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					ISSN: 1695.4297

                       EXPERIENCIAS ESPECIALES EN EDUCACIÓN

                      Dácil Mª García Lucio, Liena Palacios Navarro y Rosa Mª Romero Castillo

RESUMEN
El siguiente artículo nos habla de la evolución que ha ido teniendo el concepto de necesidades
educativas especiales a lo largo de la historia, sus dimensiones y tipos de necesidades
especiales que abarcan este concepto.

1. CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
-   Evolución histórica: del modelo del déficit al de necesidades educativas especiales y
    la Educación Especial.
En 1970, la Ley General de Educación considera la EE como una modalidad educativa y ya no
sanitaria, dentro del sistema educativo general. La Constitución Española de 1978, en su
artículo 27, declara el derecho de todo ciudadano español y en su artículo 49: “Los poderes
públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los
disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que
requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que este Título
otorga a todos los ciudadanos”.
En 1978 surge el Plan Nacional de la Educación Especial, llevado a cabo por el INEE.
En 1982 se promulga la LISMI (Ley de Integración Social del Minusválido) que desarrolla el
artículo 49 de la Constitución y marca los principios que han de regir la Educación Especial:
normalización, sectorización, integración escolar e individualización de la enseñanza. Se
propone la integración del “minusválido” en el Sistema Educativo general por vía ordinaria.
El RD 334/1985 de 6 de marzo de Ordenación de la EE concreta los criterios establecidos en la
LISMI. En el curso 1985/86 se inicia el Programa de Integración Escolar para la EGB que se
plantea como una mejora de la enseñanza, con una implantación progresiva en ocho años y en
centros voluntarios.
La LOGSE, en 1990, supone un importante esfuerzo en la integración de los alumnos con
n.e.e. Propugna una “escuela abierta a la diversidad” y “ofrece la respuesta educativa más
ajustada a cada alumno”. La escolarización de los alumnos con n.e.e. se regirá por los
principios de normalización e integración. Sólo cuando estas necesidades no puedan ser
satisfechas en un centro ordinario, los alumnos escolarizarán en unidades o centros de
Educación Especial.
Según la L.O.E se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
La evolución de la escuela con la incorporación de un factor cada vez más relevante de
interculturalidad hace precisa una adaptación a las necesidades del alumnado mediante una
respuesta educativa adecuada de “atención a la diversidad”.
-   Cambio conceptual.
La noción de deficiencia ha cambiado: se ha pasado de considerarla como una enfermedad o
un déficit del sujeto a verla como la incapacidad o la dificultad que muestra una persona dentro
de un contexto determinado, que no le ofrece respuesta a sus necesidades. El énfasis ya no se
pone en la deficiencia del sujeto, con el fin de clasificarlo en una categoría diagnóstica, sino de
determinar cuales son sus necesidades educativas específicas para poder incorporarse
plenamente a su medio social y familiar. La integración constituye un poderoso factor de
renovación para la escuela y para la práctica educativa y un reto para el Sistema Educativo,
que ha de ofrecer los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de los alumnos,
sean éstas especiales o no.
    -   Concepto y propósito de la Educación Especial.
Se concibe como la disposición, organización y aplicación de los recursos educativos para que
todos los alumnos sean cuales fueran sus dificultades y necesidades educativas personales,
lleguen a un óptimo desarrollo individual y social (en el entorno menos “restrictivo” posible y
diversificando todo lo preciso la respuesta escolar ante las necesidades escolares que plantea
el alumnado.
    -   Concepto de n.e.e.
El término de alumnos con necesidades educativas especiales es introducido en la LOGSE
para salvaguardar y garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos alumnos que
por sus particulares circunstancias están en desventaja y tienen mayores dificultades para
beneficiarse de la educación escolar. Intenta evitar los efectos negativos que ha tenido y tiene
el uso de las “etiquetas” en la educación de sujetos con alteraciones, deficiencias o minusvalías
físicas, psíquicas o sensoriales y a la vez, se pone el énfasis en la respuesta educativa que los
alumnos precisan.
Un alumno tiene n.e.e. si por cualquier causa, tiene dificultades de aprendizaje, mayores que el
resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde a su edad, de forma que requiere adaptaciones de acceso o adaptaciones
significativas en una o varias áreas de ese currículo.
Por lo tanto, el concepto de necesidad educativa especial sustituye en su concepción al término
de alumno deficiente, minusválido, incapacitado,…y pone énfasis en dos aspectos funcionales:
        1.- en los procesos de aprendizaje
        2.- en la respuesta o provisión educativa que requiere ese alumno.
Un alumno tiene n.e.e. cuando se estima que tiene dificultades de aprendizaje y agota los
recursos ordinarios del Sistema Educativo sin conseguir los objetivos del currículo.
-   Dimensiones de la expresión de necesidades educativas especiales
        a.- Dificultades de aprendizaje
        Algunos alumnos pueden presentar dificultades mayores que el resto de sus
        compañeros para acceder a los aprendizajes que les corresponden, incluso después de
        que se hayan puesto en marcha y agotado los recursos ordinarios que el profesor tiene
        a su alcance. Estos alumnos requieren una ayuda especial para resolver estas
        dificultades.
        b.- Carácter interactivo y relativo de las necesidades educativas especiales
        Las n.e.e. se establecen en función de la respuesta del entorno, según los recursos
        que en él estén a disposición del niño. Esto hace que sean relativas al contexto. La
        dimensión temporal redunda en la idea de relatividad de manera que estas
        necesidades peden ser de carácter transitorio o permanente. Las n.e.e., al no fijar
        categorías entre las personas según el tipo de alteración que presenten, precisa la
        previsión de recursos que en cada momento pueda necesitar, determinando ayudas o
        servicios educativos (menos ordinarios) en el ámbito escolar.
        c.- Necesidades educativas especiales más frecuentes en las distintas etapas
        educativas
        En Educación Infantil:
        Las más frecuentes que surgen se organizan en torno a una serie de variables:
           1- En relación con la percepción e interacción con las personas y con el entorno
              físico.
           2- En relación con el desarrollo personal o socio-afectivo.
           3- En relación con la adquisición y desarrollo del lenguaje y de la comunicación
           4- En relación a las interacciones sociales
           5- En relación al cuidado-dominio de los hábitos básicos
En Primaria:
   Si tenemos en cuanta las áreas de currículum, las n.e.e. pueden surgir en relación a:
   1- Dificultades en la adquisición y desarrollo del lenguaje y de la comunicación oral y en
      el dominio de la lectoescritura, etc.
   2- Dificultades de cálculo, de resolución      de problemas; dificultades en el paso del
      pensamiento concreto al abstracto, etc.
   3- Dificultades en la adquisición de autonomía personal respecto a los demás,
      desplazamientos, etc.
   4- Dificultades emocionales, baja autoestima, sentimientos negativos en relación a los
      aprendizajes, etc.
ESO:
       Las necesidades que surgen en esta etapa suelen estar más relacionadas con:
   1- las asociadas a condiciones relativas a la historia familiar y escolar de los alumnos
   2- las vinculadas al retraso y problemas en el desarrollo y adolescencia.


BACHILLERATO Y UNIVERSIDAD:
Las n.e.e más frecuentes que encontramos son las asociadas a condiciones personales de
discapacidad sensorial, que suelen requerir apoyos específicos. Pueden surgir, en estas etapas
evolutivas, trastornos asociados al ámbito emocional y de la personalidad.
2. TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE ENCONTRAMOS:
Entendemos por Educación Especial: el conjunto de recursos personales, materiales y
especiales, puestos a disposición del sistema educativo para dar respuesta a las n.e.e.
de los alumnos.
       Las posibilidades de escolarización son en:
               - Centros Ordinarios (con apoyos para el Programa de Integración: PT y
               AL)
               - Centro de Educación Especial
               - Aulas de E.E. en Centros Ordinarios (por ejemplo: TGDS)
               - Modalidad combinada de Centro Educación Especial y Centro Ordinario
               -Centros de E.E. Específicos (sordos,…)
      Necesidades educativas especiales de carácter permanente:
       DISCAPACIDAD PSÍQUICA:
    1- Retraso mental
 Hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que generalmente coexiste con
limitaciones en cuanto a las habilidades de adaptación (comunicación, autocuidado, vida
doméstica, habilidades sociales, autocontrol, habilidades académicas funcionales, salud y
seguridad, tiempo libre y trabajo).
Retrata de una población heterogénea. Según el DSM IV y tradicionalmente se ha clasificado
en cuatro subcategorías:
         -R.M. Profundo (CI inferior a 20)
         -RM Severo o Grave (CI +- 20-35)
         -RM Medio o Moderado (CI +- 36-51)
         -RM Ligero o leve (CI +- 52-67)
2 .- Trastornos generalizados del desarrollo
Los trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbación grave y
generalizada de varias áreas del desarrollo:
                 Habilidades para la interacción social,
                 Habilidades para la comunicación
                 La presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados.
                 Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente
                 impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto.
    Incluye :
                 - el trastorno autista,
                 - el trastorno de Rett,
                 - el trastorno desintegrativo infantil,
                 - el trastorno de Asperger y
                 - el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.


3.- TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE: DE LA EXPRESIÓN/DE LA
COMPRENSIÓN
         3.1. El trastorno expresivo de lenguaje o disfasia expresiva.
Es “un fracaso del desarrollo normal del lenguaje que no puede explicarse en términos de
deficiencia mental o física, de deficiencia auditiva, de trastorno emocional ni de privación
ambiental”.
Indicadores lingüísticos.
   Presenta una notable discrepancia entre comprensión y habla, siendo mejor la
    comprensión.
   Expresión oral se caracteriza por:
    Deficiencias persistentes de articulación: omisión, sustituciones, inversiones de fonemas,
    sílabas y palabras.
    Trastorno persistente de la percepción auditivo-verbal que se manifiesta como una
    deficiencia de discriminación auditiva de fonemas. (La audiometría tonal, en cambio, es
    normal)
    Deficiencias morfo-sintácticas, en diversos grados (omisión de nexos gramaticales, errores
    en la conjugación de los verbos, ordenación atípica de las distintas categorías gramaticales
    dentro de la oración, dificultad para comprender la voz pasiva etc.).
    Dificultad para producir oraciones de longitud o complejidad, propias de su edad evolutiva.
    Dificultad general para expresar ideas.
    Dificultad para comprender mensajes que tengan una estructura sintáctica compleja
    (oraciones de condicional y oraciones subordinadas, en general). mirada
                Vocabulario sensiblemente reducido
                Deficiencias en la pragmática del idioma:
                Dificultad para fijar la
                Dificultad para iniciar un tema
                Dificultad para recabar información
                Latencias (período más largo que el habitual para la elaboración de las
                respuestas verbales).
 Conservación, e incluso desarrollo muy preciso, de la expresión gestual.
Indicadores cognitivos
       Dificultades en el juego simbólico.
       Déficit en la memoria y el procesamiento secuencial.
       Déficit en la memoria a corto plazo.
       Alteración de la estructuración del tiempo y del espacio.
       Heterogeneidad de los resultados en las distintas sub-pruebas de las escalas de
        medida del desarrollo intelectual.
       Dificultad para la adquisición de la lecto-escritura.
       Dislexia y disortografía.
       La aptitud para la abstracción está muy disminuida y la operatividad, en el sentido de
        Piaget, queda siempre inferior a la normalidad.
    3.2. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Es una alteración tanto del desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo verificada por
las puntuaciones obtenidas en evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo,
normalizadas y administradas individualmente, que se sitúan sustancialmente por debajo de las
obtenidas mediante evaluaciones normalizadas de la capacidad intelectual no verbal.
A continuación señalamos algunos trastornos de carácter transitorio:
A. La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas, que se produce bien por
   ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por otros
   de forma improcedente. Se trata de una incapacidad para pronunciar ciertos fonemas o
   grupos de fonemas.
        La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal.
        Atendiendo a las causas podemos clasificar las dislalias en:
                Dislalia evolutiva: es la producida por una incapacidad para repetir, por
                imitación, las palabras que el niño escucha, debido a la fase del desarrollo
                evolutivo del lenguaje en que se encuentra. El niño no es capaz de formar los
                estereotipos acústico-articulatorios correctos. Dentro de la evolución normal en
               la maduración del niño, estas dificultades se van superando y sólo si persisten
               más allá de los cuatro o cinco años, pueden considerarse patológicas. Los
               fonemas que presentan mayor dificultad en castellano son la “rr”, vibrante
               múltiple, las sílabas trabadas con “r” y “l” (“bra, bla”), la “r”, vibrante simple, las
               sílabas inversas con “l – m – n – r - s “, la “d”, la “l” y la “s”.
               Dislalia funcional: es un defecto de la articulación debido a un funcionamiento
               anómalo de los órganos periféricos, sin que existan trastornos o modificaciones
               orgánicas en el sujeto, sino tan sólo una incapacidad funcional.
               Dislalia audiógena: es una alteración        de la articulación producida por una
               audición defectuosa.
       Dislalia orgánica: es un trastorno de la articulación que está motivado por alteraciones
       orgánicas. Cuando estas alteraciones orgánicas están producidas por lesiones en las
       áreas del lenguaje del sistema nervioso central, se denominan “disartrias”. Cuando
       están producidas por anomalías anatómicas de los órganos el habla o malformaciones
       de los mismos, se llaman “disglosias”.


B. Trastornos fonológicos: articulación incorrecta de los fonemas del idioma materno, debido
a una dificultad persistente en la adquisición precisa de los rasgos fonológicos que componen
cada fonema e integrarlo adecuadamente en cada vocablo.


C. Disfonías: cualquier alteración de los parámetros de la voz, ya sea de origen orgánico o
funcional (tono, intensidad, timbre, duración, resistencia, potencia y ritmo), producida por mal
funcionamiento de los sistemas que participan en la fonación (sistema respiratorio, laringe y
cuerdas vocales, sistema de resonancia, faringe, cavidades oral y nasal, sistema articulatorio y
sistema nervioso). Las disfonías pueden ser de origen orgánico o funcional.
                   Disfonías de origen orgánico: voz de bandas, disfonía espástica, voz de
                    nódulos, voz de pólipos, úlcera de contacto, laringitis (la más habitual en
                    niños), polipomatosis, edema de Reike, parálisis laríngeas, trastornos de la
                    muda, traumatismos…
                   Disfonías de origen funcional: hipercinética, hipocinética.


D. Disfemia o tartamudez: Alteración de la fluidez y la organización temporal normales del
habla (inadecuadas para la edad del sujeto), caracterizada por ocurrencias frecuentes de uno o
más de los siguientes fenómenos:
               - repeticiones de sonidos y sílabas.
               - prolongaciones de sonidos.
               - interjecciones.
               - palabras fragmentadas (p. ej. , pausas dentro de una palabra).
               - bloqueos audibles o silenciosos (pausas en el habla).
               - circunloquios (sustituciones de palabras para evitar palabras problemáticas).
               - palabras producidas con un exceso de tensión física.
               - repeticiones de palabras monosilábicas (p. ej. , «Yo-yo-yo le veo»).
4. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO Y DE LAS EMOCIONES DE COMIENZO
HABITUAL EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA: HIPERACTIVIDAD CON DÉFICIT
DE ATENCIÓN.


El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un patrón persistente de desatención
y/o hiperactividad-impulsividad, que es más frecuente y grave que el observado habitualmente
en sujetos de un nivel de desarrollo similar.
Indicadores diagnósticos de acuerdo con los criterios establecidos en el DSMIV
   a. Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención con una persistencia por lo
   menos de 6 meses y con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con
   el nivel de desarrollo:
           Desatención
               Con frecuencia no presta atención suficiente a los detalles cometiendo errores
               por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades
               Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas
               Parece que no escucha cuando se le habla directamente
               Con frecuencia no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, no
               debiéndose a un comportamiento negativista ni a una incapacidad para
               comprender instrucciones.
               Con frecuencia tiene dificultades para organizar tareas y actividades
               A menudo evita, le disgusta realizar tareas que requieren un esfuerzo mental
               sostenido (como trabajos escolares o domésticos)
               Con frecuencia extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. ,
               juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)
               A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
               Con frecuencia es descuidado en las actividades diarias
   b. Seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad con una
   persistencia por lo menos durante 6 meses y con una intensidad que es desadaptativa e
   incoherente en relación con el nivel de desarrollo:
           Hiperactividad
           Mueve con frecuencia y en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento
           Con frecuencia abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se
            espera que permanezca sentado
           A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado
            hacerlo.
           Con frecuencia tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
            actividades de ocio
           A menudo «está en marcha» actuando como si tuviera un motor
           A menudo habla en exceso
           Es impulsivo
           A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas
           Tiene dificultades para guardar turno
          Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. , se
           entromete en conversaciones o juegos)
c. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban alteraciones
estaban presentes antes de los 7 años de edad.
       Hiperactividad-impulsividad
   El problema se produce en dos situaciones por lo menos (p. ej. , en casa y en la escuela)
               Interfiere en la actividad social, y escolar propia del nivel de desarrollo
               Las deficiencias de la atención pueden manifestarse en situaciones escolares
               o sociales.
               Los sujetos afectos de este trastorno pueden no prestar atención suficiente a
               los detalles o cometer errores por descuido en las tareas escolares o en otros
               trabajos.
               El trabajo suele ser sucio y descuidado y realizado sin reflexión.
               Suelen experimentar dificultades para mantener la atención en actividades
               escolares o lúdicas, resultándoles difícil persistir en una tarea hasta finalizarla
               A menudo parecen tener la mente en otro lugar, como si no escucharan o no
               oyeran lo que se está diciendo
               Pueden proceder a cambios frecuentes de una actividad no finalizada la otra.
               Pueden iniciar una tarea, pasar a otra, entonces dedicarse a una tercera, sin
               llegar a completar ninguna de ellas.
               A menudo no siguen instrucciones ni órdenes, y no llegan a completar tareas
               escolares, encargos u otros deberes
               Suelen tener dificultades para organizar tareas y actividades
               Las tareas que exigen un esfuerzo mental sostenido son experimentadas como
               desagradables y sensiblemente aversivas.
               Evitan o experimentan un fuerte disgusto hacia actividades que exigen una
               dedicación personal y un esfuerzo mental sostenidos o que implican exigencias
               organizativas o una notable concentración
               Los hábitos de trabajo suelen estar desorganizados y los materiales necesarios
               para realizar una tarea acostumbran a estar dispersos, perdidos o tratados sin
               cuidado y deteriorados
               Se distraen con facilidad ante estímulos irrelevantes e interrumpen
               frecuentemente las tareas que están realizando para atender a ruidos o hechos
               triviales que usualmente son ignorados sin problemas por los demás (p. ej. , el
               ruido de un automóvil, una conversación lejana)
               Suelen ser olvidadizos en lo que concierne a actividades cotidianas (p. ej. ,
               olvidan citas, olvidan llevarse el bocadillo)
               En situaciones sociales, los déficits de atención pueden expresarse por
               cambios frecuentes en la conversación, no escuchar a los demás, no atender
               las conversaciones y no seguir los detalles o normas de juegos o actividades.
               Puede estar inquieto o retorciéndose en el asiento (no permaneciendo sentado
               cuando se espera que lo haga así)
               Manifiesta un exceso de correr o saltar en situaciones en que resulta
               inadecuado hacerlo, experimentando dificultades para jugar o dedicarse
               tranquilamente a actividades de ocio, aparentando estar a menudo «en
                marcha» o como si «tuviera un motor», o hablando excesivamente. a
                hiperactividad puede variar en función de la edad y el nivel de desarrollo del
                sujeto.


d. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes (p.
ej. , en la escuela y en casa).
e. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad social,
académica o laboral.
f. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del
desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explican mejor por la presencia de
otro trastorno mental (p. ej. , trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno
disociativo o un trastorno de la personalidad).
Tipos
        f.1.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado
        En este subtipo persisten por lo menos durante 6 meses seis (o más) síntomas de
        desatención y seis (o más) síntomas de hiperactividad-impulsividad.
        f.2 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del
        déficit de atención
        En este subtipo persisten por lo menos durante 6 meses seis (o más) síntomas de
        desatención, pero menos de seis síntomas de hiperactividad-impulsividad).
        f.3 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio
        hiperactivo- impulsivo
         En este subtipo persisten por lo menos durante 6 meses seis (o más) síntomas de
        hiperactividad-impulsividad, pero menos de 6 síntomas de desatención.
        f.4 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, en remisión parcial
        En este subtipo persisten algunos síntomas que ya no cumplen todos los criterios. Se
        da fundamentalmente en adolescentes y adultos.
        f.5 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado
        En este subtipo los síntomas de un sujeto no cumplen actualmente todos los criterios
        del trastorno y no queda claro si tales criterios se cumplían con anterioridad.
5. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO Y DE LAS EMOCIONES DE COMIENZO
HABITUAL EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA. TRASTORNO DISOCIAL.
Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos
de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad, manifestándose por la
presencia de tres (o más) de los siguientes indicadores diagnósticos durante los últimos 12
meses y por lo menos de un indicador durante los últimos 6 meses.
Indicadores diagnósticos de acuerdo con los criterios establecidos en el DSMIV
                Agresión a personas y animales
                A menudo fanfarronea, amenaza o intimida a otros
                A menudo inicia peleas físicas
                Puede haber utilizado un arma que puede causar daño físico grave a otras
                personas (p. ej. , bate, ladrillo, botella rota, navaja, pistola)
                Puede manifestar crueldad física con personas
                Haber manifestado crueldad física con animales
                Robos enfrentándose a la víctima (p. ej. , ataque con violencia, arrebatar
                bolsos, extorsión, robo a mano armada)
                Forzar a alguien a una actividad sexual
                Destrucción de la propiedad
                Provocar deliberadamente incendios con la intención de causar daños graves
                Destruir deliberadamente propiedades de otras personas (distinto de provocar
                incendios)
                Fraudulencia o robo
                Violentar el hogar, la casa o el automóvil de otra persona
                A menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones
                (esto es, «tima» a otros)
                Robar objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la víctima (p. ej. , robos en
                tiendas, pero sin allanamientos o destrozos; falsificaciones)
                Violaciones graves de normas
                A menudo permanece fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones
                paternas, iniciando este comportamiento antes de los 13 años de edad
                Se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo en
                la casa de sus padres o en un hogar sustitutivo (o sólo una vez sin regresar
                durante un largo período de tiempo)
                Suele hacer novillos en la escuela, iniciando esta práctica antes de los 13 años
                de edad
                Provoca deterioro clínicamente significativo de la actividad social, académica o
                laboral.
Conductas agresivas: Es un patrón persistente y repetitivo de conductas, caracterizado por el
ejercicio de la fuerza, con la intención de causar daño o perjuicio a las personas y a los bienes,
y en el que destaca la violación de los derechos fundamentales de los demás o las reglas y
normas sociales adecuadas a la edad.
La acción violenta puede ser “física” o “verbal”. Puede ir dirigida contra uno mismo
“autoagresión” o contra los demás (ya sean personas, animales u objetos).
Es preciso tener en cuenta que existen “comportamientos evolutivos” no patológicos, que se
observan muy precozmente en el desarrollo del niño (golpes, patadas, cerrar los puños,
gritos...) ; que no son comportamientos agresivos como tales, ya que estas manifestaciones
tienen la función de expresar necesidad o frustración por la insatisfacción de sus deseos.
Las “conductas agresivas propiamente dichas” , no aparecerían hasta los comienzos del
segundo año de vida, cuando el niño ya las realiza dirigidas al otro. En ellas se puede distinguir
entre : “agresiones manipulativas” y “hostiles”.
                “Agresiones manipulativas”: el niño utiliza manifestaciones agresivas como un
                medio para conseguir determinados fines. Las usa con relativa frecuencia hasta
                los 3 o 4 años. Son por tanto estrategias que utiliza hasta que adquiere
                recursos socialmente más adecuados.
                Se habla de ”agresiones hostiles” : cuando las conductas agresivas no se
                utilizan como medio sino como fin (hacer daño por hacer daño). En ellas no se
                observa una relación clara con determinados momentos o hitos evolutivos ; por
                el contrario, el niño agresivo hostil muestra un patrón de comportamiento muy
                estable y persistente a lo largo de su desarrollo.
                Se habla de “Agresividad enmarcada en un trastorno de la personalidad
                disocial” : cuando la agresión se utiliza como forma generalizada de respuesta
                ante situaciones adversas de la vida cotidiana. No se limita a una única forma
                de expresión. Los niños/as y adolescentes propensos a la violencia no se
                especializan en una única forma de ataque a los otros, sino que cuando están
                emocionalmente activados su respuesta puede ser diversa, aunque con un
                denominador común : el deseo de hacer daño a otro.. La generalización de la
                agresividad es muy amplia, se asocia a otras conductas antisociales
                independientes de la edad, el sexo y el ambiente, de manera que las personas
                que son muy agresivas tienden a ser antisociales en varios aspectos (violencia
                sistemática en diversos lugares, robos, drogas, etc.)
        DISCAPACIDAD SENSORIAL
6. PÉRDIDA O          DESVIACIÓN       SIGNIFICATIVA       DE    LA   VISTA     Y   FUNCIONES
RELACIONADAS.
        - Alumnos ciegos o invidentes:
   Ceguera: personas cuya vista es tan insuficiente que les incapacita para hacer una
    actividad en la que se precise el uso de la visión. La ONCE considera a una persona ciega
    cuando posee una agudeza visual inferior a 1/10 de lo normal. Son personas que no
    identifican los dedos de una mano a 2,25 metros de distancia, tras corrección óptica y en
    condiciones favorables.
           Alumnos con hipovisión o amblíopes:
   Se determina cuando la agudeza visual de ambos ojos, después de corrección óptica es
    igual o inferior a 0,3 o al 30%, o su campo visual no llega a alcanzar los límites
    considerados funcionales.


7. PÉRDIDA O DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS FUNCIONES AUDITIVAS Y
VESTIBULARES
El déficit auditivo, es el estado patológico del sentido de la audición que produce sordera.
Según el momento en el que aparece la sordera, en relación al lenguaje, puede ser prelocutiva
o postlocutiva. Se denomina sordo a aquella persona que a quien la falta de audición le ha
impedido la adquisición de lenguaje oral de manera espontánea, o bien, éste no es funcional
para la vida diaria.
Se denomina hipoacúsico a aquella persona cuya audición, aunque disminuida, le permite la
adquisición de lenguaje oral, por vía auditiva y realiza actividades en las que implica el oido de
manera funcional. Existen diversos grados:
       Hipoacusia leve o ligera (aprenden a hablar oyendo a los otros en el momento evolutivo
        ordinario),
       Media o moderada (el niño oye pero no suele comprender parte del mensaje, es
        necesario el uso de prótesis, puede adquirir el mensaje oral por vía auditiva pero es
        necesario optimizar las condiciones receptivas)
       Severa (pueden aprender a hablar espontáneamente pero de forma muy defectuosa y
        tardía, requieren intervención logopédica sistemática)
       Hipoacusia profunda o sordera (el niño refiere a la vista toda su facultad de atención, el
        acceso al lenguaje oral posterior o simultáneo al acceso al lenguaje de signos, se
        realizará por vía visual y cinestésica).
        DISCAPACIDAD MOTORA
8.  PÉRDIDA  O   DESVIACIÓN    SIGNIFICATIVA DE    LAS   FUNCIONES
NEUROMUSCULOESQUELÉTICAS Y RELACIONADAS CON EL MOVIMIENTO.
Consideramos aquellas alteraciones transitorias o permanentes en el aparato motor debido a
un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso por una causa
orgánica y/o neurológica.
Tipos
Según la localización topográfica del déficit motor puede ser:
                Parálisis:
                Monoplejia: parálisis de un solo miembro, ya sea brazo o pierna
                Hemiplejia: paralísis de un lado del cuerpo(derecho o izquierdo)
                Paraplejia: parálisis de las dos piernas
                Diplejia: parálisis que afecta a partes iguales a cada lado del   cuerpo (parálisis
                bilateral).
                Tetraplejia: paralisis de los cuatro miembros
                Paresia:
                Monoparesia: parálisis ligera o incompleta de un solo miembro
                Hemiparesia: parálisis ligera o incompleta de un lado del cuerpo (derecho
                o izquierdo)
                Paraparesia: parálisis ligera o incompleta de las dos piernas
                Tetraparesia: parálisis ligera o incompleta de los cuatro miembros
Según su origen:
                Origen cerebral:
                Parálisis cerebral
                Traumatismos craneoencefálicos
                Tumores
                Origen espinal:
                Poliomielitis anterior aguda
                Espina bífida
                Lesiones medulares degenerativas:
                Enfermedad de Werding-Hoffmann
                Síndrome de Wohlfart-Kugelberg
                Enfermedad de Charcot-Marie-Tcoth
                Ataxia de Friedreich
                Traumatismos medulares
                Origen medular:
                                  Miopatías
                                  distrofia muscular progresiva de Duchenne de Boulogne y
                                  distrofia escapular de Landouzy-Dejerine
               Origen óseo-articular:
                               Malformaciones congénitas:
                               amputaciones congénitas
                               luxación congénita de cadera
                               artrogriposis
               Distrofias:
                               Condodistrofia
                               Osteogénesis imperfecta
               Microbianas:
                               osteomielitis aguda
                               tuberculosis óseo-articular
                               Reumatismo de la infancia:
                               reumatismo articular agudo
                               reumatismo crónico
               Lesiones osteoarticulares por desviación del raquis:
                               Citosis, lordosis
¿QUE NECESIDADES NOS PODEMOS ENCONTRAR?
Podemos encontrar que los alumnos necesiten algún tipo de necesidad educativa para acceder
a los conocimientos habilidades para su integración activa en el entorno y su autonomía
personal.
Alguna definición sobre la necesidad educativa especial.
Marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando un niño presenta algún
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica
y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad".
Encontramos otros autores como Brennan que entiende que cuando una deficiencia ya sea
física, intelectual emocional social o la combinación de las mismas puede afectar al aprendizaje
y puede ser necesario acceso especial al currículo modificando las condiciones del
aprendizaje.
        Podemos ver dos tipos de necesidades especiales.
        -   Transitorias.
        -   Permanentes
Permanentes e presentan durante todo el periodo escolar y pueden estar implicadas diferentes
áreas, motoras expresivas y se manifiestan por una incapacidad en el ejercicio de funciones
vitales. .
 En esta categoría estaría deficiencias visuales, ceguera , deficiencia auditivas      parálisis
cerebral.
En las necesidades transitorias estarían los problemas de aprendizaje y atención que se
demanden en ciertos contextos y momentos específicos.
TIPOS DE TRASTORNOS
Nos encontramos desde problemas como un rotacismos, dislalias ,disfemias , problemas de
voz timbre, mutismos, déficit de atención, problemas visuales desde nistagmos , hasta otras
patologías mas graves con perdidas graves sobre el campo visual.
El sistema auditivo puede estar afectado podemos encontrar diferentes tipos según su
localización.
Sordera Conductiva Está afectado el oído externo o medio. Suelen producir una afectación
en la cantidad de la audición, pero no en la calidad. Son sorderas menos graves y con un buen
audífono pueden mejorarse totalmente. Todo el debate descrito anteriormente no afecta a este
tipo de sordera.
Sordera Neurosensorial Son las más graves, afectan al oído interno o a la vía auditiva en su
recorrido hacia la corteza cerebral. En los manuales médicos se diferencian las sorderas
neurosensoriales (afectado el oído interno) de las centrales (afectada la vía auditiva). Se
produce una afectación severa o profunda, tanto en la cantidad como en la
Sorderas Mixtas.
El tratamiento puede ser quirúrgico (implantes cocleares), de rehabilitación del lenguaje, y por
último la utilización de estrategias más educativas.
Utilización de otros sistemas bimodal.
    Ventajas Bimodal:
               Se aprenden más fácilmente que la lengua de signos por parte de los oyentes.
               Se expresa en paralelo con la lengua oral, lo que la hace más fácil y ágil.
               Inconvenientes:
               No es una lengua y no tiene su riqueza.
Es más pobre a nivel comunicativo, gramatical, morfológico,…etc.
Pero hay otras patologías unas mas conocidas como el caso del autismo estudiado por Kanner
y en la actualidad por Utta Firth, .
El retraso mental es uno de los hitos más importantes se sigue investigando desde las causas
genéticas prevalecías, riesgos ambientales, intoxicaciones plomo, insecticidas pero todavía
queda muchas preguntas sin responder.
Además en el ámbito educativo propiamente refenciado , nos encontramos otros déficit que
necesitaran de la intervención de diferentes terapeutas como es el caso de la dislexia
discalculia y disgrafías.
Seria muy extenso dedicarnos todos ellos y necesitaríamos muchas horas para comentar
características de cada uno de en las próximas paginas nos centraremos en problemas de
comunicación recursos y experiencias es solo un breve resumen es nuestra pequeña
aportación a este foro.
NECESIDADES QUE NOS ENCONTRAMOS.
En nuestra trayectoria profesional nos podemos encontrar algunas barreras que debemos
superar una de estas puede ser los problemas de comunicación y estos pueden ser muy
significativos en el ámbito de la educación especial.
En primer lugar definiremos dos conceptos básicos, que en ocasiones se confunden, él termina
de comunicación muy amplio y como el lenguaje influye en esta comunicación.
DEFINICIONES DE COMUNICACIÓN
      Quin Thana, G., 1994 Esta definición parte de la idea que de que la comunicación
       sirve para compartir ideas haciendo reflexionar a los demás sobre el tema. “La finalidad
       es que los otros tengan las mismas ideas que yo, las mismas ideas, los mismos
       sentimientos o los mismos pensamientos. La comunicación se lleva cuando la
       información producida de forma espontánea por el receptor se corresponde con las
       cosas de las cuales proceden los estímulos sensoriales, o con la información que hay
       en la mente de la que habla (emisor), vertida al exterior en forma de lenguaje, que es
       un estímulo para el que escucha”.
      Mayor  Explica la comunicación basada               en los mecanismos que sigue.
       “Comunicación es todo fenómeno de paso de           información a través de mensajes
       significativos entre sistemas e interacción, que   partiendo de algo en común y un
       contexto y usando medios adecuados, alcanza el     efecto de afectar dinámicamente sus
       respectivos estaos y de forma variable”.
      Rodríguez Santos, 1990  “Aquél acto mediante el cual un emisor y un receptor se
       intercambian informaciones de manera intencional con la ayuda de un sistema de
       señales preestablecido y a través de los soportes necesarios”.
      Darrault, 1985  “La comunicación es el caldo de cultivo del lenguaje y de la
       cognición. La comunicación se constituye en el punto de partida desde el cual pueden
       aflorar posteriormente los sistemas de comunicación ya más elaborados, tanto
       estructural como cognitivamente”.
      Rodríguez Santos, J.M., 1994  ”En la comunicación están presentes la reciprocidad
       (la adopción de papeles recíprocos), la intersubjetividad (adaptar los contenidos y las
       formas de los propios emisores a las del interlocutor), la sincronización (adaptarse a la
       estructura de turnos), y la intención y la coparticipación en la transmisión e
       interpretación de los significados presentes y latentes”.
PROCESO DE COMUNICACIÓN
Cristal, 1983  Para que ocurra comunicación debe existir una fuente de información, la
elaboración del mensaje (proceso de codificación), la publicidad de la señal codificada (la
producción), el envío de la señal (la transmisión), la recepción de la señal (recepción), el
desciframiento del mensaje (decodificación) y después la decodificación del mensaje, se
registra el significado (destino.
Para poder llevar adelante con éxito la comunicación depende de la competencia comunicativa
del hablante (habilidad para crear situaciones de interacción verbal y referirse a contextos
diferentes a los actuales y debe ser capaz de situarse en posiciones en las que el receptor
pueda también .
A continuación podemos ver un pequeño esquema de cómo se realiza la comunicación entre el
emisor y el receptor y los procesos involucrados en el mismo.
                                                     MENSAJE

                                               Puente de transmisión




                                                                                                        RECEPTOR
    EMISOR




                 Desarroll
                             Codificació    Transmisió       Recepció     Decodificació    Utilizació
                  o del
                                 n              n            n                 n                n
                 mensaje




El emisor deber ser capaz de desarrollar un mensaje, codificarlo y transmitirlo para que sea
recepcionado por el receptor para decodificarlo y utilizarlo y en ese momento el receptor se
convierte en emisor. Receptor y emisor intercambian constantemente el lenguaje.
CONCEPTO DE LENGUAJE
                 Salir, 1921  “El lenguaje es un método exclusivamente humano, y no instintivo, de
                  comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos
                  producidos de manera liberada. Estos símbolos son ante todo auditivos y producidos
                  por los llamados órganos del habla”.
                 Del Río, M.J., Graciá, 1996  “EL lenguaje podemos entenderlo como acción, como
                  una actitud humana fundamentalmente social que se genera y desarrolla precisamente
                  en situaciones sociales interactivas”.
                 Mayor, 1983  “El lenguaje no puede ser comprendido en su génesis, naturaleza y
                  función si no se considera inserto en un contexto social e interactivo y como resultado
                  de una competencia comunicativa y cognitiva que engloba la específicamente
                  lingüística”.
                 Rondal  (1991), es una función compleja que permite expresar y percibir estados
                  afectivos, conceptos, ideas mediante signos acústicos o gráficos.
HABLA
                  Emisión de sonidos que forman palabras, necesita del lenguaje. En el arte de hablar
                  se encuentran todos los elementos vistos hasta a hora en lenguaje y comunicación.
                  Gallardo Ruiz J.R y Cols 2003 Manual de Logopedia Escolar Málaga Aljibe
                 Real Academia de la Lengua.:
                 Realización lingüística por oposición a la lengua como sistema.
                 Acto individual del ejercicio del lenguaje, producido al elegir determinados signos, entre
                  los que se ofrece la lengua mediante su realización oral escrita.
IMPORTANCIA DEL LENGUAJE (Monfort-Juarez, 1987)
- Lograr la evolución lingüística tiene mucha importancia, porque es nuestro medio de
comunicación fundamental.
            Nos permite intercambiar información a través de un determinado sistema de codificación.
   Instrumento estructurante del pensamiento y de la acción.
   Interviene como factor estructurante y regulador de la `personalidad y del comportamiento
    social.
   El lenguaje oral constituye el principal, y a veces único, medio de información y cultura.
    Es un factor importante de identificación a un grupo social.
SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
    -   Sistema Alternativo de Comunicación  Sustituye completamente al habla.
    -   Sistema Aumentativo de Comunicación  Apoya al habla.
    Esta distinción en ocasiones no existe porque un mismo sistema se puede utilizar como
    alternativo y como aumentativo. Últimamente se denomina Comunicación Aumentativa al
    conjunto de Sistema Alternativos de Comunicación y de Sistemas Aumentativos de
    Comunicación. Los sistemas alternativos o aumentativos tienen dos componentes que son
    esenciales para considerarlos sistemas de comunicación:
    -   Tiene que ser un conjunto estructurado de códigos no vocales, que pueden estar
        necesitados o no de soporte físico.
    -   Este conjunto de códigos es necesario que sea enseñado por un procedimiento
        específico de instrucción.
Un sistema alternativo de comunicación debe permitir la representación y tiene que ser la
herramienta que llevar a cabo actos de comunicación.
Estos actos de comunicación tienen que tener 3 características: Tiene que ser una
comunicación funcional, espontánea y generalizable.
Al hablar de funcional debe ser capaz de manejar y modificar el entorno. Una comunicación
espontánea tiene que ser capaz de que el usuario inicie una conversación y generalizable
porque se puede utilizar en diferentes contextos y no sólo en los que se ha aprendido.
    En los SAC podemos distinguir cuatro tipos de comunicación:
               Comunicación no vocal: no se usan los órganos del habla.
               Comunicación no verbal: Pictogramas.
               Comunicación vocal: se usan los órganos del habla.
               Comunicación verbal: Palabra.
        CLASIFICACIÓN DE LOS SAC
* Según Lloyd y Karlan, 1984
               Sin ayuda (SC no asistidos)
    -   No requieren de ningún aparato o soporte material.
    -   Solo es necesario el emisor de dicho código, sin ayuda de ningún elemento físico.
    -   Ejemplo: lenguaje de signos, habla, gestos indicativos sí/no, cued-speech,…
               Con ayuda (SC asistidos)
    -   Requieren un apoyo físico, un material o una ayuda externa, físicamente independiente
        del emisor.
    Ejemplo: escritura (lápiz y papel), cartulina con símbolo gráficos dibujados (Blis, SPC),
    fotografías de objetos reales o miniaturas, Braille, habla a través del sintetizador,…
Según Kiernan, 1977
              Lenguaje de signos: Lenguajes de signos desarrollados por las personas
               sordas sin problemas asociados para su uso propio. Son verdaderos lenguajes
               y tienen poca correspondencia lingüística con el lenguaje oral.
              Sistemas de signos: Son las derivaciones y desarrollo de los lenguajes de
               signos. Intentan crear un paralelo con el lenguaje y sus características las
               toman prestadas de éste, ejemplo: BIMODAL.
              Sistemas representativos: Engloban desde la primera palabra impresa a
               representaciones de objetos mediante fotos, dibujos,…
Década de los 90, se extiende mucho más los sistemas en cuanto a número de usuarios, tipo
de alteraciones y en cuanto a sistemas de intervención.
Entran a formar parte de planes globales de intervención. En España estas etapas no se dan
así, empiezan los SAC a principios de los 90, cada vez se utilizan más, sobre todo en centros
de educación especial, centros de integración para sordos etc.
VENTAJAS DE LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN.
Una de las ventajas más llamativa pero también más inespecífica es potenciar la aparición del
lenguaje oral en algunas personas que antes no lo tenían. Se ha encontrado que después de la
utilización del SAC la persona utilizaba el lenguaje oral.
Los SAC no frenan la posibilidad del lenguaje oral. Aunque no frenan la posibilidad y en
algunos usuarios haya aparecido el lenguaje oral no se debe nunca dar esperanzas. Otra
ventaja es que hay una mejora global de la conducta. En personas que no se pueden
comunicar de ninguna manera su forma de comunicarse puede ser destructiva (tirar objetos,
golpear,…)
Otros resultados es que mejora las relaciones personales, la competencia social, siendo
también esta ventaja inespecífica. Todos los SAC resaltan o simplifican las estructuras
morfosintácticas, resaltan las estructuras más importantes, presentándolas de una manera más
visual.
Ayudan a comprender los aspectos metalingüísticos, sobretodo la segmentación léxica; los
sistemas con ayuda mejoran la diferenciación de palabras con una morfología muy similar.
Vivimos con las nuevas tecnologías y es una herramienta que debemos utilizar pero en
ocasiones necesitamos algunas adaptaciones o nos surgen algunas dudas ¿donde podemos
acudir?
       1- ¿QUÉ ES EL CEAPAT?
Es el Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas es un centro tecnológico
dependiente del IMSERSO, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, creado mediante Orden
Ministerial de 7 de abril de 1989
La misión del Ceapat es contribuir a mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos, con
especial apoyo a personas con discapacidad y personas mayores, a través de la accesibilidad
integral, el diseño para todos y la tecnología de apoyo.
¿CUÁL ES EL NIVEL EXIGENCIA EN LA UTILIZACIÓN DE UN SAC?
Todos tienen una exigencia doble: motriz y cognitiva, la exigencia del propio sistema y las
capacidades personales para utilizar cada sistema. Los sistemas sin ayuda presentan
exigencias motrices que no precisan los sistemas con ayuda.
SISTEMAS SIN AYUDA                                   SISTEMAS CON AYUDA
Exigencias motrices                                  No tienen
Necesita conocimiento        por       parte   del   No necesita
interlocutor.
Rapidez                                              Lentitud
Se pueden utilizar antes.                            Se utilizan más tarde.
Favorecen el desarrollo lingüístico.                 Favorecen la Comunicación.
Difíciles de dominar.                                Más fáciles de aprender y aplicar.
Independientes de la capacidad cognitiva             Dependientes de la capacidad cognitiva


ENSEÑANZA Y USO DE LOS SISTEMAS CON AYUDA.
Aunque en un primer momento nos centramos en la enseñanza de un sistema no es suficiente
para que el proceso comunicativo sea eficaz. Va a haber siempre otros componentes que son
necesarios para la enseñanza:
    -   Condiciones Ambientales.
    -   Habilidades del Interlocutor.
Normalmente antes de decidir que sistema de comunicación va a ser el idóneo para un usuario
en concreto hemos tenido que hacer una evaluación de ese usuario. Una vez realizada la
evaluación podremos decidir el tipo de sistema más adecuado dadas las características y
habilidades básicas del usuario.
La primera pregunta a plantear es la selección inicial del vocabulario. Posteriormente las
pautas a seguir para que llegue a adquirir una comunicación espontánea serán:
Fases de la enseñanza de los SAAC con Ayuda.
            1. Selección de un Vocabulario Inicial.
            2. Aprendizaje de los Símbolos.
            3. Utilización de los Símbolos.
            4. Aumento del Vocabularios y Estructuración de Frases.
            5. Distribución del Vocabulario en el soporte de comunicación.
Otros componentes del proceso de comunicación.
        1. Selección del Vocabulario Inicial.
Lógicamente no existe un listado de vocabulario preestablecido, va a depender de tres
factores:
    -   Motivación del niño, preferencias, intereses y gustos.
    -   Necesidades Básicas (alimentación, aseo,…)
Entorno en que se desenvuelve.
Teniendo en cuenta estos tres factores lo normal es que podamos establecer un vocabulario
funcional y significativo para el niño, es la única manera de que pueda utilizarlo en sus
situaciones comunicativas cotidianas. Además de estos tres factores hay otros dos más que se
deben combinar con los primeros:
Nivel evolutivo del usuario, que habilidades básicas tienen y el nivel de lenguaje comprensivo
que posee hasta ese momento, lo que nos permite decidir que categoría de palabras son más
adecuadas para seleccionas ese vocabulario.
    -   Grado de iconicidad de los símbolos, pueden ser más pictográficos o más abstractos o
        ideográficos.
         Con estos 5 factores es fácil que se pueda obtener un listado de palabras con las que
comenzar la enseñanza de ese sistema. La fuente de información serán los educadores,
familia,.., Es decir, su entorno cercano.
        2. Aprendizaje de los Símbolos.
Los niños pequeños o los sujetos con nivel cognitivo bajo necesitarán un aprendizaje por pasos
para que puedan llegar a comprender el significado de esos símbolos. El tipo de habilidades
que se suelen utilizar son actividades asociativas, del símbolo con su referente real,
trabajando conjuntamente con el objeto y el sonido.
Después de la asociación trabajaremos el emparejamiento entre símbolo iguales, se le pide al
usuario que elija entre varios similares el símbolo mostrado en primer lugar.
Por último se trabaja la diferenciación, de entre varios símbolos tiene que diferenciar el que
corresponda a una imagen, objeto, palabra,…
 Este tipo de actividades hay que hacerlas en fase de entrenamiento para que vayan
aprendiendo conceptos y significados en un entorno lúdico, gratificante y motivador para él, de
tal forma que no se debe trabajar sólo en las sesiones.
 Para trabajar este tipo de actividades los mejores momentos son los de interacción cotidiana.
Se utilizan también juegos de cartas, dominós,…, en los que colocaremos los símbolos que
queremos que aprendan. Otro tipo de actividad es ir poniendo y quitando palabras para
sustituirlas por símbolos. Se deben cambiar las palabras claves de los cuentos.
 El adulto irá señalando el símbolo al que se refiere la palabra. Son modificaciones fáciles de
realizar con SPC, y más complicados con BLISS, donde utilizaremos las líneas de ayuda que
serían unos dibujos adicionales al lado de los símbolos Bliss que tengan más significado que el
símbolo abstracto el Bliss, para facilitar la comprensión.
        Pero podemos tener un maravilloso SAC pero puede ser que según las características
de los alumnos necesiten alguna adaptación según la deficiencia pero podemos encontrar
soluciones como son.
En el caso de la deficiencia visual podemos utilizar:
        -   Avisos.
        -   Pantallas.
        -   Aumento de tamaño de las letras.
        -   Contrastes de colores.
        -   Síntesis de voz, claves táctiles en Braille..
En el campo de la deficiencia auditiva tenemos
        -   Amplificadores.
        -   Modos alternativos visual
        -    Texto teléfonos.
        -   Subtítulos,
        -   lenguaje de signos,
        -    Interpretación software.
En el caso de las limitaciones motrices nos encontramos que gracias a las nuevas tecnologías
estas barreras cada vez se van limando veamos algunas soluciones.
       -   Estabilizadores,
       -   Tareas de influencia de tiempos.
       -   Joysticks y otros elementos auxiliares.
2-ALGUNOS DE LOS PROGRAMAS QUE PODEMOS ENCONTRAR EN EL CEAPAT.
      TECLADO VIRTUAL "ART MEDIA" .
Es una herramienta de ayuda para los alumnos que tengan problemas motorices como puede
ser parálisis cerebral, esclerosis.
Nos sirve de apoyo complementario al procesador de textos, panel de comunicación.
Fomenta la autoestima, además la memoria y la atención pierden mejorar al utilizar este
teclado , en nuestras aulas es una herramienta para la interacción con el alumno y para poder
realizar diferentes actividades como puede ser la lectoescritura.
Es gratuito de fácil instalación y los requisitos para su descarga son mínimos.
      EDITOR PREDICTIVO PARA WINDOWS, CON MÓDULO DE MATEMÁTICAS Y
       COMUNICADOR. (Versión 1.4)
 Esta herramienta es un editor de textos con predicción de palabras, puede ser utilizado con
personas de baja movilidad y gracias al preeditor de palabras puede mejorar la velocidad en la
escritura, como nuevas herramientas contiene un modulo de matemáticas, comunicador y
calculadora gracias a estas opciones facilita la utilización de una única herramienta.
Es gratuito solo es necesario rellenar un formulario para su descarga es sencillo y no es
necesario grandes conocimientos de informática para la utilización del mismo.
      SÍNTESIS DE VOZ "UPC TAP".
También Conocida como voz sintética es una voz artificial       no pregrabada que se genera
mediante un proceso sé sinterización del habla.
Su finalidad es convertir un texto en habla, en la actualidad se están realizando múltiples
estudios para mejorar su integibilidad y también su similitud al habla humana así como la
rapidez del mismo se están realizando grandes avances pero en la actualidad todavía queda
un gran camino por recorrer.
Es un programa gratuito de facil instalación y no es necesario un equipo de gran memoria para
la instalación del mismo.
3-EXISTEN OTROS RECURSOS POR EJEMPLO SUPERNOVA
En la actualidad cada vez se están desarrollando nuevas adaptaciones informáticas para las
personas que padecen alguna deficiencia visual, algunas de las herramientas utilizadas son
desde la ampliación de imágenes, la utilización de la voz sintética y otros dispositivos que
representa el alfabeto Braille.
Encontramos en este programa algunas de las aplicaciones como es la ampliación de
imágenes de una gran calidad de resolución es uno de los problemas que se han ido
resolviendo a lo largo de estos últimos años
Como en otros programas la voz sintética es una herramienta de ayuda aunque todavía debe
perfecionarse como hemos comentado en otros programas.
Los dispositivos en Braille en ocasiones es la única herramienta que pueden utilizar algunos
alumnos como en el caso de los alumnos sordociegos.
Como vemos los recursos están aumentando aunque todavía queda un gran camino por andar.
SICLA
El comunicador SICLA (Sistema Comunicador de Lenguajes Alternativos) es un conjunto de
aplicaciones informáticas que permiten a personas con determinada discapacidad
(generalmente con parálisis cerebral, en la que existan dificultades motrices y de lectoescritura)
acceder al ordenador personal y comunicarse mediante el uso de SAC (Sistema Alternativo de
Comunicación).
Es un proyecto financiado por la Fundación telefónica y el proyecto SICLA y la Universidad de
Oviedo y otras entidades.
Este programa ayuda a la elaboración de tableros de comunicación algunos de los problemas
que nos encontramos cuando realizamos la elaboración de tableros de comunicación es que
debido a su estructura realizada en papel o cartulinas.
 Resultaba trabajoso y en muchas ocasiones un trabajo efímero debido a la fragilidad de los
componentes de dicho tablero.
Los elementos que añadimos en un panel pueden ser muy limitados mientras que si
disponemos de otros soportes como en este caso este programa aumenta las posibilidades de
añadir un mayor numero de palabras en nuestro tablero así como el diseño más atractivo,
Es necesario la utilización de un editor en este caso hablaremos ELENA.
ELENA
Este programa nos permite editar y gestionar algunos SAC y gracias a estos sistemas nos
permiten la creación de los tableros.
Este editor nos permite editar iconos de los sistemas pictográficos almacenándolos en una
base de datos y almacenarlos para su utilización..
Además permite que podamos añadir fotografías de personas objetos y podemos utilizar por
ejemplo el sistema Bliss si es el sistema de comunicación que es utilizado por nuestro alumno ,
otra ventaja es que según las necesidades del usuario este tablero puede ir cambiando y
adaptándose a las necesidades de cada sujeto.
Otra de las aplicaciones es un conversor texto voz en castellano, catalán, gallego.euskera.
Otro elemento es su teclado virtual       cuyas funciones son convertidor texto-voz, llamada
telefónica y correo electrónico.
4-CÓMO ELABORAR TEXTOS DE FÁCIL LECTURA
Elaborado por el Centro de Recuperación de Personas con Discapacidad Física de Albacete.
Albacete: Ayuntamiento de Albacete, [2007]
Es una breve guía de divulgación gratuita en la cual encontramos diferentes recomendaciones.
En ocasiones solo pensamos que tendrán problemas de lectura las personas con alguna
deficiencia visual pero no solo estas personas pueden sufrí algún problema al enfrentarse al
texto sino que podemos encontrar algunos niños como problemas de aprendizaje o con
problemas motrices el texto debe ser claro y legible arial.
El tipo de letra debe ser sencilla sin grandes ornamentos y se recomienda utilizar un punto 12 o
14 .
Se recomienda no utilizar mas de dos tipos de letras y la utilización de la negrita puede ayudar
a la legibilidad del texto
No se deben alargar las líneas en algunos casos es recomendable la utilización de fondos
oscuros y la utilización de otros colores que contaste para su mejor identificación.
Los trazos deben ser sencillos y debe de tener demasiados dibujos pues pueden dificultar el
seguimiento del texto.
El vocabulario debe ser simple y directo, estructura clara y directa el uso de metáforas no es
recomendado.
Se recomienda la utilización de las cifras en lugar de las letras.
Las portadas deben ser claras y concisas el papel debe ser mate y se debe cuidar la
encuadernaciòn pues en ocasiones dificulta la visión.
Estas son algunas de las recomendaciones que podemos encontrar en esta guía gratuita que
muchos de los recursos podemos utilizarlos en el aula y en la vida diaria.
Direcciones de interés e informativas sobre sistemas alternativos
     Símbolos Boardmaker: www.mayer-johnson.com
     Símbolos Billis: www.blissymbolics.org
     Símbolos PIC: www.pictogram.se
     Símbolos Tech: www.amdi.net
     Símbolos IMPACTE: www.care.org.ar
     Símbolos CAR: www.aumentativa.net
     Símbolos WIDGIT: www.widgit.com
     http://www.esaac.org/descargas/sicla2.pdf
     http://www.ceapat.org/
     http://www.rae.es/
BIBLIOGRAFÍA.
Gallardo Ruiz J.R y Cols 2003 Manual de Logopedia Escolar Málaga Aljibe.
Tomas Navarro. T 1999 Manual De Pronunciación Española               Madrid Consejo Superior de
Investigaciones Científicas .
Peña-Casañova. J,2001 Manual De Logopedia Barcelona Masson .
Frith.U 2003 Autismo Madrid Alianza Editorial.
NUESTRAS EXPERINCIAS E INQUIETUDES.
LIENA.
Desde siempre, he querido estudiar algo que tenga que ver con la ayuda a los más
desfavorecidos de la sociedad actual, pero siempre han estado mis padres intentando quitarme
la idea, ya que es un mundo muy sacrificado y duro.
Ellos querían que estudiase ingeniería informática. Me invitaron a conocer a un ingeniero
informático, y después de estar 2 horas hablando con él, supe que esto no tenía nada que ver
con mi forma de ser ni con la forma de entender la vida.
Cuando se acercaba la fecha de matriculación, reflexioné y fui consciente de que lo que a mi
más me gustaba, era la educación especial (había tenido contacto con estos niños ya que
tengo una prima hermana con Síndrome de Down). Sin casi hablarlo con mis padres me
matriculé y fue casi una “decepción” para la familia.
Pero según iba pasando el tiempo se fueron dando cuenta que de verdad era mi vocación y
que no era una decisión tomada a la ligera.
Cuando llegó la época de las prácticas, tuvieron un cambio radical a la hora de enfocar lo que
yo había elegido; me veían que llegaba con una gran ilusión y alegría contando todo tipo de
experiencias. No daban crédito de la felicidad y el bienestar que me estaba aportando.
En estos momentos, tengo la diplomatura en Educación Especial y estoy cursando
Psicopedagogía, algo que sin duda quería hacer para completar los estudios anteriores y para
enriquecerme más como persona.
Experiencias.
De todas las experiencias que he vivido durante mis prácticas en educación especial, resaltaría
una de mi primer año, con un grupo de siete niños: cuatro alumnos con retraso mental
moderado, un niño Síndrome de Down, un autista y una niña de raza gitana, con un retraso
mental severo y sordo-ciega.
La niña durante toda la semana estaba interna en el colegio, y sólo iba a su casa los fines de
semana. Durante los cinco días de colegio, se trabajaba con ella: la postura, el mantenerse en
pie, caminar, se realizaban ejercicios para ejercitar las articulaciones, se trabajaba la atención
mediante luces, el tacto…
Sin embargo, al llegar el fin de semana volvía a su casa, y su familia, le dejaba en una silla
sentada durante el día, no le movían para nada, sólo para llevarle a la cama. Todo el esfuerzo
realizado durante toda la semana, lo perdía al final de ésta.
Trabajar con ella parecía una pérdida de tiempo, ya que quizás sería más productivo y rentable
emplearlo en otros niños, que podías ver sus logros más fácilmente.
La segunda semana, reflexioné sobre mi trabajo hasta ese momento en la clase y lo que yo
había podido aportar; sólo me venía a la cabeza esta niña y el poco esfuerzo e ilusión que
estaba poniendo en su educación. Entonces, me paré y pensé, que mi granito de arena podía
ponerlo, encargándome especialmente de ella, que era la que más ayuda podía necesitar.
Creía en un principio que podía hacer algo, y me confundí; pues cuando me quería dar cuenta,
fue ella la que me había ayudado y enseñado a mí (a escuchar, comprender, a ponerme en el
lugar del otro…).
En cuanto trabajé y empecé a conocerla y a entenderla, comenzó a responder a nuestras
exigencias (cuando trabajamos y paseábamos, ya no se tiraba con tanta frecuencia al suelo y
no pataleaba, como anteriormente lo hacía).
Cuando acabé mi periodo de prácticas comprendí que nunca debes perder la ilusión en la
educación de estos niños. Este trabajo es muy gratificante, pero sin embargo no podemos
esperar logros a corto plazo; cualquier paso por pequeño que sea, es motivo de júbilo.
EXPERINCIAS E INQUIETUDES.
Rosa
En mi caso elegí estudiar magisterio en educación especial para completar mi formación en mi
caso había estudiado la diplomatura de Logopedia había podido ver diferentes patologías
procesos pero quería profundizar mas en otros temas que en logopedia los había vistos de
puntillas.
La educación es un mundo difícil pero cual no es difíciles.
Mi trayectoria profesional llevo muchos años trabajando en el ámbito de la sanidad para otras
personas es un ámbito de riesgos pero los obstáculos se deben sortear rodear y ese sentido
de superación creo que nos debe acompañar en todo momento y nos encontraremos
dificultades pero esas dificultades se deberán de superar y buscar otras metas.
Ahora también estoy en un nuevo proyecto estoy estudiando Psicopedagogía todavía mi
aportación es pequeña pero creo que poco a poco podré aportar algo a alguien en este campo
y que en mi camino no encontré y que espero que otras personas puedan contar con esa mano
que les pueda ayudar, escuchar y comprender.
EXPERIENCIAS.
La experiencia que voy a comentar ocurrió hace dos años. Era mi practicas de 2 de magisterio
las realice en un colegio de integración, en este centro me encontré con un pequeño de 4v
años.
Era su primer año en el centro se le estaba realizando diferentes estudios ya que presentaba
algunos problemas de conducta, se barajaba la posibilidad de que pudiera ser autista y la
comunicación era casi inexistente.
Al llegar al centro tuve la suerte de contar con una tutora que me proporciono todo tipo de
ayuda.
Al principio para este niño yo ni existía, junto a su tutora empezamos a ver si con juegos me
admitía en ese contesto poco a poco después de tirarme algún juguete conseguimos que no
sintiera que era una persona extraña, pero todavía faltaba que pudiera trabajar con el niño,
después de varios días en el patio y algún cubo de arena conseguimos que colabora y pudiera
trabajar con él yo sola.
Ahora teníamos un reto nuevo este niño apenas producía algún sonido y como trabajar el
lenguaje.
No puedes como con otros niños utilizar las praxias o el espejo que todo el mundo pìensa que
se debe utilizar además despertar su interés es complicado y sacarle de su mundo interior.
El ingenio se debe agudizar, como pues una de las soluciones fue conjugar un juego con una
praxia , que queremos hacer el caballito pues en este caso el terapeuta es decir yo tuve que
hacer de caballo y así conseguimos hacer el caballo.
Después de conseguir esta y algún que otro cardenal teníamos que conseguir otro sonido
vamos a por un sonido nasal una m pues mediante un juego en el cual el alumno era un toro
que iba a atropellarnos, conseguimos otro sonido ya parece que vemos una interacción poco a
poco pudimos gracias a otros juguetes peluches realizar otros sonido e interactuar con el.
Como vemos los manuales ayudan pero hay en algunos casos que ni los materiales, y otros
instrumentos es necesario el ser humano que pueda interactuar y que pueda recibir tanto como
un cardenal como un gran abrazo de todo corazón.
Con esa ternura e ingenuidad de esa mirada limpia y como recoge Antoine De Saint-Exuperye
en su libro El Principito “lo esencial es insensible a los ojos”

				
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