modelo pedagogico tradicional by adrysilvav

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									                        Unidad académica: Escuela de Educación
                        Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes
                        Profesor: Jorge Duque Hernández
                        E – mail: jadher@une.net.co




                     MODELO


• Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se
utiliza para representar y estudiar de forma simple y
comprensible una porción de la realidad empírica.
                                  MODELO


• Herramienta conceptual para entender mejor un
evento; es la representación del conjunto de relaciones
que describen un fenómeno.
                                  MODELO


• Representación ideal física, teórica y conceptual que
reproduce, inventa o construye a escala un objeto o un
evento de la realidad y constituye un tipo, una variedad
o una categoría particular de ésta. Dicha representación
permite la comprensión mental del objeto o el evento en
cuestión y su diseño operativo, de tal modo que el
modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta.
El modelo sirve de referente evaluativo entre la
formulación ideal y la práctica concreta.
                             MODELO DE
                             EDUCACIÓN

Representación ideal física, teórica y conceptual que
reproduce, inventa o construye a escala un evento
educativo y pedagógico en un ámbito escolar y
constituye un tipo particular del proceso de
formación, de enseñanza y de aprendizaje de una
institución. Esta      representación permite la
comprensión mental de las prácticas educativas y
pedagógicas de los agentes de la comunidad
educativa (discursos, interacciones, imaginarios,
concepciones y quehaceres) y el diseño operativo
de acciones encaminadas a su mejoramiento en el
contexto concreto.
                    Unidad académica: Escuela de Educación
                    Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes
                    Profesor: Jorge Duque Hernández
                    E – mail: jadher@une.net.co




EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE
  VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN

                  Currículo
                   Sujetos
                   Saberes
    Intencionalidad formativa institucional
                  Didácticas
                 Evaluación
                         CURRÍCULO


PROPOSITOS      ¿Para qué enseñar?

CONTENIDOS      ¿Qué enseñar?

SECUENCIACIÓN   ¿Cuándo enseñarlo?

MÉTODO          ¿Cómo enseñarlo?

RECURSOS        ¿Con qué enseñarlo?

EVALUACIÓN      ¿Se cumplió la enseñanza o
                                 se está
cumpliendo?
              CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO
             PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES
                  DE UNA INSTITUCIÓN



• Concepción del área
• Concepción del sujeto
• Concepción del (de la) docente
• Concepción del (de la) estudiante
• Intencionalidades del colegio
• Intencionalidades del área
• Los contenidos (presentación de los)
• Metodologías
• Recursos
• Evaluación
• Bibliografía de apoyo
                MODELOS PEDAGÓGICOS
                   IDENTIFICADOS


•   Educación conductual. Tradicional.
•   Enseñanza Intuitiva
•Educación activa, desarrollista y/o
espontaneista.
•   Educación crítica.
•   Didáctica de la solución de problemas.
•Enseñanza y aprendizaje de la
Creatividad.
•   Cognición: Inteligencias múltiples.
• Aprendizaje   Significativo.
•   Educación para la Comprensión.
                       MODELOS PEDAGÓGICOS


        TRADICIONALES - INSTRUCCIONALES


¿Sigue siendo la educación conductista?


¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación
tradicional?
                           MODELO PEDAGÓGICO
                               AGREGADO

• Segmentación y yuxtaposición de conocimientos,
compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias,
rígidamente jerarquizadas y clasificadas.

• Enmarcación rígida del proceso de transmisión-
aprendizaje. Recibido. No negociable. No interpretativo.
Se extingue el interés del alumno.

• Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase.

• Organización   en   un   horario   rígido,   previamente
establecido.
                          MODELO PEDAGÓGICO
                              AGREGADO

• Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la
medición de los resultados alcanzados. Volumen de
información acumulado. Atomización del conocimiento.

• Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento
no escolar. No hay conexión con la realidad cotidiana.

• Las relaciones sociales descansan en el poder, se
manifiesta mediante rituales que prescriben, restringen las
posturas, los vestidos, las formas de comportamiento y
comunicación.
                          MODELO PEDAGÓGICO
                              AGREGADO


• No existe posibilidad de cambio, innovación o
negociación.

• Papel de los agentes, las relaciones sociales y las
reglas que los controlan: la transmisión, la adquisición y
la evaluación.
                     MODELO TRADICIONAL


METAS.    Humanismo      metafísico    religioso.
Formación del carácter. Herencia cultural de la
sociedad

DESARROLLO de cualidades innatas a través de
la disciplina

MAESTRO relación vertical. Trasmisor. Enseñar
conocimientos y normas. Dicta la lección. Maestro
autoridad
                           MODELO TRADICIONAL


ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y
repiten. Entendimiento memoria y voluntad

CONTENIDOS. Disciplinas y autores clásicos: resultados de
la ciencia. Academicista verbalista: Latín, matemáticas

METODO. Transmisionista imitación del buen ejemplo.
Ejercicio y repetición. Un método para pensar bien, que es
continuar algún pensamiento antiguo
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                              Profesor: Jorge Duque Hernández
                              E – mail: jadher@une.net.co




La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes
específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.

Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y
las informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y
normas.

El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo, continuo, por
ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o
cronológicamente.

El método, la exposición oral y visual del maestro, hecha de una
manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposición
descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario.
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Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos
a lo real para facilitar la percepción, de manera que su
presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes
mentales que garanticen el aprendizaje. Listado de recopilación
que se convierte en fines.

La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que
punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.
Reproductores      de   saberes   particulares,  definiciones,
operaciones.
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La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que,
al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor
con dolor”, enseña a respetar a los mayores.


El aprendizaje es un acto de autoridad
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La escuela tradicional apagó las preguntas y las
motivaciones propias de la niñez, generando el
desinterés y la incomprensión de la ciencia, común
entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo.

Al asignarle al estudiante la función de receptor
pasivo, la escuela dejó de lado el necesario ejercicio
de las capacidades psíquicas.
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El modelo pedagógico tradicional, pretende la formación
de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden
absoluto, educado en valores de la nación para el
renacimiento moral y social, puesto al servicio del estado y
de la iglesia católica.

El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y
modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de
manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos
cívicos, morales (código curricular moral) y en los
contenidos de las disciplinas clásicas como las
humanidades, la gramática y la retórica es conocido también
como el método de enseñanza Pestalozziano.
                        MODELO CONDUCTISTA


METAS. Moldeamiento de la conducta técnico productiva
relativismo ético. Productividad objetivos instruccionales
formulados con precisión y reforzados minuciosamente.

DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. Conductas
observables. Desarrollo intelectual. Transmisión acerca de
conocimientos técnicos para adiestramiento experimental.
Tecnología educativa Skinner.

MAESTRO intermediario ejecutor.
                         MODELO CONDUCTISTA



ALUMNO

CONTENIDOS conocimientos técnicos: códigos, destrezas, y
competencias observables.

METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos
instruccionales.
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Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta
productiva de los individuos…” (Flòrez, 1989).

El modelo pedagógico conductista, representa como ideal la
formación para los individuos de la sociedad, un sujeto útil,
poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias
en comportamientos públicamente observables, lo cual se asumía
como muestra de aprendizaje, y por tanto, de desarrollo
intelectual. Se trataba de “…proyectar un hombre diestro, técnico,
útil…”
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El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la
manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al
desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes; el
currículo estaba estructurado por niveles y materias, cada una
representada en una serie de objetivos instruccionales, de
contenidos propios de la técnica, focalizados en el conocimiento
de los hechos, en el papel de la experiencia y de la utilidad como
criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos
al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas.
                            PRÁCTICAS CONDUCTISTAS
                                TRADICIONALES


• Sermones                     • Esquemas preelaborados
• Regaños                         de las actividades
• Castigos                     • La tarima
• Amenaza con el descanso      • Ensayo y error
• Hacer aseo.                  • Caritas felices y tristes
• Recoger basuras.             • Medallas
• Dictar                       • Menciones de honor
• Timbre o campana             • División buenos y malos.
• Condiciones: salida,         • Apagar la luz
  descanso o paseo.            • Regalar fichas al que
                                 se maneje bien
                            PRÁCTICAS CONDUCTISTAS
                                TRADICIONALES


• Tiempos y horarios               • Evaluación escrita diaria
• Cambiar los peinados             • Llevar a otro salón al
• Repetición y uso de la memoria   indisciplinado
• Revisiones del cuaderno          • Grupo de repitentes
• Seguimiento a la presentación    • El uniforme
personal: uñas, gomina.            • Pasar al cuaderno el libro.
• Uso del texto guía               • Filas.
• Tecnología Educativa             • Pitos.
• Enseñanza de tipos de letras:    • Rifar o llevar dulces
Palmer, D’Nelean.                  • Tres amonestaciones dan
• Las planas                       expulsión
                                   • Orden y Conducta.
                            Unidad académica: Escuela de Educación
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   MODELO PEDAGÓGICO                 MODELO PEDAGÓGICO
      TRADICIONAL                       CONDUCTISTA

• Racionalismo Académico         • Currículo como tecnología
• Código Curricular Moral        • Código curricular racional
                                 • Currículo técnico
                                 • Currículo por objetivos
                                 • Currículo implícito
                                 • Currículo manifiesto
                                 • Currículo nulo
                                    MODELO PEDAGÓGICO
                                      INSTRUCCIONAL



   MODELO PEDAGOGICO                    MODELO PEDAGÓGICO
     DESARROLLISTA                           SOCIAL


• Currículo práctico                • Currículo crítico
• Diseño curricular por procesos    • Currículo de reconstrucción
                                    social
• Currículo para el desarrollo de
las habilidades del pensamiento     • Currículo por investigación en el
                                    aula
• Modelo pedagógico activo o
activista                           • Currículo comprehensivo
                                    • Pedagogía autogestionaria
                                             BIBLIOGRAFÍA


• DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de
Pedagogía Conceptual 4. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el
Desarrollo de la Inteligencia, 1994. 160 p.

• DIAZ, Mario. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. El Modelo
Pedagógico Integrado. En: Educación y Cultura No 7. Bogotá: CEID- FECODE.
Abril de 1986. pp.60- 66.

• DÍAZ, Mario. Los Modelos Pedagógicos. En: Educación y Cultura No 8.
Bogotá: CEID- FECODE. Julio de 1986. pp. 45- 49.

• FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santafé de
Bogotá: Mc Graw Hill, 1994. pp. 153-174.

• PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como
Diseño. Bogotá: Facultad de Psicología. Pontificia Universidad Javeriana, 1985.
pp.131-157.
                                                                                                                CCIBERGRAFIA

http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:b1gHYHKpB3kJ:eav.upb.edu.co/banco/files/Modelospresent.ppt+modelo+curricular+tradicional+julian+de+zubiria&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESg1z_QrH68KDnCtq0gGuCZ895OQQNo-ZHH-
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