Unidad Didactica

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					             RECONOCIENDO LOS TAMAÑOS GRANDE Y PEQUEÑO

                                       Contexto
Institución (ubicación, población, localidad,)
COLEGIO PABLO NERUDA SEDE B LOCALIDAD NOVENA DE FONTIBON,
Bogotá D.C.

Grado                       Curso(A,B.C)                               No. de
Pre jardín                  A                                          estudiantes
                                                                       20
Principales características psicopedagógicas de los alumnos (grado de madurez,
condiciones psicológicas, afectivas, biológicas y de salud, etc. Tenga en cuenta
que un niño mal nutrido, presenta dificultades de aprendizaje).
Niños y niñas de 3 años de edad, en buen estado de salud, con carné de
vacunación al día y afiliados al sisben o a una EPS, sin evidencias de ningún tipo
de maltrato físico ni psicológico.

Condicionamientos socioculturales de los alumnos. (estrato, características, orden
público, etc)
Niñas y niños de estrato socioeconómico II, cuyos padres se caracterizan por ser
operarios en empresas. El 70% de los niños provienen de hogares estables
constituidos por padre y madre, y un 30% con un solo padre. El grupo lo integran
20 alumnos, de los cuales 12 son niñas y 8 niños. El nivel de educación de los
padres de los niños se encuentra en Bachilleres.
Principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Dentro del grupo se encuentra un niño con síndrome de down, y dos niños con
tendencia muy agresiva, que tienen impacto directo en el proceso de aprendizaje.
 (El grupo es estable, y no presentan diferencias importantes que impacten en el
proceso de aprendizaje)
                                     Justificación
Justificación para la elección de la unidad didáctica.

Para los niños de tres años de edad, es importante desarrollar las competencias de
pensamiento métrico, reconociendo y comparando los atributos mensurables ( de
medida) que poseen los objetos, como en este caso, las medidas de superficie, en
su concepto de grande o pequeño.

Descripción de la unidad didáctica (contextualización de la misma y logros
educativos que se pretenden alcanzar.)

Desarrollar la guía didáctica dentro del aula, con espacios acordes para el
desplazamiento de los niños.

Desarrollar competencias en pensamiento métrico dentro de los conceptos de
grande y pequeño.

Prueba de evaluación inicial con finalidad de diagnóstico.

Presentar objetos similares para organización y clasificación de los mismos


                                  Objetivos
Objetivo general
Desarrollar competencias en pensamiento métrico dentro de los conceptos de
grande y pequeño.
Objetivos didácticos específicos de la unidad.
    Reconocer y diferenciar los objetos utilizando los conceptos grande y
       pequeño.

Interrelación de los objetivos didácticos con los objetivos generales de la
asignatura.

Desarrollar competencias en aprestamiento matemático y articularlo al manejo de
competencias de pensamiento métrico.
Interrelación de los objetivos didácticos y de los objetivos generales de la
asignatura con los objetivos generales de etapa.

Desarrollar competencias en aprestamiento matemático y articularlo al manejo de
competencias de pensamiento métrico, de acuerdo con el proceso de aprendizaje
que llevan los infantes y que a esta fecha, ya están en condiciones de asimilar.

Realizar juegos como bloques lógicos, actividades con plastilina, coloreado,
pintura y canciones en torno al tema que desarrolla.

Estándares
    Comparar objetos de acuerdo con su apariencia, tamaño, peso o
      capacidad.

Competencias básica
Claridad conceptual de los tamaños grande y pequeño.

Competencias específicas
Comparación y reconocimiento de los tipos de tamaño.
Logros

      Identifica la noción tamaño grande y pequeño a través de guía de
         actividades y utilizando objetos sencillos.

      Reconoce la diferencia de los tamaños grande y pequeño en su diario vivir.



Indicadores de logros

    Reconoce el tamaño de los objetos

    Identifica y hace diferencia entre los conceptos grande y pequeño

Valores que se desean articular con la unidad
    Cooperación
    Trabajo en equipo.
                                  Metodología
                     CONCEPTOS DE GRANDE Y PEQUEÑO
                                         .
La unidad didáctica está diseñada con una metodología constructivista, desde
Piaget y Montessori ( VER ANEXO 1 colocar la teoría de Piaget y Montessori y
explicar en concreto, qué se retoma de ellos que es aplicable a esta unidad
didáctica)

Duración de la unidad (No. de sesiones, horas, cuánto tiempo durará)
 Una sesión, de 45 minutos
Metodología (Enfoque pedagógico constructivista, conductita, etc. Breve
descripción de la metodología) :
 Aprendizaje Significativo, donde el alumno manifiesta una disposición para
relacionar los conocimientos previos a los nuevos, de una forma que no sea
arbitraria, ni al pie de la letra, es decir que el aprendizaje del alumno, depende de
la estructura cognitiva previa, o el conjunto de conceptos que ya posee y esto es lo
que más influye en su aprendizaje. ( VER ANEXO 1)
Teóricos que sustentan la metodología (breve argumentación y articulación de ello,
con el ejercicio que desea desarrollar)
Se utilizará el enfoque pedagógico constructivista, según los fundamentos teóricos
de Ausubel, para así obtener un aprendizaje significativo, según el cual, se parte
de los conocimientos previos del alumno.
 Se realizarán las diferentes actividades: motivación, conocimientos previos,
desarrollo, síntesis, evaluación, mediante trabajo, individual y grupal, utilizando
materiales apropiados de fácil manipulación. Todas estas experiencias de
socialización pedagógica y recreativa, permiten además que el niño construya
significados mediante una participación activa.
Método (Método deductivo, Método inductivo, Método analógico o comparativo,
Método simbólico o verbalístico, Método intuitivo, Método pasivo, Método activo,
Método globalizado, Heurístico o de descubrimiento etc. Explicar brevemente en
qué consiste y cómo lo articula al ejercicio que desea desarrollar)

En ésta unidad se aplicará el METODO ACTIVO (ver anexo 2 )

Recursos Didácticos (Describir los materiales o recursos que utiliza)
Pinceles, pinturas, temperas, crayones; bloques lógicos de diferente tamaño como
muñecos de plástico, recipientes, pelotas y balones; láminas con objetos y
animales, revistas, plastilina.

Evaluación (Expresión escrita. Razonamiento lógico. Autonomía de comprensión y
expresión. Criterios específicos. Actitud crítica. Cualitativa y cuantitativa,
instrumentos de evaluación que aplica, todo dentro del marco del de acuerdo con
el decreto 1290 de 2009)

Evaluación a través de juegos que identifiquen y diferencien los objetos
Observación individual y grupal en el desarrollo de actividades
Premios con estímulos de carita feliz
Refuerzo para los niños que no alcanzan los logros.
Seguimiento individual de desempeño, durante el transcurso de la sesión a través
de los indicadores propuestos.


Bibliografía y/o cibergrafía para uso los estudiantes
http://www.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/ambiente.pdf
http://www.sistemasdeconocimiento.org/Produccion_intelectual/notas_tecnicas/200
3_PDF/csc2003-01.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/EL_DESARROLLO_
DE_AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE.pdf
http://www.lie.upn.mx/docs/CreacionDe001.pdf
Modulo Teorías del aprendizaje LA FUNLAM

Bibliografía y/o cibergrafía para uso de los docentes
Agenda escolar 2010 Colegio Pablo Neruda, Institución Educativa Distrital
Aprestamiento a la Lógica Matemática. LA FUNLAM
Aprestamiento a la Lógica Matemática. LA FUNLAM
http://www.docstoc.com/docs/20972313/LA-TEORIA-DEL-APRENDIZAJE-
SIGNIFICATIVO-DE-DAVID-AUSUBEL
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/373/37302605.pdf
http://metodosactivosupt.blogspot.com/

Propuestas de actividades para los alumnos con un grado insuficiente de desarrollo
                     de las competencias curriculares básicas
Actividades en el ámbito de la comprensión.
Actividades en el ámbito de la expresión.
Actividades en el ámbito de la reflexión.
 Observaciones, incidencias, valoraciones y evaluación de la propia unidad
                                      didáctica

Observaciones e incidencias más significativas habidas en el desarrollo de la
unidad.
Coevaluación (profesor-alumnos) de la “rentabilidad educativa” obtenida con la
realización de la unidad
Introducción de “elementos de mejora” para la futura realización de la unidad.
                      Guía de aprendizaje para el estudiante
  (Si la unidad didáctica contiene 2, 3 o más guías de aprendizaje, cada guía
       debe realizarse por separado para no confundir a los estudiantes)
                           COLEGIO PABLO NERUDA

           RECONOCIENDO LOS TAMAÑOS GRANDE Y PEQUEÑO

Guía de Aprendizaje No. 1


                Metodología                         Constructivista a través de
                                                     talleres

                                                    Presentación de objetos y
                                                     juguetes con diferentes
                                                     formas y tamaños.

                                                    Actividades con pinturas,
                                                      temperas, o crayones

                                                   Talleres de recortado y
                                                    plastilina

           Objetivos de la unidad                  Reconocer el tamaño de los
        (Conocer, aplicar, desarrollar)            objetos.
              Competencia(s)                       Conoce y utiliza los
             (Conoce, aplica ..)                   conceptos de grande y
                                                    pequeño en medio de sus
                                                    expresiones dentro de los
                                                    espacios de juego y en su
                                                    cotidianidad.
        Palabras clave de la unidad            Aprendizaje, conceptos, grande,
                                               pequeño.
          Conocimientos previos                Diagnóstico, identificación de los
                                               colores primarios y manejo de
                                               tijeras.
               Delimitación                    Conocimiento sobre tipos de
  Qué conocimientos abarca desde dónde         tamaño.
       hasta dónde, para hacer qué)
Descripción de las actividades que deberá desarrollar: (Recuerde incluir la
autoevaluación del aprendizaje del alumno)

      Organizar objetos y juguetes según su forma y tamaño

      Desarrollar guías de actividades, reconociendo         los   tamaños      e
      identificándolos con diferentes colores.
      Cortar en revistas figuras de igual forma pero diferente tamaño.

Dedicación del estudiante: (una 3ª parte del docente y 2/3 partes por parte
del alumno)

Tiempo de acompañamiento del docente: 45 minutos

Tiempo de trabajo independiente:
Producto y modo en que el alumno deberá entregar: (describir en concreto)
   Presentar ante el profesor el resultado de las diferentes actividades.

Evaluación
Observación del grado de disposición para el juego, las actividades grupales, la
socialización con sus compañeros y el grado de dominio de los conceptos grande y
pequeño.
Bibliografía y/o Cibergrafía
Aula virtual adryvirtual
http://www.lengua.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=42017#apendice1
http://www.cesdonbosco.com/practicas/Practicum%20Magisterio/Documentos/Alum
nos-Segundo-Guion_UD.doc
http://www.sedboyaca.gov.co/descargas2008/Presentacion_CURR%CDCULO_ES
TANDARES.pdf
       ANEXOS

       ANEXO 1


       Enfoque Constructivista

    Desde el aprendizaje significativo donde se produce una interacción entre los conocimientos más relevantes y las
      nuevas informaciones, de tal modo que éstas adquieren un significado, y son integradas a la estructura cognitiva de
      manera no arbitraria, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los conocimientos ya existentes. El
      constructivismo parte de los supuestos de que el proceso del aprendizaje consiste fundamentalmente en la actividad
      constructiva del alumno. Cada sujeto es responsable de su propio aprendizaje. El alumno debe relacionar la
      información nueva con los conocimientos previos esenciales, con los conocimientos adquiridos en un área y
      relacionarlos con otras áreas.

   El conocimiento se construye a partir de la acción

   El conocimiento previo (adquirido) constituye el repertorio con el cual el sujeto interpreta y maneja el mundo.

   Construir significa establecer relaciones entre los conocimientos existentes y los conocimientos nuevos, significa,
    interiorizarlos, reflexionarlos, abstraerlos y configurar un nuevo conocimiento.

   Los conocimientos previos no significan falsedad o verdad sino que se deben tener en cuenta el nivel de elaboración
    que tengan para reelaborarla, definirla, o precisarla.

   El papel del maestro no es el de trasmitir el conocimiento sino el de propiciar los instrumentos para que el alumno lo
    construya a partir de sus saberes previos.
   De ésta manera el alumno durante su proceso construirá un conocimiento acerca de los tamaños en sus conceptos grande y
   pequeño, partiendo de lo que él ya conoce, y que se identificará mediante una primera fase de diagnóstico. Por otro lado, la
   acción y el trabajo grupal permitirán que el niño construya significados, los interiorice y los aplique en su diario vivir.




       Anexo 2

       Método Activo


L os métodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del   pensamiento
creativo. La actividad de aprendizaje está centrada en el educando.

Los principales objetivos son:


     Aprender en colaboración.

     Organizarse.

     Trabajar en forma grupal.

     Responsabilizarse de tareas.
     Aprender a partir del juego.

     Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.

     Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.
Este método es aplicable, dado el contexto y la dinámica, con la cual se van a desarrollar las actividades, el espacio y ambiente de
aprendizaje, el trabajo individual y grupal, en donde el maestro acompañará el proceso y el estudiante será el protagonista de su
propio aprendizaje.

				
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posted:4/14/2011
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