LE TRAVAIL PAR COMPÉTENCES by vaz16169

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									     LE TRAVAIL PAR
     COMPÉTENCES
Comment l’aborder avec les élèves?




                Céline BODARD,     LETTRES MODERNES
                Collège Jean MOULIN à LA QUEUE - EN - BRIE
Quelques réflexions préalables et autres inquiétudes

                Il ne s’agit pas:                                    Il s’agit plutôt:

•   D’un surcroît de travail pour le professeur.   •   De donner aux activités déjà pratiquées une
                                                       autre lisibilité accessible aux élèves.

•   De se substituer au programme, ou de le        •   D’outils qui permettent d’aborder les
    sacrifier au profit du socle.                      connaissances et les savoir-faire dans sa
                                                       discipline ou en interdisciplinarité.

•   D’un substitut quelconque visant à             •   D’allier la note à une évaluation en
    remplacer notre système de notation.               précisant un seuil d’acquisition et de
                                                       progression pour l’élève.

                                                   •   D’un indicateur et d’un outil simples
•   D’un procédé d’évaluation systématique et          permettant une progression plus autonome
    contraignant.                                      de l’élève.


•   D’un jargon difficilement accessible.          •   De définir clairement des savoir-faire, des
                                                       connaissances et des attitudes qui,
                                                       ensemble, permettent à l’élève construire
                                                       une production concrète.
•   D’un dispositif qui concerne le collège et
    s’arrête avec lui.                             •   D’une pratique applicable tout au long de la
                                                       scolarité, créant ainsi du lien entre les
                                                       enseignements du collège et ceux du lycée.
Doit-on modifier complètement son travail?


 • Chaque professeur fonctionne déjà en établissant une
   progression de séquences subdivisées en séances.

 • Pour chaque classe, il établit une cohérence en
   précisant les différents objectifs.

 • Ces objectifs correspondent souvent aux compétences
   du socle en même temps qu’au programme.
Compétences, capacités et connaissances….



  • Les compétences mobilisent des capacités « savoir
    faire » , des attitudes « savoir être » et des
    connaissances qui sont incluses dans les programmes
    des différentes disciplines



  • Pour les élèves, on peut les traduire par des expressions
    concrètes du type : « Je sais faire …, j’arrive à …, je
    peux …, je connais ..., j’utilise …, »
                          Quelques définitions
      Le socle commun de connaissances et de compétences
 « Le décret du 11 juillet 2006 a défini le socle commun de connaissances et de compétences qui
s’organise en sept grandes compétences, ou piliers. La vocation du socle n’est pas de condenser
   les programmes discipline par discipline, mais de donner un sens global à toute l’éducation
     obligatoire, de montrer ses grandes directions, ses finalités, ses objectifs, ses contenus
                                          indispensables. »
Articuler piliers et disciplines



Exemple de mise en relation des piliers 1 et 3, à
partir des grilles de référence du socle commun de
connaissances et de compétences



    • Niveau envisagé : cycle d’orientation
    • Piliers 1 & 3: maîtrise de la langue française,
      principaux éléments de mathématiques et culture
      scientifique et technologique
                     Dégager les idées                                  Rechercher, extraire et
                     essentielles du texte                              organiser l’information
                                                                        utile (écrite, orale,
                                                                        observable)           PILIER 3
   PILIER 1



                                                                                        Réaliser, manipuler
    Utiliser                                                                            mesurer, calculer,
    ses connaissances                                                                   appliquer
    sur la langue                                                                       des consignes
    pour comprendre
    le texte.


                                                                                         Raisonner,
                                                                                         argumenter,
                                                                                         pratiquer une
  Questionner le texte                                                                   démarche
  documentaire ou                                                                        expérimentale ou
  littéraire : identifier                                                                technologique.
  l’intention de l’auteur




Rédiger un texte cohérent adapté au                                      Présenter la démarche suivie,
destinataire, et à l’effet recherché:                                    les résultats obtenus: ordonner,
produire un texte à visée descriptive,                                   structurer, exprimer le résultat.
narrative, explicative ou argumentative.                                 Rendre compte de la démarche
                                                                         de résolution.

                            Deux piliers, deux domaines : une même démarche.

                                        Observer, analyser, expliquer
  Un exemple d’activité
                       Fiche méthode 1 : Préparer son projet d’écriture

Compétences : rendre compte d’un travail individuel en écrivant un texte argumentatif / prendre la
              parole en public, participer à un débat

Étapes de l’activité : trouver un sujet / identifier son domaine pour cibler les recherches /
                      définir une problématique (noter le sujet et la problématique des autres
                      membres du groupe)




 sujets            domaines             problématiques                       recherches
Compétences : rendre compte d’un travail individuel en écrivant un texte argumentatif
                        prendre la parole en public / expliquer son point de vue
Savoir-faire : faire des recherches, organiser ses idées, organiser sa présentation orale.
.Attitude : être autonome, communiquer avec le groupe, s’exprimer de façon audible, organisée et
adaptée au public.

  Fiche 2 : travail préparatoire à la présentation orale           4) Recherches ciblées dans la documentation :
   Objectifs: organiser et construire son texte argumentatif,       - Compléter les différentes idées du plan.
    préparer son oral)
                                                                   - Prendre des notes.
1) Réunir un maximum de documentation :                            - Réunir des citations, des exemples, des arguments.
- Se rendre à la bibliothèque, au CDI, à la médiathèque.
                                                                        Utiliser l’explication d’une image comme argument
                                                                        ou comme exemple.
- Interroger ses parents, sa famille, ses amis.
- Regarder dans ses manuels scolaires, en fonction du domaine
       concerné.                                                   5) Commencer à rédiger le brouillon :
- Regarder des documentaires, des débats, des reportages à la
       télévision.
- Rechercher sur Internet (penser aux sites des chaînes de         6) Retravailler le brouillon en relisant
       télévision)                                                 - Réorganiser les idées.
-      Demander à vos professeurs.                                 - Retravailler le style et la stratégie argumentative
                                                                        (penser que l’on doit convaincre un auditoire
                                                                        présent physiquement : s’adresser à lui,
2) Parcourir la documentation « en diagonale » :                        l’interpeller…)
- Pour avoir une idée générale                                     - Corriger l’expression (phrases pas trop longues,
- pour repérer des choses intéressantes.                                claires, correctes)
- pour repérer l’essentiel et le plus important.
Prendre des notes sur le carnet et préciser les références :
      pages, sources, auteurs…)
                                                                   7) Mise au propre :
                                                                   - Recopier au propre (manuscrit ou ordinateur)
3) Faire un plan général de votre texte.                           - Aérer sa présentation (prévoir des alinéas, des codes
(Ne pas oublier qu’il s’agit de donner une ou plusieurs réponses         couleurs…)
       possibles à la question posée : la problématique)
                                                                   - Relire et corriger l’orthographe à ce moment.
     - Introduire et présenter le sujet et ce qui fait débat :
     - Idée principale n°1 :
     - Idée principale n°2 :
     - Idée principale N° 3 :                                         Ne pas se décourager et demander de l’aide au
     - Conclusion, réponse apportée au problème posé dans                  groupe ou au son professeur si besoin !
       l’introduction.
Des critères d’évaluation définis avec les
élèves


  A une posture et une tenue correctes pour présenter son travail à la
   classe

  Sait communiquer sa présentation (se détache de son texte,
   parle distinctement, varie le ton)

  Expression orale correcte

  Parvient à intéresser la classe et lui permet d’intervenir

  A su répondre de façon pertinente à sa problématique

  A su utiliser l’explication pour rendre accessible son
   raisonnement argumentatif

  A su organiser une progression dans son argumentation
Les Itinéraires de découvertes
Intitulé de l’itinéraire : SVV2 (sport vecteur de valeurs citoyennes et culturelles)
Niveau : 5ème
Disciplines engagées : EPS, Français, SVT (une séance)
Piliers : 1, 3, 6, 7

                                                                                                       Barème
                      Discipline                   Connaissances et capacités attendues
                                                                                                         /20
                      Français         - Connaître le vocabulaire spécialisé adapté,
                                       - Connaître le vocabulaire vulgarisé adapté,
                                   1
Savoir savant                          - Connaître les caractéristiques des discours à visée
(spécifique à la                       injonctive et explicative.                                       5 pts
discipline)           E.P.S            - Connaître les principes sécuritaires d’un échauffement.
                      (SVT)        2   - Connaître le rôle physiologique de l’échauffement.

                      Français         - Construire et organiser un discours à visée explicative et
                                   1   injonctive cohérent, accessible à tous les élèves du collège.
Savoir faire
(spécifique ou        EPS              - Savoir construire un échauffement adapté.                      7 pts
interdisciplinaire)   (SVT)        2   - Savoir respecter les conduites sécuritaires et sensibiliser
                                       ainsi les élèves non sportifs.
                      Français         -Accepter le travail collectif.
                      et EPS           - Accepter l’idée et le regard de l’autre.
                                       - Savoir prendre en considération le destinataire du travail
Savoir être                            écrit et oral.
(spécifique ou                         - Se conduire en citoyen sportif (ne pas mettre et se mettre     8 pts
interdisciplinaire)                    en danger).
      Intitulé de l’itinéraire : « Se divertir au Moyen-âge »
      Classes : 5ème B et C
      Domaine : Lettres, Histoire

                                                                                                  Barème
                          Discipline                  Connaissances et capacités attendues
                                                                                                  /20
                      Histoire                 Étudier la société médiévale
                                           1
Savoir savant
(spécifique à la                                                                                   5 pts
discipline)           Français                 Étudier un genre littéraire : le fabliau
                                           2


                      Histoire                 Mener des recherches (trouver, hiérarchiser,
                                           1   présenter)
Savoir faire
(spécifique ou        Français                 Produire un texte narratif reprenant les            7 pts
interdisciplinaire)                            caractéristiques du fabliau
                                           2


                      Transdisciplinaire       Curiosité intellectuelle, autonomie
                                           1
Savoir être
(spécifique ou                                                                                     8 pts
interdisciplinaire)   Transdisciplinaire       Travailler en groupe (s’entraider, s’écouter) et
                                           2   s’exprimer à l’oral
« Écrire au XIXème siècle »
Niveau : quatrième
Disciplines engagées : Lettres, Histoire


                                                                                                       Barème
                          Discipline                  Connaissances et capacités attendues
                                                                                                         /20
                      Histoire                 Étudier le XIXème : Révolution industrielle,
                                           1   révolutions politiques, marxisme, urbanisation.
Savoir savant
(spécifique à la                                                                                        5 pts
discipline)           Français                 Étudier les caractéristiques du genre épistolaire et
                                           2   de la presse écrite.


                      Histoire                 Rechercher et hiérarchiser les informations
                                           1   Synthétiser les données.
Savoir faire
(spécifique ou        Français                 Produire un texte faisant intervenir les discours        7 pts
interdisciplinaire)                            narratif, explicatif ou argumentatif avec utilisation
                                           2
                                               d’un registre approprié.
                      Transdisciplinaire       Travailler en groupe de façon autonome
                                           1
Savoir Être
(spécifique ou                                                                                          8 pts
interdisciplinaire)   Transdisciplinaire       Pratiquer l’oral : s’exprimer, s’exposer et
                                           2   respecter la parole de l’autre.
   D’autres exemples d’évaluations possibles

(Compétences)                 (Capacités et connaissances)                             Évalué   Il faut que je   Évalué   Il faut que je   Évalué
J’arrive à ……     ……………..Parce que je sais :                                           le :     revoie :         le :     revoie :         le :
                  A1-      Reconnaître le genre du texte -
A                 A2.-           Reconnaître les types de textes et leurs visées
Comprendre        (leurs objectifs) :
                                       - injonctif (faire agir le lecteur)
le ou les                              -narratif (raconter)
sens                                  -descriptif (représenter, permettre au lecteur
                  de visualiser)
du texte                             -explicatif (faire comprendre)
                                     -argumentatif (convaincre, persuader)
                  A3. Observer et repérer la nature des mots.
                       -           Observer et repérer la fonction des mots
                       -    Observer et repérer les connecteurs spatio-temporels.
                       -            Observer et repérer les connecteurs logiques
                       -    Observer et repérer l’usage des temps, des modes et
                  des valeurs en conjugaison.
                  A4. Repérer les éléments essentiels de la narration
                  -Narrateur (points de vue)
                                        -    Contexte.
                             -     Contenu de l’histoire.
                         - Structure de l’histoire : schémas narratif (ordre de
                  l’histoire) et actanciel (relations entre personnages).
                  A5. . Utiliser ces éléments pour comprendre, analyser et
                  expliquer le sens du texte.
                  B1. - Lire des textes variés.
B                 -Lire des œuvres intégrales (seul ou en classe)
Comprendre        B2. - Connaître les notions d’histoire littéraire abordées en
                  classe.
 et analyser      -Les associer au texte lu ou étudié.
 les richesses    B3. – Repérer les bouleversements chronologiques de la
                  narration.
stylistiques et                 - Comprendre l’intérêt de ces bouleversements.
                        - Repérer les variations de rythme dans la narration.
littéraires du                 - Comprendre l’effet et l’intérêt de ces
texte             variations.

                  B4 - Reconnaître les figures de style étudiées.
                        - Analyser leurs effets sur la compréhension, les
                  émotions du lecteur.
                  B5. - Utiliser ses références socio culturelles et
                  ses connaissances artistiques pour analyser le texte.
                                               Suite du livret d’autoévaluation.


Compétences                      Capacités et connaissances      Évalué le   Il faut que je   Évalué   Il faut que je   Évalué
J’arrive à …   .Parce que je sais …                                          revoie :         le       revoie           le


C                C1. Écrire lisiblement.
 Écrire,         C2 . Utiliser correctement la
 rédiger,        ponctuation.
                 C4. Orthographe correcte.
s’exprimer       C5. Conjugaison correcte.
efficacement     C6. Organisation des phrases correctes.
et               C7. Utilisation de dialogues.
correctement     C8. Utilisation correcte des différents
à l’écrit        types de textes au programme :
et               -narratif (utiliser les structures du A4, et
à l’oral.        les notions du B3)
                 -descriptif
                 -explicatif (utilisation des connecteurs
                 logiques)
                 -argumentatif (construction d’une
                 stratégie argumentative :
                 persuader/convaincre)
                 C9. Organisation satisfaisante des idées
                 exprimées.
                 C10. Recours aux figures de styles
                 étudiées.
                 C11. Rendre compte d’un travail
                 individuel ou
                 collectif en expliquant, voire
                 argumentant son avis.
              Conclusion

• Une validation positive est définitive et ne peut
  être systématique ou précipitée.

• L’évaluation doit être formative puis sommative
  sur demande du professeur ou de l’élève.

• Il ne s’agit donc pas de transformer le professeur
  en évaluateur chronique.

								
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