Historia Geografia Y Economia SESIÓN DE APRENDIZAJE

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Historia Geografia Y Economia SESIÓN DE APRENDIZAJE Powered By Docstoc
					                     SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº____

AREA:               Historia, Geografía y Economía.
PROFESORA:          Lic. L. VELASQUEZ V.
GRADO:              1er grado
HORAS:              2 horas

APRENDIZAJE ESPERADO:
Organiza información de la historia de Tacna y su integración al seno patrio.
ACTITUD:
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto
mundial.
TEMA TRANSVERSAL:
Identidad Cultural como eje de desarrollo.

ESTRATEGIA DIDACTICA Y/O SECUENCIA:
-Los alumnos para llegar a esta sesión han realizado anteriormente un trabajo de
recojo de información de diferentes fuentes (Internet, biblioteca, documentos
históricos, entrevistas, etc.)
-Se plantea las siguientes consignas para despertar el interés de los estudiantes así
como para ir centrándolos en la actividad pedagógica: ¿Qué anécdotas les ha
sucedido en el proceso de recojo de información? (10 minutos)
Los estudiantes presentan la información solicitada, recogida y algunos materiales
sustentatorios. Se realiza preguntas para que expliquen y fundamenten su
investigación (20 minutos)
-Se les recuerda que con dicha información deben escribir un artículo periodístico
preguntándoles: ¿Se puede presentar la información recogida tal como está? Se
genera el dialogo entre los estudiantes para que se den cuenta que es necesario
que la información esté organizada para que pueda entenderse con claridad. (10
minutos)
-Se recoge la información que presentan los estudiantes en lluvia de ideas y se
pregunta: ¿Qué información debe ir en el artículo? Cuando los estudiantes
seleccionan la información estarán señalando los elementos a identificar. (10
minutos)
-Se plantea la interrogante. ¿Por qué dicha información debe ir en el artículo? De
acuerdo a la respuesta que brindan los estudiantes y con ayuda del docente van
elaborando los criterios para organizar la información.
-Los criterios de organización mínimos a tener en cuenta son: a) fuentes b)
cronología de los hechos c) importancia o relevancia de los hechos (10 minutos)
-En base a los criterios el docente solicita a los estudiantes que realicen un esquema
del artículo estableciendo el orden y distribución de los elementos. (10 minutos)
-Los estudiantes organizan un nuevo grupo que estarán conformados por al menos
un integrante de cada uno de los grupos originales que realizaron la investigación,
ellos, en base al esquema elaboran un articulo periodístico, integrando la
información de todos los grupos, logrando de esta manera una nueva disposición de
los elementos (20 minutos)
-Reflexionan sobre su aprendizaje: ¿Qué les ha parecido el trabajo? ¿Cómo creen
que se escribe la historia? ¿Por que encontramos diferentes versiones de la
historia? ¿Qué parecidos encuentran entre la forma en que los historiadores
escriben la historia y el trabajo que se ha realizado? (10 minutos)
LISTA DE COTEJO

 Nº                         INDICADORES                           PUNTAJE
      El trabajo es presentado indicando:
      ¿De quién o de dónde tomaron la información?
 1
      ¿Cuáles son los hechos históricos más importantes?
      Confiabilidad de la fuente.
      Presenta materiales auxiliares(fotos, revistas, escritos,
 2
      audio video, fotocopias, documentos históricos)
 3    El trabajo es presentado con puntualidad
      Las ideas centrales son claras, precisas y coherentes con
 4
      el hecho histórico


LISTA DE AL ARTICULO PERIODISTICO

 Nº                         INDICADORES                        PUNTAJE
 1    Presenta las ideas claras, precisas y coherentes.
      Ha tomado en cuenta todas las posturas presentadas y las
 2
      ha articulado ( no es un simple pegoteo)
      Hace uso de argumentos para sustentar cada postura
 3
      asumida en el trabajo.
 4    Ha usado estrategias de redacción.
                  SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº____

AREA:            Historia, Geografía y Economía.
PROFESORA:       Lic. L. VELASQUEZ V.
GRADO:           4to grado
HORAS:           2 horas

Aprendizaje esperado:

Organiza fuentes de información del nuevo ordenamiento jurídico a
inicios de la República. (Manejo de Información)

Secuencia didáctica:

A través de un dialogo, el docente y sus estudiantes, comentan sobre lo
acontecido entre el Rey Juan Carlos de España y el Presidente de
Venezuela, Hugo Chávez sobre la frase “El por que no te callas”. (10
min.)

Se plantean preguntas a los estudiantes acerca de sus saberes de lo
que es un Gobierno Republicano y un gobierno monárquico. ¿Qué tipo
de gobierno tiene nuestro país? ¿Cómo son elegidos nuestros
gobernantes? ¿Todavía gobiernan en el Mundo reyes? ¿Quiénes eligen
a los reyes? (15 min.)

En forma individual, dan lectura al texto: “Monarquía” y “República”,

Trabajando la técnica del subrayado, seleccionan las características de
los gobiernos republicanos y monárquicos. (30 min.)

Con la información seleccionada elaboran en un cuadro comparativo las
diferencias entre monarquía y república. (20 min.)

Entregado los cuadros comparativos, los estudiantes responden a las
siguientes interrogantes: ¿Por qué San Martín quería una Monarquía
para el Perú? ¿Por qué se opuso el Congreso a este planteamiento? (25
min.)

¿Qué significado tiene para ti este aprendizaje?


Indicador:
Organiza fuentes de información del nuevo ordenamiento jurídico a
inicios de la República en un cuadro comparativo
                  SESIÔN DE APRENDIZAJE N° 9 (11/05/2010)
I.- PROPÓSITOS:
       GRADO                  TERCERO
       UNIDAD 1                “CONOCIENDO LAS FORMAS DE GOBIERNO DEL
                                       ABSOLUTISMO Y LA MONARQUIA”
        DURACIÓN              02 Horas
        PROFESOR               Lic. MEDINA ARIAS Jonny
                                       Argumenta explicaciones respecto al sistema político y
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S)             económico de Europa del siglo XVII.
                                       Comunica en base a información confiable las características
                                       de la sociedad europea.

II.- TEMA TRANSVERSAL:

        Educación para el progreso con liderazgo y trabajo en equipo.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA:
                               ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS                                        DURACIÒN
 Con la ayuda de las últimas noticias llegadas del Medio Oriente se describe el conflicto      5
 entre Árabes e Israelíes (De desconocer se plantea el problema religioso) Se motiva al        minutos
 estudiante a tener una visión de los problemas religiosos del siglo XVII. Motivación a
 través de lectura de noticias actuales.
 Se crea el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Qué otros conflictos religiosos        10
 conoces o haz oído hablar a lo largo de la historia? ¿Qué características tiene la religión   minutos
 católica en el mundo del siglo XVII? ¿Existieron casos de intolerancia religiosa en
 Europa del siglo XVII? Verificación de saberes previos.
 Se presenta el contexto de Europa del siglo XVII, así como las características de los
 sistemas imperantes: absolutismo y monarquía Parlamentaria; así como las                      15
 características sociales y económicas del viejo continente. El docente presenta la            minutos
 información del contenido a trabajar en forma rigurosa a través de un mapa conceptual y
 un friso histórico. Presentación teórica sobre los sistemas políticos a través de un
 organizador visual.
 Lectura y análisis de fuentes escritas primarias y secundarias sobre los sistemas
 políticos imperantes. (Organizan información seleccionan y evalúan las teorías) Lectura       20
 comprensiva de textos seleccionados previamente por los docentes.                             minutos
 Debate y a partir de la lectura de fuentes primarias y secundarias, cada grupo expone y
 argumenta los planteamientos de cada teoría (Se forman tres grupos: Defensores del
 Absolutismo, Críticos del absolutismo y Grupo Moderador) Aquí se desarrolla la                30
 capacidad del pensamiento critico de los estudiantes dado que sustentaran y                   minutos
 argumentaran sus opiniones y/o rebatirán las contrarias. En esta parte podemos
 observar (con una escala de actitudes) el desarrollo de actitudes entre todos los
 estudiantes que participan en la actividad. Desarrollo de las capacidades
 argumentativas para encontrar conocimientos y les permitan sustentar y rebatir
 opiniones.
 Al final del proceso se les entrega una Ficha de Resumen para establecer las
 conclusiones a las que arribaron después del sustento de sus argumentos. Lo que               20
 permitirá consolidar y trabajar su cuaderno de trabaja del área. Desarrollo de                minutos
 Capacidades Comunicativas escritas.
 Entregan las fichas de resumen al concluir la sesión.

IV.- EVALUACIÓN:
     CRITERIOS                                INDICADORES                             INSTRUMENTOS
 Comprensión            Argumenta explicaciones respecto al sistema político y        Lista de cotejo.
 Espacio Temporal       económico de Europa del siglo XVII a partir del debate
                        simulado.
 Manejo de              Comunica en base a información confiable las                  Ficha de
Información             características de la sociedad europea a través de una        resumen
                        ficha de resumen.
Actitud ante el Área    Valora los aprendizajes desarrollados en el área
                        como parte de su proceso formativo.

				
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