Bringing learning and re search together hrough inquiry­based by ijk77032

VIEWS: 0 PAGES: 17

									Bringing learning and research 
together through inquiry­based 
learning 
Some implications for the design of new spaces and 
questions for the role of research libraries 
Dr Philippa Levy, Academic Director, CILASS
                                           2 




Overview 
•  CILASS 
•  Inquiry­based learning (IBL) 
•  CILASS IBL framework 
•  Spaces and technologies for IBL 
•  Some questions for research libraries
                                                            3 




CILASS 
•    Centre for Excellence in Teaching and  Learning 
•    5 year programme, £4.85M in total 
•    Includes £2.35M capital funding 
•    Focusing on inquiry­based learning 
•    Core community: Faculties of Arts, Social Sciences, Law 
•    Impacting on the learning experience of 10,000 students 
•    CILASS hub located in the Information Commons plus 
     ‘satellite’ in another central University location
                                                                                         4 
                     STUDENTS AS PARTICIPANTS 
                          (student­focused) 


       Research­tutored                  Research­based 
       Curriculum emphasises             Curriculum emphasises students 
       learning focused on students      undertaking inquiry­based learning 
       writing and discussing papers 
       or essays 

     EMPHASIS ON                                        EMPHASIS ON 
RESEARCH CONTENT                                        RESEARCH PROCESSES 
                                                        AND PROBLEMS 
        Research­led                     Research­oriented 
        Curriculum structured around     Curriculum emphasises teaching the 
        teaching current subject         processes of knowledge­construction 
        content                          in the subject 



                        STUDENTS AS AUDIENCE 
                           (teacher­focused)                      Healey (2005) p. 70.

        The teaching/research relationship in universities: a typology 
                                             5 




Inquiry­based learning (IBL) 
•  Modelling the process of research 
   within the student learning 
   experience 
•  Student­directed, open­ended 
   inquiry 
•  Problems; case scenarios; small­ 
   and large­scale investigations 
•  ‘Full’ IBL – the design principle for 
   whole modules/programmes 
•  ‘Hybrid’ IBL – activities incorporated 
   into more traditional curricula
                                                                     6 




IBL involves 
•  Tutor and/or students establishing question/problem etc 
•  Students pursuing lines of inquiry (often in groups) 
•  Drawing on existing knowledge 
•  Identifying new learning and information needs 
•  Seeking information, evidence, e.g. interacting with (digital) 
   resources, datasets, archives 
•  Discussing, receiving feedback, synthesising information, 
   constructing knowledge 
•  Analysing and communicating ideas and results 
•  Participating in a research community
                                7 




CILASS IBL framework 
•  Collaborative inquiry 
•  Information literacy 
   development 
•  Networked learning 
•  Interdisciplinary inquiry 

•  Explicit and embedded 
   ‘process support’
                               8 




Spaces for IBL 
•  Flexible 
•  Social 
•  Information­rich 
•  Technology­rich 
•  Integrated – supporting 
   independent learning and 
   facilitated learning
                 9 



Spaces for IBL
                                                   10 




CILASS spaces 
•  3 ‘collaboratories’ (40, 40 and 24 
   students) 
  •  1 with collaborative workstations 
  •  2 with stackable tables/chairs and laptops 
•  Breakout/group­work rooms (6­8 students) 
•  3 modes of use: bookable by staff; by 
   students; drop­in
                                                           11 




CILASS spaces 
•  Plus: 
   •  Social (‘soft’) space 
   •  Refreshments 
   •  Wireless networking 


•  Plus: 
   •  Seamless access to the wider resources of the IC, 
      and its staff
                                                                     12 




CILASS technologies 
•  Collaborative desktops 
•  Laptops 
•  Multiple plasma screens 
•  Interactive whiteboards 
•  Access Grid 
   videoconferencing 
   (studio­based and personal) 
•  Standard videoconferencing     Plus kit for out­of­classroom 
•  Video­recording                use: Personal Digital 
•  ‘Huddleboards’ and copycams    Assistants, camcorders, digital 
                                  cameras, personal response 
                                  systems etc.
                                                      13 




Some questions 
•  A research library supports research activity: 
   what does it need to do differently to support an 
   expanded vision of the research community and 
   its activities? 
•  Do students need a research collection to have 
   a research experience? 
•  To what extent are space and facilities needed 
   for collaborative research interactions in specific 
   discipline areas?
                                                    14 




Some questions 
Does the distinction between undergraduate 
and research libraries collapse if the aim is to 
bring research and learning closer together? 

If it does, what are the implications for the 
development of new spaces and services?
                                                      15 




Some questions 
What is the case 
for separating 
spaces and 
services for 
learning and 
                    Does IBL involve forms of research­ 
research?           related activity that don’t apply at 
                    more advanced levels?
                                                                16 




References 
•  Jenkins, A. & Healey, M. (2005). Institutional strategies 
   to link teaching and research. York: Higher Education 
   Academy. www.heacademy.ac.uk/resources.asp
100 
Years 
Of 
Excellence.

								
To top