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Sucesiones en Primaria

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					 COMO DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO Analítico
EN LOS NIÑOS DE BASICA
       PRIMARIA
          INTEGRANTES:

   LUIS ALFONSO COTTE BERBESÍ
       IRENE BLANCO CETINA
               OBJETIVO GENERAL

   Los conceptos matemáticos vinculados con las
       sucesiones numéricas son fuente de una
    amplia gama de investigación y aplicaciones en
    diferentes contextos. Nuestro interés radica en
         investigar los conceptos que tienen los
      alumnos de básica primaria con respecto al
    tema de estudio y cómo influye en el desarrollo
               del pensamiento analítico.
¿PORQUÉ ES IMPORTANTE DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO ANALÍTICO?

     Los niños traen consigo a la escuela conceptos
    intuitivos de la matemáticas y es nuestro punto de
     partida que sean necesario construir sobre estas
     bases, haciendo las correcciones que puedan ser
        necesarias en la trayectoria que sigue cada
      estudiante mientras avance por la matemática
    escolar. Otro aspecto del pensamiento matemático
        de un niño o joven puede apreciarse en las
      preguntas que él trae al aula de matemáticas.
PENSAMIENTO DE ALGUNOS AUTORES
   El matemático Stacey (1989) se informa de los
     métodos, y de la consistencia en el uso de los
     métodos utilizados por alumnos entre 9 y 13
    años en tareas de generalización lineal, Stacey
    informa que los alumnos más experimentados
       muestran, en su explicación escrita, cierta
      relación entre la pauta numérica y la pauta
    visual; es decir, se nota que el dibujo juega un
      cierto papel en el método empleado por los
           alumnos en la resolución de tarea.
   En los trabajos de Orton y Orton (1994 y 1996) se
    utilizan mayoritariamente tareas con soluciones lineales
    y cuadráticas acompañadas de diagramas ilustrativos.
    En el primer trabajo, el estudio realizado con alumnos
    de 9 y 13 años, se utilizaron palillos. Se esperaba que la
    automatización de tal material en la experiencia sirviera
    de ayuda a los alumnos. Sin embargo, los autores
    informan que, una vez que los números asociados a los
    diagramas se hicieron explícitos, los alumnos
    abandonaron el trabajo con palillos y se concentraron
    exclusivamente en las pautas numéricas-
   Castro (1995) considera en su estudio el uso de
      configuraciones puntuales como medio de
representación de los números naturales como medio
    adecuado para visualizar y analizar sucesiones.
      Concluye que tal sistema gráfico intuitivo es
        ampliamente utilizado por los alumnos.
 El desarrollo del niño durante la etapa de infancia
preescolar (de 4 a 6 años) presenta cambios en todos
los niveles de su personalidad: el niño comienza a ser
más reflexivo y a considerar los objetos como parte de
  una totalidad, sobre el aprendizaje de los puntos de
 referencia y su introducción en las formas lógicas del
                      pensamiento.
 Para Polya solucionar un problema significa
   encontrar un camino que supere todos los
    obstáculos alrededor de un objetivo que
inicialmente era inexpugnable. La solución de
  problemas es una actividad específica de la
 inteligencia. La imitación y la práctica son un
  buen comienzo para desarrollar una de las
habilidades más discentes en el desarrollo del
                  pensamiento.
CONCLUSIONES
 En primer lugar las preguntas naturales que surgen de
     los alumnos cuando centran su atención ante una
 situación matemática o no necesariamente matemática,
  relacionada con el tema objeto de estudio, en segundo
        lugar a partir de la situación anterior obtener la
    información de las concepciones de los estudiantes:
  conocimientos previos, esquemas cognitivos existentes
  que los alumnos utilizan, en tercer lugar un análisis de
  tales respuestas que permitan al investigador trazar un
   esquema de los comportamientos individuales , de los
   esquemas cognitivos conceptuales que subyacen bajo
       las estrategias empleadas por los alumnos en la
          construcción de un conocimiento especifico.
  La escuela reduce el aprendizaje al ejercicio del
  aula y no lo contextualiza con su realidad, que es
     allí donde se debe enfocar nuestra didáctica
      relacionándola con todo lo que contiene la
           naturaleza y con lo que nos rodea.
 Es relevante para el diseño curricular conocer los
     procesos seguidos por el estudiante para la
    construcción de los conceptos científicos, sus
    obstáculos más significativos y sus múltiples
        transformaciones como resultados de la
                  experiencia escolar.
SOBRE EL CONCEPTO DE SUCESIÓN
      El esquema de la estructura conceptual permitirá
         establecer las diferentes fases del proceso de
    generalización y será útil tanto en la práctica tanto de la
       investigación como de la enseñanza. Señalará las
     determinadas fases de construcción del concepto que
      no han sido lo suficientemente documentadas en la
     primera parte de la investigación y posibilitará que se
     formulen los objetivos necesarios de la investigación.
     Respecto a la práctica educativa informará al profesor
        aspectos claves de comprensión y desarrollo del
      concepto que requieren de la adecuada intervención
                            didáctica.

BIBLIOGRAFIA

   Diseño Curricular para Primer Ciclo del G.C.B.A.
    Lerner Delia (1992). La Matemática en la
    Escuela. Ed. Aique, Bs. As.
    Parra, C y Saiz, I. (1992) Los niños, los
    maestros y los números. Dirección de Currícula,
    MCBA. Bs.As.
    Diseño Curricular para la Educación Inicial.
    G.C.B.A.

				
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posted:10/18/2010
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