CADRE DE RÉFÉRENCE
DU PLAN DE COURS AMENDÉ SELON L’APPROCHE PAR COMPÉTENCE
Direction des études Secteur des programmes Mai 2006
1 OBJECTIFS ET FONCTIONS 1.1 Les objectifs du travail de révision du modèle plan de cours :
Adapter le plan de cours à l’approche par compétences. Adapter la planification des cours aux développements de l’approche programme. Promouvoir le plan de cours comme outil de planification d'un enseignement de qualité. Promouvoir l'utilisation du plan de cours comme guide pour l'organisation des apprentissages des étudiants. Identifier et expliciter les critères de qualité d'un plan de cours et permettre d'en vérifier l'application à l'aide d'une grille d'analyse. Rassembler dans un guide les références à consulter et les procédures à suivre pour élaborer un plan de cours. Rendre accessible pour les enseignants, sur le portail du collège, les plans de cours et les références pour les produire.
1.2 Fonctions et destinataires du plan de cours
Le plan de cours est un document d'information destiné en tout premier lieu aux étudiants d'un cours donné. Globalement, l'enseignant y propose une description du cours en précisant, entre autres, les éléments suivants : le contenu, les activités d'apprentissage, l'évaluation, les modalités d'organisation du cours, la médiagraphie et les exigences particulières du cours. L'enseignant rédige un plan de cours pour chacun de ses cours, à chaque trimestre, en mettant à profit l'expérience et le perfectionnement acquis. Il le présente assez souple pour qu'il puisse adapter ses méthodes pédagogiques aux besoins manifestés par ses étudiants au cours du processus d'enseignement-apprentissage. Si le plan de cours s'adresse d'abord aux étudiants, il n'en remplit pas moins diverses fonctions, selon les responsabilités de tous les intervenants dans le processus d'enseignement : les collègues et le département d'appartenance de l'enseignant, le comité programme, les professionnels des services du cégep et la Direction des études.
1.2.1 Pour l'étudiant Le plan de cours est un contrat entre l'enseignant et les étudiants. Il présente la démarche qui est convenue entre l'enseignant et les étudiants pour assurer la réussite du cours. Le plan de cours est un instrument d'information qui situe le cours dans le programme d'études. Il présente et précise les activités d'apprentissage. De façon générale, il contient les informations requises comme références tout au long de la démarche d'apprentissage de l'étudiant. Il vient situer le cheminement de l'étudiant dans son programme d'études.
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Le plan de cours est aussi un instrument de planification qui permet à l'étudiant d'organiser ses études afin d'atteindre les objectifs du cours selon le calendrier établi. Le plan de cours de par sa présentation est un outil de motivation qui contribue à susciter l'intérêt des étudiants pour le cours. Il sollicite, autant par sa forme et son contenu que par son langage, la motivation de l'étudiant à s'engager dans la démarche d'apprentissage, afin d'assurer la réussite de ses études.
1.2.2 Pour l'enseignant Le plan de cours est un instrument de planification élaboré dans le respect du plan cadre compétence/cours et qui en précise le contenu et l'évaluation. Le plan de cours est un moyen d'assurer la cohérence et la congruence des éléments du cours. L'élaboration du plan de cours est une étape importante de la préparation d'un cours. Elle exige une formulation nette et claire du contenu du cours, des activités d'apprentissage et de l'évaluation. La présentation de ses choix dans le plan de cours permet à l'enseignant de s'assurer de leur pertinence et de leur cohérence. Le plan de cours est aussi un moyen de communication. C'est par le plan de cours que l'enseignant communique à ses étudiants, à ses collègues, au département et au cégep, le cadre fonctionnel du cours dont il est responsable. Le plan de cours sert aussi de constant intermédiaire entre l'étudiant et l'enseignant au cours du trimestre.
1.2.3 Pour les départements et les comités programme Le plan de cours est un document d’information qui permet aux membres d’un département de témoigner de la qualité d’un cours. Le plan de cours est un document d’information qui permet aux membres d’un département d’attester de sa conformité aux plans cadres compétence/cours et aux politiques : PIÉA, PDÉA, etc. Le plan de cours est un outil de référence pour harmoniser les pratiques pédagogiques d'un même numéro de cours en lien avec les plans cadres de compétence/cours. Le plan de cours est un document d'information qui permet aux membres d'un comité programme d'attester de la qualité des plans de cours multidisciplinaires. Il permet aussi d'attester de la conformité du plan de cours avec le logigramme du programme. Le plan de cours est un document d'information qui permet aux membres d'un comité programme de donner leur avis sur l'organisation et la qualité du plan de cours, s'il y a lieu.
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1.2.4 Pour le personnel des services du collège Le plan de cours est un outil d'information entre les départements et les services. C'est à partir des différents éléments contenus dans les plans de cours que le personnel des services peut planifier et réaliser des interventions pertinentes et efficaces, tant auprès des étudiants qu'auprès des enseignants. Il permet de faire émerger des besoins : soutien et innovation pédagogique, soutien et innovation technologique, actualisation de la documentation, par exemple. Le plan de cours est un outil de référence qui permet de documenter toutes démarches de reconnaissance des acquis. (RAC)
1.2.5 Pour la Direction des études Le plan de cours est un instrument de gestion pédagogique par lequel le département, le comité programme et le Cégep se portent garants de la planification de l'enseignement. C'est également un instrument de gestion pédagogique par lequel ces instances s'assurent du respect des objectifs et des standards des cours d'un programme d'études, ainsi que des éléments des politiques institutionnelles. Le plan de cours devient donc un document officiel. C'est pourquoi les départements et les services du collège conservent un recueil trimestriel de tous les plans de cours dont ils sont responsables. Le Collège suit un calendrier de conservation dans le respect des règles de l’archivage.
1.2.6 Pour la Commission d’évaluation de l’enseignement collégial (CEEC) Le plan de cours est un des principaux outils d’évaluation de programmes. Il témoigne du respect des devis ministériels, des plans cadres compétence/cours, de l’évaluation, des politiques ainsi que de la qualité et de la pertinence de l’information transmise.
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2 PRÉSENTATION DES COMPOSANTES DU PLAN DE COURS 2.1 Identification du cours – Page titre
2.1.1 Exemple
PLAN DE COURS Titre du cours Numéro de cours Pondération Unité(s) Code de la compétence ou des compétences Programme (nom et numéro) Trimestre et année Enseignant(e) Numéro de local Poste téléphonique Courrier électronique Département Adresse Web du département Nom de l’étudiant-e : : : : :
: : : : : : : : :_______________________________ DISPONIBILITÉ 478-4671 poste
de l’enseignante ou de l’enseignant
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
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2.2 Table des matières
2.2.1 Exemple
TABLE DES MATIÈRES 1 2 3 4 5 6 7 PRÉSENTATION DU COURS .......................................................................................1
LA PLACE DU COURS DANS LA SÉQUENCE OU LE PROGRAMME ..............................2 LES OBJECTIFS DU COURS LE CONTENU DU COURS .......................................................................................3 .......................................................................................4
LES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT ..........................................5 LES PRÉCISIONS CONCERNANT L’ÉVALUATION ...........................................................6 LE CALENDRIER OU L’ÉCHÉANCIER DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION .......................................................................................7 LA BIBLIOGRAPHIE OU LA MÉDIAGRAPHIE .....................................................................8 LES EXIGENCES PARTICULIÈRES DU COURS ................................................................9
8 9
2.3 Présentation du cours
2.3.1 Précision Sous la forme de synopsis du cours
2.3.2 Exemple
Espagnol I (607-DEB-DM) Ce cours est une initiation à l’expression orale en espagnol et une familiarisation avec certains aspects culturels de pays hispanophones. La compétence générale en espagnol sera développée au niveau de la compréhension de documents audiovisuels et écrits et de l’expression écrite (initiation à la prononciation, à l’orthographe, à la grammaire, au vocabulaire et aux structures syntaxiques de base). Les étudiantes et les étudiants auront développé un minimum d’habileté à s’exprimer oralement en espagnol dans un certain nombre de situations de la vie courante.
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2.4 La place du cours dans la séquence ou le programme
2.4.1 Précisions En se référant au plan cadre compétence/cours : Lien(s) avec les autres cours; (En lien avec le logigramme de cours et assez explicite pour permettre à l’étudiant de bien se situer dans son cheminement d’études) Rôle du cours dans le programme; (Initiation, application, intégration) Lien(s) avec le projet éducatif.
Cette section pourrait être complétée à l’aide de l’information contenue dans le plan cadre compétence/cours.
2.4.2 Exemples
Exemple du Département de mathématiques : L’accessibilité aux études et aux savoirs ainsi que la réussite sont les deux valeurs fondamentales du projet éducatif du Cégep de Drummondville auxquelles les enseignantes et les enseignants du Département de mathématiques souscrivent entièrement. Cette adhésion au projet éducatif se manifeste notamment par la mise en œuvre de moyens d’enseignement qui favorisent la transmission des connaissances, le développement de compétences durables et transférables et la reconnaissance que l’étudiante ou l’étudiant est le principal agent de son succès par son engagement personnel et entier dans son projet de formation. Soucieux de fournir un enseignement de qualité, les enseignantes et les enseignants du Département de mathématiques se sont donc donné des règles qui permettent l’apprentissage dans un climat propice aux études et qui mettent de l’avant des valeurs comme l’honnêteté intellectuelle, l’éthique de travail, l’expression de la pensée dans une langue correcte, la justice en matière d’évaluation et l’accessibilité à des ressources professionnelles accueillantes et compétentes.
Exemple du Département d’éducation physique : Les cours d’éducation physique viennent appuyer les objectifs du Projet éducatif du cégep. Amènent l’étudiant à devenir autonome dans ses choix santé. Grâce au programme d’activités physiques, l’étudiant développe son sentiment d’appartenance au cégep. Encouragent le respect de soi, des autres et de son environnement. Développent des compétences durables et transférables. Favorisent la maîtrise du français écrit et parlé. S’efforcent de créer un climat propice à l’atteinte de ses objectifs.
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2.5 Les objectifs du cours
Quelles sont les cibles visées par ce cours? 2.5.1 Précision Cette section pourrait être complétée à l’aide de l’information contenue dans le plan cadre compétence/cours. 2.5.2 Exemple
Présentation de la ou des compétences : Code de la compétence : 036Z Énoncé de la compétence : Analyser les déterminants sur lesquels se fonde la valeur immobilière. Contexte de réalisation : En expertise ou en évaluation municipale. Pour différentes catégories d’immeubles. Pour les principales fins de l’évaluation. À l’aide de la documentation technique.
D’autres objectifs pris en compte ou considérés associés à la formation fondamentale ou au profil de sortie du programme, par exemple.
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2.6 Le contenu du cours
Quelles sont les connaissances à acquérir et les habiletés à développer dans ce cours? 2.6.1 Précisions Concepts, notions, principes de base, techniques et méthodes de travail d’une discipline. En relation avec les objets d’apprentissage et les balises de contenu du plan cadre compétence/cours. Note : il s’agit de préciser les balises de contenu des plans cadres. Un schéma intégrateur des contenus essentiels peut être utilisé. - Il s’agit d’une représentation graphique de l’ensemble des connaissances essentielles au développement d’une compétence et qui met en évidence les relations entre ces connaissances. Voir annexe : Département d’éducation physique Note : Ce schéma présente la compétence en relation avec les éléments de compétence, les critères de performance et les activités d’apprentissage.
2.6.2 Exemple Plan de cours – 221-PMC-DM Produits et matériaux de construction Technologie de l’estimation et de l’évaluation en bâtiment
4. Contenu du cours :
Ce cours permettra à l’élève de s’initier aux produits et matériaux utilisés dans la construction résidentielle, commerciale, industrielle ou institutionnelle. Les produits et matériaux de construction sont très nombreux. Les regroupements de produits et matériaux que nous faisons dans ce cours s’appuient sur les deux principaux systèmes de classification utilisés dans le domaine soit l’UNIFORMAT II et le MASTERFORMAT. Pendant le cours, l’étudiant explorera les aspects suivants des produits et matériaux de construction : Caractéristiques physiques des produits et des matériaux. Caractéristiques techniques des produits et des matériaux. Caractéristiques commerciales des produits et des matériaux. Époque d’utilisation des produits et des matériaux. Utilisation possible des produits et des matériaux. L’environnement dans lequel se trouvent les produits et matériaux à remplacer. Système de classification de l’information sur les matériaux. Sources documentaires. L’offre du marché des produits et matériaux. Manufacturiers et détaillants de produits et matériaux de construction.
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2.7 Les activités d’apprentissage et d’enseignement
Par quels moyens l’étudiant sera-t-il amené à acquérir ses connaissances et développer ses habiletés? 2.7.1 Précisions L'activité d'apprentissage s'énonce en termes d'objet, de processus et de produit. • • • Un objet sur lequel porte l'activité réalisée par l'étudiant (extraits d'œuvres littéraires). Un processus par lequel un étudiant obtient un produit à partir d'un objet donnée au départ (analyser). Un produit qui est le résultat de l'activité de l'étudiant (production d'une analyse).
Le choix des activités d'apprentissage se fait à partir des objets d'apprentissage et des balises de contenu que l'on retrouve dans le plan cadre compétence / cours. La question est de savoir par quelles activités l'étudiant pourra acquérir les connaissances et les habiletés qui permettent la maîtrise de la compétence. Le questionnement porte sur les objets d'apprentissage. Il s'agit d'associer aux objets d'apprentissage des activités d'apprentissage qui permettront à l'étudiant de réaliser efficacement ses apprentissages.
2.7.2 Exemples Département d’éducation physique Note : Voir en particulier le tableau des activités d’apprentissage.
Voir annexe :
Voici des activités d'apprentissage du domaine cognitif, l'étudiant doit : • • • • • • • bâtir un organigramme de type algorithmique à partir de l'information présentée dans le cours; faire une dissertation par écrit à partir d'un thème imposé; monter un programme informatique à partir d'un problème à résoudre; réaliser une bande vidéo à partir d'un thème à développer; améliorer sa souplesse grâce à des séances d'assouplissement; apprendre à gérer son stress en pratiquant des exercices de relaxation; évaluer sa condition physique par des tests physiques standardisés sous la supervision du professeur.
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2.8 Les précisions concernant l’évaluation
Comment, quand et à quelle fréquence l’enseignant va-t-il observer le degré d’intégration des connaissances et des habiletés de l’étudiant?
2.8.1 Précisions (dans le respect de la PIEA) : Modalités (travaux, examens, etc.) Pondération Moment de l’évaluation Exigences de correction concernant le français écrit et la présentation matérielle des travaux Modalités de révision de notes Modalités de suivi de l’évolution des résultats : référence à Bleu Manitou ou autres Les exigences particulières du cours en référence à la PDÉA. Présence Participation Pénalités
2.8.2 Exemple Plan de cours du Département de sciences humaines « Introduction à la psychologie » 350-PS1-DM
Modalités d’évaluation des apprentissages et critères de correction Formatif et sommatif Évaluation formative. Elle concerne les activités d’apprentissage qui ne sont pas comptabilisées, mais qui servent à la préparation des examens et travaux comptabilités. En font partie dans ce cours : les questions de révision disséminées ici et là dans les chapitres. Pour chacun des chapitres au programme, l’étudiant aura l’occasion de vérifier sa compréhension en répondant à ces questions. certains exercices en classe sur différents problèmes. Des problèmes similaires se retrouveront dans les évaluations. les parties du journal de bord ayant trait à l’application des théories en psychologie. Une rétroaction plus spécifique du professeur lors de la correction de ce journal fournira à l’étudiant l’occasion de mieux se préparer à l’évaluation finale qui se concentrera principalement sur ces approches.
Évaluation sommative. Ce sont les activités qui mènent à des notes indiquant le degré d’atteinte des objectifs du cours. Elles sont présentées dans l’ordre dans le tableau ci-dessous. On peut observer que les examens comptent pour 75% des points, les tests de lecture pour 10% et le journal de bord pour 15%. Tableau-synthèse des évaluations du trimestre Calendrier Pondération (semaine) (%) Examen 1(chapitres 1 à 10) 5 10% Application/méthode expérimentale Compte dans le 7 journal de bord Examen 2 (chapitres 2 et 3) 10 15% Examen 3 (chapitre 5) 13 15% Tests de lecture 2 à 15 10% Journal de bord 15 15% Examen final (chapitres 8 et 11 et Semaine des 35% récapitulatif) examens Évaluations
Cumul des notes / 10
Élément de compétence 1 et 4 2
/ 25 / 40 / 50 / 65 / 100
3 3 1à4 5 4 et 5
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2.9 Le calendrier ou l’échéancier des activités d’apprentissage et d’évaluation, au besoin
2.9.1 Précisions L'enseignant peut présenter, dans un calendrier ou un échéancier, le contenu du cours, les activités d'apprentissage, les périodes de l'évaluation et le temps alloué à chaque bloc de matière. D'autres agencements d'éléments du plan de cours sont possibles. Le calendrier ou l'échéancier devrait aider l'étudiant à se situer dans le cours et l'aider dans la planification de ses études.
2.9.2 Exemples Plan de cours du Département de sciences humaines « Introduction à la psychologie » 350-PS1-DM
ÉCHÉANCIER Activités d’apprentissage en classe - Présentation de soi - Quiz (exercice en équipe) Activités d’apprentissage à la maison - Lecture du chapitre 1 (p. 1-15) - Journal de bord : 1.1, répondre aux questions sur le document « Pourquoi et quand consulter? » -Journal de bord : répondre question 1.2 avant et après lecture du chapitre 2 et 1.3 - Lecture chapitre 2 : Les théories psychologiques
Sem. approx.
Contenus - Présentation du plan de cours - Exigences et mode de fonctionnement - Présentations - L’univers de la psychologie - Définition - Les domaines - Motifs de consultation - Histoire et théories psychologiques (introduction) -
Évaluations
1
2
Test de lecture 1
- Révision des notions du chapitre 1 - Correction du test formatif individuel - Les peines d’amour : exploration des théories personnelles des facteurs en cause - Retour sur les grandes théories - Analyse vidéo sur Freud - Exercice / mécanismes de défense - Familiarisation avec des tests de personnalité : CPI; Torrance; Goodenough, Rosenzweig; - Analyse du Goodenough, du Rosenzweig et test de préférence perceptuelle - Exercices : méthodes, hypothèses, variables
3
- Théories de la personnalité selon les différentes théories psychologiques contemporaines - Les mécanismes de défense - Les tests de personnalité
Test de lecture 2
- Compléter tests de personnalité - Journal de bord : 2.1 et 2.2 - Chapitre 1 (p. 16-33) et modules 1 à 4 du document « Méthodologie »
4
suite : Tests de personnalité - Méthodes de recherche, problématique, variables, hypothèse et contrôles; les outils de recherche - Examen - Recherche expérimentale : préparation et plan de recherche
- Journal de bord : 2.3 - Préparation examen 1
5
Examen 1
(Chap. 1-2 et méthodologie)
- Correction de l’examen en classe - Formation des équipes et choix des recherches. - Conception d’une recherche en équipe
- Poursuite du travail sur la conception d’une recherche (en équipe) - Journal de bord : partie 3 sur l’analyse d’une recherche
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Plan de cours du Département de soins infirmiers « Introduction à la psychologie » 180-SC5-DM
Contenu évalué Q8 (10%) – Schizophrénie, Troubles de l’humeur Thyroîde et parathyroîde Syst. neuro et trauma médullaire Q4 (10%) : contenu labo B et C Q8-Maladie du système ostéo-articulaire, Maladies des organes des sens (yeux et oreilles) schématisation Q8-17 octobre Toxicomanie, alcoolisme, jeux pathologiques, trouble de la conduite alimentaire, somatisation, troubles anxieux : trouble obsessionnel, compulsif, trouble de panique, anxiété généralisée, phobie, état de stress post traumatique Q8-(10%) Fonction rénale et intestinale, choc, troubles hématologiques Troubles cognitifs, Alzheimer, Parkinson Q4-(10%) contenu labo A et D
Pourcentage %
Échéancier Date Partiel 1 17 octobre
20%
Travail 1 Date de remise : 12 septembre Travail 2 Schématisation de pathologies psychiatriques
10%
10%
Partiel 2 14 novembre
20%
Examen intégré Semaine du 12 décembre
Toute la matière de la compétence Q4 et Q8 + Sclérose en plaque Q8 théorie = 20% Q4 laboratoire = 10% Tous les labos Tous les labos Tous les labos
30%
ÉCOS formatif 22 septembre ÉCOS formatif 10 novembre ÉCOS sommatif Semaine du 12 décembre
10%
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2.10 La bibliographie ou la médiagraphie Les documents obligatoires et les documents recommandés
2.10.1 Précision Choix parmi les références utiles à l’étudiant pour faire ses apprentissages : livres, vidéocassettes, sites Internet, etc. 2.10.2 Exemple
MÉDIAGRAPHIE DIONNE, Bernard. Réussir au cégep, guide méthodologique, Montréal, Les éditions HRW, 19896, 180 p. OFFICE DE LA LANGUE FRANÇAISE. Le grand dictionnaire terminologique, [En ligne], 2004. [www.oqlf.gouv.qc.ca]. UNIVERSITÉ DE MONCTON, FACULTÉ DE DROIT. Juriterm : banque terminologique de la common law, version 3.1 Windows, [Logiciel], Moncton, Centre de traduction et de terminologie juridiques, 2003, 1 cédérom. J’ai pas dit mon dernier mot, [Enregistrement vidéo], réalisateur : Yvon Provost, Montréal, Québec, Office national du film, 1986, vidéocassette VHS, 59 min 35 s. CÉGEP DE DRUMMONDVILLE [En ligne] [ www.cdrummond.qc.ca ].
2.11 Les exigences particulières du cours et références diverses, s’il y a lieu
2.11.1 Précisions Déplacements Coûts Vêtements, décorum Modalités particulières de participation Centres d’aide ou Projets programme Autres
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3 LISTE DE VÉRIFICATION 3.1 Identification du cours
La page de titre est conforme aux exigences de la PIÉA.
3.2 Table des matières (facultatif)
Une table des matières est intégrée
3.3 Présentation du cours
La présentation du cours est précise et concise.
3.4 La place du cours dans la séquence ou le programme
Indique la place du cours dans la séquence ou le programme. Indique le lien avec les autres cours et permet à l’étudiant de bien se situer dans son cheminement d’études. Indique son rôle dans le programme. Indique son lien avec le projet éducatif.
3.5 Les objectifs du cours
Le code de la compétence L'énoncé de compétence Le contexte de réalisation D’autres objectifs sont énoncés
3.6 Le contenu du cours
Le contenu du plan de cours présente les concepts, les notions, les principes de base, les techniques et les méthodes de travail de la discipline. Le contenu du plan de cours est en relation avec les objets d'apprentissage et les balises de contenu du plan cadre compétence/cours. Un schéma intégrateur présente les contenus essentiels (facultatif).
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3.7 Les activités d'apprentissage et d'enseignement
Les activités d'apprentissage du cours indiquent les moyens pédagogiques utilisés afin de permettre à l’étudiant d’acquérir ses connaissances et de développer ses habiletés. Les activités d'enseignement du cours (facultatif) indiquent les moyens que l’enseignant utilisera pour favoriser l’apprentissage de ses étudiants.
3.8 Les précisions concernant l'évaluation (dans le respect de la PIÉA)
Les modalités d’évaluation La pondération Les moments de l'évaluation Les exigences de correction concernant le français écrit Les exigences de correction concernant la présentation matérielle des travaux La modalité de révision de notes Les modalités de suivi de l’évolution des résultats : référence à Bleu Manitou ou autres Les exigences particulières du cours en référence à la PDÉA Présence Participation Pénalités
3.9 Le calendrier ou l'échéancier des activités d'apprentissage et d'évaluation, au besoin
Calendrier des activités d'apprentissage (facultatif) Calendrier des activités d'évaluation (facultatif)
3.10 La bibliographie ou la médiagraphie Les documents obligatoires et les documents recommandés
La bibliographie ou la médiagraphie Les documents obligatoires Les documents recommandés
3.11 Les exigences particulières du cours et les références diverses, s'il y a lieu
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Les déplacements (facultatif) Les coûts reliés au cours (facultatif) Les vêtements reliés au cours (facultatif) Les modalités particulières (facultatif) Les références liées aux centres d'aide (facultatif) Les références liées aux projets programme (facultatif) Autres, à déterminer
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