PKP IPS
W
Description
contoh PKP IPS
Document Sample
MENDESKRIPSIKAN PERJUANGAN PARA TOKOH PEJUANG
PADA MASA PENJAJAHAN BELANDA DENGAN MENGGUNAKAN
ALAT PERAGA GAMBAR TOKOH PEJUANG
DI KELAS V SEMESTER 2 SD NEGERI 1 GUBUG
KECAMATAN GUBUG KABUPATEN GROBOGAN
TAHUN PELAJARAN 2008/2009
Disusun untuk Memenuhi Tugas
Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
Program Strata 1 FKIP Universitas Terbuka
OLEH:
Nama : VERONICA SUYATI
NIM : 813985132
Program Studi : S-1 PGSD
Masa Ujian : 2009.1
UNIVERSITAS TERBUKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP)
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH (UPBJJ) SEMARANG
POKJAR KABUPATEN GROBOGAN
2009
LEMBAR PENGESAHAN
Nama : Veronica Suyati
NIM : 813985132
Program Studi : S-1 PGSD
Tempat Mengajar : SD Negeri 1 Gubug
Kecamatan Gubug Kab. Grobogan
Jumlah Pembelajaran : 1 ( satu ) pembelajaran eksata dengan 2
(dua ) Siklus pembelajaran
Tempat, tanggal pelaksanaan : SD Negeri 1 Gubug
1. Siklus I tanggal : 14 Maret 2009
2. Siklus II tanggal : 21 Maret 2009
Masalah yang menjadi fokus perbaikan :
“ Bagaimana mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa
penjajahan Belanda dengan menggunakan alat peraga gambar tokoh
pejuang pada siswa kelas V semester 2 SD Negeri 1 Gubug
Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2008 / 2009 ? “
Menyetujui Gubug, 14 Maret 2009
Pembimbing PKP Mahasiswa
Muhamad Syafei, M.Pd Veronica Suyati
NIM. 19661208 199403 1 010 NIM. 813985132
Mengetahui
Koordinator PKP
Drs. Suparman, S.Pd
NIP. 130894505
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
kasih dan kuasaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan laporan hasil
perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mata pelajaran IPS
Kelas V Semester 2 di SD Negeri 1 Gubug Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan
Tahun Pelajaran 2008 / 2009.
Pada laporan ini termuat masalah-masalah yang muncul selama proses
pembelajaran dan pemecahannya yang ditata secara runtut. Laporan ini disusun untuk
memenuhi tugas mata kuliah PKP dan dapat digunakan sebagai bekal penulis untuk
melaksanakan pembelajaran di Sekolah Dasar khususnya sebagai tugas profesional.
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah
membantu kepada penulis baik secara moril maupun materiil, sehingga penyusunan
laporan hasil perbaikan pembelajaran ini dapat terselesaikan, yaitu kepada :
1. Drs. Suparman, S.Pd sebagai koordinator PKP ( Pemantapan Kemampuan
Profesional ) yang telah memberi arahan dan bimbingan pada penu.
2. Muhamad Syafei, M.Pd, selaku pembimbing Pemantapan Kemampuan
Profesional yang telah membantu terwujudnya penyusunan Perbaikan
pembelajaran.
3. Muji Haryanto, S.Pd, selaku teman sejawat yang telah banyak memberi bantuan
dan dukungan dalam proses pembelajaran.
4. Ibrahim selaku Kepala SD Negeri 1 Gubug Kecamatan Gubug yang telah
mengizinkan penulis melaksanakan perbaikan pembelajaran dalam 2 siklus.
5. Rekan-rekan guru SD Negeri 1 Gubug yang banyak membantu pelaksanaan
perbaikan pembelajaran.
6. Seluruh anggota keluarga yang mendorong dan semangat untuk belajar di S1
PGSD Universitas Terbuka.
7. Rekan-rekan mahasiswa Pokjar Gubug yang telah banyak membantu berdiskusi
atas penyusunan laporan ini.
Semoga amal dan kebaikan yang telah diberikan kepada penulis mendapat
imbalan yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa.
Kritik dan saran sangat penulis harapkan dari para pembaca karena penulis
menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini banyak kekurangan.
Besar harapan penulis apa yang telah dilakukan ada manfaatnya dapat
memenuhi dan terwujud tujuan yang diinginkan.
Gubug, April 2009
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. ii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ vii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang .............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ......................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 7
A. Landasan Teori .............................................................................. 5
B. Kerangka Berfikir .......................................................................... 9
C. Hipotesis Tindakan ........................................................................ 9
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN ....................................................... 10
A. Subyek Penelitian .......................................................................... 10
B. Deskripsi Per Siklus ...................................................................... 10
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 17
A. Deskripsi Per Siklus ...................................................................... 17
B. Pembahasan .................................................................................... 25
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 27
A. Simpulan ....................................................................................... 27
B. Saran dan Tindak Lanjut ................................................................ 28
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 29
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... ……………………………………………………. 30
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Daftar Hasil Formatif IPS Siklus I ................................................... 18
Tabel 2 Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan,
Perbaikan Siklus I dan Siklus II ....................................................... 22
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Grafik Perolehan Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan ............... 18
Gambar 2 Grafik Sebelum Perolehan Nilai Tes Formatif Siklus I ................... 19
Gambar 3 Grafik Perolehan Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan ............... 22
Gambar 4 Grafik Perolehan Nilai Tes Formatif Siklus I .................................. 23
Gambar 5 Grafik Perolehan Nilai Tes Formatif Siklus II ................................. 23
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Refleksi Pra Siklus ..................................................................... 30
Lampiran 2 Refleksi Siklus I ......................................................................... 32
Lampiran 3 Rencana Perbaikan Pembelajaran IPS Siklus I .......................... 33
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa IPS Siklus I ............................................... 36
Lampiran 5 Tes Formatif IPS Siklus I ........................................................... 37
Lampiran 6 Kunci Jawaban IPS Siklus I ....................................................... 38
Lampiran 7 Hasil Perbaikan Siklus I ............................................................. 39
Lampiran 8 Analisis Hasil Akhir IPS Siklus I ............................................... 40
Lampiran 9 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru ........................ 41
Lampiran 10 Indikator Pengamatan Aktivitas Guru ........................................ 42
Lampiran 11 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ....................... 44
Lampiran 12 Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa ...................................... 45
Lampiran 13 Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus I ................................. 46
Lampiran 14 Refleksi Siklus II ........................................................................ 47
Lampiran 15 Rencana Perbaikan Pembelajaran IPS Siklus II ......................... 48
Lampiran 16 Lembar Kerja Siswa IPS Siklus II ............................................. 52
Lampiran 17 Tes Formatif IPS Siklus II .......................................................... 53
Lampiran 18 Kunci Jawaban IPS Siklus II ...................................................... 54
Lampiran 19 Hasil Perbaikan Siklus II ............................................................ 55
Lampiran 20 ANalisis Nilai Akhir IPS Siklus II ............................................. 56
Lampiran 21 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru ........................ 57
Lampiran 22 Indikator Pengamatan Aktivitas Guru ........................................ 58
Lampiran 23 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ....................... 60
Lampiran 24 Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa ...................................... 61
Lampiran 25 Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus II ................................ 62
Lampiran 26 Surat Pernyataan ......................................................................... 63
Lampiran 27 Format Kesediaan Sebagai Teman Sejawat ............................... 64
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
1. Latar Belakang Masalah
Dalam kegiatan sehari hari dihadapkan kepada persoalan bagaimana
membuat pelajaran ilmu pengetahuan sosial menjadi pelajaran yang efektif
dan efisien. Efektif dimaksudkan bahwa pelajaran IPS itu mencapai sasaran
atau tujuan yang telah di tetapkan, sedangkan efisien artinya keberhasilan
mencapai tujuan secara ekonomis dalam biaya, waktu, dan tenaga. Tentu
untuk mencapai ke arah itu diperlukan kerja keras yang melibatkan berbagai
pihak terkait. Juga tidak kalah ketrampilan dan strategi mengajar dari guru itu
sendiri. Penggunaan alat peraga yang tepat pada sasaran akan memperjelas
materi yang disampaikan guru kepada siswa. Selama ini penyajian yang
disampaikan lebih terpusat kepada guru (teacher centered). Guru berperan
sebagai penyampai informasi sebanyak-banyaknya kepada anak. Anak
berperan sebagai penerima berbagai informasi. Penyampaian dilakukan
dengan metode ceramah sehingga kegiatan anak lebih banyak mendengar,
mencatat, dan menghafal informasi. Berbeda dengan metode heuristic yang
merupakan strategi proses belajar mengajar yang menekankan kepada
keaktifan anak untuk berperan dalam proses belajar mengajar agar lebih
berpikir logis, kritis, dan analisis. Anak diberi peluang untuk mencari dan
menemukan sesuatu, kemudian memecahkan masalah. (Belen, 1995 : 338)
Untuk menunjang keaktifan guru dan siswa maka diperlukan sarana
yang memadai agar lebih terjadi interaksi yang akhirnya mampu
menyeimbangkan peran masing-masing. Dengan media dan sarana
pembelajaran siswa akan lebih cepat menangkap isi materi dan akan melihat
pengalaman nyata sehingga anak tidak lagi verbalisme. Namun efektifitas
penggunaan media pembelajaran tergantung dari kemampuan guru dan
ketepatan dalam memilih media, serta penggunaan media agar relevan dengan
materi yang diajarkan.
Pembelajaran yang berhasil akan ditunjukan dengan dikuasainya
materi oleh siswa yang dapat dilihat nilai yang diperoleh siswa. Demikian
halnya yang terjadi di kelas yang penulis alami di kelas V semester 2 tahun
pelajaran 2008 / 2009 menunjukkan hasil yang masih sangat kurang dari yang
diharapkan. Hal ini ditunjukkan dari seluruh siswa kelas V sebanyak 20 siswa
hanya 3 yang mencapai ketuntasan belajar, sedangkan 17 siswa belum
mencapai ketuntasan belajar.
Berdasar data nilai di atas penulis melakukan refleksi diri dan diskusi
dengan teman sejawat untuk mengidentifikasi masalah yang terjadi pada
proses pembelajaran.
2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan data-data dan hasil refleksi diri juga hasil diskusi dengan
teman sejawat maka penulis dapat mengidentifikasi masalah sebagai berikut :
a. Siswa tidak produktif dalam proses pembelajaran
b. Penggunaan alat bantu / alat peraga kurang optimal
c. Kurang kerjasama antar siswa dalam kerja kelompok
d. Siswa kurang memiliki keberanian dalam mengajukan pertanyaan baik
kepada guru maupun kepada siswa teman sebayanya.
Setelah mengetahui akar permasalahan yang muncul tersebut di atas
maka penulis kemudian berdiskusi dengan teman sejawat untuk menganalisis
masalah yang menjadi faktor kurang berhasilnya proses pembelajaran.
3. Analisis Masalah
Dari identifikasi masalah yang diuraikan di atas maka dapat dianalisis
masalah-masalah yang menjadi penyebab kurang berhasilnya pembelajaran.
Adapun kemungkinan penyebabnya adalah sebagai berikut :
a. Guru kurang memberikan penjelasan runtut
b. Guru kurang memberikan penjelasan secara kongkrit
c. Alat bantu mengajar kurang optimal penggunaannya
d. Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa
Agar proses pembelajaran dapat mencapai tujuan yang telah
ditetapkan maka penulis merencanakan untuk melakukan penelitian tindakan
kelas (PTK) untuk meningkatkan hasil belajar yang diharapkan.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan analisis masalah di atas maka dapat
dirumuskan masalah sebagai berikut :
“Bagaimana cara yang efektif dalam mendeskripsikan perjuangan para tokoh
pejuang pada masa penjajahan Belanda pada siswa kelas V semester 2 SD
Negeri 1 Gubug Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2008 /
2009 ?”
C. Tujuan Penelitian
Rumusan masalah yang merupakan pangkal dari pencapaian tujuan
penelitian. Adapun tujuan penelitian ini adalah :
1. Mengidentifikasi tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda
2. Menceritakan perjuangan para tokoh daerah dalam upaya mengusir penjajah
Belanda.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Guru
- Dapat menemukan masalah dari proses pembelajaran yang dilakukan
sendiri
- Dapat memperbaiki pembelajaran karena akan menemukan solusi sendiri
dari masalah yang ditemukan sendiri dalam proses pembelajaran
- Meningkatkan keprofesionalan seorang guru karena dapat menilai atas
kelemahan yang dimiliki dan memperbaiki kelemahan guru dan siswanya.
2. Bagi Siswa
- Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran
- Meningkatkan kinerja siswa
- Meningkatkan hasil belajar siswa
3. Bagi Institusi dan Pendidikan
- Meningkatkan pelayanan terhadap siswa
- Meningkatkan kemajuan institusi / sekolah
- Meningkatkan mutu pendididkan secara umum
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Dalam proses pembelajaran guru menjadi pemeran penting utama
dalam menciptakan situasi interaktif yang edukatif yaitu interaksi antara guru
dengan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengan lingkungan sebagai
sumber belajar.
Menurut Balen 1993 “Pengembangan ketrampilan yang harus dimiliki
siswa adalah ketrampilan berfikir, ketrampilan sosial dan ketrampilan praktis“
( Winataputra, 2005 : 94.)
Guru sebagai agen pembahasan memiliki peranan untuk
menyampaikan hal-hal yang baru yang bersifat inovatif kepada siswa. Seperti
yang dikemukakan Abdurrahman : 1991 :
“Orientasi guru kepada siswa harus lebih banyak mendapatkan
perhatian yang serius dan utama sehingga akan tercipta suasana interaktif
dalam pembelajaran.” ( Abdurrahman, 2005 : 9.9).
Setiap siswa menyukai tantangan (sence of challenger) begitupun
dalam belajar. Belajar yang memiliki tantangan sesuai dengan tingkat
kemampuan siswa akan mendorong mereka untuk mengetahui lebih jauh akan
tantangan itu.
Dalam proses pembelajaran tantangan tersebut dapat diciptakan oleh
guru dengan mengajukan pada situasi bermasalah agar siswa peka terhadap
masalah yang timbul dilingkungan sekitarnya. Sesuai dengan pendapat yang
dikemukakan oleh Brookfield 1987 :
“Berbagai prinsip proses belajar mengajar aktif yang menganut asas
keluwesan interaksi guru dengan siswa, siswa dengan siswa, siswa dengan
guru dan suasana belajar didasarkan pada dialog transaksional yaitu proses
belajar yang dilaksanakan secara interaktif antara guru dan siswa“
(Winataputra , 2005 : 9.6 ).
Untuk itu pembelajaran IPS diperlukan model pembelajaran yang
dapat mengembangkan berfikir kritis (model pembelajaran inkuiri dan berfikir
kritis) pada pembelajaran inkuiri dimulai dari mengajukan pertanyaan yang
sifatnya mengandung permasalahan. Seperti yang dikemukakan Jarrolimek
1977 :
“Tujuan mengembangkan inkuiri untuk menanamkan sikap dan
ketrampilam dalam memecahkan masalah.” ( Winataputra , 2005 : 9.7. ).
Dari beberapa kajian teori di atas pembelajaran IPS sekolah dasar
hendaknya mengembangkan model pembelajaran interaktif antara guru dan
siswa dengan menggunakan sarana belajar yang ada dilingkungan sekitarnya,
yang sesuai dengan materi pelajaran dan tingkat kemampuan berfikir siswa.
Pembelajaran diharapkan lebih terasa menyenangkan dan bermakna untuk
mencapai trujuan yang diinginkan.
2. Pemanfaatan Media Pembelajaran
Penggunaan media sebagai sumber belajar pada mata pelajaran IPS
dapat mengurangi verbalisme siswa dan akan membantu dalam pemahaman
siswa terhadap konsep-konsep yang terdapat dalam materi pelajaran IPS.
Melalui media dan sumber belajar kegiatan pembelajaran akan melibatkan
siswa secara integratif, komprehensif pada aspek kognitif, efektif dan
psikomotorik sehingga akan hasil belajar yang diharapkan.
Menurut Nasoetion ( 1982 )
“Mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasikan atau mengatur
lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan siswa sehingga
terjadi proses belajar.” ( Winataputra , 2005 : 9.15 ).
Menurut Romiszowski :
“Media adalah pembawa pesan yang berasal dari suatu sumber pesan
(yang dapat berupa orang atau benda) kepada penerima pesan“ (Romiszowski,
Tim pengembang PGSD 1996/1998 : 8 Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan, Jakarta).
Dalam proses pembelajaran menurut Hermawan, media dapat
diartikan :
a. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan
pembelajaran.
b. Sarana fisik untuk menyampaikan isi / materi pembelajaran seperti : buku,
film, video, slide dan sebagainya
c. Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang, dengar termasuk
teknologi perangkat kerasnya. ( Winataputra, 2005 : 5.3 ).
Media pembelajaran yang dipilih haruslah sesuai dengan materi /
bahan yang akan disampaikan. Guru kreatif dan inovatif dengan selalu
berusaha mencari cara yang paling tepat untuk menciptakan proses
pembelajaran agar berlangsung efektif dan tidak terjebak pada seorang guru
dan siswa
Pada penelitian tindakan kelas kali ini penulis memilih media visual
berupa gambar. Media ini penulis pilih dengan alasan sesuai dengan materi
ajar yang disajikan
3. Metode Pembelajaran
Proses belajar mengajar adalah inti dari proses pendidikan. Dalam
prosesnya guru menjadi pemeran utama dalam menciptakan situasi interaktif.
Untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang interaktif dan edukatif sudah
tentu menuntut upaya mengaktualisasikan kompetensinya secara profesional
utamanya dalam aspek metodologis.
Peran guru dalam pembelajaran IPS mempunyai fungsi sangat kuat
dengan cara mengaktifkan siswa dalam belajar terutama dalam proses
pengembangan ketrampilan berfikir kritis.
Menurut Balen 1993 :
“Pengembangan ketrampilan tersebut yang harus dimiliki siswa adalah
ketrampilan berpikir, ketrampilan sosial dan ketrampilan praktik“
(Winataputra , 2005 : 9.4 ).
Prinsip belajar sambil bekerja adalah kegiatan nyata yang dilakukan
siswa untuk memperoleh pengalaman baru yang relatif mudah diingat dan
tidak cepat lupa. Dengan demikian proses pembelajaran yang melibatkan
siswa untuk melakukan sesuatu akan memupuk rasa percaya diri, gembira,
tidak bosan dan dapat melihat hasilnya.
Prinsip yang dikemukakan oleh John Dewey dalam konsep learning by
doing. Ada 5 kelompok aktivitas siswa yaitu :
a. Aktivitas visual seperti : membaca, menulis, demontrasi, eksperimen
b. Aktivitas lisan seperti : bercerita, membaca sajak, tanya jawab, dan
diskusi
c. Aktivitas mendengarkan seperti : mendengarkan penjelasan, ceramah dan
pengarahan
d. Aktivitas gerak seperti : simulasi bermain peran, membuat tabel, peta dan
grafik
e. Aktivitas menulis seperti : mengarang, membuat ringkasan dan makalah
Dalam penelitian kelas ini penulis menggunakan metode pembelajaran
yang bervariasi antara lain : ceramah, tanya jawab, kerja kelompok dan
pemberian tugas.
Metode kerja kelompok sebagai fokus pelaksanaan pembelajaran
dengan prosedur sebagai berikut :
1. Memilih topik untuk tugas kelompok
2. Membentuk kelompok kerja
3. Membagi topik yang akan dikerjakan oleh kelompok
4. Proses kerja kelompok
5. Pelaporan hasil kerja kelompok
6. Penilaian pemakaian metode kerja kelompok
B. Kerangka Berfikir
Berdasarkan kajian pustaka yang telah penulis uraikan di atas maka dapat
diambil garis-garis besar pembelajaran IPS di sekolah dasar adalah proses
pembelajaran mempunyai pengertian yang lebih luas dari sekedar mengajar
karena di dalamnya tersirat satu kesatuan kegiatan yang tidak terpisahkan antara
siswa yang sedang belajar dan guru yang mengajar yang terjalin dalam bentuk
interaksi edukatif. Peran guru dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar adalah
melatih siswa dalam proses pembelajaran ketrampilan berfikir, ketrampilan sosial
dan ketrampilan berpikir praktis.
Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan guru harus kompetitif dalam
mengelola dan mengorganisasikan pembelajaran. Salah satunya adalah dalam
memilih metode. Metode yang digunakan harus bervariasi seperti ceramah, tanya
jawab, kerja kelompok dan pemberian tugas. Optimalkan kesiapan guru dan
siswanya dalam menghadapi belajar.
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian dan kerangka berfikir yang telah penulis uraikan di
atas maka dapat di ambil kesimpulan suatu hipotesis sebagai berikut :
“Bahwa dengan mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa
penjajahan Belanda maka pemahaman siswa akan lebih meningkat “
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN
A. Subyek Penelitian
Perbaikan di kelas ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 1 Gubug
Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan. Pelaksanaannya dimulai pada tanggal
14 sampai dengan 21 Maret 2009 dengan jadwal pelaksanaan sebagai berikut :
1. Siklus I dilaksanakan tanggal 14 Maret 2009
2. Siklus II dilaksanakan tanggal 21 Maret 2009
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini dibantu oleh teman sejawat yang
yang telah melakukan pengamatan jalannya proses pembelajaran. Kepala Sekolah
SD Negeri 1 Gubug yang telah memberikan ijin atas pelaksanaan perbaikan dan
dukungan sepenuhnya sampai selesainya penelitian ini.
SD Negeri 1 Gubug adalah sekolah yang terletak di tengah kota Gubug
yang ramai dan penduduknya yang sangat padat. Ruang kelas terdiri dari :
1 ruang kelas I
1 ruang kelas II
1 ruang kelas III
1 ruang kelas IV
1 ruang kelas V
1 ruang kelas VI
Para siswa rata-rata berasal dari keluarga bertaraf ekonomi menengah ke
atas dengan mata pencaharian wiraswasta, sehingga perhatian orang tua terhadap
anak kurang.
B. Deskripsi Persiklus
SIKLUS I
1. Perencanaan
Tahap rencana ini penulis lakukan setelah mengidentifikasi masalah
yang timbul bersama teman sejawat. Sebelum melaksanakan perbaikan
pembelajaran penulis berdiskusi dengan teman sejawat dan berkonsultasi
dengan supervisor untuk mengatasi dan mengungkap permasalahan yang
ditemukan. Kemudian menyusun rancangan perbaikan pembelajaran mata
pelajaran IPS dengan materi mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang
pada masa penjajahan Belanda di kelas V semester 2 dengan tujuan agar
pemahaman siswa lebih meningkat.
Adapun langkah-langkah perbaikan pembelajaran itu sebagai berikut :
a. Menjelaskan mengenai perlawanan pejuang-pejuang Indonesia dalam
mengusir Belanda dari Indonesia.
b. Menyiapkan alat peraga yang diperlukan gambar pahlawan
c. Menyiapkan lembar observasi
d. Menyusun evaluasi
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I dapat dijelaskan langkah-
langkah secara umum sebagai berikut :
a. Kegiatan Awal ( 10 menit )
- Apersepsi
- Menjelaskan tujuan pembelajaran
b. Kegiatan Inti ( 35 menit )
- Guru memberikan penjelasan mengenai perlawanan pejuang-pejuang
Indonesia dalam mengusir Belanda.
- Dengan tanya jawab anak dapat menyebutkan tokoh-tokoh pejuang
nasional
- Siswa membentuk kelompok untuk mengerjakan lembar kerja.
- Tiap kelompok melaporkan hasil diskusi kelompok.
c. Kegiatan Akhir ( 25 menit )
- Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi
- Guru memberikan pemantapan kesimpulan
- Siswa mengerjakan tes formatif
- Guru menganalisa tes formatif
- Guru memberikan tugas PR
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I terdapat bab yang
masih sukar dipahami oleh siswa yaitu nama tokoh pahlawan dan riwayat
perjuangannya.
Untuk menjelaskan hal di atas maka alat peraga yang tepat digunakan
gambar tokoh pahlawan. Dengan melihat gambar maka dapat diperlihatkan
riwayat perjuangan para tokoh pahlawan. Guru harus menjelaskan riwayat
perjuangan para tokoh pahlawan.
3. Pengamatan dan Pengumpulan Data
Penelitian ini pada siklus I observer melakukan pengamatan terhadap
proses pembelajaran baik kepada siswa maupun guru dengan mengisi data
observasi dan mencatat hal-hal yang penting yang ditemukan selama proses
pembelajaran. Hasil pengamatan terhadap guru ditemukan hal-hal sebagai
berikut :
a. Guru sudah menggunakan alat peraga gambar tokoh pahlawan tetapi
belum efektif dan optimal penggunaannya / penerapannya
b. Metode yang digunakan masih monoton belum diorganisir secara tepat
c. Keaktifan guru dalam pembelajaran belum optimal
Hasil pengamatan terhadap siswa ditemukan hal-hal sebagai berikut :
a. Kerjasama dalam diskusi kelompok belum efektif
b. Siswa masih terlihat ragu-ragu dalam menyelesaikan tugas
c. Antusias belajar siswa masih rendah
Adapun instrument yang digunakan dalam pengamatan pembelajaran
ini adalah :
a) Lembar observasi bagi guru
b) Lembar observasi bagi siswa
c) Lembar kerja siswa
d) Lembar tes formatif
e) Lembar analisa tes formatif
Analisa hasil tes formatif siklus I menunjukkan adanya peningkatan
nilai dibanding sebelum perbaikan. Dari 20 siswa 9 siswa dapat mencapai
nilai ketuntasan belajar dan 11 siswa belum mencapai nilai ketuntasan belajar
yaitu 75.
4. Refleksi
Hasil analisa nilai formatif proses perbaikan pembelajaran pada siklus
I menunjukkan rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap materi
mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan
Belanda. Maka penulis merenungkan dan merefleksi diri atas pelaksanaan
pembelajaran. Dari hasil refleksi diri penulis berdiskusi dengan teman sejawat
dapat terungkap masalah yang timbul pada proses pembelajaran siklus I yaitu
a) Guru kurang menjelaskan gambar tokoh pahlawan dalam kelompok
diskusi
b) Guru pemilihan metode kurang tepat dan pelaksanaannya sangat monoton
c) Antusiasme belajar siswa kurang karena kurangnya motivasi dari guru
Dari temuan masalah di atas maka penulis merencanakan perbaikan
pembelajaran siklus II.
SIKLUS II
1. Perencanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II penulis
merencanakannya hampir sama dengan pelaksanaan pembelajaran siklus I
hanya ada beberapa hal yang perlu dilakukan penanganan secara lebih matang
lagi. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II ini penulis memfokuskan
pada penggunaan alat peraga gambar tokoh pahlawan dalam diskusi
kelompok.
Adapun prosedur pelaksanaannya sebagai berikut :
a. Merancang perbaikan pembelajaran
b. Menyiapkan alat peraga yang dibutuhkan berupa gambar tokoh pahlawan
c. Menyiapkan lembar observasi
d. Menyusun tes formatif
e. Menyiapkan lembar analisa
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II dapat dijelaskan langkah-
langkah sebagai berikut :
a. Kegiatan Awal ( 10 menit )
- Apersepsi
- Mengemukakan materi pembelajaran pada hari ini
b. Kegiatan Inti ( 35 menit )
- Tanya jawab tentang masa pendudukan Jepang, misal :
Perang Pasifik disebut juga perang apa ?
Pada tanggal berapakah armada angkatan laut Jepang secara tiba-tiba
menyerang pangkalan angkatan laut Amerika Serikat ?
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
- Diskusi kelompok mengerjakan lembar kerja siswa
- Guru melakukan pengamatan dan bimbingan kelompok
- Pelaporan dari tiap kelompok
c. Kegiatan Akhir ( 25 menit )
- Guru bersama-sama siswa menyimpulkan hasil diskusi
- Guru memberikan penguatan atas hasil diskusi
- Siswa mengerjakan soal tes formatif
- Guru menganalisa hasil evaluasi
- Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa sebagai penutup
pembelajaran
3. Pengamatan dan Pengumpulan Data
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat diperoleh
adanya peningkatan dalam proses pembelajaran baik peningkatan cara guru
mengelola dan antusias dalam proses pembelajaran.
Dari pengamatan terhadap guru diperoleh hal-hal sebagai berikut :
a. Penggunaan alat peraga gambar pahlawan terbukti sangat efektif
penggunaannya karena guru menjelaskan penggunaannya secara jelas
b. Metode yang dipilih oleh guru sangat tepat yaitu ceramah devariasi
dengan tanya jawab, diskusi kelompok dan tugas yang dikombinasi
menjadi strategi yang sangat membantu siswa dalam menyelesaikan tugas.
Diskusi kelompok terlihat aktif dengan alat peraga yang digunakan dalam
setiap kelompok.
c. Peran guru dalam pembelajaran sangat aktif
Dari hasil pengamatan terhadap siswa :
a. Diskusi kelompok berjalan lancar dan terlihat sangat aktif dengan alat
peraga gambar pahlawan.
b. Antusiasme siswa terlihat sangat kuat
c. Kerjasama dalam kelompok baik karena masing-masing siswa memahami
tugas yang harus diselesaikan
Instrumen yang disertakan dalam perbaikan pembelajaran siklus II adalah :
a. Lembar pengamatan
b. Lembar kerja siswa
c. Lembar tes formatif
d. Analisa tes formatif
Hasil dari perbaikan pembelajaran siklus II menunjukkan peningkatan
nilai / dari data hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat
diperoleh adanya peningkatan dalam proses pembelajaran baik yang datang
dari siswa maupun dari guru. Kegiatan pembelajaran / aktivitas siswa lebih
terasa hidup dengan alat peraga yang disediakan sehingga proses belajar lebih
bermakna dan menyenangkan.
4. Refleksi
Setelah selesai melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II terjadi
peningkatan nilai. Ini berarti pemahaman siswa terhadap materi pelajaran juga
mengalami peningkatan.
Keberhasilan pembelajaran inidisebabkan oleh hal-hal sebagai berikut :
a. Guru telah menggunakan alat peraga gambar pahlawan secara efektif.
b. Penggunaan metode guru sudah memilih dan menggunakan metode
dengan cepat.
c. Antusias belajar siswa sangat tinggi. Hal ini disebabkan instruksi yang
disampaikan oleh guru sangat jelas dipahami siswa.
Ini berarti proses perbaikan pembelajaran siklus II dengan memfokuskan pada
penggunaan alat peraga terbukti sangat membantu proses belajar siswa.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Per Siklus
Proses perbaikan pembelajaran yang penulis laksanakan dapat penulis
uraikan secara singkat tentang hasil-hasil yang diperoleh dari setiap tahap yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi dari dua siklus.
SIKLUS I
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan penulis merancang rencana perbaikan
pembelajaran untuk siklus I, menyiapkan alat bantu pembelajaran yang sesuai
dengan materi mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa
penjajahan Belanda yaitu gambar pahlawan. Instrumen pelengkap yang
dibutuhkan antara lain lembar observasi, lembar soal tes formatif dan lembar
analisa penilaian.
Semua rencana sudah penulis persiapkan dan dapat terlaksana dengan
baik. Adapun data-data selengkapnya terlampir.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I pada tanggal 14 Maret
2009 dengan mata pelajaran IPS materi pokok mendeskripsikan perjuangan
para tokoh pejuang pada masa penjajahan Jepang. Prosedur pelaksanaannya
melalui tahap-tahap sesuai dengan rencana pembelajaran pada umumnya.
Dimulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir yang
ditandai dengan evaluasi pembelajaran dengan tes formatif. Hasilnya dianalisa
untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran.
Dari hasil analisa tes formatif siklus I menunjukkan hasil yang kurang
memuaskan karena nilai terendah 54 yang diperoleh siswa dan nilai tertinggi
94. Dari 20 siswa yang mencapai nilai ketuntasan hanya 3 siswa dan 17 siswa
belum dapat mencapai nilai ketuntasan belajar 75. Nilai rata-rata kelas
mencapai 64.
Berdasarkan perolehan nilai siklus I yang belum mencapai ketuntasan
belajar maka penulis merencanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Berikut ini adalah data nilai sebelum perbaikan dan perbaikan pembelajaran
siklus I.
TABEL HASIL PEROLEHAN NILAI TES FORMATIF SEBELUM
PERBAIKAN DAN PERBAIKAN SIKLUS I
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Rentang Nilai Jumlah Rata-
No Kegiatan
54 55-64 65-74 75-84 85-94 95-100 Nilai rata
Sebelum
1. 3 8 6 2 1 - 128 6,4
Perbaikan
Perbaikan
2. 2 1 8 6 2 1 144 7,2
Siklus I
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa dari siswa sebanyak 20 anak,
hasil perolehan nilai tes formatif sebelum perbaikan hanya 3 anak yang tuntas,
sehingga masih ada 17 anak yang belum tuntas. Tetapi setelah diadakan
perbaikan siklus I terdapat 9 anak yang tuntas belajar, dan 11 anak yang
belum tuntas.
GRAFIK PEROLEHAN NILAI TES FORMATIF
SEBELUM PERBAIKAN
40
35
JUMLAH SISWA
30
25
20
15
10
5
0
0-54 55-64 65-74 75-84 85-94 95-100
RENTANG NILAI
Pada gambar grafik di atas, grafik tertinggi ditunjukkan pada rentang
nilai 55 – 64 sebanyak 8 anak atau 40 %, sedang grafik terendah ditunjukkan
pada rentang nilai 85 – 94 sebanyak 1 anak atau 5 %. Sedangkan pada grafik
perolehan nilai tes formatif siklus I menunjukkan grafik tertinggi pada rentang
nilai 65 – 74 sebanyak 8 anak atau 40 % dan grafik terendah pada rentang 55
– 64 dan 95 – 100 sebanyak 1 anak atau 5 %.
GRAFIK PEROLEHAN NILAI TES FORMATIF
SIKLUS I
40
35
JUMLAH SISWA
30
25
20
15
10
5
0
0-54 55-64 65-74 75-84 85-94 95-100
RENTANG NILAI
3. Tahap Pengamatan dan Pengumpulan Data
Observer telah melakukan pengamatan dan mengumpulkan data
tentang jalannya proses pembelajaran baik terhadap guru maupun terhadap
siswa.
Dari hasil pengamatan terhadap guru diperoleh data bahwa guru sudah
menggunakan alat peraga dalam pembelajaran tetapi penggunaan gambar
pahlawan belum optimal, pemilihan metode masih kurang bervariasi jadi
jalannya pembelajaran monoton. Guru tidak ikut aktif dalam diskusi
kelompok sehingga banyak siswa yang antusias melakukan diskusi kelompok.
Dari hasil pengamatan terhadap siswa diperoleh data bahwa dalam
diskusi kelompok siswa kurang aktif. Siswa terlihat ragu-ragu dalam
menjawab / mengerjakan tugas. Hal ini disebabkan instruksi yang diberikan
kurang dipahami siswa. Data hasil pengamatan selengkapnya ada pada
lampiran.
4. Tahap refleksi
Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus dapat
diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut :
a. Guru belum menjelaskan penggunaan gambar pahlawan secara efektif
b. Penggunaan metode dalam pembelajaran kurang bermotivasi
c. Antosias belajar siswa masih rendah karena guru kurang memberikan
motivasi
Dari data yang diperoleh di atas dapat disimpulkan bahwa proses
pembelajaran pada siklus I masih menunjukkan tingkat pemahaman siswa
terhadap materi ajar yang rendah. Nilai yang diperoleh dari hasil tes formatif
dari 20 siswa baru 9 siswa yang mencapai nilai ketuntasan belajar dan 11
siswa belum dapat mencapai nilai ketuntasan belajar yaitu 75.
Ketidakberhasilan proses perbaikan pembelajaran siklus 1 disebabkan
oleh :
a. Penjelasan guru terhadap materi kurang dipahami siswa terutama dalam
mempelajari gambar pahlawan.
b. Siswa malah ragu-ragu dalam menjawab soal karena pemahaman terhadap
materi masih kurang.
c. Guru tidak aktif dalam pembelajaran / diskusi kelompok sehingga antusias
belajar siswa kurang.
SIKLUS II
1. Tahap Perencanaan
Perencanaan perbaikan untuk siklus II penulis merancang lebih
matang dan lengkap dengan harapan tujuan pembelajaran akan tercapai.
Kelemahan dan kekurangan yang telah teridentifikasi dari hasil refleksi dan
diskusi dengan teman sejawat pada siklus I akan penulis pecahkan pada proses
perbaikan pembelajaran siklus II. Alat peraga yang dipergunakan lebih efektif
penggunaannya.
Instrumen yang dipersiapkan adalah lembar observasi, lembar kerja
siswa, lembar soal, lembar analisa. Data lembar-lembar instrumen ada pada
lampiran.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada
tanggal 21 Maret 2009 dengan materi kenampakan alam dan buatan wilayah
Indonesia. Prosedur pelaksanaannya melalui tahap-tahap yang telah
direncanakan.
Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan
akhir. Penggunaan alat peraga gambar pahlawan lebih diefektifkan. Mulai dari
mempelajari gambar tokoh pahlawan, riwayat perjuangannya, semua
dijelaskan secara rinci dan jelas agar siswa memahaminya.
Keefektifan diskusi kelompok dipantau oleh guru dalam kerja
kelompok sehingga tidak ada siswa yang tidak ikut berpartisipasi dalam
diskusi kelompok.
Dari hasil tes formatif siklus II menunjukkan peningkatan baik dalam
proses maupun dalam hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang dicapai
oleh siswa. Dari 20 siswa ada 18 siswa yang dapat mencapai nilai ketuntasan
belajar atau taraf serapnya mencapai 90 % dengan nilai rata-rata kelas
mencapai 8,15.
Pada perbaikan pembelajaran siklus II ternyata merupakan
pembelajaran yang cukup ideal memenuhi syarat-syarat proses pembelajaran
yang diperlukan seperti : menerapkan metode yang tepat, menggunakan alat /
media pembelajaran secara efektif sehingga sangat membantu siswa dalam
menyerap informasi yang disampaikan oleh guru dalam hal ini adalah materi
pelajaran.
Peningkatan nilai hasil evaluasi pembelajaran IPS dapat digambarkan
dalam tabel dan diagram batang di bawah ini mulai dari perbaikan, perbaikan
pembelajaran siklus I dan II sebagai berikut :
TABEL HASIL PEROLEHAN NILAI TES FORMATIF SEBELUM
PERBAIKAN, PERBAIKAN SIKLUS I DAN SIKLUS II
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Rentang Nilai Jumlah Rata-
No Kegiatan
54 55-64 65-74 75-84 85-94 95-100 Nilai rata
Sebelum
1. 3 8 6 2 1 - 128 6,4
Perbaikan
Perbaikan
2. 2 1 8 6 2 1 144 7,2
Siklus I
Perbaikan
3. - - 2 4 13 1 163 8,15
Siklus II
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa setelah diadakan perbaikan
siklus II terdapat perubahan nilai yang cukup tinggi. Dari 20 anak yang tuntas
belajar sebanyak 18 anak, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 2 anak
dengan nilai rata-rata sebesar 8,15.
GRAFIK PEROLEHAN NILAI TES FORMATIF
SEBELUM PERBAIKAN
40
35
JUMLAH SISWA
30
25
20
15
10
5
0
0-54 55-64 65-74 75-84 85-94 95-100
RENTANG NILAI
GRAFIK PEROLEHAN NILAI TES FORMATIF
SIKLUS I
40
35
JUMLAH SISWA
30
25
20
15
10
5
0
0-54 55-64 65-74 75-84 85-94 95-100
RENTANG NILAI
GRAFIK PEROLEHAN NILAI TES FORMATIF
SIKLUS II
70
60
JUMLAH SISWA
50
40
30
20
10
0
0-54 55-64 65-74 75-84 85-94 95-100
RENTANG NILAI
3. Tahap Pengamatan dan Pengumpulan Data
Pada tahap pengamatan pembelajaran siklus II observer memperoleh
data bahwa dalam pembelajaran guru sudah menggunakan alat peraga dan
menjelaskan penggunaannya secara jelas. Metode yang dipilih dan digunakan
dalam pembelajaran sangat tepat dan divariasi antara metode ceramah, tanya
jawab, demonstrasi, diskusi kelompok dan tugas.
Hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa observer menemukan hal
bahwa dalam diskusi kelompok berjalan lancar. Siswa terlihat antusias karena
mendapat bimbingan dari guru. Dalam menggunakan gambar pahlawan siswa
tidak ragu-ragu karena penjelasan dari guru sudah dipahami. Data-data dari
hasil pengamatan dan pengumpulan data dapat dilihat pada bagian lampiran.
4. Tahap Refleksi
Penulis melakukan renungan atas kegagalan dan keberhasilan selama
proses pembelajaran. Ternyata keberhasilan suatu proses pembelajaran
tergantung pada persiapan, pelaksanaan dan evaluasi yang dilakukan oleh
guru.
Khusus pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran mata pelajaran IPS
dengan materi pokok mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada
masa penjajahan Belanda di kelas V semester 2 SD Negeri 1 Gubug
Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan diperlukan beberapa hal yang harus
dilakukan oleh guru yaitu :
a. Penggunaan alat peraga berupa gambar pahlawan secara benar dan efektif
dengan petunjuk yang jelas.
b. Pemilihan metode yang tepat dan bervariasi yaitu diskusi kelompok
dengan variasi metode ceramah, tanya jawab dan tugas.
c. Peran serta guru dalam diskusi kelompok artinya guru harus memberikan
bimbingan kelompok ketika siswa melaksanakan diskusi.
Dengan kiat-kiat yang dipilih guru di atas terbukti sangat efektif
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari sebelum perbaikan, perbaikan siklus
I dan II terbukti bahwa pembelajaran memerlukan kompetensi yang tinggi dari
seorang guru. Banyak faktor yang mempengaruhi kegagalan dan keberhasilan
suatu pembelajaran.
Dari beberapa kajian teori mengenai pembelajaran, yang paling
menentukan keberhasilan pembelajaran adalah kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran. Pengelolaan pembelajaran itu meliputi cara memilih
strategi, metode dan media yang digunakan dalam pembelajaran.
SIKLUS I
Pembelajaran pada siklus I masih banyak hal-hal yang belum dilaksanakan
oleh guru secara optimal seperti penggunaan metode dan alat peraga sehingga
tingkat pemahaman siswa terhadap materi ajar masih rendah.
Pelaksanaan diskusi kelompok masih kurang menarik minat siswa. Hal ini
disebabkan kurang jelasnya penjelasan / instruksi guru kepada siswa dalam
menyelesaikan tugas sehingga siswa tampak ragu-ragu dalam menyelesaikan
tugas.
Hasil analisa penilaian menunjukkan masih rendahnya pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran. Dari 20 siswa yang mendapat nilai tuntas baru 9 siswa
dan 11 siswa belum mencapai nilai tuntas. Nilai rata-rata kelas 7,2.
Dengan demikian penulis merencanakan perbaikan pembelajaran siklus II.
SIKLUS II
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II penulis merancang
pembelajaran dengan persiapan yang lebih matang. Alat peraga yang akan
digunakan berupa gambar pahlawan dipersiapkan untuk tiap kelompok kerja
siswa.
Hasil analisa penilaian menunjukkan hasil yang lebih baik dari pada
perbaikan pembelajaran siklus I. Keberhasilan pembelajaran ini disebabkan
karena dalam proses pembelajaran guru menggunakan alat peraga secara efektif
disertai penjelasan penggunaan alat dengan jelas.
Pemilihan metode pemberian tugas dan diskusi kelompok sangat tepat.
Karena dengan tugas yang dirancang dengan jelas, setiap kelompok menghadapi
gambar pahlawan maka semua siswa akan aktif dalam belajar. Keaktifan siswa
dalam mengerjakan tugas kelompok akan meningkatkan pemahaman.
Dengan demikian seperti yang dikemukakan pada kajian teori bahwa
pembelajaran akan menyenangkan dan bermakna apabila dalam prosesnya guru
trampil dalam memilih dan menentukan metode dan media pembelajaran yang
disesuaikan dengan materi ajar.
Sebagai bukti bahwa pembelajaran itu berhasil adalah adanya hasil
evaluasi yang mencapai nilai ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Pada
pembelajaran IPS ini siswa yang tuntas ada 18 dari 20 siswa. Ada 2 siswa yang
tidak dapat mencapai nilai tuntas. Hal ini disebabkan karena faktor kelambanan
belajar. Nilai rata-rata kelas mencapai 8,15. Ini terbukti bahwa hipotesa dugaan
yang penulis tetapkan dapat tercapai.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Dari hasil perbaikan pembelajaran yang sudah dilaksanakan dalam dua
siklus dapat diambil simpulan sebagai berikut :
1. Penggunaan media pembelajaran berupa gambar pahlawan secara efektif
untuk menjelaskan materi ajar kenampakan alam dan buatan wilayah
Indonesia dapat lebih meningkatkan pemahaman siswa.
2. Pelaksanaan metode diskusi kelompok dengan prosedur dan langkah-langkah
yang tepat membawa siswa untuk aktif dan antusias dalam proses belajar.
Dengan petunjuk yang jelas siswa akan termotivasi menyelesaikan tugas
kelompok.
3. Perbaikan pembelajaran sangat bermanfaat bagi siswa dan bagi guru itu
sendiri. Bagi siswa perbaikan pembelajaran akan meningkatkan proses belajar
siswa baik motivasi, minat maupun hasil belajarnya. Bagi guru perbaikan
pembelajaran dapat mengetahui kelemahan dan kekuatan guru dalam proses
pembelajaran. Kelemahan-kelemahan yang teridentifikasi akan segera teratasi.
Jika tidak guru akan terjebak dalam kegiatan rutinitas mengajar yang
membosankan.
4. Dengan PTK nilai hasil belajar belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas
V semester 2 dengan materi mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan
dengan sumber daya alam dan potensi daerahnya di SD Negeri 1 Gubug
Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan terbukti meningkat. Dari analisa
hasil evaluasi pembelajaran siklus II dapat mencapai nilai rata-rata kelas 81,5.
Yang mendapat nilai 75 ke atas sebanyak 18 siswa dari jumlah siswa 20
siswa. Ini berarti ketuntasan belajar yang ditetapkan yaitu 75 sudah tercapai.
B. S a r a n
Dalam melaksanakan pembelajaran seorang guru harus memperhatikan
hal-hal sebagai berikut :
1. Memilih dan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan kongkrit
seperti penggunaan gambar pahlawan. Dalam penggunaannya guru harus
menjelaskan cara-cara yang efektif.
2. Menentukan metode yang tepat sesuai dengan materi ajar seperti diskusi
kelompok divariasi dengan metode yang lain yang sesuai. Dalam menentukan
anggota kelompok guru harus jeli dan kreatif agar persebarannya merata.
Tugas-tugas yang diberikan harus dengan petunjuk yang jelas.
3. Keaktifan guru dan siswa yang tinggi akan menentukan keberhasilan
pembelajaran.
Dengan kelebihan-kelebihan penggunaan alat peraga gambar pahlawan
maka guru akan lebih kreatif lagi dalam menggunakan alat peraga ini. Juga alat
peraga yang lain yang ada di sekitar kita hendaknya digunakan dan dimanfaatkan
sebesar-besarnya untuk proses pembelajaran. Penggunaan gambar pahlawan akan
lebih memudahkan guru dalam menanamkan konsep-konsep tokoh perjuangan
dan riwayat perjuangannya.
Penggunaan media tokoh pahlawan ini dapat dijadikan bahan diskusi
dalam Kegiatan Kelompok Guru (KKG) mengenai strategi, cara dan manfaatnya
sehingga proses pembelajaran di kelas akan lebih bergairah.
DAFTAR PUSTAKA
Andayani dkk,( 2007: 28). Pemantapan Kemampuan Profesional. Universitas
Terbuka. Jakarta.
Thayep.( 1994). IPS Terpadu Jilid 3 Kelas 5. Erlangga. Jakarta.
Tim Pengembang PGSD. (1996 / 1998). Strategi Belajar Mengajar II. Dirjen Dikti
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Wardani I.G.A.K, Wihardit. K, Nasoetion N. (2003). Penelitian Tindakan Kelas.
Universitas Terbuka. Jakarta.
Winataputra dkk. (2002). Materi dan Pembelajaran IPS SD. Universitas Terbuka.
Jakarta.
Lampiran 1
REFLEKSI PRA SIKLUS
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Materi Pokok : Perjuangan Para Tokoh Pejuang dalam
Melawan Penjajahan Belanda
A. Refleksi
Setelah melaksanakan pembelajaran mata pelajaran IPS dengan materi
pokok Perjuangan Para Tokoh Pejuang dalam Melawan Penjajahan Belanda, saya
sebagai guru kelas V SD Negeri 1 Gubug Kecamatan Gubug Kabupaten
Grobogan, ternyata timbul berbagai masalah. Hal ini sangat mempengaruhi hasil
tes formatif siswa yang sebagian besar belum mencapai target ketuntasan. Dari 20
siswa yang nilainya di atas rata-rata 75 hanya 3 siswa yang telah mencapai
ketuntasan.
Hasil diskusi antara guru dan teman sejawat mendeskripsikan faktor-
faktor yang menyebabkan ketidak berhasilan itu.
1. Dari guru
a. Metode yang digunakan hanya ceramah
b. Alat peraga kurang menunjang
c. Penyajian materi kurang jelas
2. Dari siswa
a. Siswa kurang memperhatikan pada saat guru menyampaikan materi
pelajaran.
b. Banyak siswa yang menjadikan IPS sebagai pelajaran yang gampang.
Oleh karena itu, guru sangat menyadari akan kekurangannya dalam
menyampaikan materi pelajaran IPS di kelas V ini, kemudian guru mengambil
langkah perencanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 1.
B. Permasalahan
1. Metode yang digunakan kurang bervariasi
2. Alat peraga kurang menunjang
3. Guru kurang memotivasi siswa
4. Penyajian guru kurang jelas
C. Cara Mengatasi Masalah
1. Penggunaan metode harus bervariasi
2. Gunakan peraga yang tepat
3. Berilah motivasi pada siswa
4. Penyajian materi yang runtut
D. Identifikasi
1. Siswa belum mengenal secara keseluruhan tentang perjuangan para tokoh
melawan penjajahan Belanda.
2. Siswa belum memahami faktor-faktor yang berhubungan dengan tokoh
pejuang melawan Belanda.
E. Fokus yang Ditangani
1. Menggabungkan beberapa metode belajar
2. Penggunaan alat peraga yang maksimal
3. Penyajian materi yang jelas
Lampiran 2
REFLEKSI SIKLUS I
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Materi Pokok : Perjuangan Para Tokoh Pejuang dalam
Melawan Penjajahan Belanda
Seusai melakukan kegiatan pembelajaran IPS tentang perjuangan para tokoh
melawan Belanda. Anak merasa masih bingung. Hal ini diakibatkan kurang interaksi
antara guru dan murid.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan kekurang seriusan siswa dalam
menerima mata pelajaran IPS.
1. Dari guru
a. Guru terlalu monoton dalam berimprovisasi
b. Peraga kurang mendukung
c. Istilah atau nama pahlawan sulit diterapkan pada siswa
2. Dari siswa
a. Siswa tidak respon pada materi pembelajaran
b. Takut bertanya hal yang kurang jelas
c. Sulit memahami nama-nama pejuang yang asing kedengarannya.
Untuk menindaklanjuti hal tersebut maka perlu diadakan perbaikan baik dari
guru atau siswa.
Lampiran 3
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Waktu : 2 x 35 menit
Hari / Tanggal : Sabtu, 14 Maret 2009
I. Tujuan
A. Standar Kompetensi
2. Memahami perjuangan para tokoh perjuangan pada masa penjajahan.
B. Kompetensi Dasar
2.1 Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan
Belanda.
C. Indikator
1. Mengidentifikasikan tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda.
2. Menceritakan perjuangan tokoh daerah dalam upaya mengusir penjajah
Belanda.
D. Tujuan Perbaikan
Melalui metode ceramah yang divariasikan dengan tanya jawab, diskusi dan
penugasan sehingga siswa mampu mendeskripsikan perjuangan para tokoh
pejuang pada masa penjajahan Belanda.
II. Materi Pembelajaran
A. Materi
- Perjuangan mengusir penjajah Belanda sebelum kebangkitan Nasional.
B. Sumber Belajar, Alat, Media
1. Sumber Belajar
- Silabus KTSP Kelas V
- Buku IPS Erlangga Kelas V
- Buku IPS Depdikbud Kelas V hal. 102 – 108
2. Alat
Gambar Pahlawan Nasional
3. Metode
Ceramah, tanya jawab, diskusi, tugas.
III. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10 menit)
- Salam, berdoa bersama
- Absen
- Apersepsi dengan tanya jawab mengenai arti Pahlawan
2. Kegiatan Inti (40 menit)
- Penjelasan guru mengenai perlawanan pejuang-pejuang Indonesia dalam
mengusir Belanda dari Indonesia.
- Dengan tanya jawab anak dapat menyebutkan tokoh-tokoh pejuang
nasional.
- Siswa membentuk kelompok uantuk mengerjakan lembar kerja
- Tiap kelompok melaporkan hasil diskusi kelompok.
3. Kegiatan Akhir (20 menit)
- Kesimpulan
- Evaluasi
- Pemantapan / PR
IV. Evaluasi
A. Prosedur
- Tes Awal : Tidak ada
- Tes dalam proses : Ada ( dalam kegiatan belajar mengajar )
- Tes akhir : Ada ( tes formatif )
B. Jenis tes
- Tes lesan : Selama proses pembelajaran
- Tes tertulis : Soal terlampir
C. Bentuk tes
- Isian
Gubug, 14 Maret 2009
Mahasiswa
Veronica Suyati
NIM. 813985132
Lampiran 4
LEMBAR KERJA
Kelompok :
Anggota : 1. …………………. 4. ………………….
2. …………………. 5. ………………….
3. …………………. 6. ………………….
Tulislah riwayat dari perjuangan singkat para tokoh daerah dalam tabel di
bawah ini yang berperan dalam upaya mengusir penjajah 1
No Gambar dan Nama Tokoh Riwayat dan Perjuangannya
Cut Nyak Dien
1.
Pangeran Antasari
2.
Sultan Hasanudin
3.
Sultan Agung Tirtayasa
4.
Sultan Agung
5.
Lampiran 5
LEMBAR TES FORMATIF
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Hari / Tanggal : Sabtu, 14 Maret 2009
Isilah titik-titik di bawah ini dengan tepat !
1. Nama kecil Pangeran Diponegoro adalah ….
2. Perang Padri berkobar di daerah ….
3. Sultan Agung belum berhasil menaklukkan Belanda di Batavia karena ….
4. Perang Diponegoro berkobar dari tahun ….. sampai tahun …..
5. Sistem kerja paksa jaman Belanda disebut ….
Lampiran 6
LEMBAR KUNCI JAWABAN
KUNCI JAWABAN
1. Raden Mas Ontowiryo
2. Sumatera Utara
3. Kekurangan bahan makanan
4. 1825 – 1830
5. Rodi
PENILAIAN
Skor : Bx 2
Soal : 5
Nilai Akhir : 5 x 2 = 10
Lampiran 7
HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS I
Mata Pelajaran : IPS
Unit Pembelajaran : Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada
masa penjajahan Belanda
Kelas / Semester : V/2
Sekolah Dasar : SD Negeri 1 Gubug
Nilai Nilai
No Nama Siswa Sebelum Perbaikan Keterangan
Perbaikan Siklus I
1. Rakhel Arum Kusuma W 60 70 TT
2. Gilang Fastama 80 85 T
3. Mohamad Saiful Akim 70 80 T
4. Dwi Giantoro 45 50 TT
5. Muhamad Farid 55 65 TT
6. William Sri Goul B. 60 70 TT
7. Andika Krismainya Putra 70 75 T
8. Mulya Kurnia Kasanuva 90 95 T
9. Sukma Ayu Ilkhawati 60 70 TT
10. Rizka Ratnasari 70 75 T
11. Linda Dwi Listyani 60 70 TT
12. Dela Wahyuningsih 60 70 TT
13. Muhammad Alfin A. 70 80 T
14. A’nur Rahmah 80 90 T
15. Clarista Avianty H. 60 65 TT
16. A. Genza Pratama 40 50 TT
17. Kunti Khiyarotul U. 50 60 TT
18. Isna Isa Mahendra 60 70 TT
19. Diaz Regita Ertania 70 75 T
20. Rokhimatul Kharimah 70 75 T
Jumlah 1280 1440
Rata-rata 64,0 72,0
Tingkat Ketuntasan 15 % 45 %
Lampiran 8
ANALISIS NILAI AKHIR SIKLUS I
MATA PELAJARAN IPS
Indikator Keterangan
No Nama Siswa Belum
Nilai K S B Tuntas
Tuntas
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Rakhel Arum Kusuma W 70 V V
2. Gilang Fastama 85 V V
3. Mohamad Saiful Akim 80 V V
4. Dwi Giantoro 50 V V
5. Muhamad Farid 65 V V
6. William Sri Goul B. 70 V V
7. Andika Krismainya Putra 75 V V
8. Mulya Kurnia Kasanuva 95 V V
9. Sukma Ayu Ilkhawati 70 V V
10. Rizka Ratnasari 75 V V
11. Linda Dwi Listyani 70 V V
12. Dela Wahyuningsih 70 V V
13. Muhammad Alfin A. 80 V V
14. A’nur Rahmah 90 V V
15. Clarista Avianty H. 65 V V
16. A. Genza Pratama 50 V V
17. Kunti Khiyarotul U. 60 V V
18. Isna Isa Mahendra 70 V V
19. Diaz Regita Ertania 75 V V
20. Rokhimatul Kharimah 75 V V
Gubug, 14 Maret 2009
Mahasiswa
VERONICA SUYATI
NIM. 813985132
Lampiran 9
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS GURU SELAMA PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : IPS
Siklus : I
Hari, Tanggal : Sabtu, 14 Maret 2009
No Aktivitas Guru K S B
1 Persiapan V
2 Membuka pelajaran V
3 Memotivasi siswa V
4 Penguasaan materi V
5 Penyajian sesuai dengan urutan materi V
6 Metode V
Bimbingan terhadap siswa yang mengalami
7 V
kesulitan belajar
8 Pelaksanaan evaluasi V
9 Pelaksanaan sesuai dengan alokasi waktu V
10 Penggunaan alat peraga V
11 Mengakhiri pembelajaran V
Keterangan :
K : Kurang
S : Sedang
B : Baik
Gubug, 14 Maret 2009
Observer
Muji Haryanto, S.Pd.
NIP. 19620402 198304 1 004
Lampiran 10
INDIKATOR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU
SELAMA PEMBELAJARAN
Kategori Skor dan Indikator
No Ket.
Pengamatan Kurang (1) Sedang (2) Baik (3)
1 2 3 4 5 6
1. Persiapan Program Program Program Rencana
Rencana Rencana Pembelajaran ada
3
Pembelajaran Pembelajaran beserta komponen-
tidak ada ada komponennya
2. Membuka Kurang relevan Kurang relevan Relevan dengan
pelajaran dengan materi dengan materi materi
3
membangkitkan
perhatian anak
3. Memotivasi Tidak lengkap Variatif dan Variatif dan
3
siswa dan monoton kurang lengkap lengkap
4. Penguasaan Yang dikuasai Urutan tidak Urutan sistematik
3
materi sebagian sistematik
5. Penyajian Penyajian Penyajian Penyajian materi
sesuai dengan materi tidak materi urut tapi urut dan lengkap 3
urutan materi urut tidak lengkap
6. Metode Tidak Variatif dan Variatif dan
3
bervariatif kurang lengkap lengkap
7 Bimbingan Bimbingan Bimbingan Bimbingan sesuai
terhadap secara umum / berupa arahan dengan tingkat
siswa yang klasikal kesulitan siswa
3
mengalami
kesulitan
belajar
1 2 3 4 5 6
8. Pelaksanaan Evaluasi tidak Evaluasi Evaluasi
evaluasi dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan
tapi kurang sesuai rencana 3
sesuai dengan
rencana
9. Pelaksanaan Waktu dikelola Efektif tapi Efektif dan tepat
sesuai dengan dengan baik tidak sesuai waktu
alokasi waktu dengan waktu 3
yang
direncanakan
10. Penggunaan Tidak Menggunakan Menggunakan dan
alat peraga menggunakan tapi tidak efektif 3
alat peraga efektif
11. Mengakhiri Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
pembelajaran tidak diakhiri diakhiri dengan diakhiri dengan
3
dengan tergesa-gesa penjelasan
penjelasan
Lampiran 11
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS SISWA SELAMA PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : IPS
Siklus : I
Hari, Tanggal : Sabtu, 14 Maret 2009
No Aktivitas Siswa K S B
1 Perhatian siswa pada materi V
2 Keberanian siswa dalam bertanya V
3 Semangat siswa dalam mengikuti pelajaran V
4 Kemampuan siswa serta kesungguhan pada aturan V
5 Keaktifan siswa di kelas V
Keterangan :
K : Kurang
S : Sedang
B : Baik
Penjelasan pada indikator pengamatan
Gubug, 14 Maret 2009
Observer
Muji Haryanto, S.Pd.
NIP. 19620402 198304 1 004
Lampiran 12
INDIKATOR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA
SELAMA PEMBELAJARAN
Kategori Skor dan Indikator
No Ket.
Pengamatan Kurang (1) Sedang (2) Baik (3)
1 2 3 4 5 6
1. Perhatian Tidak Perhatian Perhatian tertuju
siswa pada memperhatikan terpecah pada pembelajaran
3
materi dengan yang
lainnya
2. Keberanian Tidak berani Keberanian Semangat penuh
siswa dalam mengungkapkan disertai dengan untuk penguasaan
3
bertanya pendapat perasaan ragu- materi
ragu
3. Semangat Tidak ada Semangat Semangat penuh
siswa dalam semangat terbagi dengan untuk penguasaan
3
mengikuti mengikuti perhatian yang materi
pelajaran pelajaran lain
4. Kemauan Tidak ada Ada kemauan Ada kemauan dan
siswa serta kemauan tapi tidak ada ada kesungguhan
3
kesungguhan mengikuti kesungguhan
pada aturan aturan
5. Keaktifan Tidak aktif Aktif tapi Aktif mengikuti
siswa di kelas masih terbagi pelajaran 3
dengan lain
Lampiran 13
LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (1 x pertemuan)
A. Masalah yang Diatasi
Rendahnya penguasaan siswa terhadap mata pelajaran IPS dengan standar
kompetensi mendeskripsikan perjuangan para tokoh dalam melawan penjajahan
Belanda.
B. Cara Mengatasi
Dalam penyampaian mata pelajaran IPS dengan materi pokok perjuangan
para tokoh melawan penjajahan Belanda secara berkelompok mendemonstrasikan
agar mampu mengidentifikasi para tokoh pejuang melawan Belanda.
C. Hasil yang Diperoleh
Ada pemahaman yang meningkat terhadap materi yang diajarkan :
1. Sebelum perbaikan pembelajaran, nilai tuntas dalam satu kelas hanya 3 anak.
2. Pada perbaikan pembelajaran siklus I terjadi peningkatan nilai ketuntasan dari
3 siswa menjadi 9 siswa.
Gubug, 14 Maret 2009
Mahasiswa
VERONICA SUYATI
NIM. 813985132
Lampiran 14
REFLEKSI SIKLUS II
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Materi Pokok : Perjuangan pada tokoh dalam melawan
penjajahan Belanda
Setelah melakukan kegiatan perbaikan pembelajaran IPS dengan materi pokok
perjuangan pada tokoh dalam melawan penjajahan Belanda, dari penguasaan anak
terlihat meningkat. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata pada siklus I 72 menjadi 82
pada siklus II.
Tingkat ketuntasan anak mencapai 90 %. Ini berarti terdapat 2 anak yang
belum tuntas dari 20 siswa.
Hal positif adalah anak semakin kreatif dan mampu mengidentifikasi
permasalahan dengan lancar.
Lampiran 15
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS II
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Waktu : 2 x 35 menit (1 x pertemuan)
Hari / Tanggal : Sabtu, 21 Maret 2009
I. Tujuan
A. Standar Kompetensi
Menghargai peranan pokok pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan kemerdekaan.
B. Kompetensi Dasar
Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan
Jepang.
C. Indikator
1. Melalui penjelasan guru siswa mampu menceritakan sebab-sebab jatuhnya
daerah-daerah nusantara ke dalam kekuasaan Jepang.
2. Melalui penjelasan guru siswa mampu menceritakan pendudukan Jepang
di Indonesia.
3. Melalui penjelasan guru siswa mampu menceritakan sebab dan akibat
pengerahan romusha oleh Jepang terhadap penduduk Indonesia.
D. Tujuan Perbaikan
Melalui metode ceramah yang divariasikan dengan tanya jawab, diskusi dan
penugasan sehingga siswa mampu mendeskripsikan perjuangan para tokoh
pejuang pada masa penjajahan Jepang.
II. Materi Pembelajaran
A. Pokok-pokok Materi
Masa Pendudukan Jepang di Indonesia
1. Perang Pasifik ( Perang Asia Timur Raya )
Pada tanggal 8 Desember 1941 armada angkatan laut Jepang secara tiba-
tiba menyerang pangkalan laut Amerika Serikat di Pearl Harbour
(Kepulauan Hawai ).
2. Kedatangan Tentara Jepang Ke Indonesia
Kedatangan tentara Jepang berhasil mengalahkan Belanda, semula
disambut dengan tangan terbuka oleh bangsa Indonesia antara lain:
- Indonesia kaya akan bahan mentah.
- Indonesia penghasil bahan mentah
- Indonesia memiliki tenaga manusia dalam jumlah yang sangat banyak.
Cara tentara Jepang memikat hati dan simpati rakyat Indonesia untuk
membantu Jepang antara lain :
- Tentara Jepang mengijinkan bendera Merah Putih berkibar di udara.
- Tentara Jepang mengijinkan rakyat Indonesia menyayikan lagu
Indonesia Raya.
- Tentara Jepang mengijinkan menggunakan bahasa Indonesia sebagai
bahasa pergaulan sehari-hari, menggantikan bahasa Belanda.
3. Akibat Pengerahan Tenaga Romusha oleh Jepang terhadap penduduk
Indonesia.
Pada mulanya kedatangan tentara Jepang disambut gembira oleh bangsa
Indonesia. Bangsa Indonesia berharap dengan kedatangan Jepang bangsa
Indonesia lepas dari penderitaan yang dialami selama penjajahan Belanda.
Jepang mengerahkan tenaga rakyat Indonesia sebagai tenaga kerja paksa
yang disebut romusha. Akibat romusha nasib bangsa Indonesia menjadi
semakin menderita.
B. Media dan Sumber
1. Media : - Peta Idonesia
- Gambar para pekerja ( romusha )
2. Sumber : - Silabus Kelas V Tahun 2006
- Buku Pengetahuan Sosial Terpadu Kelas V (Tim Bina
Karya) halaman 130 – 132
III. Kegiatan Pembelajaran
A. Metode
- Ceramah
- Tanya jawab
- Pemberian tugas
- Diskusi
B. Langkah-langkah Kegiatan
1. Pra Kegiatan
- Mengucapkan Salam
- Mengabsen kehadiran siswa
- Mengatur tempat duduk
2. Kegiatan Awal (10 menit)
- Tanya jawab tentang masa penduduk Jepang, misal :
1. Perang Pasifik disebut juga perang apa ?
2. Pada tanggal berapakah armada angkatan laut Jepang secara tiba-
tiba menyerang pangkalan angkatan laut Amerika Serikat ?
- Menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Kegiatan Inti (30 menit)
- Bertanya jawab dengan siswa tentang “Masa Pendudukan
Jepang”diantaranya “Perang Pasifik, Kedatangan Jepang di Indoneisa,
Akibat Pengaruh tenaga Romusha oleh Jepang terhadap Penduduk
Indonesia.
- Guru memberikan tugas siswa untuk menjelaskan alasan mengapa
Jepang ingin menguasai Indonesia.
- Siswa melaporkan hasil yang telah dikerjakan.
- Guru dan siswa membahas hasil yang telah dikerjakan.
4. Kegiatan Akhir (25 menit)
- Murid dengan guru menyimpulkan materi pelajaran.
- Guru membagikan tes formatif.
- Murid mengerjakan tes formatif.
- Murid dan guru membahas tes formatif.
- Guru menilai tes formatif.
- Guru menganalisa tes formatif.
- Guru memberikan Pekerjaan Rumah.
5. Kegiatan Tindak Lanjut (5 menit)
a. Perbaikan
Bagi siswa yang nilainya kurang dari 75.
b. Pengayaan
Bagi siswa yang nilainya lebih dari 75.
IV. Evaluasi
A. Prosedur
- Tes awal : Tidak ada
- Tes dalam proses : Ada (dalam tanya jawab pada kegiatan pembelajaran).
- Tes akhir : Ada (tes formatif dengan memberikan soal latihan).
B. Jenis tes
- Tes Lesan : Selama proses pembelajaran
- Tes tertulis : Soal terlampir.
C. Bentuk tes
I. Pilihan Ganda.
II. Isian.
III. Jawaban Singkat.
Gubug, 21 Maret 2009
Mahasiswa
Veronica Suyati
NIM. 813985132
Lampiran 16
LEMBAR KERJA SISWA
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit / 1 x pertemuan
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat !
1. Apa arti Romusha ?
2. Apa arti Kerja Rodi ?
3. Sebutlah 3 tokoh pejuang yang melawan Belanda !
4. Sebutlah 2 tokoh pejuang yang melawan Jepang !
5. Apa nama lain jalan yang membentang dari Anyer sampai Panarukan ?
Anggota : 1. ……………..
2. ……………..
3. ……………..
4. ……………..
Lampiran 17
LEMBAR TES FORMATIF
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Hari / Tanggal : Sabtu, 21 Maret 2009
Isilah titik-titik di bawah ini dengan tepat !
1. Indonesia mudah dijajah bangsa lain karena kurang adanya …. dan …..
2. Jatuhnya kerajaan-kerajaan di Nusantara karena mudah ….
3. Akibat kerja paksa, membuat jalan dari Anyer sampai Panarukan rakyat ….
4. Pajak tanah yang dikenakan penjajah mengakibatkan ….
5. Pajak jembatan yang dikenakan penjajah bermaksud ….
Lampiran 18
LEMBAR KUNCI JAWABAN
KUNCI JAWABAN
1. Persatuan dan kesatuan
2. Di adu domba
3. Banyak menjadi korban
4. Rakyat sengsara
5. Menarik pajak bagi yang lewat
Lampiran 19
HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS II
Mata Pelajaran : IPS
Unit Pembelajaran : Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada
masa penjajahan Belanda
Kelas / Semester : V/2
Sekolah Dasar : SD Negeri 1 Gubug
Nilai Perbaikan
No Nama Siswa Sebelum Keterangan
Perbaikan Siklus I Siklus II
1. Rakhel Arum K. W. 60 70 90 T
2. Gilang Fastama 80 85 85 T
3. Mohamad Saiful A. 70 80 80 T
4. Dwi Giantoro 45 500 70 TT
5. Muhamad Farid 55 65 80 T
6. William Sri Goul B. 60 70 80 T
7. Andika Krismainya P 70 75 75 T
8. Mulya Kurnia K 90 95 95 T
9. Sukma Ayu I. 60 70 80 T
10. Rizka Ratnasari 70 75 75 T
11. Linda Dwi L. 60 70 90 T
12. Dela Wahyuningsih 60 70 90 T
13. Muhamad Alfin A. 70 80 80 T
14. A’nur Rahmah 80 90 90 T
15. Clarista Avianty H. 60 65 80 T
16. A Genza Pratama 40 50 70 TT
17. Kunti Khiyarotul 50 60 80 T
18. Isna Isa mahendra 60 70 90 T
19. Diaz Regita E. 70 75 75 T
20. Rokhimatul Kharimah 70 75 75 T
Jumlah 1280 1440 1630
Rata-rata 64 72 82
Tingkat Ketuntasan 15 % 45 % 90 %
Lampiran 20
ANALISIS NILAI AKHIR SIKLUS II
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Indikator Keterangan
No Nama Siswa Belum
Nilai K S B Tuntas
Tuntas
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Rakhel Arum Kusuma W 90 V V
2. Gilang Fastama 85 V V
3. Mohamad Saiful Akim 80 V V
4. Dwi Giantoro 70 V V
5. Muhamad Farid 80 V V
6. William Sri Goul B. 80 V V
7. Andika Krismainya Putra 75 V V
8. Mulya Kurnia Kasanuva 95 V V
9. Sukma Ayu Ilkhawati 80 V V
10. Rizka Ratnasari 75 V V
11. Linda Dwi Listyani 90 V V
12. Dela Wahyuningsih 90 V V
13. Muhammad Alfin A. 80 V V
14. A’nur Rahmah 90 V V
15. Clarista Avianty H. 80 V V
16. A. Genza Pratama 70 V V
17. Kunti Khiyarotul U. 80 V V
18. Isna Isa Mahendra 90 V V
19. Diaz Regita Ertania 75 V V
20. Rokhimatul Kharimah 75 V V
Gubug, 21 Maret 2009
Mahasiswa
VERONICA SUYATI
NIM. 813985132
Lampiran 21
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS GURU SELAMA PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : IPS
Siklus : II
Hari, Tanggal : Sabtu, 21 Maret 2009
No Aktivitas Guru K S B
1 Persiapan V
2 Membuka pelajaran V
3 Memotivasi siswa V
4 Penguasaan materi V
5 Penyajian sesuai dengan urutan materi V
6 Metode V
Bimbingan terhadap siswa yang mengalami
7 V
kesulitan belajar
8 Pelaksanaan evaluasi V
9 Pelaksanaan sesuai dengan alokasi waktu V
10 Penggunaan alat peraga V
11 Mengakhiri pembelajaran V
Keterangan :
K : Kurang
S : Sedang
B : Baik
Gubug, 21 Maret 2009
Observer
Muji Haryanto, S.Pd.
NIP. 19620402 198304 1 004
Lampiran 22
INDIKATOR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU
SELAMA PEMBELAJARAN
Kategori Skor dan Indikator
No Ket.
Pengamatan Kurang (1) Sedang (2) Baik (3)
1 2 3 4 5 6
1. Persiapan Program Program Program Rencana
Rencana Rencana Pembelajaran ada
3
Pembelajaran Pembelajaran beserta komponen-
tidak ada ada komponennya
2. Membuka Kurang relevan Kurang relevan Relevan dengan
pelajaran dengan materi dengan materi materi
3
membangkitkan
perhatian anak
3. Memotivasi Tidak lengkap Variatif dan Variatif dan
3
siswa dan monoton kurang lengkap lengkap
4. Penguasaan Yang dikuasai Urutan tidak Urutan sistematik
3
materi sebagian sistematik
5. Penyajian Penyajian Penyajian Penyajian materi
sesuai dengan materi tidak materi urut tapi urut dan lengkap 3
urutan materi urut tidak lengkap
6. Metode Tidak Variatif dan Variatif dan
3
bervariatif kurang lengkap lengkap
7 Bimbingan Bimbingan Bimbingan Bimbingan sesuai
terhadap secara umum / berupa arahan dengan tingkat
siswa yang klasikal kesulitan siswa
3
mengalami
kesulitan
belajar
1 2 3 4 5 6
8. Pelaksanaan Evaluasi tidak Evaluasi Evaluasi
evaluasi dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan
tapi kurang sesuai rencana 3
sesuai dengan
rencana
9. Pelaksanaan Waktu dikelola Efektif tapi Efektif dan tepat
sesuai dengan dengan baik tidak sesuai waktu
alokasi waktu dengan waktu 3
yang
direncanakan
10. Penggunaan Tidak Menggunakan Menggunakan dan
alat peraga menggunakan tapi tidak efektif 3
alat peraga efektif
11. Mengakhiri Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
pembelajaran tidak diakhiri diakhiri dengan diakhiri dengan
3
dengan tergesa-gesa penjelasan
penjelasan
Lampiran 23
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS SISWA SELAMA PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : IPS
Siklus : I
Hari, Tanggal : Sabtu, 14 Maret 2009
No Aktivitas Siswa K S B
1 Perhatian siswa pada materi V
2 Keberanian siswa dalam bertanya V
3 Semangat siswa dalam mengikuti pelajaran V
4 Kemampuan siswa serta kesungguhan pada aturan V
5 Keaktifan siswa di kelas V
Keterangan :
K : Kurang
S : Sedang
B : Baik
Penjelasan pada indikator pengamatan
Gubug, 14 Maret 2009
Observer
Muji Haryanto, S.Pd.
NIP. 19620402 198304 1 004
Lampiran 24
INDIKATOR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA
SELAMA PEMBELAJARAN
Kategori Skor dan Indikator
No Ket.
Pengamatan Kurang (1) Sedang (2) Baik (3)
1 2 3 4 5 6
1. Perhatian Tidak Perhatian Perhatian tertuju
siswa pada memperhatikan terpecah pada pembelajaran
3
materi dengan yang
lainnya
2. Keberanian Tidak berani Keberanian Semangat penuh
siswa dalam mengungkapkan disertai dengan untuk penguasaan
3
bertanya pendapat perasaan ragu- materi
ragu
3. Semangat Tidak ada Semangat Semangat penuh
siswa dalam semangat terbagi dengan untuk penguasaan
3
mengikuti mengikuti perhatian yang materi
pelajaran pelajaran lain
4. Kemauan Tidak ada Ada kemauan Ada kemauan dan
siswa serta kemauan tapi tidak ada ada kesungguhan
2
kesungguhan mengikuti kesungguhan
pada aturan aturan
5. Keaktifan Tidak aktif Aktif tapi Aktif mengikuti
siswa di kelas masih terbagi pelajaran 2
dengan lain
Lampiran 25
LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS II
Mata Pelajaran : IPS
Kelas / Semester : V/2
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (1 x pertemuan)
A. Masalah yang Diatasi
Rendahnya penguasaan siswa terhadap mata pelajaran IPS dengan standar
kompetensi mendeskripsikan perjuangan para tokoh dalam melawan penjajahan
Belanda.
B. Cara Mengatasi
Dalam penyampaian mata pelajaran IPS dengan materi pokok perjuangan
para tokoh melawan penjajahan Belanda agar siswa mampu mengidentifikasi
jasa-jasa para pejuang.
C. Hasil yang Diperoleh
Terjadi peningkatan nilai ketuntasan yang sangat signifikan, dalam arti
meningkat pula pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan pada mata
pelajaran IPS dengan materi pokok Perjuangan pada tokoh dalam melawan
penjajahan Belanda.
1. Pada perbaikan pembelajaran siklus I, siswa yang mencapai ketuntasan
sebanyak 45 % dari 20 siswa.
2. Pada perbaikan pembelajaran siklus II, terjadi peningkatan nilai ketuntasan
dari 45 % menjadi 90 % atau siswa yang belum tuntas 2 siswa dari 20 siswa.
Gubug, 21 Maret 2009
Mahasiswa
VERONICA SUYATI
NIM. 813985132
Lampiran 26
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : VERONICA SUYATI
NIM : 813985132
UPBJJ-UT : Semarang
Menyatakan bahwa :
Nama : MUJI HARYANTO, S.Pd.
Tempat Mengajar : SD Negeri 1 Gubug
Tugas Mengajar : Guru Kelas VI
Adalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelaksanaan pembelajaran, yang
merupakan tugas mata kuliah PGSD S-1 Pemantapan Kemampuan Profesional
(PKP).
Gubug, 14 Maret 2009
Teman Sejawat Yang Membuat Pernyataan
Mahasiswa
MUJI HARYANTO, S.Pd. VERONICA SUYATI
NIP. 19620402 198304 1 004 NIM. 813985132
Lampiran 27
SURAT PERNYATAAN
Kepada Yth. :
Kepala UPBJJ Semarang
Di Semarang
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : MUJI HARYANTO, S.Pd.
NIP : 19620402 198304 1 004
Tempat Mengajar : SD Negeri 1 Gubug Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan
Alamat Sekolah : Jalan Bhayangkara No. 30 Gubug
Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk mendampingi dalam pelaksanaan
PKP atas nama :
Nama : VERONICA SUYATI
NIM : 813985132
Program Studi : S-1 PGSD
Tempat Mengajar : SD Negeri 1 Gubug Kecamatan Gubug Kabupaten Grobogan
Alamat Sekolah : Jalan Bhayangkara No. 30 Gubug
Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui Gubug, 14 Maret 2009
Kepala SD Negeri 1 Gubug Teman Sejawat
IBRAHIM MUJI HARYANTO, S.Pd.
NIP. 19490713 196712 1 003 NIP. 19620402 198304 1 004
Shared by: mas' udi
About
my name is mas' udi. you can call me udi.i`d like to be relationship with you :)
Related docs
Other docs by adibima
