1. MODELS
DIDÀCTICS.
Models Didàctics
Aquest document és una adaptació del recurs Model_didàctic proporcionat per l'ICE de la UAB dins del curs: Formació del professorat interí d'Educació Secundària. Grup Maresme. Curs 2008-2009
Bladimiro Díaz López
1. MODELS
DIDÀCTICS.
Podem entendre que un model didàctic és un pla estructurat que pot usar-se per desenvolupar un currículum, dissenyar materials per a l’ensenyament i orientar l’acció a les aules. Tot model didàctic es fonamenta sobre els seus components, és a dir : - continguts : el conjunt de sabers propis de la matèria que es consideren prou importants per ser ensenyats; es refereix als coneixements, als procediments científics i als hàbits, actituds i normes de conducta que es pretén desenvolupar en l’alumnat. - estratègies d’ensenyament : la forma com s’organitzen les activitats, els recursos i el grau d’interacció entre alumnes i professorat; es refereix a les estratègies que usa el professorat per tal d’ensenyar uns continguts. - estratègies d’aprenentatge : la capacitat per prendre decisions (i dur-les a terme!) en relació als objectes que s’han d’aprendre i a la millor forma de fer-ho; es refereix a les estratègies que desenvolupen els/les alumnes per dur a terme l’aprenentatge dels continguts que el professor/a pretén ensenyar. - avaluació : la identificació de les dificultats i els progressos en l’aprenentatge dels estudiants per poder adoptar els processos d’ensenyament a les necessitats d’aprenentatge i l’elaboració de balanços fiables dels resultats obtinguts pels estudiants al final del procés; es refereix a les decisions que pren el professorat en relació al grau d’aprenentatge dels continguts tant durant el desenvolupament de la unitat com un cop finalitzada. - gestió social de l’aula : l’organització del grup classe pel que fa tant al paper del professorat com a la gestió del temps, l’espai, les tasques i la forma d’agrupar l’alumnat; es refereix a com s’organitza el conjunt d’interaccions a l’aula (professor alumnes; alumnes alumnes) així com a l’autonomia, per part de l’alumnat, a l’hora de prendre decisions sobre els procés d’aprenentatge.
1. MODELS
DIDÀCTICS.
Figura 1. Model didàctic i components.
1. MODELS
DIDÀCTICS.
Continguts disciplinars
Organització formal o Organització dels continguts al llarg d’una etapa, cicle o curs, segons la lògica disciplinar (organització pròpia del pensament de l’expert que disposa de coneixements específics sobre el tema i té una visió clara de la importància i distribució dels continguts). Selecció de continguts feta des de la matèria, des de la seva importància en la xarxa de continguts disciplinars. Presentació en un context formal on es dóna prioritat al fet de destacar les relacions de significat amb la resta de continguts. o Organització aplicada Organització dels continguts basada en la importància, presència i utilitat en la vida present i futura de l’alumnat (considerant el pensament propi de qui aprèn, del novell que té molt pocs coneixements previs sobre el tema –es dóna prioritat a la rellevància, funcionalitat i significativitat-). Selecció de continguts a partir d’interessos, de la seva presència real i potencial en l’activitat quotidiana de l’alumnat. Presentació en un context aplicat, a partir de problemes, situacions reals o versemblants, per tal de comprendre i explicar allò que s’estudia.
o
o
o
o
Taula 1. Diferents organitzacions dels continguts.
1. MODELS
DIDÀCTICS.
Estratègies d’ensenyament
Mètodes expositius
(transmissió de la informació)
Mètodes interactius
(elaboració del coneixement per part de l’alumne)
Mètodes individualitzats
(ensenyament programat)
o
Centrats en l’activitat del professorat, es basen en la transmissió del coneixement. Èmfasi en la idea que el professorat ha de proporcionar una informació directa, estructurada i organitzada que facilita la incorporació, o reelaboració en el seu cas, de conceptes. Explicacions, lectures, interaccions verbals (diàleg triàdic, diàleg a partir de preguntes, diàleg veritable), exercicis, pràctiques, treballs escrits. Es poden organitzar les classes segons l’esquema: Inici Desenvolupament Exercicis Feina per a casa
o
Centrats en l’activitat de l’alumnat, en la interacció entre alumnes i amb el professorat. Èmfasi en el paper que exerceix la persona que aprèn i l’entorn social en que ho fa. L’alumnat reelabora els seus coneixements, i desenvolupa competències, en la interacció amb companys i companyes i amb el docent. Aprenentatge basat en problemes, treball per projectes, estudi de casos, simulacions (debats i altres dramatitzacions), que requereixen treball cooperatiu. No s’exclouen les explicacions, interaccions verbals, ...
o
Centrat en el treball individual de cada alumne sota la supervisió del professorat. Basat en procediments conductistes, s’insisteix en el control d’estímuls i reforços convenientment seqüenciats en petits passos. Materials individuals amb ítems seqüenciats que requereixen una resposta simple, la selecció entre una sèrie d’opcions o la solució a un problema. El professorat confirma i orienta individualment.
o
o
o
o
o
o
o Cada alumne treballa amb material
propi, respectant el ritme de feina personal. Es poden usar activitats diferenciades. Es proporcionen de forma sistemàtica els estímuls i reforços que es consideren més adequats.
o 1. 2. 3. 4.
o
Organització flexible, basada en la naturalesa de les tasques. Predomina el treball en grup.
Taula 2. Característiques clau de diferents estratègies d’ensenyament.
1. MODELS
DIDÀCTICS.
Estratègies d’aprenentatge
Coneixement
(transmissió de la informació)
Dirigides a la comprensió
(per a l’ús de la informació)
Coneixement estratègic
(aprendre a aprendre)
o
Aprendre és incorporar i retenir la informació i les habilitats que s’exposen.
o
Aprendre significa interioritzar la informació i desenvolupar les habilitats que permeten fer-ne ús.
o Aprendre és adquirir la capacitat per saber quan i perquè és útil usar un coneixement o una habilitat. o Aprenentatge centrat en l’anàlisi i discussió sobre el procés seguit en el desenvolupament d’una activitat. Es pretén el control conscient de l’activitat: - planificar el que cal fer, - regular el seu desenvolupament, - avaluar els resultats obtinguts.
o
Aprenentatge per repetició (per recordar, se centra en la realització d’exercicis repetits i insistents). El subratllat, el resum, els esquemes, els mapes conceptuals.
o
Aprenentatge centrat en l’ús dels continguts apresos, a través d’exercicis d’aplicació on cal fer servir el que s’ha après en contextos diferents.
o
Es centren en la construcció social del coneixement : s’aprèn quan es participa en el diàleg amb altres, es comprova l’adequació de les interpretacions i s’acomoden les idees.
o
Aprenentatge basat en el treball individual, desenvolupament de tècniques d’estudi que faciliten la retenció. o
o A més a més de la construcció
social del coneixement es destaca la importància de la reflexió sobre les estratègies seguides al llarg d’aquest procés. o Es prioritzen les activitats que requereixen desenvolupar un pla d’acció i altres on calgui prendre decisions, emetre opinions o judicis.
Es dóna prioritat a l’ús del coneixement per explicar, demostrar, argumentar,...
o
Es dóna prioritat al fet de recordar i comprendre la informació, a saber.
Taula 3. Diferents estratègies d’aprenentatge
1. MODELS
DIDÀCTICS.
Avaluació
Model psicomètric
(mesura dels resultats)
Model comunicatiu
(assoliment dels aprenentatges)
o
Èmfasi en la funció social de l’avaluació (selecció, classificació i orientació de l’alumnat)
o
Èmfasi tant en la funció social com en la funció pedagògica de l’avaluació (reorientació dels processos d’aprenentatge)
o o L’avaluació ha de ser una activitat objectiva que mesuri amb precisió els resultats dels aprenentatges. o Les qualificacions obtingudes han d’ajudar a classificar i orientar el futur acadèmic i professional de l’alumnat. o o Desenvolupament d’instruments quantificadors fiables (proves orals o escrites amb resposta oberta, resolució de problemes, qüestionaris tipus test) per determinar graus d’aprenentatge. o
L’avaluació és un instrument per a millorar la comunicació i afavorir l’aprenentatge Els resultats de l’avaluació afavoreixen l’adaptació dels processos ensenyamentaprenentatge a les dificultats que apareixen. Desenvolupament d’instruments per afavorir l’apropiació dels objectius del procés d’aprenentatge així com dels criteris per a realitzar les tasques i d’avaluació que proposa el professorat. Es promou l’autoregulació (desenvolupament d’un sistema personal per aprendre)
o
Les activitats d’avaluació representen la part final del procés d’aprenetatge
o
Les activitats d’avaluació s’incorporen al procés d’aprenentatge sense diferenciar-se nítidament de les activitats d’aprenentatge
o
Les activitats d’avaluació són desenvolupades pel professorat. o Es proposen activitats d’avaluació mútua, coavaluació i autoavaluació.
Taula 4. Diferents models sobre l’avaluació.
1. MODELS
DIDÀCTICS.
Gestió social de l’aula
Gestió centralitzada
(Ensenyament centrat a l’aula)
Estructura Cooperativa
(Aprenentatge cooperatiu)
o
La major part de la feina se centra en activitats dirigides a tot el grup (explicacions, exemplificacions, ...) i en el treball individual (lectures, exercicis, ...).
o
El treball s’organitza en grups reduïts (3 a 5 alumnes) que resolen conjuntament les tasques que es proposen.
o
El treball en grup és esporàdic i acostuma a ser de curta durada, normalment per aplicar aprenentatges anteriors.
o
Les explicacions generals són puntuals, la interacció amb el docent es fa en el marc del grup de treball, on també pot donar-se treball individual.
o
L’aprenentatge d’un individu és independent del de la resta d’alumnes, el dispositiu pedagògic s’orienta cap a l’aprenentatge individual o L’organització de l’aula i de les tasques que es proposen afavoreix el treball cooperatiu (interdependència positiva)
o
La classe és fonamentalment magistral, depèn de l’activitat del professor que controla tasques, espai i temps. o La classe, sota supervisió del professorat, depèn de l’activitat dels grups cooperatius, que poden arribar a prendre decisions sobre les tasques a realitzar, la localització i la seva durada.
Taula 5. Diferents models de gestió de l’aula.