hda stage by wanghonghx

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									L’histoire des arts et
    les arts visuels
   Entrez dans l’histoire!
                HIDA
• L’enseignement de l’histoire des arts est un
  enseignement de culture artistique
  partagée. Il concerne tous les élèves.
• Son objectif est de donner à chacun une
  conscience commune : celle d’appartenir à
  l’histoire des cultures et des civilisations, à
  l’histoire du monde.
• Cette histoire du monde s’inscrit dans des
 traces indiscutables : les oeuvres
 d’art de l’humanité.
        Les textes officiels
• Cet enseignement s'inscrit dans le cadre du pilier 5
• « culture humaniste » du socle commun
•   Les textes officiels :

►B.O. n° 3 du 19 juin 2008
► Encart au B.O. n°32 du 28 août 2008
Une liste d'exemples d'oeuvres sur le site: eduscol.education.fr
             Le cadre horaire

78 heures de pratique artistique
Dont 20 heures pour l’histoire des arts

• Une approche pluridisciplinaire et
  transversale: ce n'est pas une nouvelle
  discipline d'enseignement.
PROGRAMMES DU CE2, CM1, CM2:
L’histoire des arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de
    référence
Les œuvres sont présentées en relation avec:
 Une époque
 Une aire géographique
 Une forme d’expression
 L’histoire des arts est en relation avec les autres
  enseignements et aide les élèves à se situer parmi les
  productions artistiques de l’humanité et les différentes
  cultures considérées dans le temps et dans l’espace.
OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE
DES ARTS :
Offrir à tous les élèves, de tous âges, des situations de rencontres,
  sensibles et réfléchies avec des œuvres relevant de différents
  domaines artistiques, de différentes époques et civilisations
- Amener les élèves à se construire une culture personnelle à valeur
  universelle fondée sur des œuvres de référence.
Permettre aux élèves d’accéder progressivement au rang d’
   « amateurs éclairés » (vocabulaire sensible et technique,
   repères essentiels dans le temps et dans l’espace, plaisir de
   la rencontre avec l’art).
        Les 3 piliers
• Les périodes
• Les domaines
• Les œuvres de référence
    6 périodes historiques
•   La Préhistoire
•    l’Antiquité gallo-romaine
•   Le Moyen Age
•   Les Temps modernes
•   Le XIX° siècle :
•   Le XX° siècle et notre époque
6 grands domaines artistiques

   • les arts de l’espace :
    architecture, arts des jardins,
    urbanisme
   • les arts du langage :
     littérature, poésie, récit
   • les arts du quotidien : objets
     d’art, mobilier, bijoux
• les arts du son : musique
 instrumentale et vocale
• les arts du spectacle vivant :
  théâtre, chorégraphie, danse,
  cirque, marionnettes
• les arts du visuel : arts plastiques,
  cinéma, photographie, arts
  numériques.
Les œuvres de référence
• Document ressource du ministère
• Constituer une culture commune
• La décliner localement
 cahier personnel d’histoire
          des arts
• l’enseignement de l’histoire des arts vise
  à :
• - Susciter la curiosité de l’élève,
  développer son désir d’apprendre,
  stimuler sa créativité.
• - Développer chez l’élève l’aptitude à
  regarder, écouter, observer, décrire et
  comprendre.
• - Enrichir sa mémoire de quelques exemples
  diversifiés et précis d’œuvres constituant
  autant de repères historiques.
                                                                     (Page 1 ou affiche collective)




             Insérer image                                              Taille relative de l’œuvre




Domaine artistique : Arts du visuel, arts de l’espace, arts du quotidien, arts du son, arts de la scène, arts du langage (Insérer le logo disponible sur le
site)
Forme d’expression : sculpture, peinture, photographie, architecture, cinéma ….

Carte d’identité de l’œuvre
Artiste (date naissance / mort - période d’activité) :
Titre de l’œuvre :
Date de création :
Dimension :
Technique / Support :
Genre : Peinture d’Histoire : scène religieuse, biblique, mythologique, historique – Portrait, autoportrait – Paysage , marine – Scène de genre ( scène de la vie quotidienne)
- Nature morte , vanité.
A propos de l’œuvre, de l’artiste et du contexte de création
- sens de l’œuvre (ce que ça représente : une nativité, un paysage marin… du message émis, de la démarche de l’artiste)
- contexte de création de l’œuvre, la vie de l’artiste en lien avec son époque et le mouvement dans lequel il s’inscrit avec quelques   caractéristiques significatives
La rencontre sensible avec l’œuvre ( ce qui m’a touché)
l’élève peut noter ses impressions personnelles, ce qu’il ressent, comment il comprend cette œuvre, ce qu’il en retire….
Il peut également rajouter des croquis, des pratiques plastiques, des photos…
 Un travail en dialectique
• Des présentations d’œuvres: travail autour
  des œuvres proposées en lien avec des
  pratiques.
• Des pratiques plastiques: La formation
  artistique reste fondée sur l'exercice d'une
  pratique effective, éclairée par la rencontre
  avec les oeuvres
• Des fréquentations de lieux de culture:
  musées, expositions, sites, rencontres avec
  artistes.
3 types d’entrée pour enseigner l’histoire de
          Arts à l’école primaire :

• entrée par les oeuvres :A quel domaine
  artistique l’oeuvre appartient-elle ?
• . Quels matériaux ont été utilisés pour la
  concevoir ?
• . Quel usage de l’oeuvre fait-on ?
• . Quelle est sa fonction? sa signification ?
• entrée par l’étude historique:
• Par exemple l’étude du moyen âge permettra d’aborder :
• - en histoire : l’architecture des châteaux (photo), les 3
  ordres de la féodalité (manuscrit enluminé), le tournoi
  (gravure), l’habillement (armure), les meubles…
• - en géographie : le développement des villes (exemple de
  la ville de Carcassonne pour les remparts)
• - en littérature : le roman de renard, les fabliaux….
• Entrée par la thématique:
• le portrait
• le paysage et la nature
• la nature morte, les vanités
• l'art animalier
• les scènes de vie quotidienne, les scènes historiques…
• Les objets et/ou bâtis liés à une fonction (colonnes, ponts,
  chaises…)
•
             Les ressources
Les ressources locales: musées, structures culturelles,
    cinémas, salles de spectacle, monuments, architectures...) dont
    on peut dresser une liste.
Les ressources propres:
. Commencer par faire l'inventaire des ressources existantes.
    reproductions grand format de l'école, les « valises » les diapositives,
    DVD, ouvrages d’art...
•   – Se constituer des classeurs de reproductions prélevées dans des
    revues, la presse spécialisée...
•   Regrouper quelques albums qui montrent des œuvres, ou font des
    citations d'oeuvres (ex:Anthony Browne).
•   – S'abonner à des revues spécialisées (Dada, L'Atelier des images et
    des sons, le Petit Léonard...)Se constituer, par classe ou pour l'école,
    une boîte de cartes postales de reproductions d'œuvres.
  Un champ d’investigation
privilégié: l’histoire des arts
• Des compétences croisées:
• « décrire une image, s’exprimer sur
  une œuvre en justifiant son point de
  vue, identifier quelques œuvres et les
  situer historiquement, réinvestir
  dans d’autres disciplines les apports
  de l’histoire des arts »
   Des compétences en
         histoire
• « Identifier les grandes périodes
  historiques et en connaître quelques
  productions artistiques, classer des
  documents selon leur nature et date,
  savoir utiliser les connaissances
  historiques dans le domaine
  artistique, utiliser à bon escient un
  vocabulaire spécifique »
      Des compétences
        langagières
• prendre la parole en public ;
• – prendre part à un dialogue, un débat :
  prendre en compte les propos d’autrui,
  faire valoir son propre point de vue
• Aller chercher de l’information à partir de
  documents écrits et iconographiques,
  utiliser les TICE.
• Produire des textes informatifs,
  expressifs ou fictionnels.
• Enrichir le lexique et la syntaxe dans des
  domaines de références divers
• Acquérir un lexique spécifique à l’HDA.
Des compétences sociales
       et civiques
• communiquer et travailler en équipe,
• savoir écouter, faire valoir son point de
  vue, négocier, rechercher un consensus.
• Prendre conscience de l’altérité et
  accepter les points de vue

								
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