Aprendizaje de destrezas motoras by ilafuentea

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									Psicología del Aprendizaje                                              SEMESTRE2.2010-11


                      MODUL 7. APRENDIZAJE DE DESTREZAS MOTORAS

                                 1     DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE DESTREZAS MOTORAS
Definición. Dimensiones del constructo “destrezas motoras”:
    1. Son aprendidas. La acepción científica del término destreza se aleja de la creencia
       popular según la cual las son en gran medida innatas.
    2. Requieren muchas horas de práctica. Curva asintótica de aprendizaje.
    3. Gran variabilidad individual.
    4. Son heterogenias y complejas: integran procesos perceptivos, cognitivos y motores.
    5. Son propositivas: tienen como objeto la consecución de una meta.
    6. Producen diferencias cualitativas entre el experto y el principiante. El sujeto diestro
       requiere poca atención ya que ha automatizado gran parte de las tareas miestras que
       el principiante necesita emplear muchos recursos.
Criterios de clasificación.
    1. Discretas/continuas. “Pulsar un botón”/ columpiar-se
    2. Recibir retroalimentación / no-feedback en relación con un circuito abierto / cerrado.
       Por ejemplo conducir / evitar el choque “pisar el freno”
    3. Gruesas/Finas  “Caminar” / “Dibujar”
                                       2   LA AUTOMATIZACIÓN DE LAS DESTREZS MOTORAS .
La ejecución humana de las destrezas motoras sufre cambios profundos con la práctica.
Procesamiento atencional, automático, concepto de restauración.
Los cambios profundos producidos por la práctica en la ejecución de destrezas són el resultado
de pasar de una situación atencional a una situación automatizada. La automatización seria el
producto del aprendizaje.
Algunos teóricos afirman que las destrezas no se desarrollan por la práctica de la destreza en
sí, sino por la práctica de sus componentes. La practica repetida da lugar a la automatización
ejecutándose de forma rápida y en paralelo.
Las tereas complejas conllevan una mezcla de procesos automáticos y atencionales. El
procesamiento atencional puede activar el procesamiento automático y el automático puede
iniciar el atencional. El procesamiento atencional da flexibilidad a la conducta, al activar los
procesos automáticos más apropiados a la situación actual.
El procesamiento automático le da agilidad. Como contrapartida esta última forma de
procesamiento se lleva a cabo sin conciencia ni intencionalidad. Sin automatización la
conducta se tornaría muy difícil. La capacidad de procesamiento atencional es limitada.
El concepto automaticidad no hace referencia a una categoría dicotómica sino más bien de un
continuo en que los distintos componentes de una tares compleja pueden estar sólo
parcialmente automatizados en un momento dado.
La teoría de los esquemas describe la formación de la conducta automática en términos del
desarrollo de program de control y ejecución de los movimientos. (Schmidt, 1975)
Aumento de eficiencia de las destrezas motoras según Norman y Rumelhart (1978) también
puede explicarse por la implicación de los procesos:
    1. La acreación. Adición de nuevas reglas a los sistemas de producción establecidos.
    2. La sincronización



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    3. La reestructuración, que conlleva la reorganización de los procedimientos en unidades
       más eficaces.
Para Cheng (1985) la mejora en la ejecución como resultado de la practica es producto de la
reesturación de los componentes de la tarea, es decir, la substitución por nuevas unidades que
són mas eficaces.
                                                               3   FASES EN EL APRENDIZAJE.
1) Estadio cognitivo o declarativo.
    •    El aprendiz se esfuerza por entender la tarea.
    •    Recibe información acerca de la destreza, generalmente mediante la observación de
         un modelo o mediante instrucciones verbales.
    •    Relaciona esta información con los conocimientos previos, produciéndose una primera
         codificación de la destreza que permite la ejecución de la destreza
    •    La práctica se limita a componentes aislados y no integrados de la destreza; Se
         caracterizan los resultados por la inestabilidad, en que pueden mostrarse un periodo
         de mejora más que proporcional o muy lenta dependiendo de la dificultad de la tarea o
         del nivel de conocimiento del aprendiz.
    •    En este estadio la mediación de la información verbal o de repaso requiere la atención
         del sujeto, por lo que se suele requerir más tiempo y espacio en la memoria operativa
         con el fin de mantenerla disponible a los procedimiento generales de interpretación
         del conocimiento.
    •    Al final de esta etapa la persona poseerá una compresión básica de los requisitos y
         pasos de la tarea así como un conjunto más o menos eficaz de ejecución “en bruto” sin
         implementar completamente.
2) Estado asociativo o de complicación del conocimiento.
    •    Eliminación de errores y deficiencias en la comprensión. Refinamiento de estrategias.
    •    Control voluntario y altas cuotas de atención.
    •    Comienza la integración de la tarea.
    •    La curva del aprendizaje empieza hacerse más plana. Los aumentos por aprendizaje
         son cada vez menores.
    •    Anderson estado de fase declarativa a la fase procedimental. El conocimiento pasa a
         ejecutarse gradualmente sin necesidad de los mecanismos de interpretación.
    •    Aumento de la eficiencia tanto en términos de demanda de espacio com en memoria
         declarativa.
3) Estadio autónomo o procedimental.
Mayores periodos de práctica de las destrezas bien establecidas. Mejoras graduales de la
ejecución mediante largas secuencias de repetición
El control de la ejecución deja de ser voluntario a ser automático. La tarea tiene cada vez
menos interferencias.
La sintonización se produce gracias a tres tipos de procesos
    1. De composición: agrupació diversas partes del procedimiento total.
    2. De aceleración: aumenta la velocidad como consecuencia de la reducción de pasos y la
       eliminación de pasos innecesarios.
    3. De automatización. El procesamiento de algunos pasos se realiza en paralelo en lugar
       de realizarse de forma secuencial.


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4.1    MEMORIA MOTORA DECLARATIVA Y PROCEDIMENTAL

Memoria procedimental: sistema de memoria que nos permite saber “cómo hacer algo”. Nos
permite ejecutar destrezas adquiridas de diversos tipos y responder de forma adaptativa al
medio.
La adquisición de conocimiento requeriría en este sistema que se ejecuten conductas
manifiestas, no siendo suficientes la simple a actividad cognitiva o la mera observación.
La representación de la información seria prescriptiva, no descriptiva.
Solo sería posible en ella una expresión directa del conocimiento, consistente en respuestas
manifiestas, que se ejecutan de acuerdo con un formato relativamente rígido, determinado en
el momento del aprendizaje.
La memoria declarativa seria la memoria que nos permita “saber qué hacer”. Podría incluirse
tanto la memoria semántica como la memoria episódica.
La memoria semántica contendría nuestro conocimiento general del mundo. Añadiría a la
posibilidades de la memoria procedimental, la de representar internamente los estados del
mundo no presentes perceptivamente, y la de construir modelos mentales del mundo.


                5   OTRAS VARIABLES QUE AFECTAN AL APRENDIZA JE DE DESTREZAS MOTORAS
Distribución de la práctica. La práctica distribuida es más eficaz de la practica masiva.
Hull (1943) desarrolla los conceptos de Inhibición reactiva e inhibición condicionada para
explicar porque en los experimentos la practica distribuida resultó más eficaz que la practica
masiva.
La inhibición reactiva consiste en un mecanismo por el cual la ejecución de la actividad se
torna más difícil debido a la respuesta a la actividad anterior es muy similar. Es decir que
actúa como un estimulo negativo hacia la acción. Este mecanismo tiene muchas semejanzas
como la fatiga.
La inhibición condicionada actúa como un impulso negativo hacia la acción pero a diferencia
de la inhibición reactiva éste formaría parte del componente aprendido.
Efecto de reminiscencia. Inmediatamente después de un periodo de descanso, suele
observarse un aumento en la ejecución, a pesar de no producirse ninguna práctica.




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