; AUTISMO
Documents
Resources
Learning Center
Upload
Plans & pricing Sign in
Sign Out
Your Federal Quarterly Tax Payments are due April 15th Get Help Now >>

AUTISMO

VIEWS: 79 PAGES: 19

  • pg 1
									AUTISMO
       DEFINIENDO AUTISMO
•   Trastorno mental caracterizado por el aislamiento del individuo ante cualquier
    acontecimiento del entorno.


•   Presentan principalmente los siguientes rasgos:
     – Dificultades para desarrollar relaciones con los demás desde el
       nacimiento.
     – Alteraciones graves del lenguaje (mutismo, retraso en la adquisición del
       lenguaje verbal, uso no comunicativo de la palabra, ecolalia diferida,
       inversión pronominal).
     – Juegos repetitivos y estereotipados.
     – Insistencia obsesiva en mantener el entorno sin cambios.
     – Ausencia de imaginación.
     – Facilidad para aprender de memoria (sólo en algunos casos).
     – Apariencia física normal.
         DEFINIENDO AUTISMO




•   Trastorno Generalizado del desarrollo que tiene su causa de una parte en
    el sistema límbico, donde algún problema en la amígdala deriva en una
    gran dificultad para la interacción social, y algún problema en el
    hipocampo causa desagradabilísimas obsesiones.


•   De otra parte, porque el cerebelo es más pequeño de lo normal, existe
    además una torpeza motora.
     DEFINIENDO AUTISMO




Síndrome clínico que se caracteriza por la interiorización o
concentración habitual de la atención de una persona en su
propia intimidad, con el consiguiente desinterés respecto del
mundo exterior.
         Edad de diagnóstico
• Antes de los 8 meses
• Claramente en niños 18-30 meses de edad
• Después de 1 año y medio = 18 meses
• 4/1000 niños entre 3 y 10 años
• 2,2 niños / niña
• No se recomienda antes de los 1-2 años de
  edad
  PRINCIPALES    CARACTERÍSTICAS

• MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE
  LOS TRASTORNOS MENTALES (DSM- IV-TR)
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL
            DSM-IV
• A. Existe un total de 6 (o más) ítems de 1, 2 y 3, con por lo
  menos dos de 1, y uno de 2 y de 3:

   – 1. alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al
     menos por dos de las siguientes características:

       (a) importante alteración del uso de múltiples comportamientos no
         verbales, como son contacto ocular, expresión facial, posturas
         corporales y gestos reguladores de la interacción social.
       (b) incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros
         adecuadas al nivel de desarrollo.
       (c) ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras
         personas disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer
         o señalar objetos de interés).
       (d) falta de reciprocidad social o emocional.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL
           DSMIV
– 2. alteración cualitativa de la comunicación manifestada al
  menos     por dos       de   las siguientes  características:

   (a) retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no
     acompañado de intentos para compensarlo mediante modos
     alternativos de comunicación, tales como gestos o mímica).
   (b) en sujetos con un habla adecuada, alteración importante de
     la capacidad para iniciar o mantener una conversación con
     otros.
   (c) utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje
     idiosincrásico.
   (d) ausencia de juego realista espontáneo, variado, o de juego
     imitativo social propio del nivel de desarrollo.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL
           DSMIV

 – 3. patrones de comportamiento, intereses y actividades
   restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados por lo
   menos mediante una de las siguientes características:

    (a) preocupación absorbente por uno o más patrones
      estereotipados y restrictivos de interés que resulta anormal,
      sea en su intensidad, sea en su objetivo
    (b) adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales
      específicos, no funcionales
    (c) manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej.,
      sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos
      de todo el cuerpo)
    (d) preocupación persistente por partes de objetos
                   Y……………
• B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de
  las siguientes áreas, que aparece antes de los 3 años de edad:
•
    – 1 interacción social,
    – 2 lenguaje utilizado en la comunicación social o
    – 3 juego simbólico o imaginativo.




• C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un
  trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infatil.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES

RETRASO MENTAL
   GRAVEDAD
     EDAD
    GÉNERO
  EDUCACIÓN
 TRATAMIENTOS
APOYO FAMILIAR Y
 SU COMPROMISO
DIMENSIONES ALTERADAS Y NIVELES
         DE GRAVEDAD
1.    TRASTORNOS CUALITATIVOS DE RELACIÓN
2.    TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LAS CAPACIDADES DE REFERENCIA
      CONJUNTA
3.    TRASTORNOS DE LAS CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y
      MENTALISTAS
4.    TRASTORNOS DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
5.    TRASTORNOS CUALITATIVOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO
6.    TRASTORNOS CUALITATIVOS DEL LENGUAJE RECEPTIVO
7.    TRASTORNOS DE LAS COMPETENCIAS DE ANTICIPACIÓN
8.    TRASTORNOS DE LA FLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL
9.    TRASTORNOS DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD PROPIA
10.   TRASTORNOS DE LA IMAGINACIÓN Y DE LAS CAPACIDADES DE
      FICCIÓN
11.   TRASTORNO DE LA IMITACIÓN
12.   TRASTORNOS DE LA CAPACIDAD DE CREAR SIGNIFICANTES
             ADEMÁS……………

• Las personas con trastorno autista -señala la DSM-IV- pueden
  mostrar una amplia gama de síntomas comportamentales, en la que
  se incluyen la hiperactividad, espacios atencionales muy
  breves, impulsividad, agresividad, conductas auto-lesivas, y
  especialmente en los niños rabietas.


• Puede haber respuestas extrañas a estímulos sensoriales. Por
  ejemplo, umbrales altos al dolor, hipersensibilidad a los
  sonidos o al ser tocados, reacciones exageradas a luces y
  olores, fascinación por ciertos estímulos .
TRATAMIENTO
No existe ningún fármaco que cure
el autismo y, de hecho, muchos
pacientes no requieren de ningún tipo
de medicación.


No obstante, algunos fármacos
psicotrópicos que apuntan a síntomas
específicos, como las estereotipias,
compulsiones,     hiperactividad   y
agresiones, parecen ser de ayuda, a
pesar de que faltan ensayos clínicos
controlados del efecto de algunos de
estos fármacos en el autismo.


Se ha desatado en los últimos años una fuerte corriente biologista
que defiende dietas especiales para los niños con autismo
basándose en alergias ante determinadas sustancias y en la
presencia de elementos tóxicos en el organismo de los niños.
Existe multitud de enfoques hacia el autismo que no han recibido
un trato académico y de investigación y que abarcan desde
planteamientos psicoanalistas- como la terapia del abrazo- a
terapias con animales o músicoterapia.
•   Una rama de la Psicología- el Análisis Conductual Aplicado- es la que ha
    proporcionado mayor cantidad de estudios científicos de calidad-
    publicados en revistas con criterios de revisión metodológica-
    demostrando la eficacia de diversos procedimientos y técnicas
    conductuales en la reducción de comportamientos inapropiados, así
    como en el aumento de conductas y habilidades.



    • En la Universidad de California Los Angeles (UCLA), Lovaas y sus
    colaboradores llevaron a cabo un estudio controlado de una intervención
    psicosocial, basada en técnicas y procedimientos del Análisis Conductual
    Aplicado, conocido genéricamente como:


              Terapia Conductual Intensiva y Temprana (ICIT)
•   Diecinueve niños con autismo fueron tratados intensamente con terapia
    conductual durante un promedio de 2 años y fueron comparados con 2
    grupos control.


•   El seguimiento a la finalización del tratamiento evidenció que casi la mitad
    de los participantes (47%) en el grupo experimental adquirió un
    funcionamiento intelectual normalizado (media CI=107), con aumentos
    de coeficiente intelectual de 37 puntos en promedio y escolarización
    ordinaria independiente.


•   Un 40% obtuvo puntuaciones de CI en el intervalo de retraso leve (media
    CI = 70) y emplazamiento escolar para niños con retraso del lenguaje.


•   Tan sólo 2 niños del grupo experimental (10%) mantuvieron un CI en el
    rango del retraso severo (media CI= 30) y fueron asignados a clases para
    niños autistas o con retraso mental.
• En resumen, el 47 % de los niños que recibieron intervención
  conductual intensiva y temprana consiguieron al finalizar el
  tratamiento una escolarización ordinaria y un funcionamiento
  intelectual normalizado.


• El grupo de Lovaas es quien ha proporcionado, asimismo, los
  estudios de seguimiento más largo de niños con autismo que
  habían recibido intervención conductual temprana.


• A la edad de 13 años, ocho de los nueve niños del estudio de
  Lovaas con mejores resultados seguían manteniendo elevados
  coeficientes intelectuales y estaban integrados en la enseñanza
  ordinaria sin ningún tipo de asistencia. Además puntuaban
  dentro de la normalidad en evaluaciones psicométricas de
  personalidad, sin presentar ningún rasgo de psicopatología.

								
To top
;