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Estres Academico

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Estres Academico Powered By Docstoc
					      José David Loayza Rivas
  Estela Victoria Nuñez Otero
Vanessa Yuliett Miní Benavides
              INTRODUCCIÓN
ESTRÉS:
Lazarus y Folkman (1986): Es una relación particular entre el individuo y el entorno que
es evaluado por éste como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en
peligro su bienestar (p. 43).


Estresor potencial    Evaluación primaria        Evaluación secundaria
                                                                                    Estrés
(Suceso externo)
                      ¿Tiene el suceso           ¿Son suficientes los
                                                                                    Respuestas
                      implicaciones positivas,   recursos y capacidades
                                                                                    fisiológicas,
                      negativas o neutras?       de afrontamiento
                                                                                    cognitivas,
                                                 existentes para superar
                                                                                    emocionales y
                      Si son negativas, ¿En      el daño, amenaza, o
                                                                                    conductuales
                      que medida es dañino       reto planteado por el
                      en la actualidad,          suceso?
                      amenazante para el
                      futuro y supone un reto
                      potencial?
                                                                Fuente: Vásquez, Crespo y Ring (2000).
ESTRÉS ACADÉMICO:

Polo, Hernández y Pozo (1996): Aquel que se produce relacionado con el ámbito educativo.
En términos estrictos, éste podría afectar tanto a profesores como a estudiantes. Incluso,
dentro de éstos, podría afectar en cualquier nivel educativo.

No obstante , en la literatura se utiliza estrés laboral para los profesores y estrés escolar
para los estudiantes de niveles educativos inferiores al nivel universitario. Por lo tanto,
consideramos el estrés académico como aquel que se produce en el ámbito académico y
que afecta a los estudiantes universitarios.

Implica la consideración de variables interrelacionadas (Martín, 2007):

      Estresores                        Notas finales, sobrecarga académica, exámenes,
      académicos                        falta de tiempo para cumplir actividades académicas,
                                        trabajos obligatorios, etc.
     Experiencia
                                        Evaluación cognitiva de la situación y de los propios
  subjetiva de estrés
                                        recursos.
   Moderadores del
   estrés académico                     Biológicos, psicosociales, psicosocioeducativos y
                                        socioeconómicos.
   Efectos del estrés
                                        Cognitivos, emocionales, conductuales y fisiológicos.
      académico
AFRONTAMIENTO:
Lazarus y Folkman (1986): Aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales
constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas
específicas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes
de los recursos del individuo (p. 164).
                                       Recursos/ impedimentos externos

        Recursos tangibles                                             Otros estresores sociales
        (disponibilidad de tiempo, educación,      Apoyo social        (sucesos vitales importantes y
        dinero, calidad de vida)                                       estresores cotidianos)

                           Evaluación Cognitiva
Suceso                                                     Respuestas y                      Resultados del
estresante, fase                                           estrategias de                    Afrontamiento
                           Valoración primaria
en la que está                                             afrontamiento para                Funcionamiento
                           Daños o perdidas
y curso futuro                                             resolver el problema              psicológico,
                           presentes, Amenaza
anticipado                                                 y la regulación                   Reanudación de
                           futura, Grado de reto
                                                           emocional                         actividades cotidianas,
                           Valoración secundaria                                             Malestar psicológico
                           Evaluación de los
                           recursos y opciones
                           de afrontamiento
                                                                  Factores de personalidad:
                                                                  Optimismo, búsqueda de sensaciones,
                   Estilos habituales de afrontamiento            sensación de control, etc.

                                        Recursos/ impedimentos internos

                                                                        Fuente: adaptado de Vásquez, Crespo y Ring (2000).
    ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO:


    Según el Inventario de Estrategias de Afrontamiento CSI (1989):


                          Manejo                                                      Manejo
                         Adecuado                                                   Inadecuado




       Manejo Adecuado              Manejo Adecuado            Manejo Inadecuado                 Manejo Inadecuado
    Centrado en el Problema       Centrado en la Emoción     Centrado en el Problema           Centrado en la Emoción




Solución de   Reestructuración   Expresión      Apoyo      Evitación de   Pensamiento                           Retirada
                                                                                             Autocrítica
Problemas        Cognitiva       Emocional      Social     Problemas      Desiderativo                           Social

                                                                           Fuente: Tobin, Holroyd, Reynolds y Wigal (1989).
INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Bar-On (1997): Conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales
que influyen en la habilidad general para adaptarse y enfrentar las demandas
y presiones del medio.




                                                       Fuente: Ugarriza (2001).
AUTOCONCEPTO:
Shavelson, Hubner y Stanton (1976): Es la percepción que tiene una persona
sobre sí misma. Esta percepción se forma a través de las interpretaciones que
hacemos sobre las experiencias que nos ocurren. Y está influido
especialmente por las evaluaciones que hacen los otros significativos, por los
refuerzos, y por las atribuciones que hacemos sobre nuestra propia conducta.




                                                            Fuente: Marsh y Shavelson (1985).
             OBJETIVO
             GENERAL
Determinar la interrelación y la influencia de las
estrategias   de   afrontamiento,   la   inteligencia
emocional y el autoconcepto en el estrés académico,
en estudiantes de psicología.
PARTICIPANTES
Participaron 327 personas, 252
mujeres (77%) y 75 varones
(23%), con edades comprendidas
entre 16 y 54 años (M= 23 años;
DS=5.08),       estudiantes       de
Psicología de la Universidad Inca
Garcilaso de la Vega de ciclos
iniciales, intermedios y finales.

MUESTREO
No probabilístico        de    tipo
intencionado.
INSTRUMENTOS
Inventario de Estrés Académico IEA (Polo,                   Inventario de Estrategias de Afrontamiento CSI
Hernández y Pozo, 1996).                                    (Tobin, Holroyd, Reynolds y Wigal, 1989,
                                                            adaptación española de Cano, Rodríguez y
                                                            García, 2007).
Nº de ítems: 23                                             Nº de ítems: 40

Áreas de Evaluación: Situaciones Estresantes (Trabajo       Estructura Factorial: Resolución de Problemas,
Académico, Interacción Social, Participación en Clase) y    Reestructuración Cognitiva, Apoyo Social, Expresión
Respuestas de Estrés (Miedo, Inseguridad,                   Emocional, Evitación de Problemas, Pensamiento
Preocupación).                                              Desiderativo, Retirada Social y Autocrítica.

Escala de respuesta: likert de 5 puntos.                    Escala de respuesta: likert de 5 puntos.

Alfa de Cronbach: 0.88.                                     Alfa de Cronbach: 0.82.

Inventario del Cociente Emocional de Bar-On                 Cuestionario de Autoconcepto AF5 (García y
(Bar-On, 1997, adaptación peruana de Ugarriza,              Musitu, 1999).
2001).
Nº de ítems: 133                                            Nº de ítems: 30

Estructura Factorial: C. Intrapersonal, C. Interpersonal,   Estructura Factorial: A. Académico/Profesional, A.
C. Adaptabilidad, C. Manejo del Estrés y C. del Estado de   Familiar, A. Social, A. Emocional en general, A.
Animo en General.                                           Emocional frente a otros, A. Físico.

Escala de respuesta: likert de 5 puntos.                    Escala de respuesta: valores de 1 a 99.

Alfa de Cronbach: 0.93.                                     Alfa de Cronbach: 0.83.
PROCEDIMIENTO


1. Se adaptó y estudió las propiedades psicométricas del Inventario de Estrés
   Académico (IEA).


2. Los cuatro instrumentos fueron administrados colectivamente en dos partes
   para evitar la fatiga.


3. Todos los datos fueron procesados con el programa estadístico SPSS 16.
4. El análisis estadístico se llevó a cabo en 3 niveles:


4.1. Análisis psicométrico.- Se realizó el análisis de los ítems del IEA, CSI y AF5
   por no haber sido adaptados a nuestro medio. Se estimó la consistencia
   interna empleando el Coeficiente Alfa de Cronbach y el Método de Mitades
   con corrección Spearman - Brown y se evaluó la validez mediante Análisis
   Factorial Exploratorio con rotación varimax.

4.2. Análisis descriptivo.- Se halló media y desviación estándar.

4.3. Análisis inferencial del contraste de hipótesis.- Se utilizó el Coeficiente de
   correlación de Pearson para el análisis correlacional
   y el análisis de regresión lineal múltiple para el análisis multivariado.
                 RESULTADOS
1.-   ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DEL IEA


Análisis de ítems
Las correlaciones momento producto de Pearson de los 23 ítems
superan el límite fijado de 0.20, la correlación más alta corresponde al
ítem 16 (0.60). La media de las correlaciones es 0.47 y la mediana 0.48.

Consistencia Interna
*Coeficiente Alfa de Cronbach = 0.88.
*Método de mitades con Fórmula de Spearman – Brown = 0.75.

Validez Factorial
Análisis factorial de componentes principales con rotación varimax para
cada una de las dos áreas del instrumento (ver TABLA 1).
2. ANÁLISIS DESCRIPTIVO:
3. ANÁLISIS INFERENCIAL DEL CONTRASTE DE
HIPÓTESIS:

Análisis de la 1era Hipótesis:

“Las estrategias de afrontamiento de manejo adecuado, tanto
centradas en el problema como en la emoción, están
relacionadas con un menor estrés académico en los
estudiantes de psicología”.

                         TABLA 3
Sólo las Estrategias de Manejo Adecuado Centradas en el Problema
(Resolución de Problemas y Reestructuración Cognitiva) se relacionan
de forma negativa y significativa con Respuestas de Estrés.
 Análisis de la 2da Hipótesis:

  “La inteligencia emocional está relacionada con un menor
  estrés académico en los estudiantes de psicología”.

                          TABLA 4
La IE está relacionada negativamente con Situaciones Estresantes y Respuestas
de Estrés, aunque solamente los componentes Intrapersonal, Interpersonal y del
Estado de Animo contribuyen a este resultado.
 Análisis de la 3era Hipótesis:

  “El autoconcepto está relacionado con un menor estrés
  académico en los estudiantes de psicología”.

                          TABLA 5
El Autoconcepto Total se relaciona de forma negativa y significativa con
Situaciones Estresantes y Respuestas de Estrés.
 Análisis de la 4ta Hipótesis:

  “Las estrategias de afrontamiento, la inteligencia emocional y
  el autoconcepto influyen en el estrés académico de los
  estudiantes de psicología”.

                           TABLA 6
El coeficiente de determinación múltiple R2 = 0.35, nos indica que el 35% de la
varianza del estrés académico se explica por este modelo; es decir, las diferencias en el
estrés académico entre estudiantes se deben a las diferencias de estas variables en un
35%.
         CONCLUSIONES Y
           DISCUSION
 De acuerdo con los resultados obtenidos, la presente investigación
 concluye que:

 Individualmente, las estrategias de afrontamiento de manejo
  adecuado centradas en el problema, la inteligencia emocional y el
  autoconcepto están relacionados de forma negativa y significativa
  con el estrés académico.

 En conjunto, las variables que mejor predicen el estrés académico
  son el control de impulsos, el optimismo, la solución de
  problemas, el autoconcepto emocional en general y el
  autoconcepto académico-profesional.
 Estudios   realizados por Taylor, Kemeny, Aspinwall, Schneider,
  Rodríguez y Herbert, (1992) corroboran los resultados sobre el
  optimismo al indicar que puede ser particularmente adaptativo
  cuando un individuo se enfrenta a una situación amenazante.

  Un optimismo real promueve criterios normales asociados a salud
  mental en donde se incluyen sentimientos de valía personal,
  habilidad de autocuidado y de cuidado hacia los demás, persistencia
  y creatividad en el logro de las metas y la habilidad de afrontar
  efectivamente el estrés (Taylor y Brown, 1988).
 El control de impulsos y solución de problemas predicen
 significativamente el estrés.
 Al parecer, al estar expuesto a cantidades elevadas de estrés, se
 necesita un mayor y mejor control de impulsos para hacerle frente al
 igual que una mayor disposición para solucionar problemas.
 El autoconcepto emocional, que está relacionado positivamente con
  las habilidades sociales, el autocontrol, el sentimiento de bienestar y
  la aceptación de los iguales, y negativamente, con la sintomatología
  depresiva, la ansiedad y la deficiente integración escolar y laboral
  (García y Musitu, 1999), influye de forma significativa en el estrés
  académico.
 Finalmente, el autoconcepto académico-profesional, que está
  relacionado con un mejor ajuste psicosocial, buen rendimiento
  académico/laboral, alta calidad de ejecución, aceptación y estima de
  los compañeros, liderazgo y responsabilidad, contrario al
  absentismo y el conflicto (García y Musitu, 1999), resulta ser una
  variable moduladora del estrés académico, confirmando lo expuesto
  por Labrador (1995, citado en Martín, 2007) quien considera al
  autoconcepto académico como una variable moderadora de tipo
  psicosocioeducativo.
II Congreso Latinoamericano de Estudiantes de Psicología
                     Asunción 2009




 II Congreso Latinoamericano de Estudiantes de Psicología
                      Asunción 2009

				
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posted:10/10/2010
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