar un texto utilizando el past simple de los verbos de un recuadro
   Leer y completar una regla gramatical sobre la construcción de las preguntas en
    tiempo pasado (past simple questions).
   Ordenar las palabras de unas preguntas. Leer un texto y contestar a las preguntas
    anteriores.
   Escribir una hipotética entrevista con un superhéroe utilizando las ideas
    propuestas en el ejercicio.
   Escribir preguntas adecuadas para unas respuestas.
   Escribir preguntas sobre cosas que hicieron los alumnos el sábado pasado.


VOCABULARIO


PRIMER TRIMESTRE


1. Completar los nombres de unos países y escribirlos en el cuaderno.
2. Relacionar los países indicados en un mapa con la palabra correspondiente a su
    nacionalidad que aparece en un recuadro. Escuchar un texto y comprobar las
    respuestas.
3. Responder verdadero o falso (true or false) a las preguntas de un concurso
4. Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes opuestos de un recuadro
5. Completar un texto (My favourite things), usando las palabras de un recuadro.
6. Escribir unas frases expresando opinión sobre los aspectos indicados.
7. Escribir unas frases expresando gustos personales.
8. Leer y escuchar un dialogo y responder a unas preguntas de comprensión.


SEGUNDO TRIMESTRE


9. Relacionar las asignaturas de un recuadro con su correspondiente dibujo.
10. Responder las preguntas de un concurso y asociar cada una con una asignatura.
11. Completar unas frases sobre asignaturas escolares. Comparar las respuestas con
    un compañero.
12. Confeccionar un horario diario hipotético para las asignaturas escolares,
13. Buscar el significado de unos verbos relacionados con el estudio.
14. Completar unas frases utilizando según proceda la forma afirmativa o negativa de
    los verbos.
15. Leer un cuestionario y deducir la forma adecuada del verbo, después contestar a
    las preguntas de respuesta múltiple.
16. Observar una fotografía familiar y completar un texto con los nombres de la foto.
17. Relacionar los parentescos del texto con su correspondiente del género opuesto
    de una lista.
18. Escribir frases sobre una familia utilizando el posesivo „s, como en el modelo.
19. Completar unos verbos con las palabras de un recuadro y la ayuda de unos
    dibujos .Relacionar los verbos con su correspondiente fotografía.
20. Observar unas fotos y completar unas preguntas sobre ellas, después responder
    a las pregunta.
21. Escribir unas preguntas para realizar a un compañero sobre las rutinas.
22. Escribir frases sobre las actividades y rutinas de un día ideal.
23. Relacionar unos dibujos con la descripción del tiempo adecuado.
24. Escuchar unas previsiones meteorológicas y relacionarlas con un lugar.
25. Hacer y contestar a unas preguntas sobre el tiempo que hace en los lugares
    indicados en un recuadro. Utilizar el modelo propuesto para ello.


TERCER TRIMESTRE


26. Por parejas, pensar y escribir palabras relacionadas con cada una de las
    categorías de comida y bebida
27. Escribir los ingredientes para cada uno de los menús propuestos.
28. Elegir que artículos llevarían en una expedición de los propuestos en un cuadro.
29. Contestar a las preguntas de un concurso sobre supervivencia, discriminando
    entre tres opciones.
30. Completar el nombre de los meses del año, de una tabla con las fechas de
    nacimiento de gente famosa. Escribir frases sobre cuatro de estos personajes
    famosos.
31. Expresar la fecha de nacimiento.
32. Hacer y responder a unas preguntas, expresando fechas y datos.
33. Observar las fotografías de gente famosa y relacionarlas con unas frases
    incompletas referidas a ellos. Escuchar un texto y comprobar las respuestas.
34. Completar unas preguntas con las profesiones de unos famosos y escribir las
    respuestas.
35. Relacionar unas ilustraciones con su género literario o cinematográfico
    correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas.
36. Escuchar seis extractos musicales e indicar a qué tipo de cine corresponden.
37. Responder unas preguntas, opinando sobre gustos en cine y literatura y utilizando
    los adjetivos de un recuadro. Razonar las respuestas y compararlas con un
    compañero.
38. Leer los diálogos de un comic (Superhero’s day) y completar las palabras omitidas
    utilizando el pasado simple de los verbos de la lista del ejercicio anterior.


PRONUNCIACIÓN


PRIMER TRIMESTRE


   Practicar el computo silábico.
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases.
   Escuchar y practicar el alfabeto.


SEGUNDO TRIMESTRE


   Practicar la pronunciación de la tercera persona del singular.
   Escuchar unas frases y discriminar la pronunciación adecuada de la terminación
    verbal
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases.
   Practicar y aprender cómo y dónde se pone el énfasis en la pronunciación de las
    frases.
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases.
   Practicar y aprender la pronunciación de la desinencia –ing


TERCER TRIMESTRE


   Practicar y aprender la pronunciación del verbo modal can.
   Escuchar y escribir cuatro frases. Indicar si son verdaderas o falsas.
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases.
   Practicar y aprender la pronunciación de la terminación –ed del pasado simple de
    los verbos.
   Escuchar unos verbos y discriminar la pronunciación de la terminación de pasado

    simple:/d/ /t/ /ɪd/ .

   Practicar ritmo y entonación de unas frases
   Practicar la acentuación y el cómputo silábico en las palabras.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural


- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.


CONCEPTOS


PRIMER TRIMESTRE


   Referir a la música rap y hablar sobre famosos grupos raperos americanos como;
    50 Cent, o Eminem.
   Conocer algunos programas famosos americanos como American Idol y The
    Simposons.
   Hablar sobre clubs de football ingleses como Chelsea y Arsenal.
   Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo
    datos de un personaje, la cantante canadiense Avril Lavigne.


SEGUNDO TRIMESTRE


   Hablar sobre la enseñanza secundaria en Gran Bretaña, conociendo datos sobre
    las asignaturas, el National Curriculum, los horarios, las comidas etc. y comparar
    con la enseñanza propia.
   Conocer datos sobre los deportes y actividades que realizan niños de otros países
    como el Sumo (Japón) y las acrobacias (China).
   Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo
    datos de un personaje, la cantante canadiense Skye Sweetnam.
   Hablar sobre los twins; explicando que pueden ser idénticos o gemelos (nacidos
    del mismo huevo, y los mismos genes) y diferentes o mellizos (nacidos de huevos
    distintos y distintos genes).
   Conocer algunos datos sobre la monarquía británica y en particular sobre el
    príncipe William.
   Aprender datos sobre jóvenes de diferentes culturas, Sidney (Australia) e England
    y compararlas con la propia; sus estilos de vida, sus aficiones, su paga (pocket
    money), etc.
   Referir información sobre Jamelia una cantante inglesa de rhythm and blues y el
    sitio donde tiene lugar el concierto, uno de los más grandes y famosos en Londres
    (The Wembley Arena).
   Conocer datos sobre Gran Bretaña; sus regiones y capitales (England-London,
    Scotland- Edinburgh, Wales- Cardiff), su monarquía,         su clima, sus lugares
    famosos de turismo y vacaciones, sus habitantes, etc. Referir la diferencia entre
    Gran Bretaña y el Reino Unido.
   Explicar lo que significa la palabra Bank Holiday.
   Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo
    datos de un personaje, la cantante y actriz americana Hilary Duff.


TERCER TRIMESTRE


   Conocer datos sobre el pueblo kayapo, que vive en la selva Amazónica y como
    intentar mantener su tradición y cultura conservando el entorno donde habitan.
    Conocer también datos sobre Etiopía en Africa, el país independiente más antiguo
    que vive en una extrema pobreza.
   Hablar de otras formas de cocinar y comer; por ejemplo la comida caribeña, que
    es una combinación de la cocina española, francesa y africana y compararlas con
    la cocina española.
   Conocer algunos datos sobre el famoso carnaval The Notting Hill Carnival; que
    tiene lugar en Londres en el mes de Agosto, desde 1964. Hablar sobre el origen
    de esta fiesta traída por los inmigrantes del Caribe y de su popularidad. Disfraces,
    danza y música se combinan en esta fiesta multicultural.
   Conocer datos de gente famosa por diferentes circunstancias; actores y actrices,
    músicos, inventores, presentadores, etc.
   Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo
    datos de una banda musical inglesa McFly.
   Conocer datos sobre la historia de los libros de comic; The yellow kid stories
    fueron los primeros comics creados por un artista americano; Richard Outcault en
    1896 y aparecieron en un periódico. Con el tiempo fueron apareciendo diferentes
    historias con héroes de ciencia ficción como              Superman,        Batman o
    Wonderwoman. Hacer referencia al autor Stan Lieberman, un neoyorkino famoso
    por la creación de importantes personajes fantásticos como The fantastic four,
    Spider-Man, The Incredible Hulk o X-Men.
   Mencionar también al creador de The Simpsons , Matt Groening


PROCEDIMIENTOS


PRIMER TRIMESTRE


   Leer la reseña biográfica de Avril Lavigne y responder a unas preguntas
   Leer y completar la letra de una canción (How does it feel?) con las palabras de un
    recuadro. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas.
   Responder verdadero o falso a unas frases relacionadas con la canción .


SEGUNDO TRIMESTRE


   Leer la reseña biográfica de cantantes y responder a unas preguntas.
   Leer y completar la letra de una canción con la palabra adecuada.
   Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas
   Completar unas frases discriminando una de las dos opciones planteadas.
   Leer y escuchar un texto sobre dos jóvenes (Different places, different lives)
   Completar unas preguntas sobre ellos utilizando las palabras de un recuadro.
   Responder preguntas sobre el estilo de vida de los alumnos.
   Leer la reseña biográfica de Hilary Duff y responder a unas preguntas.
   Leer y completar la letra de una canción (A day in the sun) con las palabras
    adecuadas de un recuadro. Escuchar el texto de la canción y comprobar las
    respuestas.


TERCER TRIMESTRE


   Responder a unas preguntas sobre el carnaval de Notting Hill. Leer y escuchar un
    texto (The Notting Hill Carnival) y comprobar las respuestas anteriores.
   Responder a unas preguntas de comprensión más específica sobre el texto.
   Responder preguntas sobre los carnavales del entorno del alumno.
   Leer la reseña biográfica de los integrantes de McFly         y completar los datos
    omitidos en ella con la información de un texto.
   Traducir una lista de verbos y relacionarlos con su correspondiente forma verbal
    en pasado. Utilizar la lista de verbos irregulares.
   Leer y completar la letra de una canción (Met this girl) con la forma verbal
    adecuada. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas.
   Deducir unas respuestas sobre una película y un libro. Leer y escuchar un texto
    relacionado con ambos (Fantasy stories-fantastic films) y comprobar las
    respuestas anteriores.
   Responder preguntas sobre el estilo de vida de los alumnos (Comparing)


5- EVALUACIÓN 1º E.S.O.
               .
A) CONOCIMIENTOS MÍNIMOS:


       Vocabulario: colores, animales, comida, bebida, números, días de la semana,
        meses, estaciones del año, deportes, tiempo atmosférico, etc.
       Genitivo sajón.
       Pronombres personales
       Tiempos verbales: presente simple y continuo, pasado simple.
       Can, can‟t, must, mustn‟t.
       Preposiciones de lugar y de tiempo.
       Imperativo.
       a / an / some / any.
       La hora.
       Adjetivos posesivos y demostrativos.
       Traducción y/o vocabulario.


B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


       Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
        textos orales sobre asuntos cotidianos.
       Comunicarse       oralmente   participando   en   conversaciones   sobre   temas
        conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para
       facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
       comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
      Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
       adecuados a la edad sobre temas variados y otros relacionados con materias
       del currículo.
      Redactar textos breves utilizando estructuras, funciones y léxico adecuados, a
       partir de modelos y siguiendo las reglas de ortografía y puntuación.
      Utilizar el conocimiento de algunos aspectos del código de la lengua extranjera
       para el autoaprendizaje y auto-corrección de las producciones propias para así
       comprender mejor las ajenas.
      Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
       buscar información, producir mensajes y establecer relaciones personales.
      Identificar algunos elementos culturales y geográficos propios de los países y
       culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:


       Una calificación positiva se entiende a partir de un 5 sobre 10, teniendo en
cuenta que el profesorado, para obtener la calificación de cada alumno, se va a basar
en los siguientes criterios:


1ª y 2ª Evaluación


1- Examen de evaluación que será el 70 % de la nota. Se realizarán al menos 2
pruebas por evaluación, calculándose la media aritmética para la nota. Se llevarán a
cabo exámenes de gramática, verbos irregulares, vocabulario, listening, speaking,
writing y reading
2- Prueba escrita del libro de lectura que deben leer, que se evaluará como un examen
normal.
3- Un 10% se obtendrá a partir de Deberes.
4- Un 10% corresponderá al cuaderno.
5- El 10% restante se obtendrá teniendo en cuenta el trabajo y actitud en clase.


3ª Evaluación


1- Examen de evaluación que será el 70% de la nota.
2- Un 10% se obtendrá a partir de Deberes.
3- Un 10% corresponderá al cuaderno.
4- El 10% restante se obtendrá teniendo en cuenta el trabajo y actitud en clase.


               Se exigirá un mínimo de 3 de media entre todos los exámenes para
tenerse en cuenta el 30% correspondiente a deberes, actitud y trabajo en clase y
cuaderno.
               El abandono manifiesto de la asignatura (faltar mucho a clase, no
hacer la tarea, venir sin material, pasotismo, etc) supondrá la no superación de
la misma bajo ninguna circunstancia.


D) MÉTODOS DE RECUPERACIÓN


        Debido a que el idioma es indivisible, no se realizará recuperación aislada, sino
que la obtención de un resultado positivo en una evaluación implica la recuperación de
la anterior.
        Al final de curso, también se realizará una prueba extraordinaria con los
contenidos exigidos para aprobar la asignatura.


E) SEGUIMIENTO DE PENDIENTES.


        Los alumnos evaluados negativamente al finalizar 1º de E.S.O. realizarán unas
actividades estivales que serán revisadas por el profesor correspondiente a lo largo del
curso siguiente y que equivaldrá al 30 % de la calificación.


6-CONTENIDOS 2º E.S.O.


BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar


PRIMER TRIMESTRE (Unidad 0,unidad 1, unidad 2 )


PROCEDIMIENTOS


Listening


   Escuchar unos pequeños diálogos y comprobar si están correctamente
    completados
   Escuchar y escribir un dictado
   Escuchar y leer una conversación relacionada con actividades de ocio (Music and
    media) y responder a unas preguntas de comprensión, indicando la frecuencia con
    que el personaje entrevistado realiza ciertas actividades. Escuchar de nuevo y
    contestar a preguntas de comprensión más específicas. Hacer y responder a las
    preguntas de la encuesta.
   Escuchar diversos textos y contestar a unas preguntas de comprensión (Phoning
    a friend),
   Relacionar las dos partes de unas frases. Escuchar y comprobar.

Speaking


   Preparar y practicar unos diálogos con el compañero sobre los mejores amigos.
    Hacer y responder a las preguntas según el modelo.
   Modificar en un diálogo las palabras indicadas por otras propuestas y practicar
    nuevos diálogos similares al modelo propuesto.
   Practicar haciendo y respondiendo a preguntas sobre el tiempo libre.
   Hacer y responder a las preguntas de una encuesta relacionada con la frecuencia
    de ciertas actividades de ocio .
   Hacer y responder a preguntas expresando gustos sobre la televisión.
   Preparar y practicar un diálogo    para concertar una cita, para telefonear a un
    amigo para comprar entradas para ir al cine.
   Practicar un intercambio comunicativo con un compañero contándole que actividad
    estabas realizando en los momentos apuntados en un recuadro.Contar lo que hizo
    el fin de semana pasado.


SEGUNDO TRIMESTRE (Units 3 – 4 - 5)


PROCEDIMIENTOS


Listening


   Escuchar una entrevista con un personaje que habla sobre un UFO y contestar
    preguntas de comprensión, identificando el dibujo del UFO descrito
   Escuchar diálogos (solicitando información sobre los horarios, los precios
    ,expresando acuerdos y desacuerdos
Speaking


   Preparar y practicar diálogos solicitando información sobre los horarios, los
    precios, expresando acuerdos y desacuerdos.
   Referir posibles formas de ayudar a cuidar el medio ambiente.
   Hacer predicciones sobre los cambios que se producirán en el futuro en relación
    con los materiales de las cosas y objetos.
   Expresar planes de futuro personales con las ideas de un recuadro. Expresar
    predicciones de futuro para la gente que el alumno conoce con las ideas de otro
    recuadro. Utilizar los modelos propuestos.

TERCER TRIMESTRE (Units 7– 8 - 9)


PROCEDIMIENTOS


Listening


   Escuchar frases y escribirlas (Dictation).
   Escuchar diferentes tipos de texto (informe policial, diálogos, etc) y responder
    preguntas de comprensión. Responder si unas frases son verdaderas o falsas.
   Escuchar la descripción de un evento deportivo (Urban Adventure Race) y ordenar
    unas fotografías. Completar unas frases.

Speaking


   Clasificar unas acciones criminales por sus niveles de “maldad”. Comparar y
    razonar las respuestas con los compañeros.
   Realizar un intercambio comunicativo expresando a un compañero que hacer en
    las situaciones planteadas. Utilizar should/shouldn‟t o must/mustn‟t
   Practicar un diálogo en el que se solicita permiso para salir con los amigos.
   Preparar preguntas y respuestas para hacerle a un deportista famoso en una
    entrevista imaginaria.
   Preparar y practicar un dialogo pidiendo y dando consejo sobre uno de los
    problemas de salud planteados en un recuadro. Utilizar el modelo propuesto.
   Responder a unas preguntas de opinión en relación con un texto leído y la idea de
    comparar y contrastar cultura..
BLOQUE 2- Leer y escribir

PRIMER TRIMESTRE (Starter Unit – Unit 1 – Unit 2)


PROCEDIMIENTOS


Reading


   Completar unos diálogos con la frase adecuada de entre unas propuestas.
    Escuchar y comprobar las respuestas.
   Leer un diálogo propio del aula y discriminar las palabras correctas. Escuchar y
    comprobar las respuestas
   Leer y escuchar un cuestionario (What does your room say about you?) sobre
    como tienen los jóvenes su habitación. Responder a las preguntas y comprobar
    los resultados.
   Recordar y localizar en un texto       determinadas estructuras gramaticales y
    vocabulario.
   Leer un texto e inferir mediante el contexto el significado de las palabras de un
    recuadro. Buscar en el diccionario y comprobar las respuestas.
   Leer el texto de unos mensajes telefónicos e indicar si unas frases son verdaderas
    o falsas en relación con los mismos
   Leer un texto y contestar a unas preguntas de comprensión (Phoning a friend)
   Leer y escuchar una guía de TV (TV Guide) con la programación de un día.
    Responder a una pregunta sobre lo que les gustaría ver.
   Leer un cuestionario sobre la TV (Are you a TV addict?).
   Leer y traducir el contenido de un recuadro donde se refiere al uso de
    could/couldn‟t como forma pasada de can/can‟t.


Writing


   Preparar y practicar unos diálogos con el compañero sobre los mejores amigos
   Leer la descripción de un típico fin de semana (A description of a typical weekend)
    y discriminar las palabras correctas entre dos opciones propuestas.
   Localizar en el texto anterior una serie de signos de puntuación y deducir cuando y
    cómo se usan.
   Escribir una descripción de un     fin de semana personal (Task), utilizando el
    esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio
    anterior.
   Reescribir unas frases incorrectas, corrigiendo la puntuación y las letras
    mayúsculas. .
   Responder unas preguntas sobre uno mismo y escribir una página web
    describiendo personalmente las cosas que gustan y las que no.
   Completar un dialogo telefoneando a un amigo con las frases de un recuadro.
    Escribir un dialogo similar.
   Leer y completar un texto sobre un programa de TV favorito (A description of a TV
    programme).
   Escribir una descripción sobre las series o culebrones de TV favoritos (Task),
    utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro y las ideas del
    ejercicio anterior.
   Leer una pequeña biografía sobre el cantante Eminem (A biography). Deducir y
    completar las palabras omitidas. Elaborar notas en relación con una biografía de la
    actriz Angelina Jolie Escribir una biografía sobre Angelina Jolie (Task), utilizando
    el esquema propuesto (Writing.
   Traducir unas frases a la lengua materna; se utilizan palabras que sirven de
    conexión entre ideas (Language Point: Linking words; because, so, too, also ..



SEGUNDO TRIMESTRE (Units 3 – 4 - 5)


PROCEDIMIENTOS


Reading


   Recordar y localizar en un texto        determinadas estructuras gramaticales y
    vocabulario
   Leer    textos relacionado con distintos temas y responder a         preguntas de
    comprensión específica
   Leer un folleto publicitario sobre Tintagel (Cornwall) e indicar si unas frases son
    verdaderas o falsas.
   Recordar y localizar en un texto        determinadas estructuras gramaticales y
    vocabulario
Writing


   Ordenar cronológicamente unas frases y completarlas con            la expresión de
    secuencia adecuada .
   Completar un diálogo con las expresiones de un recuadro. Escribir uno similar al
    anterior.
   Leer y completar un póster (A poster) sobre la contaminación de los coches y sus
    efectos.
   Escribir una email respuesta (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing
    plan).


TERCER TRIMESTRE (Units 6 – 7 - 8)


Reading


   Leer y escuchar un artículo periodístico sobre actos criminales curiosos por algún
    motivo. Contestar a preguntas de comprensión más específicas
   Recordar y localizar en un texto determinadas estructuras gramaticales y
    vocabulario.
   Leer un dialogo entre hija y padres pidiendo permiso para unas actividades.
    Indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Responder a unas preguntas de
    comprensión
   Leer una entrevista (An interview) y deducir las palabras omitidas en el texto.
   Leer un texto e inferir mediante el contexto el significado de una lista de palabras.
    Usar el diccionario para conocer o confirmar el significado de estas palabras.


Writing


   Imaginar que el alumno ha sido testigo de un acto delictivo (Preparation).
    Responder a unas preguntas relacionadas con él. Escribir el diálogo de un
    interrogatorio policial (Task), utilizando el modelo del libro.
   Completar un diálogo discriminando la palabra correcta, en el que un hijo pide
    permiso a su madre para ir a una fiesta. Escribir un diálogo similar utilizando las
    ideas propuestas en un recuadro.
   Componer una encuesta/sondeo en clase sobre deporte y elaborar un informe con
    los resultados de la misma (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan),
    el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos


PRIMER TRIMESTRE (Starter Unit – Unit 1 – Unit 2)


CONCEPTOS


FUNCIONES DEL LENGUAJE


   Hablar de cosas cotidianas y favoritas; la ropa, la familia, la escuela, etc.
   Expresar posesión.
   Hacerse preguntas unos a otros.
   Hacer una pequeña descripción de uno mismo y su entorno para presentarse a un
    penfriend.
   Describir una habitación, expresando la posición de sus muebles y objetos.
   Hablar sobre actividades de tiempo libre.
   Expresar frecuencia.
   Hablar sobre uno mismo.
   Describir un fin de semana.
   Telefonear y contestar a la llamada de un amigo.
   Hablar de la televisión y sus programas.
   Expresar opiniones.
   Describir un programa de TV.
   Hablar sobre cosas o acciones que están ocurriendo en el momento.
   Concertar citas.
   Hablar sobre acontecimientos o eventos importantes en la vida.
   Hablar sobre el pasado.
   Hacer preguntas sobre acciones o hechos que ocurrieron en el pasado.
   Comprar entradas para algún espectáculo.
   Hablar sobre el medio ambiente y sus problemas.
   Referir de que materiales están hechas las cosas y objetos.
   Hacer predicciones de futuro.
   Predecir los posibles resultados de una acción.
   Pedir disculpas.
ESTRUCTURAS-GRAMATICA


   Be and have got
   There is/are, some and any
   Subject pronouns and possessive adjectives
   Present simple
   Adverbs of frequency
   Verb + -ing
   Presente continuo
   Presente simple y presente continuo
   Presente continuo con significado de futuro.
   Pasado simple: regular and irregular verbs; ago, was/were
   Pasado simple: Preguntas (did/didn‟t)
   Will/won‟t
   First conditional (if + present simple + will/won‟t + infinitive)


VOCABULARIO


Temas:


   La casa y las actividades fuera de la casa.
   La fama y los eventos de interés en la vida de la gente
   El planeta tierra


Léxico:


   Sustantivos básicos: brother,      grandmother, grandfather, sister, aunt,       cousin,
    shirt, mobile phone, shoes,         jeans, pen,      jacket, notebook, bag trousers,
    trainers,
   Adjetivos básicos: old, new, big, small, happy, sad, horrible, nice, easy, difficult
   Objetos del aula: windows,        a television, desks, a notebook,     a blackboard,
    dictionaries, posters, a CD player, pen, pencil, rule,
   Muebles: bed, desk, wardrobe, shelf, lamp, mirror, chest of drawers, computer,
    bookcase, chair, stereo, bedside table,
   Preposiciones: in, on, under, next to, opposite, in front of, behind, between.
   Actividades de tiempo libre: send text messages, stay in, go out, play sport, surf
    the Internet, go to the cinema, download music, read magazines, watch TV, go
    shopping, play computer games, go to a sleepover, phone a friend.
   Adverbios de frequencia: never, sometimes, often, hardly ever, always, usually.
   Palabras interrogativas: Whe , Who, What, Why, Where, How often.
   Etapas de la vida: be born, go to school, start school, leave school, learn to
    drive, go to university, take an exam, get a job, get married, grow up, win a
    prize.
   Profesiones: waiter/waitress,    doctor,    architect,   model,    fashion designer,
    musician, secretary, shop assistant, lawyer, teacher, film director.
   Environment verbs: save, turn off, pollute, recycle, keep clean, cut down,
    protect, destroy, waste, throw away.
   Medio ambiente: rubbish, water, recycling banks, contaminated air, tropical
    rainforests, species of animals, recycle. The ozone layers, pollution, low energy,
    etc.
   Materiales y recipientes: metal, plastic, cardboard, glass, fabric, rubber, paper,
    wood, can, bottle, jar, bag, box, carton.


Lenguaje funcional:


   Lenguaje para comunicarse en clase (In the classroom).
   Telefonear a un amigo (Phoning a friend).
   Comprar una entrada para un espectáculo (At the ticket office).
   Pedir disculpas (Apologising)


FONETICA


   Practicar la acentuación en las sílabas: syllables
   Pronunciation: Third person -s


PROCEDIMIENTOS


Grammar

   Completar un texto utilizando, la forma correcta: be o have got.
   Escribir unas frases sobre la familia y los amigos de cada uno, utilizando
    adecuadamente be y have got .
   Copiar y completar una tabla; pronombres personales y adjetivos posesivos.
   Completar unas preguntas utilizando las palabras de un recuadro
   Completar una entrevista utilizando be o have got. Escuchar y comprobar las
    respuestas
   Corregir unas frases. Sustituir las palabras indicadas en negrita por otras similares
    y construir frases nuevas.
   Escribir frases sobre la escuela de cada uno con la forma correcta there is/there
    are y las palabras de un recuadro.
   Completar unas preguntas y responder con respuestas cortas.
   Discriminar la frase correcta en unos diálogos. Escribir un diálogo similar,
    utilizando las palabras de un recuadro.
   Leer y completar una tabla sobre el presente simple de los verbos y utilizando las
    palabras de un recuadro.
   Deducir cómo se forma la tercera persona del singular del presente de los verbos
    y escribir la tercera persona de unos verbos propuestos.
   Completar unas frases utilizando los adverbios de frecuencia de un recuadro.
   Observar unos dibujos que representan actividades de ocio o deportivas. Escribir
    frases personalizadas expresando la frecuencia con que se practica cada una de
    ellas. Utilizar adverbios de frecuencia.
    Deducir las reglas gramaticales y completar unas frases con la forma verbal
    adecuada.
   Escribir frases sobre uno mismo, utilizando los verbos de un recuadro y las propias
    ideas.
   Escribir frases sobre los amigos y la familia de cada uno, utilizando el modelo
    como referencia.
   Escuchar y escribir un dictado


Vocabulary


   Clasificar las palabras de un recuadro en tres categorías diferentes. Escuchar un
    CD y comprobar las respuestas.
   Localizar en un dibujo algunas de las palabras referidas en el ejercicio 1 anterior.
   Completar frases utilizando el vocabulario anterior.
   Relacionar los adjetivos opuestos de un recuadro.
   Relacionar los muebles y objetos de una habitación con su palabra
    correspondiente de un recuadro.
   Localizar en la fotografía del ejercicio los objetos o ropas de una lista.
   Dibujar un plano de la habitación propia y escribir frases describiendo como es y
    que hay en ella. Realizar un intercambio comunicativo, haciendo y respondiendo a
    preguntas sobre la habitación descrita anteriormente.
   Leer las actividades de ocio que aparecen en un recuadro. Indicar cual de ellas
    están representadas en unas fotografías.
   Completar un texto utilizando la forma correcta de las expresiones propuestas en
    un recuadro.


Pronunciation


   Practicar el cómputo silábico.
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases.
   Practicar la pronunciación de la tercera persona de los verbos.
   Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar si son verdaderas o falsas para el
    alumno.
   Practicar y aprender cómo se pronuncia la terminación –ed del pasado de los
    verbos.


SEGUNDO TRIMESTRE (Units 3 – 4 - 5)


CONCEPTOS


FUNCIONES DEL LENGUAJE


   Hablar sobre cosas y lugares misteriosos.
   Describir eventos importantes del pasado.
   Expresar lo que se estaba haciendo en determinados momentos del pasado.
   Describir acción y movimiento.
   Narrar una historia de miedo.
   Solicitar información sobre horarios y precios de transporte.
   Hablar sobre ordenadores y sus funciones.
   Expresar prepósito.
   Expresar futuro; predicciones e intenciones.                    .
   Expresar acuerdo y desacuerdo.


ESTRUCTURAS-GRAMATICA
   Pasado contínuo: afirmativa y negativa
   Pasado continuo: preguntas
   Pasado simple y contínuo
   Be going to
   Be going to and will

VOCABULARIO


Temas


   La realidad y la ficción
   La informática


Léxico


   Misterio: ghost, mummy, curse, tomb, cemetery, haunted house, shadow, full
    moon, nightmare, noises, darkness.
   Verbos de movimiento: stand up, drive, walk, run, jump, sit down, cross, float,
    crash, lie down, push, pull.
   Expresiones de tiempo: first, then, after that, the next day.
   Ordenadores e internet: control pad, screen, keyboard, printer, speaker,
    software, scanner, CD reader/writer, webcam, disk, mouse, website,
    download, graphics,
   Nuevas tecnologías: videos, mobile phones, music players, laptop, portable
    console, MP3 player.
   Juegos de ordenador: games console, simulation, graphics, role play, joystick,
    levels, fantasy, sound effects, action, adventure, cheats, sports, play station,
    three-dimensional,


Lenguaje funcional

FONETICA

   Pronunciation: weak forms /wəz/, /wə(r)/
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases.

PROCEDIMIENTOS
Grammar

   Traducir a la lengua materna unas frases en las que se utiliza el pasado continuo.
    Copiar y completar una tabla sobre su uso.
   Discriminar en unas frases la forma verbal correcta entre dos opciones propuestas.
   Hacer predicciones personales sobre el futuro en diez años, utilizando las ideas de
    un recuadro
   Leer y completar el anuncio para una competición de ideas para proteger el medio
    ambiente.
   Realizar un intercambio comunicativo, haciendo y respondiendo sobre las ideas de
    un recuadro. Utilizar el modelo propuesto.
   Leer y completar un diálogo (Internet horoscopes) discriminando entre dos formas
    de expresar futuro. Escuchar un CD y comprobar las respuestas.


Vocabulary

   Relacionar el vocabulario de un recuadro con las imágenes que lo representa.
   Buscar el significado de unos verbos relacionados con la protección del medio
    ambiente y clasificarlos en una tabla según sus bondades.
   Leer un póster e interpretar unas fotografías.
   Pensar en posibles formas de ayudar a cuidar el medio ambiente.


Pronunciation

   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases
   Practicar la pronunciación de las formas suaves /wəz/, /wə(r)/
   Practicar y aprender el sonido de la contracción „ll


TERCER TRIMESTRE (Units 6 – 7 - 8)


CONCEPTOS


FUNCIONES DEL LENGUAJE


   Hablar sobre el crimen y la delincuencia.
   Describir físicamente a una persona.
   Hacer comparaciones y expresar grado.
   Expresar consejo, obligación y norma.
   Solicitar permiso.
   Hablar sobre el deporte, refiriendo hábitos y experiencias.
   Hablar sobre experiencias pasadas.
   Expresar estados y problemas de salud.
   Expresar los resultados de una encuesta/sondeo.
   Dar y pedir consejo.


ESTRUCTURAS-GRAMATICA


   Adjetivos comparativos y superlativos
   Should and must
   Presente perfecto: affirmative and negative
   Presente perfecto: questions


VOCABULARIO


Tema


   La ley y el orden
   El deporte y la salud.


Léxico


   Crimen: murder, robbery, shoplifting, victim, theft, vandalism, speeding,
    robber, witness, spraying graffiti, pickpocketing, thief.
   Descripciones físicas: height (tall, short), build (well-built, slim), hair (short, fair,
    dark, curly, straight), other (tattoo, glasses, blue eyes).
   Deporte: climbing, snowboarding, basketball, swimming, rollerblading, judo,
    kayaking, skydiving, cycling, table tennis, motocross, cricket, baseball, football,
    rugby, spectator, mad about, hero.
   Problemas de salud: a broken leg, a sprained ankle, sunburn, a bruise, a cold,
    a cut, stomach ache, a cough, a sore throat.
   Cantidad: fyfty per cent- half,   most people-the majority,      a few people-three or
    four people,   no one-not a person-nobody.
Lenguaje funcional


   Solicitar permiso (Asking for permission)
   Pedir y dar permiso



FONETICA


   Pronunciation: The weak vowel /ɘ/
   Pronunciation: Recognising contractions (‘s/’ve).


PROCEDIMIENTOS


Grammar


   Copiar y completar una tabla con adjetivos comparativos y superlativos. Completar
    unas frases sobre dos delincuentes utilizando comparativos y superlativos de la
    tabla.
   Leer un póster (School Rules) e indicar la alternativa correcta, entre dos opciones,
    para completar unas reglas.
   Expresar a un compañero que hacer en las situaciones planteadas. Utilizar
    should/shouldn’t o must/mustn’t.
   Escuchar y escribir dictados.
   Imaginar una entrevista hipotética con un deportista famoso. Preparar preguntas
    para hacerle e inventar las respuestas
   Ordenar las palabras de unas frases.

Vocabulary


   Buscar el significado de las palabras de un recuadro y clasificarlas en categorías.
   Escuchar sonidos que producen unos deportes y deducir cual es.
   Relacionar los problemas de salud que aparecen escritos en un recuadro con la
    ilustración que lo representa. Escuchar un CD y repetir oralmente.
   Escribir frases sobre uno mismo y su familia utilizando el present perfect para
    expresar problemas de salud.


Pronunciation
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases.
   Practicar la pronunciación de la vocal suave (The weak vowel /ə/)


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural


PRIMER TRIMESTRE (Starter Unit – Unit 1 – Unit 2)


CONCEPTOS


   Comentar el concepto de penfriend (amigo por correspondencia) y comparar si
    este hecho es frecuente en el entorno del alumno.
   Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con
    otros contextos socioculturales como por ejemplo: comparar la habitación y los
    objetos propios con la de un joven británico.
   Hacer referencia a una actividad común en la cultura británica; sleepovers. Se trata
    de dormir en la sección de un museo determinada y aprender cosas sobre esa
    cultura o época de la historia.
   Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo
    datos del cantante británico Robbie Williams.
   Hacer referencia a gente que ha conseguido el éxito y la fama por diferentes
    caminos y profesiones; deportistas, actores, músicos, directores de cine,
    astronautas, hombres de negocio, etc. Mencionar el caso del empresario Amancio
    Ortega de Zara como un fenómeno notorio en el mundo de los negocios por su
    innovación, rápido crecimiento y resultado de ventas.
   Hablar sobre las estrellas y el cine de Hollywood y hacer comparaciones con el
    cine local o nacional.
   Conocer datos sobre el cantante americano Eminem; sus orígenes, su tipo de
    música, sus discos famosos etc.
   Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo
    datos de un cantante, el inglés James Blunt.

PROCEDIMIENTOS


   Leer la reseña biográfica de Robbie Williams y responder unas preguntas.
   Leer y completar la letra de una canción (Angels) con las palabras de un recuadro.
    Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas.
   Relacionar expresiones del texto con su correspondiente definición.
SEGUNDO TRIMESTRE (Units 4 – 5 - 6)
CONCEPTOS

   Conocer datos sobre el faraón egipcio Tutankhamen
   Hacer referencia a lugares más o menos famosos de Gran Bretaña como; Loch
    Ness (Scotland),
   The village of Tintagel (Cornwall), Cardiff (Wales), London (England),
    Edinburgh (Scotland), Wiltshire –Stonehenge (England), etc.
   Conocer datos sobre los problemas de nuestro medioambiente, así como de las
    soluciones que están en nuestras manos para evitarlo. Comentar y comparar el
    tema del reciclaje en el entorno del alumno con datos de otros lugares.
   Hablar sobre el invernadero más grande del mundo: The Eden Project (Cornwall),
    con más 5.000 clases de plantas diferentes. Un proyecto ecológico y de educación
    medioambiental.
   Referir a un artista americano: Leo Sewel que produce su obra de arte con
    materiales reciclados y de desecho. Hablar también de una famosa escultura
    WEEE (Waste Electrical and Electronic Equipment), que representa el material
    electrónico que una persona británica consume a lo largo de su vida.
   Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop .
   Hablar sobre la informática y los ordenadores, sus funciones y prestaciones y
    como las nuevas tecnologías hán cambiado nuestra vida en los últimos años.
   Conocer y comparar datos sobre ciertos colegios británicos (Technology Schools)
    diferentes al resto de colegios de secundaria, donde los estudiantes utilizan las
    nuevas tecnologías en todas las asignaturas.


PROCEDIMIENTOS


   Leer y completar la letra de una canción (I promise I will) con las palabras de un
    recuadro. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas.
   Relacionar expresiones del texto con su correspondiente definición.
   Observar e interpretar unas fotografías.
   Contestar unas preguntas de comprensión más específicas.
   Responder a unas preguntas sobre los colegios en el entorno del alumno, con la
    idea de comparar y contrastar culturas.



TERCER TRIMESTRE (Units 6 – 7 - 8)
CONCEPTOS


   Conocer a uno de los mejores artistas de graffiti británicos; “Banksy”, un personaje
    desconocido ya que el graffiti está considerado delito.
   Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo
    datos de un grupo británcio Sugababes.
   Conocer datos sobre deportistas famosos; el tenista mallorquín Rafael Nadal, la
    atleta británica Kelly Holmes, el ciclista americano Lance Armstrong, el futbolista
    español Raul, Joaquim Rodrigues, Hannah Teter, Annie Freeze, Max Zoom, etc.



PROCEDIMIENTOS


   Leer la reseña biográfica de Sugababes y responder a unas preguntas.
   Leer la letra de canciones (Ugly) y discriminar las palabras correctas entre dos
    opciones propuestas. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas
   Relacionar expresiones del texto con su correspondiente definición.
   Responder a unas preguntas sobre el deporte en el entorno del alumno, con la
    idea de comparar y contrastar culturas.


7- EVALUACIÓN 2º E.S.O.


A) CONOCIMIENTOS MÍNIMOS:


       Comparativos y superlativos de superioridad.
       Presente Simple y Presente Continuo (afirmativa, negativa e interrogativa)
       Pasado simple: verbos regulares e irregulares (afirmativa, negativa e
        interrogativa.
       Futuro Simple y Be going to.
       Contables e incontables.
       Primer tipo de condicional.
       Must, mustn‟t, should.
       Traducción y/o vocabulario.


B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
      Comprender la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales,
       emitidos por un interlocutor o interlocutores o procedentes de distintos medios
       de comunicación sobre temas conocidos.
      Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para
       iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación para expresar gustos,
       necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar
       experiencias.
      Participar    en conversaciones relativas a las experiencias personales
       empleando estructuras sencillas y una pronunciación adecuada para lograr la
       comunicación.
      Leer de forma autónoma, utilizando correctamente el diccionario, libros para
       jóvenes o relacionados con los intereses propios y demostrar la comprensión
       mediante la realización de una tarea específica.
      Redactar de forma ordenada y concisa textos diversos utilizando estructuras,
       conectores sencillos y léxico adecuados cuidando los aspectos formales y
       respetando las reglas elementales de ortografía y puntuación para que sean
       comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
      Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
       extranjera como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
       producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones
       ajenas.
      Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas
       para progresar en el aprendizaje.
      Usar de forma guiada las tecnologías de la información para buscar
       información, producir textos y establecer relaciones personales.
      Identificar y ejemplificar algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
       propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
       conocerlos.


C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:


1ª y 2ª Evaluación


1- Examen de evaluación que será el 70 % de la nota. Se realizarán al menos 2
pruebas por evaluación, calculándose la media aritmética para la nota. Se llevarán a
cabo exámenes de gramática, verbos irregulares, vocabulario, listening, speaking,
writing y reading
2- Prueba escrita del libro de lectura que deben leer, que se evaluará como un examen
normal.
3- Un 10% se obtendrá a partir de Deberes.
4- Un 10% corresponderá al cuaderno.
5- El 10% restante se obtendrá teniendo en cuenta el trabajo y actitud en clase.


3ª Evaluación


1- Examen de evaluación que será el 70% de la nota.
2- Un 10% se obtendrá a partir de Deberes.
3- Un 10% corresponderá al cuaderno.
4- El 10% restante se obtendrá teniendo en cuenta el trabajo y actitud en clase.


               Se exigirá un mínimo de 3 de media entre todos los exámenes para
tenerse en cuenta el 30% correspondiente a deberes, actitud y trabajo en clase y
cuaderno.
               El abandono manifiesto de la asignatura (faltar mucho a clase, no
hacer la tarea, venir sin material, pasotismo, etc) supondrá la no superación de
la misma bajo ninguna circunstancia.


D) MÉTODOS DE RECUPERACIÓN:


        Debido a que el idioma es indivisible, no se realizará recuperación aislada, sino
que la obtención de un resultado positivo en una evaluación implica la recuperación de
la anterior.
        Al final de curso, también se realizará una prueba extraordinaria con los
contenidos mínimos exigidos para aprobar la asignatura.


E) SEGUIMIENTO DE PENDIENTES:


        Los alumnos evaluados negativamente al finalizar 2º de E.S.O. realizarán unas
actividades estivales que serán revisadas por el profesor correspondiente a lo largo del
curso siguiente y que equivaldrá al 30 % de la calificación.
        Los alumnos que tengan la asignatura de inglés pendiente de 1º de E.S.O.
realizarán una prueba escrita en el segundo trimestre que supondrá un 70% de la
calificación.
        Mensualmente la profesora correspondiente recogerá una serie de actividades
que evaluará y entregará al profesor encargado de los alumnos que tienen pendiente
la asignatura que, junto al jefe de estudios adjunto, tendrá la obligación de hacer
conocer a las familias el progreso de sus hijos.


8-      CONTENIDOS 3º ESO


BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar


    Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados
    Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a
     cara sobre temas concretos y conocidos
    Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios
     audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad
    Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
     verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación
     de palabras clave, identificación de la intención del hablante
    Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
     acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos
    Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
     interés personal con diversos fines comunicativos
    Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula
    Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de
     la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas
    Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para
     iniciar, mantener y terminar la la interacción, así como para resolver las
     dificultades durante la misma
    Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y
     subordinación
    Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y
     mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua
     extranjera
    Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula
   Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
    comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que
    conoce
   Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua
   Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
    lenguas que conoce


Escuchar


PROCEDIMIENTOS


PRIMER TRIMESTRE (Starter Unit – Unit 1 – Unit 2)


   Escuchar diálogos. Comparar respuestas. Indicar qué frases se escuchan.
    Responder preguntas de comprensión
   Escuchar y leer unas frases relacionadas e indicar qué frase se oye
   Escuchar frases y escribirlas (Dictation)
   Escuchar un programa de radio. Identificar las situaciones expresadas. Contestar
    a preguntas de comprensión
   Escuchar a una persona. Indicar y ordenar unas fotografías relacionadas con su
    exposición. Escuchar de nuevo y contestar a unas preguntas de comprensión
   Escuchar entrevistas y completar unas notas. Elaborar unas preguntas adecuadas
    para referir a las notas del ejercicio
   Practicar diálogos propuestos. Cambiar las palabras indicadas y practicar a
    construir diálogos nuevos
   Hacer y responder cuestionarios
   Leer frases en las que se describen situaciones molestas. Expresar sentimientos
    en relación con ellas. Hacer y responder a preguntas para expresar personalmente
    como se sienten los alumnos ante estas situaciones
   Completar frases y comparar las respuestas con un compañero, practicando un
    intercambio comunicativo
   Preparar diálogos y practicarlos con un compañero
   Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre distintos temas


SEGUNDO TRIMESTRE (Units 3 – 4 - 5)


   Hacer dictados
   Leer una información y relacionar unas frases con fotografías
   Escuchar y discriminar la palabra correcta
   Escuchar recetas de cocina
   Escuchar diálogos y responder preguntas de comprensión
   Escuchar y responder preguntas de comprensión general y otras más específicas
   Escuchar el texto de un email para comprobar las palabras omitidas
   Escuchar y comprobar las respuestas a unas preguntas de comprensión
   Escuchar frases y escribirlas indicando el sonido /ə/
   Escuchar textos y completarlos
   Leer una texto y comprobar si se conoce el significado de las palabras nuevas
   Leer unas preguntas e intentar deducir sus respuestas


TERCER TRIMESTRE (Units 6 – 7 - 8)


   Escuchar y escribir un dictado
   Leer y completar un texto. Contestar a unas preguntas de comprensión
   Escuchar y responder a unas preguntas
   Escuchar y completar una conversación online
   Escuchar un texto y relacionar los adjetivos de una lista con los participantes en la
    conversaciñón
   Escuchar un diálogo y responder preguntas de opinión
   Leer una información y deducir información
   Completar frases
   Escuchar un texto con expresiones para pedir y dar consejo


Hablar


   Realizar   intercambios   comunicativos      opinando,   comparando    opiniones   y
    expresando acuerdo o desacuerdo
   Practicar un diálogo para explicar a un amigo extranjero en que consiste el
    contenido de un menú en un restaurante utilizando opciones propuestas
   Hacer y responder a preguntas
   Inventar explicaciones para unas situaciones hipotéticas
   Practicar haciendo y respondiendo a preguntas
   Debatir las respuestas de un concurso en grupos
   Preparar y practicar diálogo con un compañero
   Practicar diálogos con un compañero cambiando el modelo original
   Hacer y responder a preguntas opinando y razonando
   Comparar frases con un compañero
   Preparar y practicar un diálogo utilizando un diálogo propuesto como modelo
   Por parejas elegir un negocio para presentar ideas, a partir de unos dibujos
    simbólicos. Preparar las respuestas para contestar a un cuestionario. Escuchar las
    ideas de otros grupos y valorar si sus negocios podrían ser viables y exitosos
   Responder a unas preguntas de opinión en relación con un texto leído y la idea de
    comparar y contrastar


BLOQUE 2- Leer y escribir


   Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de
    elementos verbales y no verbales
   Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
    digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con
    contenidos de otras materias del currículo
   Identificación de la intención del emisor del mensaje
   Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses
   Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
    información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo
   Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
    textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación
    de palabras para inferir significados
   Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
    cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
    básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
    revisión)
   Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
    borradores
   Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido
    el texto (formal e informal)
   Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
    correspondencia postal o utilizando medios informáticos
   Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación
   Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del
    papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación
   Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender
Leer


PROCEDIMIENTOS


PRIMER TRIMESTRE (Starter Unit – Unit 1 – Unit 2)


   Completar diálogos con las frase adecuada de entre las propuestas
   Leer diálogos comparando respuestas e indicando las frases que se escuchan
    discriminando entre las opciones propuestas
   Interpretar fotografías e indicar las primeras impresiones que producen a través
    del contexto
   Leer y escuchar textos. Responder a preguntas de comprensión
   Localizar palabras en textos y relacionarlas con su correcta definición
   Completar y escribir frases utilizando información aparecida en textos
   Hacer y responder a preguntas basándose en textos
   Leer artículos de revistas. Relacionar frases con cada uno de los párrafos del texto
   Leer textos y contestar verdadero o falso a frases relacionadas con ellos
   Observar documentos personales acreditativos y responder a preguntas de
    comprensión
   Leer y escuchar diálogos con expresiones comunes para preguntar/responder
    preguntas de comprensión
   Revisar el significado de unas palabras e inferir las respuestas a unas preguntas.
    Escuchar y leer texto y comprobar las respuestas
   Realizar descripciones utilizando las frases dadas como modelo
   Observar mapas y responder a unas preguntas de comprensión


Escribir


   Escribir un mensaje correctamente tras localizar los errores gramaticales que
    presenta
   Escribir dictados
   Leer descripciones y completar textos deduciendo las palabras omitidas
   Traducir frases a la lengua materna
   Opinar sobre unas ideas
   Elaborar notas para hacer descripciones y responder con ellas a unas preguntas
   Escribir descripciones utilizando esquemas propuestos
   Preparar diálogos. Utilizar diálogos propuestos como modelo. Practicar el dialogo
    con un compañero
   Completar un dialogo con las palabras de un recuadro y escribir uno similar
   Leer un texto y ordenar sus párrafos
   Discriminar en unas frases el conector apropiado
   Escribir composiciones


Leer


PROCEDIMIENTOS


SEGUNDO TRIMESTRE (Units 3 – 4 - 5)


   Buscar el significado de unas palabras y clasificarlas o completar tablas
   Leer y escuchar un texto e indicar las palabras que se mencionan
   Leer un texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas
   Completar unos ejemplos, localizados previamente en un texto, y clasificarlos
    según se utilice el verbo do o make
   Completar tablas
   Hacer y responder a preguntas
   Leer unas opiniones, expresar acuerdo o desacuerdo con ellas y comparar las
    opiniones con los demás
   Leer y escuchar artículos, identificar las opiniones que están incluidas en él y
    contestar a unas preguntas de comprensión
   Identificar en un texto unos pronombres e indicar a quien hacen referencia
   Leer diálogos discriminando las palabras y expresiones correctas
   Leer, escuchar un texto y deducir el título correcto eligiendo entre cuatro opciones
   Localizar unas palabras en el texto anterior y relacionarlas con su correcta
    definición
   Completar una lista de palabras y utilizarlas en descripciones
   Leer diálogos y responder preguntas de comprensión
   Leer y ordenar un diálogo
   Leer y completarlos
   Localizar preposiciones en un texto y relacionarlas con un adjetivo.
   Describir un evento
   Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los fans y las
    aficiones
   Escribir las preguntas apropiadas para unas respuestas
   Clasificar y completar vocabulario


Escribir


   Buscar el significado de unas palabras y completar con ellas un texto
   Traducir unas frases a la lengua materna
   Completar frases
   Elaborar notas, responder con ellas a unas preguntas, elegir algunas de las ideas
    y escribir un folleto, un email o una descripción
   Preparar y escribir un diálogo
   Leer un email y deducir las palabras omitidas en el texto
   Relacionar unas expresiones de tiempo con unas frases
   Escribir un email
   Leer una descripción y discriminar las palabras correctas entre dos opciones
    propuestas
   Leer la definición de topic sentence, indicar cuales son en los párrafos de un texto
    y las que más se adaptan a un texto
   Completar un dialogo y escribir un diálogo similar


Leer


PROCEDIMIENTOS


TERCER TRIMESTRE (Units 6 – 7 - 8)


   Leer y escuchar una entrevista y relacionar unas preguntas con cada uno de sus
    párrafos. Completar un sumario con la información del texto
   Completar tablas
   Comparar la vida actual con el pasado y escribir frases utilizando las formas
    comparativas de los adjetivos
   Hacer y responder a preguntas opinando y razonando
   Leer los resúmenes de unos libros de ciencia ficción y predecir la información
    omitida en ellos
   Deducir la información necesaria para completar textos, preparando las preguntas
    necesarias
   Completar un mini-diccionario de abreviaturas para mensajes
   Leer y escuchar diálogos. Responder preguntas de comprensión o de opinión
    personal
   Traducir a la lengua materna unas frases y comprobar si esas expresiones se
    usan también en la lengua del alumno
   Completar preguntas y frases
   Leer un texto y un cuestionario e identificar información específica para transferirla
    del cuestionario al texto y completarlo
   Leer unas ofertas laborales y relacionarlas con una palabra. Relacionar la
    descripción de unos trabajos con los trabajos de las ofertas anteriores
   Leer y ordenar un dialogo
   Inferir si unas frases son verdaderas o falsas
   Leer textos y responder preguntas de múltiple opción
   Relacionar las dos partes de unas frases
   Leer y hacer cuestionarios
   Leer unas definiciones y elegir la palabra que más se adecua a ellas. Comprobar
    las respuestas con el diccionario
   Leer y completar textos


Escribir


   Leer una composición y corregir gramática y vocabulario en el texto
   Traducir unas expresiones a la lengua materna            y completarlas con otras
    expresiones propuestas
   Elaborar notas para hacer una composición o una carta formal y responder con
    ellas a unas preguntas
   Escribir una composición o una carta formal utilizando el esquema propuesto, el
    modelo del libro y las ideas de los ejercicios
   Completar diálogos discriminando la expresión correcta entre dos opciones.
    Escribir un dialogo similar
   Leer y completar una carta discriminando las palabras correctas entre dos
    opciones
   Relacionar la descripción de las partes del formato de una carta informal con su
    correspondiente lugar en la propia carta
   Preparar y escribir diálogos
   Repasar el significado de unos adverbios en unas frases. Relacionar frases con
    adverbios
   Completar frases con ideas personales
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos


   Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico
    sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
    con contenidos de otras materias del currículo.
   Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más
    habituales.
   Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo,
    entonación y acentuación de palabras y frases.
   Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas
    de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las
    expresiones.
   Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que
    propone la unidad.
   Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua.
   Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
    valoración del trabajo cooperativo.
   Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del
    error como parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación.
   Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
    aprendizaje.


PRIMER TRIMESTRE (Starter Unit – Unit 1 – Unit 2)


CONCEPTOS


FUNCIONES DEL LENGUAJE


   Expresar actividades de la vida diaria
   Hacer y responder a preguntas sobre actividades y rutinas
   Comparar respuestas
   Describir la personalidad de la gente y la propia
   Hablar sobre impresiones
   Describir sentimientos
   Expresar probabilidad y posibilidad
   Hacer y responder a preguntas para conocer la identidad de la gente
   Hablar de fenómenos naturales y sus efectos.
   Hablar sobre acontecimientos y eventos del pasado.
   Preguntar y responder información para llegar a un determinado lugar.


ESTRUCTURAS-GRAMATICA


   Pronouns and possessive adjectives
   Present simple and adverbs of frequency
   Questions forms
   Common errors
   Relative pronouns
   Adverbs: possibility
   Present continuous
   Comparing present tenses
   There was/there were
   Past simple
   Past continuous


VOCABULARIO


TEMAS


   Repaso
   La personalidad y los sentimientos
   Los fenómenos naturales


LÉXICO


   Basic verbs: do your homework, download music, get up, go shopping …
   Personality adjectives
   Adjectives to describe feelings and impressions
   Adverbs of degree: not very, a bit, quite, very, really.
   Natural phenomena
   Effects of bad weather (Past simple forms of verbs) : bury, carry, crash into…


LENGUAJE FUNCIONAL
   Comparar respuestas
   Identificar gente
   Pedir y dar información


FONETICA


   Practicar la pronunciación: diphthongs /ei/,/əu/, /au/, /ai/
   Sentence stress
   Past simple ending: /ɪ d/


PROCEDIMIENTOS


Gramática


       Copiar y completar tablas
       Sustituir las palabras indicadas por su correspondiente pronombre o adjetivo
       Escribir frases, afirmativas, negativas e interrogativas
       Completar reglas gramaticales
       Observar una tabla y completar unas frases
       Construir unas preguntas a partir de unas frases propuestas. Utilizar
        respuestas cortas para contestar. Expresar en voz alta las preguntas y las
        respuestas
       Completar unas preguntas utilizando palabras propuestas. Traducir a la lengua
        materna las palabras indicadas
       Relacionar preguntas con las respuestas correctas
       Escribir preguntas adecuadas para unas respuestas dadas
       Reconocer errores gramaticales y corregirlos
       Relacionar unas reglas gramaticales con la frase que les representa
       Completar unas frases utilizando palabras propuestas. Escribir frases nuevas
        cambiando las palabras indicadas
       Ordenar las palabras de unas frases
       Observar una fotografía, interpretarla escribiendo frases sobre ella
       Leer una tabla con las reglas gramaticales sobre el present simple o el present
        continuous. Deducir y especificar en que casos se usan cada uno
       Relacionar las dos partes de unas preguntas y contestar a las mismas
       Completar diálogos
       Leer un texto y completarlo con las palabras correspondientes, para practicar la
        gramática aprendida en la unidad. Por parejas realizar un cuestionario y
        responder a preguntas
       Escuchar y escribir un dictado
       Convertir unas frases de presente en pasado
       Deducir reglas gramaticales
       Leer y completar un weblog corrigiendo los errores verbales que presenta
       Observar una ilustración y escribir preguntas y respuestas
       Relacionar las actividades de un recuadro con su correspondiente dibujo
       Confeccionar preguntas utilizando los verbos y fórmulas interrogativas
        propuestos
       Realizar un intercambio comunicativo, haciendo y respondiendo a las preguntas
        de un compañero. Escribir las respuestas del compañero
       Relacionar adjetivos y sus opuestos
       Describir a la gente de unas fotografías, interpretando elementos contextuales
       Relacionar fotografías de unas personas con vocabulario
       Leer unas frases y completar una tabla con adjetivos terminados en –ed o –ing
       Reescribir frases cambiando las palabras indicadas
       Hacer y responder a preguntas relacionadas con los fenómenos naturales
       Leer un texto relacionado con los efectos del mal tiempo y completar una tabla
        clasificando los verbos que en ellos aparecen en tres categorías: presente,
        pasado y su traducción. Localizar un error en cada párrafo
       Leer la lista de verbos irregulares y por parejas hacer y responder preguntas
        sobre la forma en pasado de los verbos irregulares


Pronunciación


   Practicar la pronunciación de los diptongos
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases
   Practicar donde se acentúan las frases
   Escuchar frases y escribirlas (Dictation)
   Practicar la pronunciación de la desinencia del pasado simple


SEGUNDO TRIMESTRE (Units 3 – 4 - 5)


CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE


   Hablar sobre la salud y diferentes estilos de vida relacionados con ella
   Mostrar acuerdo y desacuerdo
   Describir el aspecto externo de la gente
   Expresar comparación
   Pedir comida en un restaurante o bar
   Explicar una receta de cocina y sus ingredientes
   Debatir sobre gustos y opciones en cuanto a vacaciones.
   Discutir la elección de respuestas en un concurso.
   Hablar sobre eventos y acontecimientos.
   Referirse a sucesos en el tiempo que aún no han terminado.
   Hablar sobre experiencias en la vida.
   Comprar por teléfono entradas para espectáculos.


ESTRUCTURAS-GRAMATICA


   Quantity: some, any, much, many, a lot of
   Too and (not) enough
   Comparatives and superlatives
   Present perfect
   Present perfect: just
   Present perfect questions
   Present perfect and past simple
   For and since


VOCABULARIO


TEMA


   Estilos de vida
   Los viajes
   Acontecimientos y eventos


LÉXICO
   Health and lifestyle
   People‟s appearances
   Quantity
   Travel: Prepositions, Verbs
   Compound nouns
   Events
   Competition; verbs and nouns


LENGUAJE FUNCIONAL


   Identificar gente
   Describir un evento
   Comprar tickets por teléfono


FONETICA


   Word stress
   Linking
   Weak vowel: / ə /


PROCEDIMIENTOS


Gramática


   Completar tablas
   Discriminar el sustantivo correcto en unas preguntas y responder a ellas
   Escribir frases
   Traducir a la lengua materna unas frases y completar unas reglas gramaticales
   Ordenar las palabras de unas frases
   Reescribir unas frases
   Completar textos
   Realizar intercambios comunicativos
   Leer cuestionarios y completarlos
   Escuchar y escribir un dictado
   Completar frases
   Escribir sobre experiencias personales
   Inventar explicaciones para unas situaciones hipotéticas
   Escuchar preguntas y escribir las respuestas
   Construir o completar preguntas
   Leer y escuchar un texto y hacer y responder a preguntas sobre él, utilizando el
    modelo de preguntas propuesto
   Inferir unas preguntas para unas respuestas dadas
   Completar diálogos
   Leer una información y completar unas frases
   Escribir frases sobre sus vidas
   Leer un texto y discriminar las palabras correctas entre dos opciones propuestas


Vocabulario


   Relacionar adjetivos y sus opuestos
   Completar frases, tablas o textos
   Observar fotografías y completar tablas, relacionarlas con nombres
   Escuchar frases y escribirlas
   Escribir opiniones utilizando las palabras inmersas en unos círculos y comparar las
    respuestas con el resto de la clase
   Traducir a la lengua materna
   Buscar el significado de unas palabras y discriminar en unas frases la preposición
    correcta, completar un texto o responder a unas preguntas
   Escribir frases expresando experiencias personales
   Hacer y responder a preguntas


Pronunciación


   Practicar y aprender como y donde se pone el énfasis en la pronunciación de las
    palabras
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases
   Practicar y aprender como se realiza la unión de las palabras en el inglés hablado
   Practicar y aprender el sonido de la vocal suave / ə /
   Escuchar cinco frases y escribirlas. Indicar el sonido / ə /


TERCER TRIMESTRE (Units 6 – 7 - 8)


CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE


   Hacer predicciones.           .
   Hablar sobre las posibles consecuencias de una acción.
   Describir capacidades o habilidades.
   Hablar sobre profesiones y trabajos.
   Describir cualidades.
   Expresar gustos y preferencias.
   Expresar obligación y norma.
   Expresar intención, planes y predicciones de futuro.
   Presentar ideas para un negocio.
   Dar órdenes o instrucciones.
   Hablar de situaciones imaginarias.
   Comparar cosas o personas.
   Pedir o dar consejos, reglas y recomendaciones.
   Opinar sobre experiencias personales en situaciones de peligro.


ESTRUCTURAS-GRAMATICA


   Will and might
   First conditional
   Can, could, will be able to
   Likes and preferences: would + verbo + to + verbo
   Have to/don’t have to
   Will and be going to
   Second conditional
   (not) as…as…
   should, must, have to


VOCABULARIO


TEMA


   La evolución y el futuro de la humanidad
   Las profesiones y las ambiciones personales
   Situaciones de peligro
LÉXICO


   Development; verbs and nouns
   Science and technology
   Comparative forms of adjectives
   Professions
   Adjectives to describe qualities
   Verb + preposition
   Adverbs
   Sentence adverbs


LENGUAJE FUNCIONAL


   Comparar productos
   Hacer una entrevista
   Dar consejo


FONETICA


   Noun ending: -tion
   Contractions
   could, should, would


PROCEDIMIENTOS


Gramática


   Leer reglas gramaticales y relacionar unos ejemplos
   Completar frases o textos con opciones propuestas o con la forma verbal correcta
    o con ideas propias
   Escuchar y escribir dictados
   Escribir frases. Escuchar las de los compañeros y deducir información o hacer
    preguntas
   Traducir a la lengua materna unos ejemplos y después completar reglas
    gramaticales
   Completar tablas
   Completar textos
   Leer textos y completarlos. Opinar en contra o a favor de las ideas del texto
   Deducir reglas gramaticales
   Completar la letra de una canción
   Discriminar las palabras adecuadas en frases, entre unas opciones propuestas
   Comparar
   Escribir opiniones personales


Vocabulary


   Completar textos
   Completar tablas
   Completar cuestionarios
   Observar unas fotos y deducir información
   Leer descripciones, observar e interpretar unas fotografías y deducir con todo ello
    una información
   Pensar en varias profesiones y expresar las cualidades que se necesitan para
    cada una
   Encontrar a que grupo de profesiones se ajusta la personalidad del alumno
   Buscar el significado de unas palabras. Observar unas ilustraciones y completar
    unas frases
   Escuchar unas historias y luego ordenar y completar unas frases con esta
    información. Escuchar de nuevo y mimificar las acciones que relatan
   Leer unas frases y discriminar los adverbios correctos entre dos opciones
   Completar frases


Pronunciación


   Practicar y aprender la pronunciación del sufijo –tion de los nombres
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases
   Practicar las contracciones del inglés hablado y escrito
   Aprender y practicar la pronunciación de los verbos could, should, would
   Escuchar y escribir unas frases (SB, Dictation, pág. 82, ej. 5).
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural


   Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse
    con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
    informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
    vivir diferentes y enriquecedoras.
   Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
    países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
    conocimiento de otras culturas a través del idioma.
   Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas
    que hablan la lengua extranjera.
   Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
    asociadas a situaciones concretas de comunicación.
   Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los
    países donde se habla la lengua extranjera.
   Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con
    hablantes de la lengua extranjera.
   Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
    con otras.
   Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su
    origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de
    barreras en la comunicación.
   Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
    comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
   Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
    comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de
    procedencias diversas.
   Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras
   Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
    extranjera.
   Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
    diferente a la propia.
   Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
    estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.
   Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua
    extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las
    tecnologías de la comunicación.
PRIMER TRIMESTRE (Starter Unit – Unit 1 – Unit 2)


CONCEPTOS


   Referir como los errores gramaticales más comunes en inglés se deben a las
    diferencias de construcción del idioma materno y la tendencia a traducir el propio
    esquema mental de este idioma.
   Reconocer y hablar sobre rasgos de personalidad y sentimientos de la gente.
    Comparar los modelos propuestos en la unidad con los propios o los de las
    personas del entorno.
   Aprender y cantar canciones, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos
    de un personaje
   Hablar sobre diferentes e importantes supervolcanes
   Conocer lo que significa la palabra tsunami
   Conocer datos sobre una isla remota, Tiree in The Hebrides Islands of Scotland.


PROCEDIMIENTOS


   Leer reseñas biográficas y responder a unas preguntas
   Leer y completar la letra de una canción. Escuchar el texto de la canción y
    comprobar las respuestas
   Localizar palabras en el texto de la canción que correspondan a unas definiciones
   Leer y escuchar textos, responder preguntas de opinión con la idea de comparar y
    contrastar culturas, dando razones a favor y en contra e indicar si unas frases son
    verdaderas o falsas


SEGUNDO TRIMESTRE (Units 3 – 4 - 5)


CONCEPTOS


   Conocer datos sobre la dieta y alimentación americana
   Aprender y cantar canciones, aproximándose a la cultura pop-rock
   Conocer datos sobre Gran Bretaña y los británicos; apreciar las diferencias con
    otros países de la Unión Europea
   Referir al show de Punch and Judy
   Conocer datos sobre películas
   Referir datos sobre el skateboarding
   Referir datos sobre el Taekwondo


PROCEDIMIENTOS


   Leer reseñas biográficas y responder verdadero o falso a unas frases o responder
    a unas preguntas
   Leer y completar la letra de una canción
   Opinar sobre el contenido de una canción discriminando una de las tres opciones
    planteadas para cada frase
   Escribir un verso nuevo a una canción utilizando el primer verso como modelo
   Observar unas fotografías y el título de un texto y tratar de deducir las respuestas
    a unas preguntas
   Leer y escuchar el texto completo y comprobar las respuestas
   Responder a unas preguntas en relación con un texto leído anteriormente, con la
    idea de comparar y contrastar culturas
   Indicar el cantante favorito del alumno. Averiguar seis hechos relevantes sobre
    este personaje y escribir una ficha sobre él o ella, utilizando el pop file del modelo


TERCER TRIMESTRE (Units 6 – 7 - 8)


CONCEPTOS


   Conocer el significado de algunas de las palabras científicas o técnicas
   Hablar sobre los robots
   Referir a escritores y libros famosos relacionados con la ciencia ficción
   Conocer datos de cómo los adolescentes americanos usan la tecnología moderna
    Internet, email, mobile phone, etc. y establecer una comparación sociocultural con
    el entorno de los alumnos
   Hablar sobre profesiones y comparar si los adolescentes del entorno de los
    alumnos suelen trabajar y que tipo de trabajos serían los elegidos
   Referir a los concursos y competiciones. Comparar estos concursos con los
    conocidos por los alumnos. Hablar de gente famosa.
   Conocer el formato de una carta formal escrita en inglés. Comparar con una carta
    del mismo nivel de formalidad que escribiría un alumno en su país
   Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo
    datos de un personaje
   Conocer datos sobre la montaña rusa
    Hablar sobre animales peligrosos en Australia y sus características
    Referir datos sobre la delincuencia en los suburbios de Los Angeles, California
     (USA) y la conexión existente entre el crimen y la música rap. Profundizar más en
     el tema de la música rap


PROCEDIMIENTOS


    Responder a una pregunta sobre el tipo de comunicación electrónica que usan
     normalmente los alumnos
    Leer y escuchar un texto sobre los adolescentes americanos y las nuevas
     tecnologías (Hi-tech teens) y contestar a una pregunta, indicar si unas frases son
     verdaderas o falsas en relación con el mismo y argumentar las respuestas con la
     información del texto
    Responder a unas preguntas de opinión en relación con unos textos con la idea de
     comparar y contrastar culturas
    Leer y ordenar reseñas biográficas
    Leer y corregir la letra de una canción. Relacionar las ideas principales que
     resumen cada párrafo de la canción con el párrafo en cuestión
    Referir que cosas les gustaría cambiar en sus vidas si pudieran. Hacer
     predicciones sobre el futuro propio y escribir unas líneas para una canción
    Leer y escuchar un texto sobre los suburbios y la delincuencia en los barrios de
     Los Angeles (Mean Streets). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en
     relación con el texto y completar un sumario con siete de las palabras que
     aparecen en un recuadro


9-       EVALUACIÓN DE 3º ESO


         A) CONOCIMIENTOS MÍNIMOS


        Tiempos verbales: presente simple, presente continuo, pasado simple y
         continuo, futuro, be going to, pretérito perfecto
        Verbos modales: must, can, could, should, shouldn’t, have to, will be able to,
         might, would
        Primer y segundo tipo de condicional
        Nombres contables e incontables. Expresiones de cantidad
        Pasiva del presente y pasado simple
        Comparativo y superlativo
      Traducción y/o vocabulario


       B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


          1. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y mostrar su
              comprensión a través de una tarea
          2. Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles
              más relevantes en mensajes orales y en textos escritos auténticos, y
              ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto
          3. Participar    en   conversaciones   breves    y   utilizar   las   estrategias
              comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender
              y transmitir a otros la información que conoce
          4. Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados,
              así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al
              lector
          5. Valorar la propia cultura a partir del conocimiento de otras culturas y el
              contraste con ellas
          6. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los
              aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología,
              sintaxis y fonología), y valorar su importancia para tener éxito en la
              comunicación


       C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


1ª y 2ª Evaluación


   1- Examen de evaluación que será el 70% de la nota. Se realizarán al menos 2
       pruebas por evaluación, calculándose la media aritmética para la nota. Se
       llevarán a cabo exámenes de gramática, verbos irregulares, vocabulario,
       listening, speaking, writing y reading
   2- Prueba escrita del libro de lectura que deben leer, que se evaluará como un
       examen normal y en el que se exigirá un mínimo de 3 para hacer la media
       correspondiente con los otros exámenes
   3- Un 10% se obtendrá a partir de los deberes realizados en casa
   4- Otro 10% se obtendrá del trabajo, el comportamiento y la actitud en el aula
   5- El 10% restante corresponderá al cuaderno y al workbook
3ª Evaluación


    1-    Examen de evaluación que será el 70% de la nota
    2-    Un 10% se obtendrá a partir de los deberes realizados en casa
    3-    Otro 10% se obtendrá del trabajo, el comportamiento y la actitud en el aula
    4-    El 10% restante corresponderá al cuaderno y al workbook


              Se exigirá un mínimo de 3 de media entre todos los exámenes para
tenerse en cuenta el 30% correspondiente a deberes, actitud y trabajo en clase y
cuaderno.
              El abandono manifiesto de la asignatura (faltar mucho a clase, no
hacer la tarea, venir sin material, pasotismo, etc) supondrá la no superación de
la misma bajo ninguna circunstancia.


         D) MÉTODOS DE RECUPERACIÓN


         Debido a que el idioma es indivisible, no se realizará recuperación aislada, sino
que la obtención de un resultado positivo en una evaluación implica la recuperación
de la anterior.
         Al final de curso también se realizará una prueba extraordinaria con los
contenidos mínimos exigidos para aprobar la asignatura.


         E) SEGUIMIENTO DE PENDIENTES


         Los alumnos evaluados negativamente al finalizar 3º de E.S.O. realizarán unas
actividades estivales que serán revisadas por el profesor correspondiente a lo largo del
curso siguiente y que equivaldrán al 30% de la calificación.
         Los alumnos que tengan la asignatura de inglés pendiente de 2º de E.S.O.
realizarán una prueba escrita en el segundo trimestre.
         Mensualmente la profesora correspondiente recogerá una serie de actividades
que evaluará y entregará al profesor encargado de los alumnos que tienen pendiente
la asignatura que, junto al jefe de estudios adjunto, tendrá la obligación de hacer
conocer a las familias el progreso de sus hijos.


10- CONTENIDOS 4º E.S.O:


BLOQUE I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
      Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre
       temas conocidos presentados de forma clara y organizada.
      Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el
       momento.
      Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por
       los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
      Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
       verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,
       identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del
       hablante.
      Producción oral de descripciones,        narraciones y explicaciones    sobre
       experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.
      Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y
       de interés personal con diversos fines comunicativos.
      Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación
       en el aula.
      Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de
       comunicación reales y simuladas.
      Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y
       terminar la interacción.


PROCEDIMIENTOS


Escuchar


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


   Completar y escuchar unos diálogos en los que se practican expresiones de
    conversación comunes.
   Deducir las palabras omitidas en un diálogo con expresiones corrientes del aula.
    Escuchar y comprobar las respuestas. Repetir en voz alta.
   Escuchar varios textos, programas de radio o diálogos y responder a preguntas de
    comprensión.
   Escuchar cinco frases y escribirlas.
   Observar unas fotos y deducir a que personaje se refieren unas frases. Escuchar
    un texto (Changes) y comprobar las respuestas. Completar unas frases con la
    información.
   Escuchar unas frases relacionadas con los porcentajes de unos gráficos. Observar
    los porcentajes e indicar si son correctas o no.
   Escuchar un diálogo en el que se utilizan expresiones para hacer y responder a
    sugerencias. Responder una pregunta de comprensión.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


   Escuchar cinco frases y escribirlas.
   Escuchar varios textos, programas de radio o un formulario de solicitud de empleo
    y responder a preguntas de comprensión. Escuchar de nuevo y discriminar las
    respuestas correctas en unas preguntas.
   Escuchar un diálogo en el que se utilizan expresiones para hacer y responder a
    sugerencias. Responder una pregunta de comprensión.
   Escuchar una información publicitaria y completar un texto de como abrir una
    cuenta bancaria.
   Completar unas frases con las cifras de un recuadro. Escuchar de nuevo el texto
    anterior y comprobar las respuestas.
   Relacionar unas descripciones con su dibujo correspondiente. Opinar sobre ellos


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


   Escuchar cinco frases y escribirlas.
   Escuchar varios textos, programas de radio o diálogos y responder a preguntas de
    comprensión. Relacionar cada párrafo con su fotografía adecuada. Completar las
    notas de un policía sobre el accidente
   Escuchar un diálogo en el que se utilizan expresiones para hacer y responder a
    sugerencias. Responder una pregunta de comprensión.
   Observar dos listas de dos equipos y deducir que equipo pudo acabar una
    competición. Escuchar el texto y comprobar las respuestas.
   Completar unas frases. Escuchar de nuevo el texto y comprobar las respuestas.
   Relacionar unas expresiones irlandesas con sus correspondientes británicas.
    Escuchar una conversación en un café e indicar que expresiones del ejercicio 1 se
    oyen.
   Ordenar unas frases de la conversación anterior. Escuchar de nuevo el CD y
    comprobar las respuestas.
Hablar


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


   En grupos comparar las respuestas de un ejercicio, utilizando “collocations”.
   Practicar unos diálogos en los que se utilizan expresiones de conversación
    comunes de forma individual y en grupos.
   Hacer y responder unas preguntas opinando sobre unas fotografías, sobre la
    proeza de una nadadora y la fortaleza que ello implica, etc.
   Inventar y contar una historia relacionada con tomar una fotografía en el móvil y
    uno de los temas presupuestos en un recuadro.
   Preparar un diálogo para hablar sobre una fotografía. Utilizar el diálogo propuesto
    como modelo. Practicar el dialogo con un compañero
   Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los adolescentes.
   Por parejas, comparar unas frases elaboradas a partir de las ideas de dos
    jóvenes. Utilizar para ello las propuestas del Phrase Bank: responding to ideas.
   Por parejas, hacer/responder a unas preguntas propuestas.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


   Practicar unos diálogos en los que se utilizan expresiones de conversación
    comunes de forma individual y en grupos (p. ej. Cómo devuelve uno de los
    productos propuesto por defectuoso).
   Hacer y responder unas preguntas opinando y razonando sobre los gestos de
    caridad y generosidad de la gente.
   Escoger uno de los proyectos propuestos y decidir como gastar en uno, el dinero
    de la lotería. Por parejas preparar la presentación del proyecto respondiendo a
    unas preguntas.
   Preparar y practicar un diálogo para concertar una cita con un dentista
   Opinar sobre gustos musicales.
   Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre la música y el hip
    hop.
   Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las asignaturas
    escolares.
   Dar opinión sobre unos inventos propuestos y pensar en inventos nuevos
   Observar el título de un texto y las imágenes que le acompañan y deducir el
    contenido del mismo.
   Preparar y practicar un diálogo describiendo una chaqueta y otros objetos. Utilizar
    el diálogo propuesto como modelo.


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


   Practicar unos diálogos en los que se utilizan expresiones de conversación
    comunes de forma individual y en grupos.
   Hacer y responder unas preguntas con opiniones personales, sobre la guerra, etc.
    Comparar las opiniones con un compañero, utilizando las expresiones del Phrase
    Bank
   Imaginar que eres el presidente de un país e intercambiar con los compañeros
    ideas y prioridades.
   Practicar un dialogo con un policía sobre un problema de aparcamiento o en el
    que cuentas a alguien que te ha tocado un viaje a Dublin. Se utilizaran las
    expresiones del Phrase Bank y el modelo del libro.
   Responder a unas preguntas sobre la conducción de vehículos y la normativa en
    tu país con la idea de comparar y contrastar culturas.
   Hacer y responder a preguntas expresando en estilo indirecto cosas o situaciones
    que te dijeron tus padres o sucedieron de pequeño.
   Hacer y responder a un cuestionario, utilizando las expresiones del Phrase Bank y
    haciendo hincapié en clarificar ideas y pedir repetición para entender mejor.


BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR


      Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste
       contenga.
      Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y
       digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del
       currículo.
      Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
      Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
       información con el fin de realizar tareas específicas.
      Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
      Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto,
       con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación
       entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de
       composición escrita (planificación, textualización y revisión).
      Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el
       texto (formal e informal)
      Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
       correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
      Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
      Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
       digital.


PROCEDIMIENTOS


Leer


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


   Completar diálogos con la frase adecuada de entre unas propuestas.
   Leer y escuchar varios textos y diálogos. Después,         responder preguntas de
    comprensión. Indicar si unas frases son verdadero/falso en relación con el texto.
    Explicar las frases falsas.
   Localizar palabras en el texto anterior y relacionarlas con su definición adecuada.
   Leer los adverbios de un recuadro y localizar tres de ellos en el texto anterior.
    Completar unas frases con estos adverbios más ideas propias.
   Hacer y responder a preguntas opinando sobre unas fotografías.
   Ordenar unas frases secuencialmente, que corresponden a eventos del artículo
    anterior.
   Completar un sumario con la información obtenida en el artículo anterior.
   Leer y completar unas instrucciones para usar una máquina de fotos al instante.
    Responder unas preguntas de comprensión.
   Escribir una lista de verbos que describan rutinas. Escribir un párrafo contando la
    vida diaria de un fugitivo.
   Observar unos gráficos y porcentajes, leer unas afirmaciones y deducir si son
    verdaderas o falsas.
   Leer una página web sobre una organización de caridad (Leonard Cheshire) y
    responder unas preguntas de comprensión.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)
   Leer y escuchar varios textos y diálogos (sobre la música y la cultura hip hop, un
    formulario de solicitud de empleo, cómo que se hace la devolución de un producto
    defectuoso, se describe un objeto perdido, etc ) . Después, responder preguntas
    de comprensión. Indicar si unas frases son verdadero/falso en relación con el
    texto. Explicar las frases falsas.
   Localizar palabras en el texto anterior y relacionarlas con su definición adecuada.
   Leer los adverbios de un recuadro y localizar tres de ellos en el texto anterior.
    Completar unas frases con estos adverbios más ideas propias.
   Hacer y responder a preguntas opinando sobre unas fotografías.
   Ordenar unas frases secuencialmente, que corresponden a eventos del artículo
    anterior.
   Leer y responder un cuestionario.
   Inferir información sobre la vida de Leonardo da Vinci. Escribir notas sobre él y
    compararlas con un compañero. Leer y escuchar un texto sobre este artista
    (Leonardo da Vinci) y comprobar las respuestas.
   Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las asignaturas
    escolares.


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


   Leer y escuchar varios textos y diálogos (donde tres personas hablan sobre sus
    relaciones, unas cartas de adolescentes a una revista, el horóscopo de cada
    alumno, invitaciones, seguridad vial, etc.). Después,      responder preguntas de
    comprensión. Indicar si unas frases son verdadero/falso en relación con el texto.
    Explicar las frases falsas.
   Localizar palabras en el texto anterior y relacionarlas con su definición adecuada.
   Leer los adverbios de un recuadro y localizar tres de ellos en el texto anterior.
    Completar unas frases con estos adverbios más ideas propias.
   Hacer y responder a preguntas opinando sobre unas fotografías.
   Ordenar unas frases secuencialmente, que corresponden a eventos del artículo
    anterior.
   Leer y escuchar una historia de una niña soldado en Eritrea (Escape). Ordenar
    unas frases relacionadas con el texto. Completar unas frases dando explicación.
   Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre la guerra.
Escribir


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


   Completar y escribir de nuevo un email. Escribir preguntas a unas respuestas.
   Escribir un dictado
   Leer y ordenar los párrafos de una noticia. Escuchar y comprobar.
   Localizar en el texto anterior unos conectores de tiempo y traducirlos.
   Discriminar en unas frases el conector de tiempo correcto entre dos opciones.
   Observar una foto e imaginar que eres el reportero de la escena. Preparar unas
    notas y responder con ellas a unas preguntas.
   Escribir una noticia-reportaje sobre la foto anterior, utilizando el esquema
    propuesto, el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior.
   Completar y escribir unas frases sobre uno mismo y sus amigos utilizando los
    adjetivos vistos en la unidad
   Leer un texto y deducir las palabras omitidas. Escuchar y comprobar
   Relacionar unas frases con su descripción temporal. Completar unas frases
    utilizando el tiempo verbal adecuado
   Escribir tres párrafos sobre el tema dado. Preparar unas notas y responder con
    ellas a unas preguntas.
   Escribir un artículo o texto utilizando el esquema propuesto, el modelo del libro y
    las ideas del ejercicio anterior.
   Buscar el significado de unas palabras y completar un texto
   Traducir a la lengua materna unos ejemplos y deducir que tipo de verbos se utiliza
    detrás de cada expresión
   Relacionar las dos partes de unas frases.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


   Leer una carta y responder unas preguntas de comprensión
   Reescribir una carta, ordenando sus frases y situándolas en determinados
    párrafos
   Escribir una carta formal a The Community Fund proponiendo un proyecto y
    solicitando el dinero de la lotería. Utilizar para ello el esquema propuesto, el
    modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior.
   Leer y completar un texto.
   Traducir frases.
   Ordenar las palabras de unas frases.
   Buscar información sobre una banda musical. Preparar unas notas y responder
    con ellas a unas preguntas.
   Escribir la reseña biográfica de una banda musical, utilizando el esquema
    propuesto, el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior.
   Deducir y completar las palabras de un texto. Escuchar y comprobar
   Completar dos textos con los conectores de dos recuadros.
   Leer el título para un ensayo-discusión y responder unas preguntas.
   Escribir un ensayo propio, utilizando el esquema propuesto, el modelo del libro y
    las ideas del ejercicio anterior.


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


   Leer y completar la carta de una madre “preocupada”. Escuchar y comprobar.
    Responder una pregunta de opinión.
   Completar unas frases o un texto con los conectores de un recuadro.
   Discriminar en unas frases el conector correcto entre dos opciones.
   Pensar en escribir una carta explicando un problema (elegir entre tres opciones).
    Preparar unas notas y responder con ellas a unas preguntas.
   Escribir la carta preparada, utilizando el esquema propuesto el modelo del libro y
    las ideas del ejercicio anterior.
   Completar un texto; la entrada de un diario. Escuchar y comprobar.
   Escribir la forma completa de unas expresiones contraídas. Localizar en el texto
    de la página 84 más contracciones y escribir su forma completa
   Observar una foto y leer un texto sobre un robo. Responder unas preguntas.
   Escribir la entrada de un diario sobre la situación del robo anterior, utilizando el
    esquema propuesto, el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior.
   Leer y escuchar un informe con el contenido de una entrevista.
   Leer de nuevo el informe y localizar unos errores haciendo las correcciones
    oportunas.
   Señalar que tipo de errores han sido encontrados y relacionarlos con los
    propuestos en un listado.
   Seguir unas instrucciones para escribir un informe sobre una entrevista realizada.
   Escribir un informe sobre una entrevista, utilizando el esquema propuesto, el
    modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior.
BLOQUE III. Conocimiento de la lengua.


CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS:

      Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
       personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de
       otras materias del currículo.
      Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de
       palabras a partir de prefijos y sufijos.
      Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
       situaciones de comunicación.
      Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo,
       entonación y acentuación de palabras y frases.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:

      Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
      Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,
       como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e
       informáticos.
      Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas
       gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
      Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
       auto-corrección.
      Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
       aprendizaje.
      Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el
       contexto del aula y fuera de ella.
      Participación activa en actividades y trabajos grupales.
      Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


CONCEPTOS


FUNCIONES DEL LENGUAJE


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


   Expresar acontecimientos del pasado.
   Expresar cantidades y hacer comparaciones.
   Comunicarse en clase.
   Describir fotografías
   Expresar sentimientos
   Hacer y responder a preguntas en pasado
   Dar instrucciones
   Describir el carácter y las emociones de la gente
   Expresar sentimientos.
   Describir situaciones o experiencias ocurridas en el pasado.
   Responder a ideas.
   Interpretar graficas, expresando porcentajes y cifras.
   Hablar sobre la salud.
   Expresar habilidad, obligación y posibilidad.
   Dar instrucciones.
   Expresar ejemplos.
   Hacer y responder a sugerencias.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


   Hablar sobre planes de futuro.
   Hacer predicciones de futuro.
   Comparar ideas.
   Concertar una cita
   Hablar sobre gustos musicales.
   Expresarse en voz pasiva.
   Devolver un producto.
   Expresar la utilidad de las cosas.
   Hablar sobre hábitos o acciones en el pasado
   Dar opinión sobre inventos.
   Predecir información.
   Describir un objeto.


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


   Hablar y describir a diferentes tipos de gente.
   Expresar gustos y preferencias.
   Expresar condición y probabilidad.
   Describir acciones que pasaron antes de eventos pasados.
   Mostrar acuerdo o desacuerdo
   Hablar de situaciones de peligro y emergencia.
   Dar consejo.
   Priorizar ideas.
   Hablar y preguntas por normas y reglas.
   Expresar lo que otras personas han dicho o preguntado.
   Pedir aclaraciones.
   Saber responder un cuestionario.
   Dar noticias.


ESTRUCTURAS-GRAMATICA


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


Present simple and present continuous
Past simple
Quantifiers
Comparatives and superlatives
Past simple and past continuous
Questions in the past
Subject and object questions
Present perfect
Yet, already and just
Past simple and present perfect
For, since and ago
Ability and obligation; can, could, have to
Must and have to
Possibility: could/might, must and can’t.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


Will and be going to
Future: present simple, present continuous
Uses of will
Present, past and future passive: affirmative, negative, questions.
Passive: questions
Used to
Relative pronouns
Gerunds and infinitives


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


Like + ing and would like
Too, so and such
First and second conditional
Past perfect and past simple
Third conditional
Reported speech
Reported questions


VOCABULARIO


TEMA


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


   Repaso
   Las imágenes y los sentimientos
   La vida y las experiencias
   La salud y la fortaleza


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


   Dinero y futuro
   La música
   Las innovaciones y la tecnología


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


   Las relaciones personales
   Problemas y situaciones de peligro.
   Las palabras y la comunicación.
LEXICO


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


   Verb collocations: buy presents, do sports, eat Chinese food, go on holiday, meet
    people, ride a bike, see places, speak English, spend money, take a photo, writ a
    text message.
   Adjectives: colourful, spontaneous, peaceful, dramatic, amusing, unusual, striking,
    romantic, disturbing, natural, moving, powerful.
   Adverbs: patiently, carefully, happily, hard, well, badly, slowly, quickly.
   Verbs: expressing feelings: hug, kiss, smile, stare, frown, laugh, pose, cry, scream,
    and make a face.
   Adjectives: antonyms; honest, fair, secure, emotional, mature, happy, sociable,
    reliable, tolerant, responsible, immature, unreliable, insecure, unemotional, unfair,
    irresponsible, intolerant.
   Past participles: been, bought, done, driven, eaten, had, left, seen, slept, taken,
    worn.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


   Using money: bid in an auction, borrow, donate, earn, gamble, give away, keep,
    lend, make money, raise money, save, spend.
   Luxuries: art collection, bodyguard, chauffeur, designer clothes, luxury cruise,
    mansion, nanny, personal trainer, plastic surgery, private jet, sports car, yacht.
   Types of music: classical, country, dance, folk, heavy metal, hip hop, indie, jazz, nu
    metal, pop, punk R&B, reggae, rock.
   Commerce: advertise, award, ban, buy, download, invent, manage, pay, produce,
    record, release, replace, sell, use.
   Inventions: anaesthetic, antibiotic, bomb, calculator, electricity, gun, helicopter, jet
    engine, microchip, satellite, submarine, tank vaccine, wheel.
   Technology: adjectives: automatic, digital, disposable, eco-friendly, electric, GM
    (genetically modified), mobile, nuclear, pocket-sized, portable, solar, waterproof.


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


   Types of people: bighead, bore, bully, eccentric, flirt, geek, genius, hypocrite, joker,
    liar, loner, romantic.
   Verbs: relationships: ask (someone) out, cheat (on someone), fall in love (with
    someone), finish with (someone), get on (well/badly) (with someone), go out (with
    someone), have an argument (with someone), introduce (someone) to (someone),
    meet (someone) split up (with someone).
   Problems: cold, disaster, disease, fear, heat, hunger, injury, pain, poverty, thirst,
    violence, war.
   Verb + preposition: allow to, campaign for/against, care for, die of, inform of/about,
    protect from, provide with, rescue from, suffer from, volunteer to.
   Collocations: communication: have a chat, have a conversation, have a discussion,
    make an excuse, say a prayer, say sorry, tell jokes, tell a lie, tell stories, tell the
    truth.
   Reporting verbs: agreed to, admit that, ask, complain that, explain that, invite, offer
    to promise that, refuse to, tell.


LENGUAJE FUNCIONAL:


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


   Expresarse en el aula (In class).
   Describir fotos (talking about photos).
   Saludar y dar noticias (Greetings and news).
   Hacer sugerencias (Suggestions).


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


   Concertar una cita (Making an appointment).
   Devolver un producto (Returning a product).
   Describir un objeto (Describing an object).


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


   Ofrecer una invitación y dar excusas para no aceptarla (Invitations and excuses)
   Preguntar por reglas (Asking about rules).
   Dar noticias (Giving news).


FONETICA
PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


Practicar la pronunciación: s + consonant
Practicar la pronunciación de las vocales suaves (Weak vowel / ə /)
Pronunciación: acentuación de la palabra

Las vocales largas y cortas /ɑ:/, /ǽ/, /u:/, /v/.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


Pronunciación de los diptongos

Pronunciación de /s/ y /dʒ/

Pronunciación: uniones


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


Pronunciación: letras silenciosas
Pronunciación: /h/
Pronunciación de las contracciones


PROCEDIMIENTOS


GRAMÁTICA


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


   Completar unas frases utilizando la forma verbal adecuada. Clasificar y escribir las
    frases en una tabla.
   Escribir el pasado simple de unos verbos propuestos y clasificarlos en formas
    regulares o irregulares.
   Leer unas frases relacionadas con el pasado fin de semana y construir frases
    afirmativas y negativas sobre ellas.
   Ordenar las palabras de unas frases y omitir una palabra en cada una.
   Completar y clasificar una tabla deduciendo que sustantivos son contables y
    cuales incontables de las palabras de un recuadro.
   Observar un dibujo y completar unas frases con los sustantivos del ejercicio
    anterior.
   Corregir los errores de unas frases utilizando los cuantificadores adecuados.
   Escribir y completar frases sobre los hoteles anteriores utilizando comparativos y
    superlativos.
   Leer y responder unas frases sobre gramática (past simple/past continuous).
   Leer y traducir unas preguntas.
   Escuchar y escribir un dictado.
   Leer y completar una tabla con reglas gramaticales sobre el present perfect.
   Escribir frases describiendo experiencias pasadas y utilizando el present perfect.
   Escribir unas frases explicando unas situaciones y utilizando el present perfect y la
    expresión just.
   Relacionar unas frases con su regla gramatical correspondiente.
   Escribir frases personales utilizando el past simple o el present perfect y las
    expresiones de tiempo trabajadas en la unidad
   Escribir unas preguntas y responder a ellas, utilizando for/since/ago.
   Completar un texto (When they were young) con la forma verbal correcta de tres
    columnas distintas. Escuchar y comprobar las respuestas.
   Relacionar las dos partes de unas frases.
   Leer unas reglas gramaticales (must/have to) y traducirlas a la lengua materna.
   Escribir frases expresando las obligaciones (negativo) para mantenerse saludable.
   Completar unas reglas gramaticales (could/might, must, can’t).
   Leer y completar un texto con el verbo modal que expresa posibilidad, adecuado.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


   Traducción de la lengua materna a ingles
   Leer y completar frases utilizando las estructuras vistas
   Hacer planes y predicciones, promesas y ofertas
   Completar un dialogo con la forma verbal adecuada
   Escuchar y escribir un dictado
   Leer y completar una tabla gramatical sobre la forma pasiva.
   Completar un texto (The charts) con la forma pasiva de los verbos indicados.
   Completar unas frases en su forma pasiva.
   Pensar en una canción y escribir pistas sobre la misma. Leer las pistas a un
    compañero para que las adivine.
   Completar unas preguntas con las palabras de un recuadro y traducirlas.
   Transformar unas preguntas de voz activa a pasiva.
   Ordenar unas preguntas e inventar respuestas para ellas.
   Leer y completar un texto (The Beatles) con la forma pasiva de los verbos
    propuestos. Escuchar y comprobar las respuestas
   Escuchar y escribir un dictado.
   Leer una regla gramatical y unos ejemplos y localizar dos ejemplos similares en el
    texto de Leonardo.
   Relacionar las dos partes de unas frases utilizando used to/didn’t use to.
   Escribir frases describiendo la vida antes de unos inventos, según el modelo.
   Pensar y expresar cambios de la vida en los últimos diez años utilizando used
    to/didn’t use to y los verbos de un recuadro.
   Leer unas frases con ejemplos de pronombres relativos y completar una regla
    gramatical. Completar también unas definiciones con un pronombre de relativo.
   Completar unas frases sobre la infancia de cada uno añadiendo pronombres de
    relativo y preposiciones si fuera necesario.
   Relacionar unas reglas gramaticales (gerundio) con su correspondiente ejemplo.
   Completar un texto con la forma verbal adecuada; gerundio e infinitivo.
   Escribir las explicaciones para unos objetos.
   Completar unas frases sobre hobbies, con las ideas de un recuadro.
   Leer y completar un texto con las palabras de tres listas. Escuchar y comprobar
    las respuestas
   Escuchar y escribir un dictado.


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


   Completar unas preguntas con la forma correcta de los verbos de un recuadro.
    Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior, utilizando las expresiones
    de un recuadro.
   Leer unas frases ejemplos y completar una regla gramatical sobre el uso de las
    expresiones too, so, such.
   Discriminar en unas frases la expresión correcta entre dos propuestas.
   Escribir las reacciones a unas frases, utilizando too, so, such.
   Leer unos ejemplos y completar una regla gramatical sobre los condicionales
    primero y segundo.
   Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones propuestas.
   Completar unas frases para formar el primer y el segundo condicional.
   Completar un email de una chica a su novio utilizando condicionales.
   Escuchar y escribir un dictado.
   Leer unas reglas sobre el past perfect y discriminar en unas frases cuando se
    utiliza past perfect o past simple.
   Traducir a la lengua materna las frases de un recuadro sobre expresiones de
    tiempo.
   Traducir unas frases y relacionarlas con su regla gramatical correcta en relación
    con el uso del tercer condicional.
   Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones.
   Leer unas situaciones y escribir frases utilizando el tercer condicional.
   Completar frases con ideas propias y el tercer condicional.
   Leer y completar una tabla con reglas sobre el paso del estilo directo a indirecto.
   Escribir unas frases en estilo directo empezando por las palabras indicadas.
   Escribir las citas de unos personajes famosos en estilo indirecto.
   Leer unos ejemplos y unas reglas sobre las preguntas en estilo indirecto e indicar
    las explicaciones correctas.
   Volver a escribir unas frases ordenando las palabras indicadas.             Escribir las
    preguntas adecuadas a estas frases en estilo indirecto.
   Escribir unas preguntas en estilo indirecto, cambiando los pronombres.
   Escuchar una conversación de adolescentes de diferentes lugares de Gran
    Bretaña y responder unas preguntas.


Vocabulario


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


       Completar unas expresiones con los verbos de un recuadro.
       Relacionar seis frases con su correspondiente fotografía
       Realizar un intercambio comunicativo, comparando frases
       Traducir los adjetivos de un recuadro. Relacionar los adjetivos con algunas de
        las fotografías propuestas
       Escribir frases sobre los temas propuestos, utilizando los adjetivos anteriores
       Describir unas fotografías y comparar con otros alumnos
       Responder a un cuestionario sobre sentimientos
       Completar unas frases con la forma verbal correcta; past simple/past
        continuous
       Buscar el significado de los adjetivos indicados en unas frases. Mostrar
        acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones
       Copiar y completar una tabla con los participios pasados de los verbos de un
        recuadro
       Completar unas frases con ideas propias y los participios del ejercicio anterior
       Escribir unas frases utilizando el present perfect. Hacer y responder las
        preguntas
       Traducir a la lengua materna las palabras indicadas en unas frases. Indicar si
        estas frases son verdaderas o falsas. Escuchar y comprobar las respuestas.
       Completar una tabla con los pronombres reflexivos del texto anterior.
       Discriminar el verbo modal en unas frases y añadirle un pronombre reflexivo
       Completar unas preguntas con el verbo y el pronombre reflexivo adecuado y
        contestar a ellas.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


o   Leer y escuchar unas preguntas y buscar el significado de las palabras marcadas.
    Responder a las preguntas en un intercambio comunicativo.
o   Completar unas frases con las palabras marcadas en el ejercicio anterior.
o   Observar unas fotografías y relacionarlas con su palabra adecuada de un
    recuadro.
o   Imaginar que tienes un montón de dinero. Elaborar una lista de cómo te lo
    gastarías
o   Escribir tres diálogos cortos expresando tres situaciones de lujo apetecibles
o   Buscar el significado de unas palabras. Escuchar e identificar seis tipos de música
o   Completar unas frases sobre la música. Escuchar y comprobar las respuestas.
o   Completar unas frases con ideas propias sobre música.
o   Clasificar y copiar un listado de palabras. Escuchar y comprobar las respuestas.
o   Identificar el nombre de unos objetos misteriosos (incompletos).
o   Indicar que objetos son útiles y cuales no, utilizando las expresiones propuestas.
o   Indicar el adjetivo adecuado para describir unos objetos.
o   Completar unos nombres añadiéndoles uno o varios de los adjetivos usados en el
    ejercicio anterior.


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


       Buscar el significado de unas palabras, copiarlas y completar una tabla.
       Escribir frases sobre cinco tipos de gente, utilizando las expresiones; never,
        sometimes, often, always. Comparar las frases en clase.
       Pensar en gente famosa y escribir opiniones sobre ellos.
       Relacionar unas frases con su ilustración correspondiente.
       Completar una lista de frases verbales o con las palabras de un recuadro
       Escribir frases utilizando expresiones de dos columnas
       Buscar el significado de unas palabras. Relacionar unas ilustraciones con un
        grupo de estas palabras.
       Imaginar que eres el presidente de un país y priorizar unas frases. Comparar
        los resultados con los compañeros.
       Leer y responder un cuestionario para averiguar si eres un comunicador.
       Inventar seis preguntas con expresiones del ejercicio anterior (collocations).
        Hacer y responder a preguntas.
       Revisar el significado de unos verbos relacionados con el estilo indirecto.
       Leer y escuchar una conversación y contestar una pregunta de comprensión.
       Discriminar en un texto el verbo correcto entre dos opciones propuestas.
       Completar unas frases con el nombre de un personaje famoso de un recuadro
        e ideas propias.


Pronunciación


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


   Practicar la pronunciación s + consonante
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases
   Practicar la acentuación en las palabras
   Escuchar cinco frases y escribirlas
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases
   Practicar y aprender a diferenciar vocales cortas y largas
   Practicar el ritmo y la entonación de unas


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


       Practicar y aprender la pronunciación de los diptongos.
       Practicar el ritmo y la entonación de unas frases.

       Practicar y aprender los sonidos /s/ y /dʒ/
        Escuchar cinco frases y escribirlas.
        Practicar el ritmo y la entonación de unas frases.
        Practicar y aprender la pronunciación en la unión de las palabras.
        Practicar el ritmo y la entonación de unas frases


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


   Practicar la no pronunciación de las letras mudas
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases
   Aprender y practicar la pronunciación de la /h/
   Escuchar y escribir unas frases
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases
   Revisar y practicar la pronunciación de las contracciones
   Practicar el ritmo y la entonación de unas frases.


BLOQUE IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.


       Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones
        internacionales.
       Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,
        actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones
        culturales distintos a los propios.
       Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se
        habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios,
        entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
       Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes
        o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
       Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
        comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…
       Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
        pertenecientes a otras culturas.


CONCEPTOS


PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)
Hablar sobre los colegios británicos; uniformes, fórmulas de cortesía al hablar, etc. y
         compararlos con los modelos propios.
Reconocer y hablar de tres fotógrafos famosos; Finbarr O‟Relly (Canadian), Steve
         Bloom (British), Lucy Nicholson (British).
Conocer la historia de una fotografía famosa (Kiss by the City Hall) tomada en 1950
         por el fotógrafo francés Robert Doisneau.
Aprender información sobre el fotógrafo Steve McCurry y la historia de una de sus
         fotografías que apareció en la cubierta del National Geographic sobre la
         guerra de Afganistán.
Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de
         un personaje, el cantante Justin Timberlake.
Hablar y aprender información sobre los jóvenes de diferentes lugares y comparar su
         estilo de vida y experiencias con las propias y del entorno.
Conocer la realidad multicultural que se vive actualmente en Gran Bretaña (Faces of
         Britain). Hablar de la Commonwealth, organización formada por los antiguos
         países del imperio británico y como a partir de 1950 empezaron a emigrar
         hacia la metrópoli.
Conocer datos sobre ciertos problemas de salud como las alergias, el mal de altura,
         los venenos, la ceguera, etc.       .
Hacer referencia a la nadadora Gertrude Ederle como la primera mujer que cruzó a
         nado el Canal de la Mancha. La primera persona que consiguió este logro fue
         un inglés llamado Matthew Webb en 1875.
Aprender datos sobre los fakires (Firewalkers) y como se realiza esta actividad de
         andar descalzo sobre fuego.
Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo
         información de su autora Dido.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


Conocer datos sobre diferentes organizaciones de ayuda y caridad como Clothes off
         our back, UNICEF, etc.
Hacer referencia a como funciona la lotería nacional en Gran Bretaña.
Aprender sobre la larga tradición que tiene Gran Bretaña en cuanto a la educación
         privada y conocer datos sobre uno de sus colegios más antiguos: Eton
         College, fundado en 1440 y que es en la actualidad uno de los colegios más
         caros y elitistas del mundo.
Aprender información         sobre diferentes tipos de música; nu metal, heavy metal,
         reggae, R&B, dance, indie, punk, country, etc.
Conocer lo que significa la expresión “block party”; fiestas callejeras organizadas por
         personas del barrio que acabaron dando origen a la cultura del hip hop que
         consiste principalmente en cuatro elementos; graffiti, breakdancers, DJs y
         MCs.
Referir a la industria de la música y su evolución en el tiempo desde los primeros
         gramófonos hasta la actualidad.
Conocer información sobre uno de los grupos de pop más famosos en la historia de la
         música The Beatles.
Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura country, y conociendo
         datos de una banda femenina americana Dixie Chicks.
Referir al gran artista toscano (Italia) Leonardo di ser Piero da Vinci y su obra (1452).
Aprender datos sobre la evolución de las cámaras fotográficas.
Conocer datos sobre James Smithson, un científico inglés, que donó su fortuna a una
         institución americana, creando lo que en la actualidad es el mayor complejo
         de museos en America: Smithsonian.


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de
         una banda americana de hip-hop The black eyed peas
Referir a personajes solidarios y humanitarios como la Madre Teresa de Calcuta.
Aprender información sobre diferentes tipos de organizaciones humanitarias como:
         The International Red Cross (Cruz Roja), The RSPCA (protección de los
         animales), UNICEF (ayuda a la infancia) y Medecins Sans Frontieres
         (Médicos sin fronteras).
Conocer datos sobre la conducción de vehículos en Gran Bretaña y en America
         (Changes in the law).
Aproximarse a los sonidos y las expresiones del inglés irlandes y contrastar con el
         inglés británico.
Conocer distintos lugares de Gran Bretaña como; London, Glasgow, Swansea, Dublin,
         etc.
Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de
         una cantante Inglesa Natasha Bedingfield.


PROCEDIMIENTOS
PRIMER TRIMESTRE: (UNIDAD INICIAL, UNIDAD 1, UNIDAD 2, UNIDAD 3)


   Leer la reseña biográfica de Justin Timberlake y responder a unas preguntas.
   Leer y completar la letra de una canción (Cry me a river) con las palabras de un
    recuadro. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas.
   Localizar palabras en el texto de la canción que correspondan a unas definiciones.
   Identificar el sentimiento del autor, discriminando entre tres opciones.
   Escribir un diálogo corto entre el autor y su “novia”.
   Observar una fotografía y deducir una pregunta razonadamente. Leer y escuchar
    el texto (Faces of Britain) que acompaña a las fotografías y comprobar las
    respuestas.
   Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación
    con el mismo. Argumentar las respuestas.
   Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea
    de comparar y contrastar culturas.
   Leer la reseña biográfica de Dido y responder unas preguntas de comprensión.
   Leer y completar la letra de una canción (Hold me) con las palabras de un
    recuadro. Escuchar el texto de la canción y comprobar las respuestas
   Completar unas frases discriminando entre tres opciones planteadas.
   Escribir un verso nuevo a la canción utilizando el primer verso como modelo.


SEGUNDO TRIMESTRE: (UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6)


   Observar la fotografía de un colegio británico y deducir si son ciertas o no unas
    afirmaciones. Leer y escuchar un texto (Eton College) y comprobar las respuestas.
   Leer y escuchar el texto de nuevo. Responder unas preguntas de comprensión
    con la idea de comparar y contrastar culturas.
   Leer la reseña biográfica de Dixie Chicks y responder verdadero o falso a unas
    afirmaciones.
   Leer y completar la letra de una canción (The long way around). Localizar
    vocabulario en inglés americano y en inglés británico que signifiquen lo mismo.
   Responder unas preguntas y compararlas con los compañeros.
   Observar unas fotos y deducir lo que son. Responder una pregunta de opinión.
   Leer y escuchar un texto sobre el museo Smithsonian (Amazing collection) y sus
    famosas colecciones. Comprobar la respuesta anterior.
   Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación
    con el mismo. Argumentar las respuestas con la información del texto.
   Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea
    de comparar y contrastar culturas.


TERCER TRIMESTRE: (UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9)


   Leer y completar la reseña biográfica de The Black eyed peas.
   Leer y completar la letra de la canción con las palabras de un recuadro (Union).
    Escuchar y comprobar las respuestas. Relación las ideas principales que resumen
    cada párrafo de la canción con el párrafo en cuestión.
   Leer y escuchar un texto sobre la conducción en dos países (Changes in the law).
    Responder unas preguntas de comprensión. Escuchar y comprobar las
    respuestas.
   Completar un sumario con las palabras de un recuadro.
   Deducir y completar las palabras omitidas en unas opiniones. Escuchar y
    comprobar las respuestas. Mostrar acuerdo o desacuerdo con las opiniones.
   Responder a unas preguntas de opinión en relación con la conducción de
    vehículos en el país de origen. Comparar y contrastar culturas (Comparing
    Cultures).
   Leer la reseña biográfica de Natasha Beringfield y ordenar sus frases.
   Leer la letra de la canción y discriminar la palabra correcta entre dos propuestas.
    Escuchar y comprobar.
   Responder unas preguntas de comprensión eligiendo entre tres respuestas.
    Comparar las respuestas con los compañeros.


11- EVALUACIÓN 4º E.S.O.


A) CONTENIDOS MÍNIMOS


       Tiempos verbales: Presente Simp. y Cont, Pasado Simp. y Cont., Pretérito
        Perfecto, futuros.
       Voz pasiva.
       Auxiliares modales.
       Oraciones condicionales 1er y 2º tipo.
       Relativos: who, which, where.
       Traducción y/o vocabulario.
B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


           1. Extraer la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales
              que consistirán, esencialmente, en conversaciones entre varios
              interlocutores.
           2. Participar   en   conversaciones    breves   utilizando   las   estrategias
              adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación
              para expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar
              información, dar opiniones y relatar experiencias.
           3. Leer de forma autónoma, utilizando correctamente el diccionario, libros
              para jóvenes o relacionados con los intereses propios y demostrar la
              comprensión mediante la realización de una tarea específica.
           4. Redactar de forma ordenada y concisa, aunque el texto pueda todavía
              presentar ciertas incorrecciones morfosintácticas que no afecten a lo
              esencial del mensaje.
           5. Conocer los rasgos más sobresalientes del contexto sociocultural del
              país donde se habla la lengua extranjera y que pueda interpretar lo más
              correctamente posible los mensajes procedentes del mismo.
           6. Distinguir y reconocer la corrección formal y aplicar las reglas y
              estrategias necesarias en sus propias producciones que garanticen su
              mejor comprensión y expresión.


C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


1ª y 2ª Evaluación


1- Examen de evaluación que será el 70 % de la nota. Se realizarán al menos 2
pruebas por evaluación, calculándose la media aritmética para la nota. Se llevarán a
cabo exámenes de gramática, verbos irregulares, vocabulario, listening, speaking,
writing y reading
2- Prueba escrita del libro de lectura que deben leer, que se evaluará como un examen
normal.
3- Un 10% se obtendrá a partir de Deberes.
4- Un 10% corresponderá al cuaderno.
5- El 10% restante se obtendrá teniendo en cuenta el trabajo y actitud en clase.
3ª Evaluación


1- Examen de evaluación que será el 70% de la nota.
2- Un 10% se obtendrá a partir de Deberes.
3- Un 10% corresponderá al cuaderno.
4- El 10% restante se obtendrá teniendo en cuenta el trabajo y actitud en clase.


               Se exigirá un mínimo de 3 de media entre todos los exámenes para
tenerse en cuenta el 30% correspondiente a deberes, actitud y trabajo en clase y
cuaderno.
               El abandono manifiesto de la asignatura (faltar mucho a clase, no
hacer la tarea, venir sin material, pasotismo, etc) supondrá la no superación de
la misma bajo ninguna circunstancia.


D) MÉTODOS DE RECUPERACIÓN


        Debido a que el idioma es indivisible no se realizará recuperación aislada, sino
que la obtención de un resultado positivo en una evaluación implica la recuperación de
la anterior.
        Al final de curso también se realizará una prueba extraordinaria con los
contenidos mínimos exigidos para aprobar la asignatura.


E) SEGUIMIENTO DE PENDIENTES.


        Los alumnos evaluados negativamente en 3º de E.S.O. realizarán una prueba
escrita en el segundo trimestre.
        Mensualmente la profesora correspondiente recogerá una serie de actividades
que evaluará y entregará al profesor encargado de los alumnos que tienen pendiente
la asignatura. Esta figura se ha puesto en marcha en el curso actual y junto al jefe de
estudios adjunto tendrá la obligación de hacer conocer a las familias el progreso de
sus hijos.


12- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


        Como medida pedagógica conveniente se comenzará el curso con una pre-
evaluación, que pretende ser el baremo para una mejor atención a la diversidad a lo
largo del curso. Las medidas de atención a la diversidad recogidas en el PAD son las
siguientes:


              a. Refuerzo en los grupos de 1º y 2º ESO, pero este año se va a hacer en
                 2º E. S. O.
              b. Grupos flexibles en 3º ESO. Este curso no se lleva a cabo.
              c. Desdoble en 4º ESO. Hay dos grupos no muy numerosos, por lo que
                 este curso no se realiza desdoble.
              d. Apoyo fuera del aula a alumnos con necesidades especiales.
              e. Adaptación curricular a alumnos procedentes de otros países que
                 vengan con un nivel por debajo del requerido.


13-   PROGRAMA           BASE     DE   DIVERSIFICACIÓN        (AREA     DE     LENGUAS
EXTRANJERAS)


       Introducción y metodología



       Este curso proporciona material fácil de utilizar para practicar inglés, y diseñado
para profesores/as que trabajan con grupos de diversificación curricular. Los libros
ofrecen práctica del vocabulario principal y de la gramática que se cubre en la ESO y
ayudan a los alumnos/as a adquirir las competencias básicas del idioma que
necesitan. Se presta una gran atención a la progresión gradual y controlada adecuada
para este tipo de clases.


       Dado que uno de los objetivos de este libro de texto es exponer al alumnado a
todo el inglés oral posible, la mayoría de sus contenidos se encuentra grabada en los
Class Audio CDs. Es frecuente que los alumnos/as de este nivel se sientan algo
intimidados por los ejercicios de comprensión oral, de ahí la importancia de
tranquilizarles y decirles que no es necesario que entiendan todas y cada una de las
palabras del diálogo la primera vez, y de explicarles el tema de lo que van a escuchar
a fin de dejar claro el contexto y facilitar la comprensión. Pon los Class Audio CDs
tantas veces como estimes necesario hasta que los alumnos/as estén seguros de
haberlo entendido todo. Si ves que algún ejercicio les resulta especialmente intricado,
haz pausas para darles tiempo a completar sus respuestas, o haz un alto para aclarar
el significado de las palabras desconocidas. Al final, vuelve a poner siempre el Class
Audio CD una última vez para darles la oportunidad de comprobar sus respuestas.
       Let´s Go! Student’s Book 2 incluye:


       REMEMBER US?

       En estas páginas se nos recuerda a los personajes de la historia que se
desarrolla a lo largo del libro, sus nombres, edades y nacionalidades. Los
protagonistas son estudiantes extranjeros que participaron en un programa de
iniciación al mundo laboral en un hotel de Londres. En este libro, los estudiantes están
disfrutando de sus vacaciones de verano y viajando a diferentes lugares de Inglaterra.


       INTRODUCTION

       Al principio aparece una unidad de introducción de dos páginas diseñada para
que los alumnos/as se familiaricen con el libro y con el tipo de instrucciones que van a
encontrar en él, así como para repasar el vocabulario y la gramática estudiados en
Let´s Go! 1 a través de diferentes actividades.


       OCHO UNIDADES

       Hay ocho unidades relacionadas de un modo u otro con la línea argumental de
la historia central del libro. Su estructura es la siguiente:


       Diálogos de introducción

       Las unidades están divididas en dos lecciones cada una. Cada lección empieza
con un diálogo de introducción, grabado en el Class Audio CD, cuyo objetivo es
introducir de manera auténtica los nuevos conceptos gramaticales y el vocabulario de
la unidad. Pide a los alumnos/as que miren las fotos que ilustran los diálogos y
anímales a comentar cuál piensan que puede ser el tema principal en cada caso.
Asegúrate de que sepan siempre lo que significa el título de cada diálogo para que
conozcan el contexto de lo que van a escuchar. Si quieres, puedes enseñar los
términos de vocabulario antes de poner la grabación o dejar, por el contrario, que
escuchen primero el texto oral y aclararles, luego, el significado de las palabras que no
conozcan.


       Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles
que presten atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van
habituando poco a poco el oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico
proponerles alguna tarea sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la
grabación. El Teacher´s Manual and Resource Pack incluye multitud de sugerencias
sobre cómo acometer este tipo de ejercicios.


       Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen
el diálogo escrito. Pon el Class Audio CD cuantas veces sea necesario para que todo
quede bien claro. Y una vez que lo hayan entendido, haz pausas para que repitan las
frases. Al final, una posibilidad sería practicar el diálogo en grupos.


       Al diálogo de introducción le suele seguir otro diálogo en el que se ha omitido
texto dejando espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que
escuchar el Class Audio CD y escribir las palabras que faltan. La primera vez que
escuchen la grabación, insiste en que se concentren en entender el texto en general
en vez de fijarse exclusivamente en las palabras que faltan. Pon el Class Audio CD
tantas veces como sea necesario, hasta que puedan completar el ejercicio. Al final,
vuelve a ponerlo para que comprueben sus respuestas.


       Grammar

       Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un
cuadro de gramática. A veces, resulta interesante comparar la estructura con una
parecida en su lengua y animar a los alumnos/as a explicar el punto gramatical en
cuestión y dar traducciones. Pero en el caso de estructuras complejas, a veces lo más
conveniente es regresar a unidades anteriores y hacer un poco de repaso antes de
explicar los nuevos conceptos o conceptos relacionados. Después de la presentación
de la gramática, se incluyen ejercicios para ponerla en práctica.


       Words

       Esta sección suele incluir el nuevo vocabulario de los diálogos de introducción,
así como términos relacionados. El primer ejercicio introduce las palabras y sus
significados, y el resto ofrece práctica adicional del nuevo vocabulario.


       Pronunciation

       Esta sección se compone de cierto número de palabras o frases grabadas en el
Class Audio CD, y seleccionadas específicamente para atender a dificultades de
pronunciación concretas de los alumnos/as. En inglés las palabras no suelen
pronunciarse tal y como se escriben y, en las frases, hay palabras que no se
pronuncian de forma separada e independiente del resto. Además, el acento principal
no recae en la misma palabra que en su lengua, y la entonación de las frases suele
ser diferente. De ahí la importancia de poner la grabación todas las veces que sea
necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de imitar la pronunciación,
entonación y acentuación de cada palabra o frase.


        Reading

        Los textos de lectura han sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden
de aprendizaje gradual en términos de longitud, vocabulario, estructura y nivel.
Algunos pueden contener palabras nuevas, pero nunca estructuras desconocidas.
Algunos de los términos nuevos son cognates, y su finalidad es animar a los
alumnos/as a comprender su significado a partir del contexto. Dependiendo del nivel,
lo ideal es comprobar si los entienden antes de proponerles que lean el texto. Le sigue
un ejercicio, a continuación, que permite comprobar el grado de comprensión de los
alumnos/as, quienes pueden plantear unos a otros preguntas en inglés sobre el texto o
escribir solos algo parecido, dentro del tiempo de clase o como tarea para hacer en
casa.


        Todos los textos de lectura están grabados en el Class Audio CD, de modo que
las grabaciones se pueden poner en clase antes o después de que los alumnos/as
hagan la lectura.


        Review

        Al final de cada unidad aparecen dos páginas de repaso. Se trata de una
lección breve que repasa el material de la unidad de una forma motivadora con el fin
de ofrecer a los alumnos/as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus
conocimientos.


        En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas
alfabéticamente. Esta Word List se puede utilizar de varias formas distintas para
comprobar si los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender.
Ellos pueden traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –nombres,
verbos o adjetivos–, o léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas.


        Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la
Word List y, luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la
unidad. Después viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner el Class
Audio CD, es importante que expliques a tus alumnos/as que tienen que prestar
atención y decidir qué respuesta va con cada pregunta o frase que escuchen.


       Una característica de las páginas de repaso es Let´s Go: Your Turn, que ofrece
la oportunidad a los alumnos/as de utilizar el lenguaje que acaban de aprender en la
unidad en situaciones semiauténticas. A partir de un diálogo, tienen que sustituir
ciertas palabras y partes de texto a fin de crear diálogos originales y propios. Además,
deben interactuar con sus compañeros/as, hacerles las preguntas que han aprendido
en la unidad y tomar nota de sus repuestas. Al final, los alumnos/as harán una
actividad llamada Did You Know?, en la que se presentan datos interesantes sobre la
cultura británica y la de otros países de habla inglesa. Estos datos están relacionados,
por supuesto, con los temas principales de la historia de los diálogos y con las lecturas
de cada unidad.


       Language Practice

       Esta sección, que se compone de cuatro páginas por unidad, ofrece práctica
adicional del vocabulario, la gramática y las frases útiles que ya han visto. En la
primera página, Vocabulary Round-up, los alumnos/as traducen el vocabulario nuevo y
las frases útiles, pudiendo acudir a estas listas en cualquier momento. Si hay tiempo,
lo ideal es trabajarlas de forma oral en clase y proponer a los alumnos/as que las
vuelvan a trabajar por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer los ejercicios
en casa sin necesidad de hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego, se
pueden corregir en el aula en la siguiente clase. Es de vital importancia que los
alumnos/as trabajen fuera de clase, de ahí la conveniencia de animarles a hacer parte
de estas páginas, que no tienen ejercicios de comprensión oral, en casa.


       Páginas de ampliación de gramática

       Esta sección permite al profesorado cubrir puntos gramaticales que no se han
visto en la unidad. Cada página presenta una estructura gramatical diferente,
proporcionando libertad al profesor/a de elegir el punto que quiere enseñar y el
momento adecuado.


       Al igual que en la unidades principales, cada punto gramatical se presenta en
un cuadro acompañado de ejercicios para practicarlo.
       Apéndice gramatical

       Para ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales
introducidas en el libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice
gramatical en castellano. Se trata de un apéndice gramatical con ejercicios para
practicar los conceptos gramaticales aprendidos, los cuales pueden hacerse en clase
o mandarse como tarea para casa.


       Glosario

       Se trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente
y van acompañadas de su traducción en castellano y de su transcripción fonética.


       Palabras y expresiones útiles

       Se trata de una lista con palabras y expresiones útiles traducidas en castellano.


       Lista de verbos irregulares

       Se trata de una lista de verbos irregulares traducidos en castellano.


       Let´s Go! 2 Teacher´s Manual and Resource Pack incluye:


       NOTAS DIDÁCTICAS

       El Teacher´s Manual and Resource Pack da pautas para el desarrollo de la
clase y ofrece notas didácticas detalladas en las que se incluye una lista de objetivos
para cada lección, además de las respuestas y las transcripciones de todas las
grabaciones del libro, así como referencias al apéndice gramatical.


       LANGUAGE PRACTICE ANSWER KEY

       Las respuestas de la sección Language Practice forman una sección aparte.


       GRAMMAR EXTENSION ANSWER KEY

       Las respuestas a los ejercicios de la sección Grammar Extension se
encuentran en una sección aparte.
       GRAMMAR APPENDIX ANSWER KEY

       Las respuestas a los ejercicios del apéndice gramatical se encuentran en una
sección aparte.


       CLASS AUDIO CD TRACK LIST

       Incluye una lista de todas las pistas del Class Audio CD.


       ADDITIONAL PHOTOCOPIABLE MATERIAL


              Actividades

       En el Teacher´s Manual and Resource Pack también hay actividades
comunicativas adicionales para cada unidad cuya finalidad es implicar a los
alumnos/as en contextos amenos y divertidos, y animarles a repasar y ampliar sus
conocimientos.


              Tests y Tests Answer Key

       Cada unidad contiene un test que evalúa el progreso de los alumnos/as, así
como una clave de respuestas que puede utilizarse como referencia.


              Extra Practice Pages y Answer Key

       Hay una página por cada unidad y se pueden fotocopiar y repartir a los
alumnos/as para que las hagan en clase o en casa. Se incluye, además, una clave de
respuestas para tu comodidad.


       USO DE CANCIONES ORIGINALES EN LAS CLASES DE INGLÉS


       El profesorado considera, en general, que utilizar canciones originales en las
clases de inglés presenta múltiples ventajas. Por una parte, las canciones tienen un
componente motivador porque rompen la monotonía de las clases y, por otro, las
letras de las canciones presentan ejemplos claros de inglés auténtico, es decir, del
inglés tal y como se utiliza hoy día en la calle.


       A. Actividades para hacer ANTES de escuchar una canción
         Se trata de actividades que preparan a los alumnos/as, introduciendo todo el
 vocabulario y los conceptos nuevos necesarios, para entender lo que dice la letra.
 Sugerimos emplear una o más de las siguientes propuestas:

         • Di el título de la canción y anima a los alumnos/as a que adivinen el tema
 principal y el contenido. Escribe sus sugerencias en la pizarra para que todos
 puedan leerlas y comprobarlas mientras escuchan la canción.

       • Menciona las palabras clave de la canción y que los alumnos/as averigüen de
qué trata.

         • Entrega la letra de la canción a los alumnos/as con algunos espacios en
 blanco para que los completen teniendo en cuenta el contexto y la rima. Otra
 posibilidad es darles una lista de las palabras que necesitan para realizar la
 actividad.

         • Divide la clase en parejas. El alumno/a A tiene la canción con algunos
 espacios para rellenar en algunas estrofas y el alumno/a B con otros distintos. El
 ejercicio consiste, por tanto, en preguntar y contestar para completar la letra de la
 canción correctamente.

         • Divide la clase en parejas y da a cada alumno/a líneas distintas de la misma
 canción para que se las dicten unos a otros. Por ejemplo, a los alumnos/as A las
 pares y a los B las impares. Si no hay mucha diferencia de nivel en la clase, puedes
 plantear incluso una competición de tal forma que la pareja que termine de dictar
 antes las palabras sea la ganadora.


       B. Actividades para hacer MIENTRAS se escucha una canción

         El objetivo de estas actividades es motivar a los alumnos/as para que
 escuchen con atención la canción.


         • Pide a los alumnos/as que escuchen la canción y comprueben sus
 respuestas a las actividades anteriores. Es importante que los alumnos/as dispongan
 de tiempo suficiente para hacerlo. Si quieres, pon la grabación varias veces o haz
 pausas después de cada respuesta.

       • Haz preguntas sobre el contenido de la canción, por ejemplo:
       How does the speaker feel?
       Who is the speaker addressing?
       What problem / issue does the song raise?
       • Propón a los alumnos/as que escriban un título para la canción.

           • Si has elegido una canción por las estructuras gramaticales que contiene,
 una opción es pedirles que subrayen los ejemplos que encuentren de dicha
 estructura.


       C. Actividades para hacer DESPUÉS de escuchar una canción

           Se trata de actividades diseñadas para consolidar lo aprendido y asegurarse
 de que los alumnos/as han entendido claramente el mensaje de las canciones.
 Además, se les puede animar a identificar la letra de las mismas en contextos más
 amplios.


       • Pídeles que añadan una estrofa o un estribillo nuevo a la canción.

       • Diles que diseñen una carátula para el CD que refleje claramente su
contenido.

           • Prepara ejercicios basados en el vocabulario de la canción o pide a los
 alumnos/as que los hagan ellos (después de que tú los hayas corregido). Estos
 pueden incluir:
       –        frases para completar con palabras de una lista propuesta
       –        crucigramas o sopas de letras
       –        adivinanzas
       –        un juego del ahorcado
           –    un juego de bingo.

       • Pide que agrupen el vocabulario de la canción por temas o campos
semánticos.

           • Que escriban un diálogo entre dos personas mencionadas en la canción o
 una carta a uno de los protagonistas expresando su opinión personal.

           • Pide que escriban una carta al autor de la canción dándole su opinión sobre
 lo que se dice en ella.

           • Propón a los alumnos/as que escriban preguntas sobre la canción. Luego,
 pueden intercambiárselas con un compañero/a para contestarlas.


       Competencias básicas


       Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.


       Finalidades

          1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
  diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
       2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
          3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
  de evaluación que tienen carácter imprescindible.


       No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.


       En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado
ocho competencias básicas:

       1. Competencia en comunicación lingüística
       2. Competencia matemática
       3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
       4. Tratamiento de la información y competencia digital
       5. Competencia social y ciudadana
       6. Competencia cultural y artística
       7. Competencia para aprender a aprender
       8. Autonomía e iniciativa personal


       En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a
aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto
los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo
de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisición.


              1.      Competencia en comunicación lingüística


       Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

       Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-
esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse
en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

       En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.


               2.    Competencia matemática


       Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.


       3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


       Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-
técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones
con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y
valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.

       En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son
parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la
salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
       4- Tratamiento de la información y competencia digital


       Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como
las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en
la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.


       5. Competencia social y ciudadana


       Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores
y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.


       6. Competencia cultural y artística


       El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como
a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística
para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas
manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento
divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y
por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad, como de otras comunidades.


       7. Competencia para aprender a aprender


       Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.


       8. Autonomía e iniciativa personal


       Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.


       Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las
competencias básicas


       El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las
siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Let´s Go! 2:


       Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito.


       Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de
alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y
emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión
sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un
apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de
estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva
en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.


       Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal
ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera
es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de
los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados,
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos,
y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.


       Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder
de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta
lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además,
facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con
jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo
de esta competencia.


       Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una
aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo,
el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de
opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y
artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la
realización y representación de simulaciones y narraciones.


       Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo
en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos
que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,
organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.


Secuenciación de los Objetivos Generales de Área


       Los diez Objetivos Generales de Área para Let´s Go! 2 detallados a
continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades:
       1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales
en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.


       2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.


       3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades
e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.


       4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.


       5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.


       6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.


       7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,
seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.


       8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información
y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.


       9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y
culturales.


       10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
  Contenidos del segundo curso


       Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que
poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje:


                 las habilidades lingüísticas
                   bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
                   bloque 2: Leer y escribir
                 los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y
        relaciones
                   bloque 3: Conocimiento de la lengua
                 la dimensión social y cultural de la lengua extranjera
                   bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural




        Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
        En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo
 que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para
 interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo
 lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de
 recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso
 de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la
 comunicación.


        Bloque 2: Leer y escribir
        Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar
 la competencia discursiva en el uso escrito.


        Bloque 3: Conocimiento de la lengua
        Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo
 acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las
 manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en
 situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que
 favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a
 alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan
 como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus
aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.


       Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
       Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca
costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los
que se habla la lengua extranjera.


         BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


       - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionado


15- EVALUACIÓN 4º DIVERSIFICACIÓN


A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


1- Examen de evaluación que será el 70 % de la nota. Se realizarán al menos 2
pruebas por evaluación, calculándose la media aritmética para la nota. Se llevarán a
cabo exámenes de gramática, verbos irregulares, vocabulario, listening, speaking,
writing y reading
2- Un 10% se obtendrá a partir de Deberes.
3- Un 10% corresponderá al cuaderno.
4- El 10% restante se obtendrá teniendo en cuenta el trabajo y actitud en clase.




             Se exigirá un mínimo de 3 de media entre todos los exámenes para
tenerse en cuenta el 30% correspondiente a deberes, actitud y trabajo en clase y
cuaderno.
             El abandono manifiesto de la asignatura (faltar mucho a clase, no
hacer la tarea, venir sin material, pasotismo, etc) supondrá la no superación de
la misma bajo ninguna circunstancia.
C) MÉTODOS DE RECUPERACIÓN


        Debido a que el idioma es indivisible no se realizará recuperación aislada, sino
que la obtención de un resultado positivo en una evaluación implica la recuperación de
la anterior.
        Al final de curso también se realizará una prueba extraordinaria con los
contenidos mínimos exigidos para aprobar la asignatura.


D) SEGUIMIENTO DE PENDIENTES.


        Los alumnos evaluados negativamente en 3º DIVERSIFICACIÓN realizarán
una prueba escrita en el segundo trimestre.
        Mensualmente el profesor correspondiente recogerá una serie de actividades
que evaluará y entregará al profesor encargado de los alumnos que tienen pendiente
la asignatura, que junto al jefe de estudios adjunto, tendrá la obligación de hacer
conocer a las familias el progreso de sus hijos.


16- INTRODUCCIÓN AL BACHILLERATO


        El dominio de lenguas distintas a la propia se ha convertido en la sociedad
actual en una necesidad y en una aspiración de un sector importante de la población.
        El alumno que accede al Bachillerato debe haber adquirido soltura suficiente
para desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana.
        En esta nueva etapa se trata de desarrollar la autonomía del alumno de forma
que pueda controlar las producciones propias con más rigor y ser autónomo en lo que
concierne a su capacidad lectora y oral. Por tanto, su aprendizaje ha de intentar
prolongar, consolidar y especializar las capacidades adquiridas a lo largo de la
educación obligatoria. De este modo, los contenidos son básicamente los mismos que
en la etapa anterior, pero en otro nivel de conocimiento, de capacidad comunicativa y
de análisis y reflexión.
        El aprendizaje de una lengua extranjera en el Bachillerato tiene dos finalidades:


1) Finalidad instrumental como medio de expresión y comunicación.
2) Finalidad de formación intelectual.
       En el primero de los casos, el grado de madurez del alumno y su mayor
competencia comunicativa van a posibilitar el uso de la lengua extranjera en
situaciones más diversas y con interlocutores más variados.
       Junto con esta finalidad instrumental, la lengua extranjera contribuye a la
formación intelectual, ampliando el horizonte del alumno a través de nuevos datos y
argumentos que le sirvan para analizar y valorar críticamente las distintas
manifestaciones que se produzcan en el mundo actual.


17- OBJETIVOS 1º BACH.


La enseñanza de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:


1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y
  respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las
  situaciones de comunicación.


2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el
  argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por
  los medios de comunicación.


3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
  adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.


4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
  interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las
  tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su
  función y organización discursiva.


5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
  necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.


6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
  hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos
  orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en
  situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los
    medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
    con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir
    progresando en su aprendizaje.


8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
    comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
    aprendizaje.


9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
    culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
    entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las
    similitudes y diferencias entre las distintas culturas.


10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia
    comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
    responsabilidad en este proceso.


18 -CONTENIDOS 1º BACH
.
         A. Bloques de contenido


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:


Escuchar y comprender:


– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
    temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
    académico del alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
    comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con
    diferentes acentos.
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
    interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
    captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
    contextuales en textos orales sobre temas diversos.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
  necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.


Hablar y conversar:


– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
  variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y
  cohesión al discurso.
– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses
  y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su
  especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación,
  ritmo y entonación.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y
  debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos
  adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud
  respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
  sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción
  y para negociar significados.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:


Comprensión de textos escritos:
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
  escritos sobre temas diversos.
– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
  diversos, referidos a una variedad de temas.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales
  y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
  informes referidos a temas concretos de actualidad.
– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
  académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
  lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
  como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:


– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
  organización, articulación y cohesión del texto.
– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
  interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación
  léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y
  paratextuales que faciliten la comprensión.
– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes
  necesidades e intenciones.


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:


Conocimientos lingüísticos:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
  alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
  adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
  entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
  sentimientos.


Reflexión sobre el aprendizaje:


– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
  formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
  lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
  gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
  progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como
  parte del proceso de aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
  aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
  lenguas.


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:


– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
  comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de
  la lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.
  al canal de comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
  culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
  entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como
  enriquecimiento personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder
  a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
  alumno.


          B. Relación entre los bloques de contenidos y los contenidos de las
             unidades didácticas


                BLOQUE 1             BLOQUE 2                        BLOQUE 3                    BLOQUE 4
                                                                                    Reflexió     Aspectos
                Escuchar   Hablar    Compren-        Composi-
                                                                     Conocimien     n    sobre   socio-
                y          y         sión            ción       de
SECCIONES                                                            -tos           el           culturales      y
                compren-   conver-   de     textos   textos
                                                                     lingüísticos   aprendi-     consciencia
                der        sar       escritos        escritos
                                                                                    zaje         intercultural

Reading                              *                               *              *            *

Grammar         *          *         *               *               *              *

Vocabulary      *          *         *               *               *              *            *

Say It Right    *          *                                         *                           *

Writing                              *               *               *              *            *
Listening
and               *          *                               *            *         *
Speaking


          C. Secuenciación de los contenidos de las unidades didácticas


PRIMER TRIMESTRE


UNIT 1 – A Valid Test?


Reading


         Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
         Predicción del contenido de un texto a partir de títulos, subtítulos y fotos.
         Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto.
         False friends.
         Expresión de la opinión personal.
         Comprensión de un texto escrito.
         Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a
          través de diferentes actividades.


Grammar


         Expresión de hábitos y actividades con el Present Simple y acciones en curso y
          planes programados para el futuro con el Present Continuous.


Vocabulary


         Vocabulario relacionado con las leyes, la cultura británica y los lugares de ocio
          y de cultura.
         La formación de adjetivos a partir del uso de sufijos.
         Gerundios e infinitivos.
         Adjetivos que rigen determinadas preposiciones.
         Uso del diccionario: adjetivos que rigen determinadas preposiciones.
Say It Right


         Identificación y pronunciación de unas palabras y frases prestando atención a
          las sílabas acentuadas.
         Escucha y repetición de unas frases y su traducción.


Writing


         Redacción de un texto expresando la opinión sobre aspectos culturales del país
          propio.
         Identificación de los tipos de errores más comunes.


Listening and Speaking


         Comprensión oral de distintos registros: conversación informal entre dos
          jóvenes.
         Fórmulas lingüísticas para expresar opiniones, preferencias y datos.
         Expresiones lingüísticas para mostrar interés en lo que alguien está diciendo.
         Comparación, contraste y diferencias entre datos y opiniones.
         Expresión de preferencias y opiniones.


UNIT 2 – Looking Good


Reading


         Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
         Comprensión de la idea general de un texto a partir de la primera línea de cada
          párrafo.
         False friends.
         Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto.
         Comprensión de un texto escrito para realizar diferentes actividades.
         Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a
          través de diferentes actividades.
Grammar


         Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través
          del Past Simple y el Past Continuous.


Vocabulary


         Vocabulario relacionado con el mundo de la moda y el espectáculo, la
          personalidad y el aspecto físico.
         Palabras homófonas.
         Phrasal Verbs.
         Used to / would y be / get used to.


Say It Right


         Pronunciación de los sonidos /∫/, /t∫/ y el correspondiente a la letra g.
         Escucha y repetición de unas frases y su traducción.


Writing
         Redacción de una breve biografía empleando las conjunciones y organizando
          los datos que se quieren incluir.
         Las conjunciones and, but, because y so.
         Unión de frases utilizando las conjunciones adecuadas.


Listening and Speaking


         Comprensión oral de distintos registros: una conversación informal entre dos
          jóvenes.
         Expresión de la opinión personal sobre el concepto de belleza.
         Fórmulas lingüísticas para expresar hábitos y preferencias en el pasado.
         Descripción de fotos y del aspecto físico
         Expresión de los intereses y los hábitos que tenían de pequeños.
         Expresiones lingüísticas para hacer ver que se está pensando: er, um o well.
UNIT 3 – Listen!


Reading


         Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
         Búsqueda de información específica en el texto con ayuda de elementos
          textuales.
         False friends.
         Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto.
         Identificación de lo que están haciendo los personajes de una fotografía.
         Comprensión de un texto escrito para realizar diferentes actividades.
         Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a
          través de diferentes actividades.


Grammar


         Acciones pasadas que afectan al presente: el Present Perfect Simple.
         Datos y hechos ocurridos en el pasado: el Past Perfect Simple.


Vocabulary


         Vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo y la música.
         Verbos con significados parecidos.
         Verbos acabados en ed e ing.
         Adverbios de intensidad.


Say It Right


         Identificación y pronunciación de los sonidos /i:/ e /i/.
         Escucha y repetición de frases útiles y su .


Writing


         Redacción de un texto informativo.
         Las conjunciones causales y consecutivas.
         Compleción de frases utilizando las conjunciones adecuadas.
Listening and Speaking


      Comprensión oral de distintos registros: una encuesta.
      Interacción para hablar de los tipos de música y de sus gustos musicales, y
       para expresar cómo el pasado les afecta el presente.
      Fórmulas lingüísticas para hablar del pasado y cómo este afecta al presente.
      Expresiones lingüísticas para pedir aclaraciones.


SEGUNDO TRIMESTRE


UNIT 4 – Narrow Escapes


Reading


      Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
      Predicción del contenido de un texto a partir de unas fotos.
      False friends.
      Identificación de los nombres a los que se refieren algunos pronombres del
       texto.
      Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto.
      Comprensión de un texto para realizar diferentes actividades.
      Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a
       través de diferentes actividades.


Grammar


      Descripción de personas y lugares con oraciones de relativo especificativas y
       explicativas.
      Los pronombres relativos y adverbios que funcionan como tal: who, which,
       that, whose, when y where.


Vocabulary


      Vocabulario relacionado con los accidentes, los desastres y catástrofes.
      Adjetivos que expresan estados de ánimo.
      Sinónimos.
         Palabras que se confunden fácilmente.
         Verbos que van seguidos de determinadas preposiciones.


Say It Right


         Identificación y pronunciación de los sonidos correspondientes a la letra o,
          tanto si va sola como si va seguida de w o r.
         Escucha y repetición de frases útiles y su traducción.


Writing


         Redacción de un texto descriptivo sobre un hecho o acontecimiento vivido
          personalmente o visto por la televisión.
         Adjetivos.
         Identificación de adjetivos para describir a una persona o una cosa.


Listening and Speaking


         Comprensión oral de distintos registros: una noticia.
         Interacción para describir ilustraciones y narrar un acontecimiento.
         Fórmulas lingüísticas para describir lugares y personas.
         Expresiones lingüísticas para detallar la información dada en una conversación.


UNIT 5 – Your Future


Reading


         Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
         Identificación del uso de algunas conjunciones en el texto.
         False friends.
         Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto.
         Comprensión de un texto escrito.
         Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a
          través de diferentes actividades.
Grammar


         Realización de predicciones, planes futuros y expresión de una decisión
          tomada en el momento de hablar empleando el Future Simple.
         Realización de planes y expresión de algo que está a punto de ocurrir con el
          uso del futuro con be going to.
         Acciones previstas para un futuro cercano empleando el Present Continuous.
         Acciones que se habrán completado en un momento concreto del futuro
          empleando el Future Perfect.
         Acción en curso en un momento concreto del futuro utilizando el Future
          Continuous.


Vocabulary


         Vocabulario relacionado con las asignaturas y las áreas de estudio.
         Verb collocations.
         Uso del diccionario para buscar significados: phrasal verbs.
         Los mapas de palabras.


Say It Right


         Identificación y pronunciación de los sonidos /ju:/, /h/ y /w/.
         Escucha y pronunciación de unas frases identificando las palabras en las que
          hay alguna letra muda.
         Escucha y repetición de unas frases útiles y su traducción.


Writing


         Redacción de un correo electrónico.
         Identificación de expresiones del lenguaje informal en un correo electrónico.


Listening and Speaking


         Comprensión oral de distintos registros: un diálogo entre una joven y un
          orientador.
         Interacción para hablar sobre gustos en general, sobre áreas de estudio
       preferidas, sobre planes de futuro, y para hacer predicciones.
      Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones y hablar de planes futuros.
      Expresiones lingüísticas para interactuar en una conversación.


UNIT 6 – Crime Stories


Reading


      Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
      Comprensión adecuada del contenido del texto sacando sus propias
       conclusiones a partir de la información dada.
      False friends.
      Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto.
      Comprensión de un texto escrito para realizar diferentes actividades.
      Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a
       través de diferentes actividades.


Grammar


      Relato de lo que otra persona ha dicho, a través de preguntas, órdenes os
       sugerencias: el estilo indirecto.


Vocabulary


      Vocabulario relacionado con los robos, las estafas y con las películas.
      La formación de sustantivos a partir de los sufijos or y er.
      Los verbos que introducen el estilo indirecto.
      Phrasal verbs con más de un significado.


Say It Right


      Pronunciación correcta de la terminación ed de los verbos regulares en
       pasado: /d/, /t/ e /id/.
      Escucha y repetición de frases útiles y su traducción.
Writing


         Redacción de una crítica de una película que hayan visto recientemente.
         Uso correcto de los conectores de secuencia.


Listening and Speaking


         Comprensión oral de distintos registros: crítica de una película.
         Interacción para decir lo que le han contado de una película.
         Fórmulas lingüísticas para expresar lo que ha dicho otra persona.
         Importancia de pronunciar bien para que el mensaje sea comprendido con
          claridad.


TERCER TRIMESTRE


UNIT 7 – Playing Games


Reading


         Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
         Predicción del significado de las palabras desconocidas a partir de su categoría
          gramatical.
         False friends.
         Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto.
         Comprensión de un texto escrito para realizar diferentes actividades.
         Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a
          través de diferentes actividades.


Grammar


         Expresión de hipótesis y de posibilidades reales: las oraciones condicionales
          de tipo I, II y III.


Vocabulary


         Vocabulario relacionado con el mundo del deporte y adjetivos calificativos de
          persona.
         Palabras con más de un significado y traducción a su propia lengua.
         La formación de sustantivos a partir de los sufijos tion, ment, sion, ity, ship,
          er, or, th y ness.


Say It Right


         Pronunciación correcta de los sonidos: /s/ y /z/.
         Escucha y repetición de unas frases prestando atención al ritmo.
         Escucha y repetición de frases útiles y su traducción.


Writing


         Redacción de un texto narrativo sobre un hecho o acontecimiento ocurrido en
          su centro educativo.
         Las conjunciones de finalidad: so that, so as to, etc. y su uso.


Listening and Speaking


         Comprensión oral de distintos registros: una conversación entre dos
          cazatalentos.
         Interacción para decidir cuáles son los adjetivos que mejor les describen y para
          comentar la elección de una jugadora para un equipo de baloncesto.
         Fórmulas lingüísticas para expresar hipótesis y hablar de posibilidades reales.
         Aprendizaje de expresiones para mostar acuerdo o desacuerdo: that´s true,
          it´s a good idea y I don´t agree.


UNIT 8 – Buyer Beware


Reading


         Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
         Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto.
         False friends.
         Comprensión de un texto escrito.
         Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a
          través de diferentes actividades.


Grammar


         Consecuencias, resultados y cambios: la voz pasiva.
         Transformación de una frase activa con un complemento directo e indirecto a
          pasiva.


Vocabulary


         Vocabulario relacionado con las compras, el marketing y la publicidad.
         Los nombres compuestos.
         Las familias de palabras.
         La estructura have / get something done.


Say It Right


         Escucha y repetición de unas frases prestando atención a la entonación.
         Escucha y repetición de frases útiles y su traducción.


Writing


         Redacción de un texto de opinión.
         Las conjunciones de adición y contraste: furthermore, in addition, however y
          but y su uso.


Listening and Speaking


         Comprensión oral de distintos registros: una conferencia.
         Interacción para comentar las compras.
         Fórmulas lingüísticas para hablar de consecuencias, resultados y cambios.
         Aprendizaje de nuevas palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.


UNIT 9 – Going Out


Reading
         Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
         Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto.
         False friends.
         Uso del conocimiento previo para entender un texto.
         Comprensión de un texto escrito para realizar diferentes actividades.
         Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a
          través de diferentes actividades.


Grammar


         Expresión de obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y capacidad.
         Petición de permiso.
         Sugerencias y consejos.
         Los modales.
         Los modales perfectos.


Vocabulary


         Vocabulario relacionado con las actividades y lugares de ocio y los
          preparativos necesarios en cada una.
         Parejas de palabras de orden invariable unidas por and.
         Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos: un, il, im, in o
          dis.
         Want + infinitivo / want + nombre o pronombre + infinitivo.


Say It Right


         Identificación de la pronunciación de las formas contraídas.
         Escucha y repetición de frases prestando atención a las palabras acentuadas.
         Escucha y repetición de frases útiles y su traducción.


Writing


         Redacción de texto descriptivo sobre su restaurante favorito.
         Identificación de un párrafo bien escrito según unos puntos gramaticales.
Listening and Speaking


      Comprensión oral de distintos registros: una conversación telefónica.
      Interacción para comentar qué actividades les gustaría hacer y de los
       preparativos correspondientes.
      Fórmulas lingüísticas para expresar obligación, necesidad, prohibición,
       posibilidad y capacidad, pedir permiso, hacer sugerencias y dar consejos.
      Necesidad de justificar las respuestas en una conversación.


19- EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO.


A) CONOCIMIENTOS MÍNIMOS:


      Tiempos verbales.
      Oraciones condicionales 1er, 2º y 3er tipo.
      Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
      Voz pasiva.
      Estilo indirecto.
      Verbos modales.
      Traducción y/o vocabulario.
      Redacción.


B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


           1. Extraer la información global y específica de textos orales a través de
               diversos medios, sobre cuestiones generales de su realidad cotidiana,
               aspectos socioculturales, etc.
           2. Extraer la información global y detalles más relevantes de textos
               escritos sencillos de diferentes tipos relacionados con las otras materias
               del currículo o referidos a la actualidad, extraídos de periódicos, revistas
               juveniles, etc.
           3. Leer con la ayuda del diccionario y otros libros de consulta textos
               literarios relacionados con los intereses de los alumnos y mostrar la
               comprensión con una tarea específica.
           4. Redactar con una planificación coherente.
               5. Utilizar reflexivamente los elementos formales de la lengua aplicando
                  con rigor mecanismos de autocorrección.
               6. Contrastar las manifestaciones culturales que aparecen en textos
                  abordados en la lengua extranjera, con las correspondientes de la
                  propia cultura.


C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


1ª y 2ª evaluación


1-Examen de evaluación que será el 80 % de la nota. Se realizarán al menos 2
pruebas por evaluación, calculándose la media aritmética para la nota. Las pruebas
consistirán en exámenes de gramática, verbos irregulares, vocabulario, listening,
speaking, writing y reading.
2-Prueba escrita del libro de lectura que deben leer, que se evaluará como un examen
normal.
3-Un 10% se obtendrá a partir de Deberes.
4- El 10% restante corresponderá al trabajo y actitud en clase.


3ª Evaluación


1- Examen de evaluación que será el 80% de la nota.
2-Un 10% se obtendrá a partir de Deberes.
3- El 10% restante corresponderá al trabajo y actitud en clase.


                Se exigirá un mínimo de 3 de media entre todos los exámenes para
tenerse en cuenta el 30% correspondiente a deberes, actitud y trabajo en clase y
cuaderno.
                El abandono manifiesto de la asignatura (faltar mucho a clase, no
hacer la tarea, venir sin material, pasotismo, etc) supondrá la no superación de
la misma bajo ninguna circunstancia.


D) MÉTODOS DE RECUPERACIÓN


        Debido a que el idioma es indivisible, no se realizará recuperación aislada, sino
que la obtención de un resultado positivo en una evaluación implica la recuperación de
la anterior.
       Al final de curso también se realizará una prueba extraordinaria con los
contenidos mínimos exigidos para aprobar la asignatura.


20- OBJETIVOS 2º BACHILLERATO.


       Los objetivos que se plantea 2º de Bachillerato son:
   1- Entender un escrito en inglés de lenguaje no literario.
   2- Desarrollar en inglés escrito (nivel intermedio) un tema, propuesto al azar, que
       sea de interés para los alumnos de esta edad.
   3- Interpretar datos ofrecidos en un texto sencillo.
   4- Exponer ideas de una forma clara y concisa en lengua inglesa, con un dominio
       del léxico básico del inglés.
   5- Contrastar opiniones diversas sobre una serie de temas de la vida actual.
   6- Identificar en un pasaje en inglés la información necesaria para dar una opinión
       o interpretación sobre la misma.
   7- Utilizar con precisión los términos apropiados para relatar una historia, exponer
       un argumento, ofrecer un juicio propio, comparar alternativas lógicas, expresar
       rechazo o aprobación.
   8- Escribir con corrección diálogos sencillos con los convencionalismos gráficos
       correspondientes.
   9- Ofrecer una síntesis de una línea de argumentación dada la circunstancia o el
       acontecimiento que lo suscita.


21- CONTENIDOS DE BACHILLERATO


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender:
– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
 temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
 académico del alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
 comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con
 diferentes acentos.
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
 interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
  captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
  contextuales en textos orales sobre temas diversos.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
  necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:
– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
  variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y
  cohesión al discurso.
– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses
  y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su
  especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación,
  ritmo y entonación.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y
  debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos
  adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud
  respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
  sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción
  y para negociar significados.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
  escritos sobre temas diversos.
– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
  diversos, referidos a una variedad de temas.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales
  y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
  informes referidos a temas concretos de actualidad.
– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
  académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
  lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
  como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
  organización, articulación y cohesión del texto.
– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
  interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación
  léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y
  paratextuales que faciliten la comprensión.
– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes
  necesidades e intenciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
  alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
  adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
  entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
  sentimientos.


Reflexión sobre el aprendizaje:
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
  formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
  lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
  gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
  progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como
  parte del proceso de aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
  aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
  lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:


– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
  comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de
  la lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.
  al canal de comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
  culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
  entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como
  enriquecimiento personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder
  a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
  alumno.

UNIDAD 1

I. Habilidades comunicativas
• Expresión oral sobre cómo se pueden superar las dificultades para conseguir los
 objetivos que se proponen y cuál ha sido su reto más grande.
• Predicción del contenido del texto a partir de una lectura rápida del mismo.
• Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar
 actividades de comprensión.
• Deducción del significado de unas palabras por el contexto.
• Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos
 utilizando los tiempos verbales aprendidos en la unidad (Present Perfect Simple,
 Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past
 Perfect Continuous), los adjetivos acabados en -ed e -ing y los sufijos que se añaden
 para formar adjetivos.
• Descripción oral de los personajes de una fotografía empleando el vocabulario dado
 y prestando especial atención a los sinónimos.
• Producción de distintos textos escritos sobre: la biografía del cantante Eminem
 empleando los conectores de secuencia adecuados; la opinión personal acerca de la
 posibilidad de ser estrellas de cine o sobre el cine realizado en el propio país.
• Escucha de un texto oral sobre dos concursantes en un programa de televisión para
 responder distintas preguntas de comprensión.
• Interacción oral con el compañero/a para describir a una persona famosa o a alguien
 que conozcan, usando el vocabulario y las expresiones de la unidad.

II. Reflexiones sobre la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática
   • Describir la personalidad y la apariencia física.
   • Deducir de reglas gramaticales a partir de la observación.
   • Usar correctamente los tiempos verbales perfectos: Present Perfect Simple,
    Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past
    Perfect Continuous en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
   • Usar la terminología adecuada a los contenidos.
   • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje.
   • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Léxico-semántico
   • Vocabulario y expresiones relacionados con la personalidad y la apariencia física.
   • False friends.
   • Sinónimos.
   • Los adjetivos terminados en -ed e -ing.
   • La formación de adjetivos a partir del uso de sufijos (-able, -ful, -ous y -less).
   • Los conectores de secuencia.
   • Fórmulas lingüísticas para describir la personalidad y la apariencia física.
   • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo
    adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética
   • Pronunciación correcta de frases atendiendo a las formas débiles y la entonación.

III. Aspectos socioculturales

• Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes
aspectos:
       - el cine, la televisión y la música
       - la importancia de aprender una lengua extranjera para desarrollar una carrera
profesional.
• Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas, para
 desarrollar una carrera profesional y como medio de comunicación internacional.
• Reflexión sobre la manera en que otras personas han aprendido una lengua
 extranjera con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras
 convenciones culturales.
• Uso de los registros adecuados para describir la personalidad y la apariencia física de
otras personas.
• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en
 conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.


UNIDAD 2

I. Habilidades   comunicativas

• Expresión oral sobre la importancia de decir siempre la verdad.
• Predicción de la idea principal del texto a partir de la lectura de la primera frase de
cada párrafo.
• Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar
 actividades de comprensión.
• Deducción del significado de unas palabras por el contexto.
• Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos
 utilizando correctamente los verbos modales y los modales perfectos, así como los
 verbos que van seguidos de preposición y los adjetivos compuestos.
• Descripción oral de los programas de televisión que aparecen en las fotografías
 empleando el vocabulario dado.
• Distinción de palabras que se pueden confundir con facilidad porque su ortografía o
 su significado son similares.
• Producción de distintos textos escritos sobre: la calidad de las películas centradas en
 un superhéroe, utilizando los adverbios de intensidad correctamente; las ventajas e
 inconvenientes del uso de Internet.
• Escucha de un texto oral sobre un programa de radio en el que se debate sobre la
 serie televisiva The Sopranos para responder distintas preguntas de comprensión.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de las preferencias personales sobre
 programas de televisión, utilizando el vocabulario y las expresiones vistas en la
 unidad.

II. Reflexiones sobre la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática
   • Expresar opiniones, recomendaciones y advertencias.

   • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación.
   • Utilizar correctamente los verbos modales y modales perfectos.

   • Usar la terminología adecuada a los contenidos.
   • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje.
   • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Léxico-semántico
   • Vocabulario y expresiones relacionados con la televisión y los diferentes tipos de
   programas.
   • False friends.
   • Palabras que se confunden fácilmente porque su ortografía o su significado son
   similares.
   • Los verbos seguidos de preposición.
   • Los adjetivos compuestos.
   • Los adverbios de intensidad.
   • Fórmulas lingüísticas para convencer y expresar opiniones, recomendaciones y
   advertencias.

   • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo
    adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética
   • Pronunciación correcta de frases atendiendo a las formas contraídas y a las
    palabras que se pronuncian con mayor intensidad dentro de la frase.

III. Aspectos socioculturales

• Reflexión sobre la veracidad de la información que se difunde en los medios de
 comunicación, en el cine o en Internet.
• Reflexión sobre las similitudes y diferencias entre culturas en los siguientes aspectos:
    - el cine y la televisión
    - la historia
    - las noticias falsas que se difunden en Internet.
• Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas, para
 ver películas en versión original y para obtener información a través de Internet.
• Reflexión sobre la importancia de retratar fielmente los hechos históricos en el cine
 con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones
 culturales.
• Uso de los registros adecuados para hablar de programas de televisión y de cine,
 para opinar, dar recomendaciones y advertencias.
• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en
 conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.


UNIDAD 3.

I. Habilidades comunicativas

• Expresión oral sobre si los alumnos/as deberían ser o no castigados por no acudir a
clase.
• Deducción del significado de unas palabras según el contexto.

• Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar
actividades de comprensión.

• Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos
 utilizando correctamente el estilo indirecto, los sufijos para formar adjetivos y los
 nombres compuestos.
• Descripción oral acerca de lo que gusta o no del propio centro educativo, utilizando el
 vocabulario adquirido y prestando atención a los prefijos para formar adjetivos,
 nombres o verbos.
• Producción de un texto escrito expresando la opinión personal sobre si se debería
 castigar a los alumnos/as por no ir a clase, utilizando los conectores que unen o
 contrastan ideas; sobre si los exámenes miden el conocimento o si la competitividad
 motiva el estudio.
• Escucha de un texto oral sobre una entrevista en un programa de radio a un
estudiante de un centro educativo diferente de los habituales para responder
preguntas de comprensión.

• Interacción oral con el compañero/a para hablar del centro educativo ideal, usando el
vocabulario y las expresiones de la unidad.



II. Reflexiones sobre la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática

  • Expresar acuerdo y desacuerdo.
  • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación.
  • Utilizar el estilo indirecto para contar lo que otra persona dijo sin usar sus palabras
  exactas.
  • Usar la terminología adecuada a los contenidos.
   • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje.
   • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Léxico-semántico
   • Vocabulario y expresiones relacionados con la educación, la disciplina, expresar
    acuerdo y desacuerdo.
   • False friends.
   • Los prefijos para formar adjetivos, nombres o verbos.

   • Los sufijos para formar adjetivos.

   • Los nombres compuestos.

   • Los conectores que añaden información o unen ideas.

   • Los conectores de contraste.

    • Fórmulas lingüísticas para mostrar acuerdo y desacuerdo.

   • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo
    adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética
    • Pronunciación correcta de las sílabas y palabras que se pronuncian con mayor
    intensidad en las frases y en las palabras compuestas.

III. Aspectos socioculturales

• Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes
 aspectos:
       - la educación y la motivación para el estudio
       - el cumplimiento de las normas
       - las enfermedades de los adolescentes y su tratamiento.
• Valoración de la lengua extranjera como medio para conocer las experiencias
 educativas que tienen lugar en otros países.
• Reflexión sobre la manera de organizar la enseñanza en los centros educativos con
 el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.
• Uso de los registros lingüísticos adecuados para describir el centro educativo ideal.
• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en
 conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.


UNIDAD 4

I. Habilidades comunicativas
• Expresión oral de los motivos que tienen los famosos para cambiar de nombre; los
 sentimientos de los alumnos/as en relación a algo que va a ocurrir en sus vidas y
 sobre las relaciones personales.
• Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar
 actividades de comprensión.
• Reescritura de frases sin cambiar el significado original de las mismas.
• Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos
 utilizando las oraciones de relativo, los Phrasal Verbs y too y enough.
• Descripción de las personas que aparecen en unas fotografías empleando los
 adjetivos correctos que expresan sentimientos o estados de ánimo.
• Descripción oral al compañero/a de un hecho que va a ocurrir pronto en sus vidas y
 de cómo se sienten en relación a él.
• Producción de distintos textos escritos: un resumen del artículo periodístico del
 principio de la unidad sobre un hombre que no recuerda su identidad; un resumen de
 un texto sobre los bulos en Internet o sobre las ventajas e inconvenientes de comprar
 en Internet.
• Escucha de un texto oral sobre un programa de radio al que llama una chica para
 hablar de la relación que mantiene con su novio para responder distintas preguntas
 de comprensión.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de las relaciones personales con los
 padres, hermanos, amigos, etc., utilizando el vocabulario y las expresiones de la
 unidad.


II. Reflexiones sobre la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática
  • Describir sentimientos y hablar de relaciones personales.
  • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación.
  • Utilizar correctamente las oraciones de relativo.
  • Usar la terminología adecuada a los contenidos.
  • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje.
  • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Léxico-semántico
   1. • Vocabulario y expresiones relacionados con los sentimientos y las relaciones
       personales.
   2. • False friends.
   3. • La intensidad en el significado de los adjetivos.
   4. . Los Phrasal Verbs y las palabras too y enough que acompañan a adjetivos y
       adverbios.

   5. • Fórmulas lingüísticas para hablar de los sentimientos y de las relaciones
       personales.

   6. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo
       adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética
   • Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /i/.

III. Aspectos socioculturales

• Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes
aspectos:
       - la identidad personal
       - los delitos
       - y el uso fraudulento de la tecnología para asumir otras identidades.
• Valoración de la lengua extranjera como medio para conocer delitos que tienen lugar
 en otros países y las aplicaciones fraudulentas de la tecnología (Internet).
• Reflexión sobre si una persona que no puede demostrar su identidad es un
 delincuente o no con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras
 convenciones culturales.
• Uso de los registros adecuados para hablar de la importancia de conocer la identidad
 de las personas, para describir sentimientos y dialogar sobre las relaciones
 personales.
• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en
 conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.


UNIDAD 5

I. Habilidades comunicativas

• Expresión oral sobre si el humor puede ser considerado un idioma universal.

• Predicción del significado de unas expresiones a través de la lectura de las frases
que van delante y después de ellas.

• Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar
   actividades de comprensión.
• Relación de palabras con un significado parecido y deducción del significado de otras
por el contexto en el que aparecen.

• Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos
utilizando correctamente la voz pasiva, los verbos seguidos de infinitivo o gerundio y
los idioms.

• Descripción de unas fotografías que muestran diferentes formas de diversión y
 entretenimiento, utilizando el vocabulario visto en la unidad.

• Descripción oral de lo que van a hacer el próximo fin de semana y sus razones.

• Distinción entre inglés británico e inglés americano.

• Producción de un texto narrativo en el que se hable de un episodio de una serie de
televisión que les guste, utilizando correctamente los conectores que expresan un
objetivo; sobre el actor / actriz cómico preferido o poner un título a un texto que
resuma el argumento del mismo.

• Escucha de un texto oral sobre una conversación en la que dos amigos hablan de las
 películas Johnny English y Scarie Movie 3.

• Interacción oral con el compañero/a para hablar de las formas de entretenimiento
 preferidas y de cómo sus gustos han cambiado con el paso del tiempo, usando el
 vocabulario y las expresiones de la unidad.


II. Reflexiones sobre la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática
   • Hablar del humor, de las distintas formas de entretenimiento y su descripción.
   • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación.
   • Utilizar correctamente la voz pasiva.
   • Usar la terminología adecuada a los contenidos.
   • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje.
   • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Léxico-semántico
   • Vocabulario y expresiones relacionados con el entretenimiento, las costumbres en
    el pasado y sus cambios.
   • False friends.
   • Inglés británico y americano.
   • Los verbos seguidos de infinitivo o gerundio.
   • Los idioms.
  • Los conectores que expresan un objetivo o una finalidad: in order (not) to, to, so
    that y so as (not) to.
    • Fórmulas lingüísticas para hablar de las formas de entretenimiento y de sus
    cambios con el paso del tiempo.

   • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo
    adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética
   • Pronunciar ciertos sonidos que son difíciles de diferenciar, así como distinguir las
    palabras que dentro de las frases contienen letras que no se pronuncian.

III. Aspectos socioculturales

• Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes
aspectos:
       - el humor
       - el entretenimiento
       - el papel de la risa en nuestra vida y salud.
• Valoración de la lengua extranjera como medio para conocer las formas de
 entretenimiento de otros países.
• Reflexión sobre la concepción del humor y la risa en otras culturas con el fin de
 desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.
• Uso de los registros adecuados para hablar de sus formas de entretenimiento
 preferidas y de cómo han cambiado sus gustos con el paso del tiempo.
• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en
 conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.


UNIDAD 6

I. Habilidades comunicativas

• Expresión oral sobre las formas tradicionales de relacionarse con los demás y su
cambio en nuestros días.

• Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar
actividades de comprensión.

• Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos
utilizando correctamente las oraciones condicionales y las desiderativas con wish, los
Phrasal Verbs con el verbo stand, los adjetivos seguidos de infinitivo y las familias de
palabras.

• Descripción oral de unas fotografías sobre las diferentes formas de conocer gente
explicando lo bueno y malo de cada una, utilizando el vocabulario aprendido en la
unidad sobre las citas.

• Producción de distintos textos escritos: una carta de reclamación sobre el servicio
recibido en un restaurante, usando el orden correcto de los adjetivos en la descripción;
un diálogo entre dos personas que se han citado por primera vez o sobre la opinión de
la importancia de compartir los intereses de la pareja.

• Escucha de un texto oral correspondiente a un diálogo entre dos chicas en el que
 una de ellas ha conocido a un chico a través de Internet y luego responder distintas
 preguntas de comprensión.
• Interacción oral con el compañero/a acerca de los planes que se han hecho para una
cita, qué pasará o podría pasar y qué harían si ciertas cosas sucedieran, así como
ofrecer consejos para tener éxito en una cita, utilizando el vocabulario y las
expresiones de la unidad.



II. Reflexiones sobre la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramática
   • Expresar la opinión personal sobre si una chica debe pedir la primera cita a un
    chico, o debe ser al revés.
   • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación.
   • Utilizar correctamente las oraciones condicionales y las desiderativas con wish.
   • Usar la terminología adecuada a los contenidos.
   • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje.
   • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.


B. Léxico-semántico
   • Vocabulario relacionado con las relaciones personales y las situaciones
hipotéticas.
   • False friends.
   • Los Phrasal Verbs con el verbo stand.
   • Los adjetivos seguidos de infinitivo.
   • Las familias de palabras.
   • El orden de los adjetivos en inglés.
       • Fórmulas lingüísticas para hablar de citas y de situaciones hipotéticas.

   • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo
    adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética
   • Pronunciación correcta de palabras con los sonidos /w/ y /j/.

III. Aspectos socioculturales

• Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes
 aspectos:
       - las citas y las relaciones personales
       - las cartas de reclamación
       - las formas de conocer gente.
• Valoración de la lengua extranjera como medio para saber cómo se conoce la gente
 en otros países.
• Reflexión sobre las distintas formas de relaciones personales con el fin de desarrollar
 actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.
• Uso de los registros adecuados para hablar de planes, de cómo les gustaría que
 fueran algunas cosas y ofrecer consejos para tener éxito en una cita.
• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en
 conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.


22- EVALUACIÓN 2º BACH.


A) CONOCIMIENTOS MÍNIMOS:


      Comprensión de un texto y redacción.
      Estilo Indirecto.
      Modales
      Oraciones Condicionales.
      Voz Pasiva.
      Oraciones de Relativo.
      Repaso de tiempos Verbales.
      Vocabulario.
B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:


                   1- Extraer la información global y los detalles más relevantes de
                        textos   escritos   sencillos        de   diferentes   tipos,   extraídos
                        principalmente de periódicos.
                   2- Leer, con la ayuda del diccionario y otros libros de consulta,
                        textos literarios relacionados con los intereses de los alumnos y
                        mostrar su comprensión con una tarea específica.
                   3- Redactar con una planificación coherente.
                   4- Utilizar reflexivamente los elementos formales de la lengua,
                        aplicando con rigor mecanismos de auto corrección.
                   5- Contrastar las manifestaciones culturales que aparecen en
                        textos   abordados     en       la    lengua    extranjera,     con   las
                        correspondientes de la propia cultura.


C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:


       Una calificación positiva se entiende a partir de un 5 sobre 10, teniendo en
cuenta que el profesorado, para obtener las notas de cada alumno, se va a basar en
los siguientes criterios:


       Examen gramatical y examen tipo PAU que representará un 80 % de la nota de
la evaluación. Si se plantearan varias pruebas, se realizará la media aritmética.
       Prueba escrita de un libro de lectura obligatorio en los dos primeros trimestres
que se evaluará como un examen normal.
       Un 10 % se obtendrá a partir de los deberes.
       El 10% restante corresponderá a la actitud y trabajo en clase.


              Se exigirá un mínimo de 3 de media entre todos los exámenes para
tenerse en cuenta el 30% correspondiente a deberes, actitud y trabajo en clase y
cuaderno.
              El abandono manifiesto de la asignatura (faltar mucho a clase, no
hacer la tarea, venir sin material, pasotismo, etc) supondrá la no superación de
la misma bajo ninguna circunstancia.
D) MÉTODO DE RECUPERACIÓN:


        Debido a que el idioma es indivisible, no se realizará recuperación aislada, sino
que la obtención de un resultado positivo en una evaluación implica la recuperación de
la anterior.
        Al final de curso también se realizará una prueba extraordinaria con los
contenidos mínimos exigidos para aprobar la asignatura.


E) EVALUACIÓN DE PENDIENTES:


        Los alumnos que superen la asignatura en 2º Bach. al final de curso            y
tuviesen pendiente la de 1º también aprueban la del curso anterior. No obstante se
realizará una prueba en el segundo trimestre con los contenidos mínimos de 1º.
        Mensualmente la profesora correspondiente recogerá una serie de actividades
que evaluará y entregará al profesor encargado de los alumnos que tienen pendiente
la asignatura que, junto al jefe de estudios adjunto, tendrá la obligación de hacer
conocer a las familias el progreso de sus hijos.


23 -METODOLOGÍA


        La metodología tratará de adaptarse al alumno como unidad y al grupo de
alumnos como conjunto, teniendo en cuenta sus necesidades.
        La orientación metodológica fundamental será la enseñanza activa del idioma,
en la cual el alumno directamente participe en la elaboración de su propio
conocimiento, de forma que se convierta en el autor de su propio aprendizaje a través
de trabajos en grupo, actividades individuales y en parejas, diálogos con el profesor y
compañeros, discusiones, etc.
        Están en una etapa de desarrollo y queremos que sean capaces de entender y
expresarse en inglés.
        A través de la expresión oral, los alumnos pueden aprender a hablar en
público, y al mismo tiempo, a desarrollar su sentido crítico en los debates. Esto
permitirá corregir su pronunciación y los errores que puedan cometer.
        Pretendemos que estén motivados y puedan expresarse en inglés y entender a
un hablante de una comunidad lingüística diferente. Por eso la metodología también
será deductiva, es decir, se explicarán ciertas reglas gramaticales que puedan ser
aplicadas en ejercicios orales o escritos. Además, su edad les capacita para entender
y utilizar estas reglas gramaticales.
       Se hará uso de programas        de medios informáticos y audiovisuales en la
actividad docente, además de grabaciones de diálogos y textos emitidos por hablantes
nativos, teniendo en cuenta sus intereses y edades. El uso de medios auditivos y
audiovisuales conduce a una mejor comprensión y mayor motivación ya que el
aprendizaje es más significativo.
       Debido a que la fuente de adquisición de conocimiento del alumno no debe
estar basada únicamente en el libro de texto, consideramos muy importante la lectura
de libros graduados adaptados a cada nivel.


24-MATERIALES Y RECURSOS


LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES:


   o   Libros de texto:
           1- English Alive 1
           2- English Alive 2
           3- English Alive 3
           4- English Alive 4
           5- Valid Choice 1º Bach
           6- Valid Choice 2º Bach
           7- Let‟s go 2 4º Diversificación




      Workbooks correspondientes a cada curso.
      Diccionario Bilingüe.
      Pizarra, vídeo, ordenador y televisor.
      Fotocopias.
      Acetatos de transparencias y retroproyector.
      Cintas de vídeo.
      Disquetes con programas de ordenador.
      Libros de lecturas graduadas.
      Revistas.
25-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


       Como actividades complementarias, llevaremos a cabo unas prácticas en la
sala de informática con el ordenador y unos programas de inglés, además de ver
alguna película con subtítulos, si el ritmo escolar lo permite.
       Intentaremos de nuevo ponernos en contacto con algún colegio o instituto de
habla inglesa para que nuestros alumnos puedan mantener correspondencia en inglés
y realizar un intercambio si fuera posible.
       Nos gustaría volver a realizar un viaje cultural a Inglaterra o a otro país de
habla inglesa con algunos de los alumnos de 4º ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato.
       Se intentarán llevar a cabo algunas actividades de entre las que vayan
surgiendo a lo largo del curso y que se detallarán en la memoria final de curso.


26- PRUEBA EXTRAORDINARIA


Criterios de evaluación:


Versará sobre los contenidos establecidos para cada curso en la programación
didáctica.


Procedimientos de evaluación y criterios de calificación


La prueba constará de tres partes:
   a) Ejercicios gramaticales y vocabulario: 6 puntos
   b) Texto con preguntas: 2 puntos
   c) Redacción: 2 puntos


La prueba tendrá una calificación de 10. Para aprobar, habrá que tener como mínimo
el 50 % del examen correcto.


27- EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.


En las reuniones de departamento se revisa mensualmente la programación,
comprobando su desarrollo y de esta manera evaluando nuestra práctica docente.
Todo lo tratado en las reuniones del departamento es reflejado en el libro de actas.
Consideramos necesario programar de manera más realista teniendo en cuenta el
contexto educativo y el ritmo de aprendizaje del alumnado.
Uno de los objetivos primordiales para este año será motivar a los alumnos mediante
el uso de las nuevas tecnologías y actividades variadas relacionadas con las distintas
destrezas que les permitan utilizar la lengua extranjera para comunicarse.
Así mismo el aprendizaje de una lengua extranjera permite conocer, valorar y respetar
otras culturas, lo cual acrecentará el interés por la adquisición del idioma.
También consideramos importante promover la coordinación con otros departamentos,
especialmente lengua castellana.


28- CONTRIBUCIÓN            DE LA MATERIA             A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.


El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
La adquisición del lenguaje se convierte en vehículo del pensamiento humano, por ello
esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
que prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para
usar y seguir aprendiendo la lengua extranjera toda la vida.
La lengua extranjera es también un buen vehículo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse
socialmente y favorece el respeto, interés y la comunicación con hablantes de otras
lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales.
Todas estas competencias están en relación con la competencia en tratamiento de
la información y competencia digital, que nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo. El conocimiento de una
lengua extranjera facilita el acceso a la información en esa lengua, y la comunicación
por correo electrónico con gente de otros lugares.
La lengua extranjera contribuye a un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artística y cultural.
Por último el conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la
competencia autonomía e iniciativa personal.
29- CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.


       De los planes, programas y proyectos que se llevan a cabo en el IES Jesús de
Monasterio destacan por su relación con la asignatura los siguientes:


-PROA
       El programa va destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos
que tienen dificultad para el estudio, malos hábitos de estudio o bajo nivel socio
familiar en 1º, 2º y 3º de ESO a través del trabajo y apoyo organizado.
       La participación de los alumnos es voluntaria. Se considera necesaria para el
alumnado que necesite refuerzo educativo, que presente algún tipo de dificultad y
problemas de aprendizaje y para los que consideren los profesores tutores que poseen
el perfil adecuado.


-PLAN LECTOR


       En el área de inglés las medidas que se llevan a cabo para conseguir los
objetivos del Plan Lector son las siguientes:
       Lectura obligatoria de dos libros adaptados adecuados a la edad, intereses y
        nivel de competencia con la finalidad de que adquieran cierta autonomía,
        enriquezcan su vocabulario y utilicen la lectura como fuente de placer.
       Leer textos y mostrar su comprensión de los mismos mediante la resolución de
        ejercicios de diversa índole: preguntas abiertas, verdadero o falso, sinónimos y
        antónimos, etc. Esta actividad se lleva a cabo en todas y cada una de las
        sesiones diarias con cada grupo.


-PLAN TIC
       Se trata de un plan para la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en los entornos escolares.
       En el área de inglés es fundamental su uso como herramienta de aprendizaje al
acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se pueda encontrar en
esta lengua y facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares.