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Le bilan de fin de cycle Comment le faire by xri35382

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									Le bilan de fin de cycle

Comment le faire ?


               Martin Lafrenière
               Conseiller pédagogique en Univers Social
               Commission scolaire des Trois-Lacs
               Année scolaire 2008-2009
    Voici le déroulement de ce matin
                           25 mars 2009
1. La théorie du bilan
2. Comment utiliser les échelles de fin de cycle
3. Présentation des échelles de 4e secondaire
4. Les tables de conversion et le bulletin
5. Questionnaire
6. L’épreuve d’appoint
     Les intentions de cette formations:
1. Le but de ces deux demi-journées de formation est de
   vous familiariser au concept de bilan de fin de cycle,
   mais aussi de démystifier cet action afin de la rendre plus
   simple dans son exécution.
2. Se donner une démarche afin de construire son
   jugement pour le bilan de fin de cycle.
3. Se donner une vision commune des visées de
   l’évaluation dans la réforme.
4. Analyser les échelles des niveaux de compétence de la 4e
   secondaire.
Partie 1

LE BILAN:
LA THÉORIE…
                Quelques éléments clés
                        Le bilan…
        C’est quoi?                 Ce que ce n’est pas…
• Un processus qui fait le point
sur le niveau de développement
atteint par l’élève pour chacune
des compétences. Le jugement        • Un examen ou une
global de l’enseignant, fruit de    seule SÉ
ce processus, est consigné au
bulletin à la fin du cycle.
                                    •Un moment unique
•Le but du bilan: reconnaître les
compétences (vs aide à
l’apprentissage)
•Il permet d’obtenir de
l’information pour le passage
d’un cycle à un autre.
               Quelques éléments clés
  Pratique actuelle VS celle des années précédentes

               Avant                          Renouveau pédagogique


         Examen synthèse                         Plusieurs SAÉ/SÉ

     À la fin de chaque année           À la fin d’un cycle d’apprentissage

                                          Utilisation des situations les plus
                                           récentes (selon le jugement de
Utilisation systématique du résultat
                                       l’enseignement…): celles les plus près
    obtenu à l’examen synthèse
                                            des attentes du cycle, les plus
                                                  significatives, etc.

              Mesure                                 Jugement

                                       Niveau de développement atteint par
          Résultat chiffré               l’élève pour chaque compétence
                                               Résultat disciplinaire
      La dynamique de l’évaluation
              Planification
                   de
              l’évaluation



Décision          Avant            Prise
                                   d’information



 Jugement             Interprétation
           Quelques éléments clés
                Comment faire un bilan?
    Comment construire un jugement aux fins de la
          reconnaissance de compétence?
1. Le jugement repose sur la même logique que celle
 suivie en cours d’année.
      • L’enseignant établit son intention d’évaluation.
      • Il cerne les aspects de l’apprentissage qu’il souhaite
        vérifier.
      • Il s’assure que les situations retenues sont
        représentatives de la mise en œuvre de la compétence.
      • Il choisit et utilise les méthodes et les outils appropriés
        au contexte d’évaluation.
      • Il fait connaître à l’élève ce qui est attendu de lui sur le
        plan des      apprentissages ainsi que les critères et les
        exigences qui seront appliqués.
Exemple de planification
2. On passe des rétroactions (aide à l’apprentissage…)
 au jugement sur les niveaux de développement des
 compétences atteints par l’élève. Cela ne relève
 donc pas d’une logique cumulative.
• Le bilan se construit à la lumière des dernières SAE-SE ciblées
  vécues dans le cycle (les plus récentes dans lesquelles l’élève
  a pu mobiliser des ressources de façon autonome). Celles-ci
  peuvent être des situations produites pas l’école, la
  commission scolaire ou le MELS.
                                                 Quelques conseils…
   •L’enseignant (l’équipe cycle) analyse et     • S’y préparer
   concilie l’ensemble des observations.
                                                 • Planifier
                                                   l’évaluation
 •Il situe globalement les apprentissages
 de l’élève à l’aide d’une échelle de            • Avoir en tête les
                                                   attentes de cycle
 niveaux de compétence.
                                                 • Se concerter
La structure des échelles des niveaux de compétence
            Une certaine correspondance avec
               les attentes de fin de cycle



      5                         Compétence marquée

      4                         Compétence assurée                                                               Seuil de
                                                                                                                 passage
      3                         Compétence acceptable

      2                         Compétence peu développée

      1                         Compétence très peu
                                développée
                        Caractère inclusif des échelons
                        À l’échelon 3, par exemple, les manifestations de l’élève observées dans
                        le contexte de tâches complexes correspondent à ce que décrivent les
                        échelons 1, 2 et 3.
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, Échelles des niveaux de compétence : enseignement secondaire, 1er cycle, Direction
générale de la formation des jeunes, Québec, 2006, page 7.                                                                     11
Partie 2

COMMENT UTILISER LES
ÉCHELLES
Pour bien comprendre les échelles, il
faut bien comprendre les niveaux.
• Une échelle des niveaux de compétence est un
  outil qui a la prétention d’aider l’enseignant à
  positionner ses élèves pour chacune des
  compétences à la fin du cycle.
• Un comité du MELS (CP, enseignants d’univers
  social et responsable du MELS en univers social)
  a travaillé en collaboration pour tenter de
  préciser chacun des niveaux pour chacune des
  compétences.
      Dans le concret, comment établir un
      niveau à la fin du cycle:
• Pour faire le bilan, vous devez, dans un premier temps,
  bien comprendre chacune des compétences en univers
  social et avoir pris connaissance du libellé des échelles.



     Compréhension
    des compétences                       Libellé des
      •Composantes                        échelles en
      •Critères                          univers social
      d’évaluation
           Compétence très peu développée : 1                              Compétence peu développée : 2
• Je réalise très peu de tâches ou je les réalise en partie   •Je réalise certaines tâches simples en suivant un modèle.
                                                                  Trouvons
  malgré une aide soutenue.            Essayons                 vite d’autres
                                    autre chose!                   moyens!
                                                              •J'utilise peu de connaissances, de démarches et de
• J'utilise rarement une démarche appropriée.                 stratégies.

• J'utilise au hasard des connaissances, des démarches,       •J'ai besoin d'être guidé tout au long de la démarche de
  des stratégies qui me sont suggérées.                        réalisation des tâches.


                  Compétence acceptable : 3                                     Compétence assurée : 4
 •J'utilise les principales connaissances, démarches et       •Je comprends les tâches et les réalise de façon complète.
  stratégies ciblées pour mon cycle.          Pas             •Je choisis et j'utilise des connaissances, des démarches et
                                          d’inquiétude!
                                                               des stratégies dans de multiples situations.
 •Je réalise l'essentiel des tâches demandées.                •Je choisis des outils de référence pertinents.
                                                              •Je réalise les tâches à l'aide d'une démarche struturée et
 •Je réalise les tâches à l'aide d'une démarche plus ou        appropriée.
  moins organisée.                                            •Je note mes forces et les difficultés rencontrées.
                                                              •Je collabore au travail d'équipe.
 •J'utilise les outils de référence suggérés par mon
  enseignant.                                                                   Compétence marquée : 5
                                                              •Je réalise les tâches de manière élaborée et
 •J'ajuste mes façons de faire ou mes réalisations            personnalisée.
  lorsqu'on me signale des pistes d'amélioration.             •Je fais spontanément appel à des connaissances, des
                                                              démarches et des stratégies ciblées pour mon cycle ou
 •J'explique, au besoin, certaines étapes de Toutdémarche.
                                             ma va très       parfois même au-delà de mon cycle.
          C’est                                   bien !      J'utilise efficacement des outils de référence variés.
      acceptable,
                                                              Je réalise les tâches à l'aide d'une démarche efficace et
          mais
       attention !                                            personnelle.
                                                              J'analyse mes façons de faire et je me donne des moyens
                                                              pour m'améliorer.
Partie 3

PRÉSENTATION DES
ÉCHELLES D’UNIVERS
SOCIAL EN 4E SECONDAIRE
Partie 4

LES TABLES DE CONVERSION
ET LE BULLETIN
            Les tables de conversion
• Le Ministère ne rend pas obligatoire l'utilisation des tables de
  conversion pour le résultat disciplinaire. Chaque école doit
  donc, dans le cadre travaux sur les normes et modalités
  d'évaluation, trouver une façon de passer du jugement sur les
  compétences au résultat disciplinaire.
• Le comité de coordination du bulletin au secondaire
  propose l'utilisation d'une table de conversion pour
  passer du jugement sur les compétences au résultat
  disciplinaire.
   − De cette façon, l'enseignant situerait d'abord l'élève sur les échelles des
     niveaux de compétence du MELS, saisirait la cote pour chacune des
     compétences dans GPI Internet (5+, 5, 5-, 4+, 4, 4-, 3+, 3, 3-, 2+, 2,
     2-, 1+, 1ou 1-) et le système génèrerait le résultat chiffré (note en %)
     pour les compétences et pour le résultat disciplinaire.
                                 Pondération des compétences

                                  S’appuie sur…
Constitution du résultat


                                     Les pondérations inscrites dans la table de
                                     conversion (voir l’Instruction annuelle)
                                       Histoire et Éducation à la Citoyenneté
     disciplinaire




                           Interroger les réalités sociales dans une perspective
                           historique                                              20 %



                           Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode
                           historique                                               60 %



                           Consolider l’exercice de sa citoyenneté                 20 %
     Selon les exigences du Programme, à partir de données provenant d’outils variés (grilles
                      d’observation, entrevues, travaux ou autres),l’élève :
                                                                                       100
Dépasse les exigences associées aux tâches.                                            95
                                                                                       90

                                                                                        85
Satisfait clairement aux exigences associées aux tâches.                                80
                                                                                        75

   Afin de traduire le jugement de l’enseignant en résultat
                                                        70
Répond minimalement aux exigences associées aux tâches. 65
   chiffré, le comité de coordination du bulletin propose ce
                                                        60
   barème. Il revient à chaque école, dans le cadre des
                                                        55
Estnormes et modalités d’évaluation, de faire le choix du
   en deçà des exigences associées aux tâches.          50
   barème qui lui convient.                             45

                                                                                        40
Est nettement en deçà des exigences associées aux tâches.                               35
                                                                                        30


N’a pas complété les SAÉ ou les SÉ car il était trop souvent absent ou                 0%
n’a remis aucun des travaux exigés par l’enseignant (e) pour cette
étape.
    Nuancer les jugements et table de
               conversion
1. Situer la compétence globalement dans un échelon.
2. Nuancer son jugement. (exemple: 4 ou 4+ ou 4-)
                                                                     Niveaux de compétences selon les échelles
    Compétences                                                                                                          très peu
                           Pondération                 marqué             assuré        acceptable     peu développé
    disciplinaires                                                                                                      développé
                                                 5+      5      5-   4+     4      4-   3+   3    3-   2+   2    2-    1+ 1 1-
Interroger les réalités
sociales dans une                 20             20      19     18   17    16      15   14   13   12   11   10   9     8    7    6
perspective historique

Interpréter les réalités
sociales à l'aide de la           60             60      57     54   51    48      45   42   39   36   33   30   27    24   21   18
méthode historique


Construire sa conscience
citoyenne à l'aide de             20             20      19     18   17    16      15   14   13   12   11   10   9     8    7    6
l'histoire


Exemples:                  (3, 3+, 4-) correspond à:    70 %
                           (4, 3+, 4) correspond à:     65 %
                           (3-, 2+, 3) correspond à:    58 %
                           (2, 2+, 3-) correspond à:    55 %
                  Calcul du résultat disciplinaire
      Au bulletin, afin de transposer son jugement en résultat chiffré,
                      le MÉLS propose la table suivante:
                                                                        A+   5+   95-100
Si l’élève dépasse les attentes prévues à cette étape.
                                                                        A    5    88-94

                                                                        B+   4+   81-87
Si l’élève satisfait clairement aux attentes prévues à cette étape.
                                                                        B    4    74-80

                                                                        C+   3+   67-73
Si l’élève satisfait minimalement aux attentes prévues à cette étape.
                                                                        C    3    60-66
                                  seuil de
                                  réussite                              D+   2+   51-59
Si l’élève est en deçà des attentes prévues à cette étape
                                                                        D    2    42-50

                                                                        E+   1+   33-41
Si l’élève est nettement en deçà des attentes prévues à cette étape
                                                                        E    1    24-32


      Table de conversion adoptée par notre
      commission scolaire
                                    Le jugement au bilan

                                             Par exemple...
                 Histoire et Éducation à la Citoyenneté           4e secondaire               Bilan

                                                              1è        2e      3e
                 Enseignant(e) :                                                              4e étape
En fin d’année



                                                            étape     étape   étape


                                                                                        4-
                 Compétence 1                   (20%)        75                   80
                                                                                       (15)

                                                                                        3+
                 Compétence 2                   (60%)                  65         75
                                                                                       (42)

                                                                                        3-
                 Compétence 3                   (20%)                  70         65
                                                                                       (12)

                                                  Moyenne
                                                            75 %      66 %    74 %     69%          69%
Partie 5
Pour terminer sur la question du bilan
et de l’évaluation… un petit test de
vos connaissances
• Prenez quelques minutes pour répondre aux
  questionnaires afin de vous positionner sur vos
  connaissances concernant le bilan de fin de cycle.
Le bilan c’est…

  a. Un examen final préparé par le MELS.

  b. Le jugement final porté sur le niveau de
    développement des compétences d’un
    élève.

  c. La moyenne du résultat disciplinaire.
Le bilan c’est…
• Le bilan de fin de cycle est ... un bilan! Ce n'est
  pas un examen final. Pour rédiger ce bilan, vous
  devez analyser des données que vous avez
  rassemblées pendant une certaine période et non
  seulement lors de la situation d’évaluation finale.
Est-ce que je dois faire le cumul des
notes du début à la fin de l’année
scolaire ?

   a. Oui


   b. Non
Est-ce que je dois faire le cumul
des notes du début à la fin de
l’année scolaire ?
• Les bulletins scolaire informent les parents sur le
  développement de leurs enfants par rapports aux
  différentes compétences du programme. À la fin
  du cycle, vous déterminez le niveau de
  compétence que chaque élève a atteint. Pour le
  faire, vous regardez les données que vous avez
  rassemblé et les comparez aux échelles de
  niveaux de compétence. Ne basez pas votre
  décision finale sur une seule situation
  d'évaluation de fin d’année, mais sur un
  ensemble représentatif de l’élève.
Le jugement professionnel est…


 a. Objectif    Si vous basez votre jugement sur des
                information précises qui découlent d’un cadre
                de référence commun.

                Si vous basez votre jugement sur des
 b. Subjectif   opinions ou des suppositions, etc.
Quand devons-nous utiliser les échelles
des niveaux de compétence ?

  a. N’importe quand

  b. À chaque tâche des élèves

  c. À la fin de chaque étape

  d. À la fin du cycle
Quand devons-nous utiliser les échelles
des niveaux de compétence ?
• Les échelles n‘ont pas été conçue pour évaluer
  les tâches pendant un cycle. Ils décrivent ce que
  les élèves devraient faire à la fin du cycle.
  Cependant, vous pourriez vous référer aux
  échelles pendant le cycle pour la planification ou
  pour contrôler le progrès de vos élèves. Vous
  pouvez aussi les présenter aux élèves ainsi qu’aux
  parents.
Quels travaux/projets/SÉ/SAÉ
devons-nous utiliser lors de
l’élaboration du bilan ?

  a. Les dernières situations

  b. Toutes les situations du cycle

  c. Seulement les situations qui dressent un bon portrait
     de l’élève
Quels travaux/projets/SÉ/SAÉ
devons-nous utiliser lors de
l’élaboration du bilan ?
• Il est important d’indiquer que les dernières
  situations sont les plus utiles à fournir une image
  précise de l'élève et du niveau de son atteinte de
  sa compétence. Cependant, il se peut que vous
  ayez à regarder un peu plus loin afin de faire un
  portrait précis d’un élève.
Qu’est-ce qui « compte » pour le bilan ?

   a. Tous

   b. La plupart des situations qui utilisent une compétence

   c. Seulement la dernière situation de la fin du cycle

   d. Seulement les évaluations formatives

   e. Seulement des évaluations « officielles » du MELS ou
       de l’école
Qu’est-ce qui « compte » pour le
bilan ?
• Nous devons évaluer des compétences et c'est ce qui
  « compte ». Les connaissances sont mobilisées quand
  les élèves activent des compétences et fait donc
  partie des compétences.
• Il est possible d'évaluer les connaissances des élèves,
  mais le résultat doit aider à précises l’atteinte de la
  compétence 2.
• Par contre, la SÉ de fin de cycle du MELS de 4e
  secondaire demandera une bonne connaissance des
  élèves pour la compétence 2. Il faudra en tenir
  compte pendant l’année scolaire.
Est-ce que nous devons seulement
utiliser les SÉ dans l’élaboration du
bilan?
  a. Oui

  b. Non
Est-ce que nous devons seulement
utiliser les SÉ dans l’élaboration du
bilan?
• L'évaluation… c’est plus que des tests. Nous
  évaluons tout le temps dans la classe et les
  observations que nous faisons sont valable,
  pourvu qu'ils touchent au programme et soient
  faits alors que les étudiants activent des
  compétences. La clé est que nous devons
  enregistrer des faits (ce que vous voyez et
  entendez), pas des opinions.
DES QUESTION SUR
L’ÉVALUATION
Est-ce que je dois évaluer chaque
compétence à chaque étape ?

  a. Oui, vous devez

  b. Non, mais il s’agit d’une décision de l’école

  c. Non, mais vous devriez
Est-ce que je dois évaluer chaque
compétence à chaque étape ?
• Pour beaucoup de raisons, nous devrions faire
  un rapport sur le développement de chaque
  compétence à chaque étape. Conformément à la
  loi, nous devons informer les parents du
  développement des compétences de leur enfant.
  En théorie, les compétences ne devraient pas
  être divisées par étapes à cause de leur synergie.
  En effet, pour chaque thème, nous devons
  travailler les compétence 1, 2 et 3, car ils sont
  complémentaires les unes des autres.
Dois-je évaluer tous les critères
d’évaluation d’une compétence à
chaque tâche ?

  a. Oui

  b. Non   Mais…
Dois-je évaluer tous les critères
d’évaluation d’une compétence à
chaque tâche ?
• Vous ne devez pas évaluer tous les critères pour
  chacune des tâches travaillées en classe.
  Cependant, si vous utilisez seulement un critère
  d'évaluation, vous courez le risque d'avoir une
  vue fragmentée de la compétence de l'étudiant et,
  donc, une évaluation invalide. Il est préférable
  d'évaluer plusieurs critères à la fois pour alléger
  votre tâche et rendre l’évaluation logique.
Combien de fois devrais-je évaluer
chacune des compétences pendant une
étape ?
  a. Une fois c’est assez

  b. Deux fois c’est suffisant

  c. Trois fois c’est mieux

  d. Le plus souvent possible
Combien de fois devrais-je évaluer
chacune des compétences pendant une
étape ?
• Nous évaluons les élèves afin de leur permettre
  de s’améliorer. Donc, nous devons leur donner
  un retour d'information assez régulièrement.
• Une autre raison est que nous devons être
  capables de construire un bon jugement
  professionnel quant au niveau de développement
  que chaque élève a atteint. Plus on évalue les
  compétences et plus notre jugement sera solide.
Est-ce que je peux donner une note
d’équipe lors d’un projet quelconque ?

  a. Oui

  b. Non

  c. Ça dépend de la tâche
Est-ce que je peux donner une note
d’équipe lors d’un projet quelconque ?
• Quand les élèves travaillent dans une équipe, ils
  développent des compétences et c'est excellent.
  Cependant, les compétences ne sont pas évaluées
  collectivement; l'exécution de ces compétences
  doivent être évaluée individuellement. Nous
  devons nous rappeler que nous évaluons la
  compétence de chaque étudiant et non pas un
  produit collectif.
Est-ce que je peux prendre en
considération une autoévaluation ou un
évaluation par les pairs ?

  a. Oui

  b. Non

  c. Ça dépend
Est-ce que je peux prendre en
considération une autoévaluation ou un
évaluation par les pairs ?
• Le rôle d'autoévaluation et de l'évaluation par les
  pairs doit être clarifié. Ces évaluations sont des
  outils importants pour l’apprentissage des élèves.
  Cependant, vous êtes la seule personne qui peut
  faire un jugement professionnel sur le niveau
  d’atteinte d’une compétence de l’élève. Personne
  d'autre ne peut le faire à votre place.
Si vous indiquez à vos élèves sur quoi
ils seront évaluer et comment ils seront
évalué…
  a. Vous êtes transparent par rapport à l’évaluation

  b. Vous donnez un avantage injuste à vos élèves

  c. Vous donnez aux élèves un objectif à atteindre
Si vous indiquez à vos élèves sur quoi
ils seront évaluer et comment ils seront
évalué…
• Les étudiants doivent savoir à quoi on s'attend
  d'eux et comment ils seront évalués. Aussi,
  comment pouvez-vous déterminer si les élèves
  répondent aux attentes si vous n'avez pas défini
  vos attentes à l'avance ?
Partie 6

PROTOTYPE D’ÉPREUVE

								
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