Comentario_Paco_Geoforo by xosesouto

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									El medio urbano como ámbito de conocimiento escolar. Análisis y propuestas a
partir de un estudio de concepciones de alumnado de Bogotá.

Autor de la tesis doctoral: José Francisco González Puentes



Breve comentario del director de la Tesis, Francisco F. García Pérez



La presentación y defensa, el 8 de abril de 2011, de esta tesis doctoral supone un
acontecimiento relevante en la vida del doctorando -que culmina así un proceso
importante tanto vital como profesionalmente para el interesado-, pero también un
paso en el camino de construcción del conocimiento científico dentro del
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales de la
Universidad de Sevilla. Los resultados y conclusiones de esta investigación
constituyen, de hecho, una interesante aportación a la línea de investigación sobre
ciudad y ciudadanía, en la que viene trabajando uno de los equipos de investigación
de este Departamento.

En efecto, en el marco del Proyecto IRES (Investigación y Renovación Escolar), que
sirve de referencia a las investigaciones realizadas por los miembros del Grupo de
Investigación DIE (Didáctica e Investigación Escolar), se justifica la existencia de una
especie de organizadores curriculares o unidades amplias de programación, que
denominados “ámbitos de investigación escolar”. Estos ámbitos son a modo de
“conjuntos de problemas socioambientales”, relacionados entre sí y que tienen la
característica específica de que, desde la perspectiva de los alumnos, son relevantes
para la comprensión de la realidad, al tiempo que permiten, también, relacionar e
integrar conjuntos de contenidos bajo la lógica del conocimiento escolar deseable. En
definitiva, los ámbitos de investigación escolar permiten reorganizar el conocimiento
escolar que consideramos relevante y estructurarlo en torno a problemas sociales y
ambientales asimismo relevantes, facilitando un trabajo “globalizado”. Así, se trabaja
en el IRES sobre ámbitos como la alimentación, los ecosistemas, los seres vivos, el
medio urbano, etc. De hecho, esta línea de innovación y de investigación se ha
concretado en proyectos más concretos que estructuran el Área de Conocimiento del
Medio de Primaria con un formato globalizador (como se hace en el proyecto
Investigando Nuestro Mundo 6-12, desarrollado por el Grupo de investigación GAIA).

Yo inicié el trabajo sobre el ámbito del medio urbano en los años noventa y recogí los
resultados de investigación sobre concepciones de los alumnos acerca del medio
urbano –con estudio empírico de alumnado de Sevilla- en mi tesis (defendida en
diciembre de 1999). En esa estela se situó posteriormente la investigación de J.
Francisco González Puentes, que ahora ha culminado. En mi opinión, esta tesis
completa, actualiza y enriquece dicha línea de investigación, sobre todo en relación
con determinadas dimensiones del medio urbano que fueron menos trabajadas en mi
investigación, como es el caso, especialmente, de la “participación ciudadana”. Por lo
demás, el hecho de que la parte empírica de la investigación se desarrolle en la ciudad
de Bogotá (Colombia) ha permitido comparar –como el autor hace, sobre todo, en el
capítulo de conclusiones- los resultados de dos ciudades bastante diferentes, siendo,
en todo caso, destacable el hecho de la similitud en las características de las
concepciones de los adolescentes de una y otra ciudad; lo que no hace más que
corroborar rasgos que ya conocíamos de las concepciones de los alumnos: su
carácter compartido por grupos de edades en sociedades con sistemas sociales que,
pese a las diferencias aparentes, tienen, en el fondo, una lógica común.

Por otra parte, la tesis ahora presentada realiza, asimismo, interesantes aportaciones
metodológicas, sobre todo en el análisis cualitativo de los datos, realizado, en parte,
con el programa Atlas.ti, que permite el establecimiento de una serie de matices que
facilitan la comprensión de los rasgos de las concepciones estudiadas.

Destaco, por fin, el hecho de que, al haberse desarrollado en contacto con
experiencias de educación para la participación llevadas a cabo en Bogotá, las
aportaciones de esta tesis confirman, también, conclusiones que venimos obteniendo
en las investigaciones de los últimos años sobre el desarrollo de programas de
educación para la participación en Andalucía, como es el caso de los Presupuestos
Participativos con niños y adolescentes o el Parlamento Joven (en la provincia de
Sevilla). En esa línea esperamos seguir trabajando con la colaboración del, ya doctor,
autor de esta investigación.

								
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