LA REFORMA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN NICARAGUA by bnr55237

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									SEMINARIO “NUEVOS ACERCAMIENTOS A LAS POLÍTICAS Y PRÁCTICAS
      PARA FORMADORES DE DOCENTES EN LAS AMÉRICAS”



             LA REFORMA DE LA
           PROFESIÓN DOCENTE EN
                 NICARAGUA
           Exposición en Universidad de Trinidad Tobago
                  Ministerio de Educación / OEA

               Maestra: Nidia Mejía Arias - Nicaragua
                         Setiembre, 2006
SITUACIÓN ACTUAL DE LA FORMACIÓN
DOCENTE EN EL SISTEMA MECD DE
NICARAGUA

 El Ministerio de Educación Cultura y Deportes
  atiende la Formación de maestros para la
  Educación Primaria en trece Escuelas Normales:
  8 públicas, 3 privadas y 2 subvencionadas.
 El nivel de la formación es de educación media.
 El ingreso a las normales es de:
  -Bachillerato concluido y duración de 2 años.
  -Ciclo básico: duración 3 años
 Título: “Maestro de Educación Primaria” con
  énfasis en la primaria regular.
 ACCIONES RELEVANTES DEL MECD
 ENCAMINADAS A LA TRANSFORMACIÓN DE
 LA EDUCACIÓN
Con el propósito de ofrecer una educación de calidad,
  tenemos:
 Plan Nacional de Educación 2001-2005
 La transformación de la Educación General Básica.
 Políticas educativas del MECD (2004). Política Nº 1:
  Transformación estructural para crear un sistema
  educativo de calidad.
  Líneas de acción:
   - Mejoramiento de las condiciones de los docentes.
   - Programa de Profesionalización y Capacitación
  Continua.
   - Transformación de las Escuelas Normales en
  Institutos Superiores de Educación
RAZONES QUE JUSTIFICAN LA REFORMA DE
LA PROFESIÓN DOCENTE EN NICARAGUA

1. Docentes insuficientemente actualizados en
   nuevas tendencias de formación inicial docente.
2. Formación desarticulada de la evaluación al
   desempeño y desarrollo profesional docente.
3. No responde a la transformación educativa de la
   educación primaria basada en competencia.
4. Formación generalista, no responde a las
   diferentes modalidades de la educación primaria
   nicaragüense.
5. No responde a la calidad la educación primaria
   que demanda la sociedad nicaragüense.
 RAZONES QUE JUSTIFICAN LA REFORMA DE
 LA PROFESIÓN DOCENTE EN NICARAGUA

6. Nivel de la Formación: educación media, cuya
   duración y profundidad es insuficiente.
7. Los Formadores de las escuelas normales son
   profesores de educación media.
8. Formación descontextualizada de la realidad de la
   escuela rural nicaragüense.
9. Formación desvinculada de la supervisión
   educativa continua y sistematizada.
10. Formación con una débil preparación en
   habilidades para la vida y el trabajo.
      AVANCES EN EL PROCESO DE LA
      REFORMA DE LA PROFESIÓN DOCENTE
      EN NICARAGUA DESDE EL AÑO 2000
 Definición del Perfil del Maestro de Educación Primaria
    (CECC)
   Mejoramiento del curriculum de formación docente en el
    marco de estándares educativos.
   Inicio del Proceso de especialización de los formadores
    de docentes y de los directores de escuelas normales.
   Transformación curricular de la Formación Intercultural
    Bilingüe en la Costa Atlántica.
   Estudio de factibilidad para institucionalizar la formación
    docente a nivel de educación terciaria.
   Participación en la construcción del Nuevo Modelo de
    Formación Inicial Docente Centroamericano (OEA)
COMPONENTES DEL PROCESO DE LA
REFORMA DE LA PROFESIÓN DOCENTE - 2006


    Académicos (Unión Europea)

    Jurídicos (Unión Europea)

    Económicos-Financieros (Unión Europea)

    Asistencia Técnica

    Estudio de Oferta y demanda de la carrera docente
     (BID)
 ACADÉMICO: Construcción del nuevo modelo
 pedagógico de la Formación inicial Docente a nivel
 terciario en Nicaragua
 Perfil Base del Egresado:
   - Basado en competencias.
   - Articulado con la transformación educativa de la
  educación primaria.
   - Compatible con la transformación de la formación
  inicial docente en la subregión centroamericana.
 Diseño Curricular Base:
   - Diseño basado en competencias y flexible que permita
  la adecuación en diferentes contextos y continuar otros
  niveles de especialización en el ámbito de la educación
  primaria nicaragüense.
   - Planes y programas de estudio con diversos requisitos
  de entrada, alcanzar el mismo título: “Profesor de
  Educación Primaria”
JURÍDICO: Estudio del Marco Legal en que se
sustentará la Formación Inicial Docente a nivel
terciario en Nicaragua

 Componentes del estudio:
 1. Compendio de leyes actuales que regulan la
     formación inicial docente para la educación
     primaria.
 2. Análisis de modificaciones, convenios o vías
     legales nacionales e internacionales que el
     MECD pueda utilizar para la institucionalización
     de la FID a nivel terciario.
 3. Propuesta de un nuevo Marco Legal de la
     Formación Inicial Docente en el nivel Terciario.
ECONÓMICO-FINANCIERO: Estudio de las
implicaciones financieras para el MECD al llevar
la FID a un nivel terciario

 Fuentes de financiamiento, presupuesto actual y
    sus implicaciones futuras.
   Incremento de presupuesto institucional para el
    reconocimiento salarial.
   Costos de capacitación para los recursos
    humanos.
   Costo de inversión en reforzamiento físico
    estructural y de medios didácticos de una
    escuela normal (estudio referencial)
   Costo de asistencia técnica para el traspaso de
    las escuelas normales en instituciones
    superiores de educación.
ASISTENCIA TÉCNICA:   Instalación de los institutos
superiores de educación e implementación del
 nuevo modelo pedagógico en un nivel terciario

 Propuesta de un modelo de traspaso de la
  función de formación docente a Institutos de
  Educación Superior para toma de decisiones.
 Plan Operativo para la instalación del nuevo
  modelo de FID a nivel terciario
 Asesoría y acompañamiento a la ejecución de
  las acciones previstas en el Plan operativo,
  tomando en cuenta experiencia internacional.
    RETOS Y DESAFÌOS PARA LOS
    PRÓXIMOS AÑOS
 Formación Supervisores educativos, de Directores de
  centros y Formación de formadores
 Titulación de 7,321 maestros empíricos activos en
  educación primaria (Total de MEP 27, 797)
 Implementación de la Transformación de las Escuelas
  Normales en Institutos Superiores
 Instalar un Sistema Nacional de Formación inicial,
  Desarrollo profesional y Evaluación al desempeño
  docente.
 Especialización de docentes en Educación Rural
 Continuar fortaleciendo la Formación Inicial Docente y la
  Investigación científica en la subregión centroamericana.
   Gracias por su atención
y apoyo a la formación inicial
    docente en Nicaragua

								
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