Comunicación presentada 2l 22 de junio de 2008 en

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Comunicación presentada 2l 22 de junio de 2008 en Powered By Docstoc
					      ARTÍCULOS EN EL BLOG: CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN
              http://peremarques.blogspot.com/



domingo 29 de junio de 2008

Claves para la integración de las pizarras interactivas en los centros
Comunicación presentada 2l 22 de junio de 2008 en el "II Encontro Ibérico de Utilizadores de SMART
Notebook" en Caparide, Portugal.

Son varios los escenarios posibles cuando nos ponemos a pensar en las escuelas del
futuro. Y entre los primeros aspectos a considerar están los espacios físicos, la
organización del alumnado y los aprendizajes a realizar, la distribución del tiempo…
¿Mantendremos la compartimentación de los centros docentes en aulas de clase?
¿Seguirán estando los estudiantes agrupados en grupos fijos cada curso? ¿Se
mantendrán las actuales asignaturas? ¿Seguiremos confeccionando unos horarios
rígidos de tiempos, asignaturas y cursos?

Posiblemente van a coexistir varios de los escenarios posibles, ya que en función de
cada contexto, según las circunstancias que se den en cada caso, la mejor solución
podrá ser una u otra.

No obstante, hay algunos aspectos que ya sabemos que van a estar presentes en todos
los (buenos) escenarios posibles. Por ejemplo: las infraestructuras tecnológicas. En
los espacios de trabajo de las escuelas del futuro (me refiero aquí a los entornos
presenciales), sean aulas de clase convencionales o sean espacios más abiertos y
flexibles, siempre tendremos estos tres elementos: una pizarra digital interactiva,
unos ordenadores de apoyo para cuando hagan falta y una intranet abierta al
ciberespacio.

Nos referiremos aquí al primero de estos elementos, la pizarra digital interactiva, que
asume y multiplica las funciones que tuvo la pizarra de tiza, constituyendo un lugar
imprescindible para las explicaciones magistrales del profesorado, la presentación y
corrección colectiva de los trabajos de los estudiantes, la realización de debates y
trabajos conjuntos entre todo un grupo, para compartir y discutir los recursos que se
encuentran en Internet y pueden facilitar determinados aprendizajes…

¿Cómo integrar progresivamente las pizarras digitales interactivas en las aulas de
manera que sean bien aceptadas por el profesorado y contribuyan a la mejora de la
calidad en el centro?

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Ver el artículo completo en http://dewey.uab.es/pmarques/dim/smart/smartportugal.htm y en el portal
de la pizarra digital http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm.
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miércoles 4 de junio de 2008

Informe REDES 2008 sobre TIC en Educación

En "Datos sobre la aplicación de las TIC en Educación" he tomado algunas notas
del completo informe "Las TIC en Educación. Informe de la implantación y el uso de
las TIC en los centros docentes de primaria y secundaria (2005-2006)", que se
publica ahora en 2008 a través de RED.ES.

A partir de su lectura, quisiera compartir algunas reflexiones:

1.- La investigación, ¿por qué no se publicó en 2007?

2.- No sabemos bien qué hay en las aulas. Solo sabemos que hay un porcentaje de
aulas con alguna tecnología. ¿Por qué no se recogieron datos sobre las dotaciones de
ordenadores y pizarras digitales en las aulas? Hace ya tiempo que se aceptó la
propuesta que hizo RED.ES de considerar tres entornos tecnológicos posibles:

        Entorno para trabajo individual con las TIC: cada alumno puede tener un
         ordenador cuando conviene, sea fijo o portátil (pizarra digital opcional).
        Entorno para trabajo en grupos: solamente hay unos pocos ordenadores de
         apoyo (pizarra digital opcional).
        Entorno aula: hay un ordenador con pizarra digital.

Y es que la tecnología que tiene el profesor en el aula determina sus opciones
metodológicas, lo que se "puede" hacer con ella.

Recuerdo al respecto un estudio que se hizo hace años en el que resultaba que muchos profesores
usaban Internet en su casa, pero muy pocos en el centro "con los alumnos" ¿Por qué?. Pues
básicamente porque en los centros apenas había ordenadores en las aulas de clase, aún había menos
pizarras digitales (para compartir con todos los estudiantes la información de Internet) y por si fuera
poco, la mayoría de aulas de clase no tenían conexión a Internet. ¿Donde estaban pues los
ordenadores e Internet? En las aulas de informáticas, donde solamente se atrevían a entrar un 20% de
los profesores.

Menos mal que ahora ya se ha decidido acercar las TIC a las aulas de clase. Por ello,
insisto en que debe reflejarse la dotación de las clases en futuros informes.

3.- La información que tenemos sobre el uso de las TIC se centra sobre todo en las
herramientas (procesador de textos, navegación para buscar en Internet...). ¿Por qué
no se hizo también un catálogo de modelos didácticos con apoyos TIC para saber
mejor la función que se da a las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Magnífico informe. Podríamos comentar un millón de cosas más. Pero me temo que
me quedaría sin lectores.

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sábado 17 de mayo de 2008

La escuela del 2015: competencias TIC del docente y otras claves para
integrar las TIC

Esta semana, los días 14, 15 y 16 de mayo, se han realizado en Lorca (Murcia) las III
Jornadas nacionales sobre TIC y educación (TICEMUR 2008). En el programa
podéis ver las diversas temáticas que se han abordado. Una de ellas, que he tenido el
honor de coordinar, ha sido: "las comptencias TIC del docente, en el marco de la
escuela del 2015".

Antes de los actos presenciales, durante varias semanas se estuvo debatiendo el tema
en un foro virtual, donde se hicieron más de 100 aportaciones. Y en las Jornadas se
presentó y comentó el documento síntesis en el marco de la presentación multimedia
que se adjunta.

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En el documento síntesis, con la preocupación puesta en ver cómo conseguir que todo
el profesorado en activo vaya integrando el buen uso didáctico de las TIC en su
quehacer docente, también se consideran las aportaciones del documento
"Estándares de competencia en TIC para docentes“ (UNESCO, 2008) y de la
propuesta que realiza la Red Universitaria de Tecnología Educativa RUTE (2008).

En definitiva se propone que la formación TIC del profesorado en activo, una vez
sabe escribir y navegar/usar el correo, debe ser básicamente didáctica (buenos
modelos didácticos con apoyos
TIC) y debe realizarse en su centro docente mediante unos seminarios trimestrales y
la simultanea experimentación de estos modelos en sus aulas.

Por supuesto, para el profesorado que ya tenga superada esta etapa de formación
inicial y quiera profundizar o especilizarse en algunos temas (creación de materiales
didácticos, Moodle...) deberá existir la tradicional oferta de cursos presenciales o
virtuales.

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lunes 12 de mayo de 2008

DIM (Didáctica y Multimedia): grupo de investigación y red social para el
aprendizaje y el desarrollo profesional

La verdad es que esta omnipresente tecnología a veces nos obliga a cambiar nuestros
hábitos culturales y nos genera muchas incomodidades... Por ello, si no queremos
quedarnos con un balance negativo (como ocurre a quienes quedan atrapados en la
"brecha digital", conviene que aprovechemos también sus buenas aportaciones y
obtengamos contrapartidas que nos supongan una ayuda y mejoren nuestra vida.
Una de las grandes aportaciones de las TIC son las comunidades virtuales. Y en este
artículo presento una de ellas: DIM.

DIM <http://dewey.uab.es/pmarques/dim/> es un grupo de investigación (Didáctica,
Innovación, Multimedia) y red social de agentes educativos, que constituye un
magnífico entorno para la investigación y la mejora educativa, contribuyendo además
a la formación continua del profesorado y proporcionando apoyo inmediato a su
quehacer docente. Todo ello queda sintetizado en la siguiente presentación que he
preparado para la Jornada ESPIRAL 2008.

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Quien quiera aprovecharlo, basta con que se de de alta. En DIM todo es gratis.

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lunes 31 de marzo de 2008

Verdades y mentiras sobre... la pizarra digital (2)

1.- Un "tablet PC" es un tipo de pizarra digital.

Evidentemente no. Un "tablet PC" NO es una pizarra que pueda ver toda una clase,
básicamente es un ordenador portátil que ADEMÁS tiene una pantalla interactiva
(con sistema de control de un puntero) y un software de "tinta digital".

Por ello, un tablet PC ofrece TODAS las funcionalidades de un ordenador y
ADEMÁS permite utilizar un puntero para interactuar sobre su pantalla (como si
fuese una PDA) a modo de ratón o lápiz.

Es decir, SI es verdad que la pequeña pantalla del "tablet PC" se comporta como una
pizarra digital interactiva: tiene un puntero que podemos usar como ratón para
controlar desde la pantalla las aplicaciones informáticas o como lápiz para realizar
anotaciones manuscritas sobre ella. Pero a diferencia de una pizarra digital
interactiva que es grande y la ve toda la clase, un "tablet PC" en todo caso lo
podríamos llamar "pizarrita digital interactiva", SOLO visible para quien la está
utilizando.

Además, para montar una pizarra digital (interactiva o no) NO es necesario utilizar
un "tablet PC" basta un ordenador normal (que hoy resulta aún MUCHO más
barato).

Con todo, y aunque la mayor parte de actividades de aprendizaje se pueden realizar
con un ordenador normal, la posibilidad de usar el puntero como ratón y escribir con
él sobre la pantalla puede facilitar el desarrollo de algunos ejercicios, como defienden
en Aragón que utilizan "tablet PC" en sus aulas de primaria. Lástima que en algunos
artículos llaman a los "tablet PC" pizarras digitales, lo que provoca confusión, pues
como hemos comentado son dos cosas distintas.
2.- Para usar una pizarra digital interactiva (PDI) es necesario saber utilizar su
software de creación multimedia.

Falso. La mayoría de los modelos didácticos que se pueden aplicar en las clases
dotadas con PDI NO requieren la utilización de ese software. Basta con utilizar el
puntero como ratón o como lápiz para anotaciones (tinta digital), y saber guardar y
recuperar estas anotaciones que se hagan en las pantallas. Y esto lo aprenden
TODOS los profesores en menos de 2 horas .

El software de creación multimedia (NotebookSMART, ActivPromethean,
InterwriteWorkspace, MIMIOStudio, eBeamScrapbook...) que acompaña a todas las
PDI, permite elaborar presentaciones multimedia y materiales didácticos interactivos
(con preguntas, "objetos" móviles y todo tipo de ejercicios). Está muy bien, pero
como ocurre con otros programas para la creación de actividades interactivas (Tutor,
Neobook, Clic...), apenas lo utiliza un 20% del profesorado. ¿Por qué?

- Porque exige una mayor formación: más compleja, de mucha mayor duración (un
curso de 20 horas para alcanzar un dominio medio).
- Porque si solamente quieren hacer una presentación multimedia, les puede resultar
más cómodo usar Power Point o Impress, que ya utilizan en otros contextos.
- Porque la creación de actividades didácticas interactivas exige al profesorado
mucho más tiempo de trabajo que buscar (por ejemplo en Internet) actividades ya
preparadas.

Estos son los hechos. Pero para aquellos que disponen de tiempo y les gusta crear
materiales didácticos, las posibilidades que ofrecen estos programas son
extraordinarias.

3.- Todos los profesores que tienen una pizarra digital en el aula la utilizan y están
entusiasmados con ella.

Esto es una verdad a medias. En efecto, en todas las investigaciones que hemos
realizado sobre las pizarras digitales, esto es lo que dicen casi todos los profesores.

Pero no obstante, también tenemos datos de otros entornos educativos donde no
ocurre lo mismo. ¿Por qué? Pues porque falta alguno de estos factores:

a.- En primer lugar, las PD han de estar fijas en las aulas de clase. Y al profesor le ha
de bastar con un par de clics para poner en marcha ordenador y videoproyector. En
general, cuando hay que ir a buscar la PD para traerla a clase, solo UNOS POCOS
profesores la usan habitualmente. ¿Os imagináis que las pizarras "de tiza", en vez de
estar fijas en las aulas, tuviéramos que ir a buscarlas cada vez a otra clase?, ¿o que
hubiera que mover a los alumnos al "aula de la pizarra de tiza" para utilizar este
recurso?

Con todo hay que decir que en DIM hemos debatido recientemente este tema, y se
han presentado también experiencias exitosas con equipos móviles o con la creación
de aulas específicas dotadas con PD a las que se mueven los estudiantes.
b.- No basta con poner las máquinas en el aula. Hay que proporcionar una mínima
formación (unas 2 horas) al profesorado para que conozcan modelos de uso didáctico
de la PD fáciles, eficaces y eficientes, y VEAN las ventajas que les va a comportar
aplicarlos (más recursos a su alcance, mayor atención y participación del
alumnado...). Los profesores cuando VEMOS que nos resultará más ventajoso hacer
las cosas de otra manera, si podemos y sabemos hacerlo, lo hacemos; no somos
tontos.

PODER, SABER y QUERER, que como sabemos son los tres requisitos que ha de
cumplir un estudiante para aprender, son también requisitos para que los profesores
se decidan a innovar sus prácticas docentes: PODER (tener los recursos y de manera
cómoda), SABER (tener formación y empezar por lo fácil) y QUERER (tener claro
que les resulta ventajoso, tener motivos para el cambio).

IMPORTANTE. Hay modelos didácticos de uso de la PD sencillos (explicaciones y
presentación de trabajos y recursos, comentarios de prensa digital...) y otros más
complejos (presentaciones de trabajos a otros centros por videoconferencia, creación
de material didáctico interactivo...). Conviene que el profesorado empiece por los más
fáciles, que tampoco suelen exigir más trabajo al docente; los segundos requieren
más formación y más tiempo de dedicación.

Para introducir los modelos más complejos da muy buenos resultados organizar cada
año algún seminario de seguimiento donde los profesores explican lo que van
haciendo en el aula con la PD y van recibiendo más formación sobre estos modelos
didácticos avanzados y, en su caso, sobre el uso del software de creación multimedia
de las PDI.

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viernes 28 de marzo de 2008

Las WebQuest aumentan su potencial didáctico con la pizarra digital

La potencialidad didáctica de las WebQuest aumenta cuando se dispone en el aula de
una pizarra digital (sea interactiva o no).

En efecto, si los estudiantes hacen una WebQuest y luego ADEMÁS
presentan públicamente sus resultados a la clase con la pizarra digital,
para comentarlos y discutirlos ENTRE TODOS...

... Podremos generar MÁS posibilidades de aprendizaje que si se limitan a
hacer la WQ sin presentación pública, comentando los resultados solo
con el profesor, o haciendo una presentación pública menos detallada y
multimedia sin pizarra digital.

Las WQ son en definitiva unos guiones, unas propuestas de actividad de
aprendizaje (ver sus características esenciales y ejemplos en el blog de
Carme Barba) que pueden tener más o menos potencialidad didáctica
(hay algunas especialmente buenas). Luego, en función del acierto del
profesorado al elegir las WQ más adecuadas a las necesidades del
alumnado y según como organice su desarrollo, los aprendizajes
resultantes serán de mayor o menor entidad. No basta con seleccionar
una buena WQ, los resultados dependerán en gran medida de cómo se
organice y desarrolle la actividad de los estudiantes.

Pero en cualquier caso, si ADEMÁS al final todos los grupos presentan
públicamente con la PD sus trabajos, generalmente multimedia, las
oportunidades de comentar y aprender cosas sin duda aumentarán.

¡Buenas 2ª Jornadas WebQuest, mañana 29 de marzo!

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sábado 22 de marzo de 2008

Verdades y mentiras sobre... la pizarra digital (1)

1.- No es verdad que cuando tenemos una pizarra digital en el aula de clase, podamos
escribir directamente sobre la pizarra o pantalla de proyección.

No es verdad, pues para ello NO basta con tener una pizarra digital, hay que tener
una pizarra digital interactiva, que es más que una pizarra digital. Veamos:

- Pizarra digital (también llamada pizarra digital simple), PD = ordenador +
videoproyector
- Pizarra digital interactiva (interactive whiteboard IWB), PDI = pizarra digital + un
dispositivo de control de puntero (que puede ser un tablero interactivo o una caja
móvil acoplable a cualquier pizarra blanca que tenga el aula).

Si queremos escribir directamente sobre la pizarra necesitamos añadir a nuestra PD
este dispositivo. Precio entre 800 y 2.000 euros, según sea el modelo de caja móvil o el
modelo de tablero interactivo completo.

Por lo tanto hay dos tipos de pizarra digital:

- PD simple, que proyecta toda la información de la pantalla del ordenador sobre una
pizarra o pantalla de proyección.
- PD interactiva = PI, que además nos permite controlar el ordenador y escribir con
"tinta digital" sobre pizarra o pantalla de proyección utilizando un puntero (ver más).

2.- No es verdad que para escribir con tinta digital sobre los documentos y páginas
web que se proyectan necesitemos tener una PDI.

No necesitas tener una PDI. Si instalas un programa de "tinta digital" en tu
ordenador, podrás escribir sobre documentos o webs utilizando tu ratón . No obstante
resulta difícil y se escribe mal. Será mejor que consigas una tableta gráfica y así
podrás escribir bien.
Por lo tanto, si dispones de una PD y le instalas al ordenador que la controla la "tinta
digital", podrás escribir sobre documentos y webs como si tuvieras una PDI... pero
claro, escribirás con el ratón o la tableta gráfica del ordenador, que es más incómodo
que hacerlo directamente sobre la pizarra con el puntero de la PDI.

Al conjunto formado por una PD + tableta gráfica + programa de "tinta digital" lo
llamamos pizarra digital interactiva móvil (PDIm). Si ya tienes PD en tu aula, por
muy poco dinero adquirir una tableta gráfica y tener una PDIm. No es lo mismo que
una PDI, pero no está mal.

Bastantes de los distribuidores de PDI autorizan el uso gratuito de su programa de
"tinta digital", así como su software para la creación de presentaciones multimedia y
materiales didácticos interactivos. Puedes consultar sus webs en la opción "PD
interactiva" del portal de la pizarra digital.

Además el programa Power Point proporciona "tinta digital" durante el pase de sus
diapositivas (hacer clic con el botón derecho del ratón en el extremo inferior
izquierdo de la pantalla y ver "opciones de puntero")

3.- No es verdad que cuando tenemos una pizarra digital en el aula nuestros alumnos
aprendan más.

Efectivamente la pizarra digital no hace milagros. La presencia de la PD en el aula y
su uso por parte de profesores y alumnos no garantiza que los estudiantes vayan a
aprender más. Como tampoco el hecho de disponer de las mejores instalaciones
teatrales del mundo aseguraría la realización de mejores obras y una mayor
satisfacción de los espectadores.

Los alumnos aprenderán más que ahora cuando realicen (con la mayor motivación
posible) actividades de aprendizaje de mayor potencialidad didáctica que las que
realizan ahora y adaptadas en lo posible a sus características y necesidades
formativas. Es decir:

Mejores actividades de aprendizaje (con o sin PD) => mejores aprendizajes

Pero estaremos de acuerdo en que tanto la compañía teatral como el profesorado
podrán poner en marcha (lo que no quiere decir que lo hagan) mejores actividades si
disponen de las mejores instalaciones. Y la pizarra digital permite aplicar decenas de
nuevas actividades de enseñanza/aprendizaje de alta potencialidad didáctica (ver
propuestas didácticas)

Por lo tanto, si el profesorado tiene PD en el aula y aplica adecuadamente estos
nuevos modelos didácticos (que resultarían imposibles o de mayor complejidad sin
ella), razonablemente logrará mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.

Pero ¿ el profesorado va a querer introducir estas nuevas actividades de
enseñanza/aprendizaje con la PD en su repertorio metodológico? Si tiene la
formación adecuada y tiene motivos para hacerlo... lo hará. (de formación y
motivaciones hablaremos en un próximo post).
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martes 15 de enero de 2008

Los medios de comunicación en las aulas y la personal-TV

Antes de que se digitalizaran, muchas veces resultaba complicado e incómodo el
aprovechamiento de los medios de comunicación en las aulas. Consideremos dos
ejemplos. Los programas interesantes de radio y TV casi siempre había que grabarlos
en horarios "no escolares" para poderlos ver y oír luego en clase, a menudo desde
pequeñas pantallas y con deficientes equipos de sonido. Los artículos interesantes de
la prensa que se querían analizar y comentar en el aula, previamente se tenían que
fotocopiar para dar una copia a cada estudiante.

Ahora, con la progresiva expansión de las tecnologías digitales, los medios de
comunicación social tradicionales (radio, prensa, televisión...) también se han ido
trasladando (y en general de manera gratuita) al ciberespacio, en cuyo seno además
van apareciendo nuevos canales de comunicación interpersonal y social (e -mail,
foros, blogs, entornos virtuales sociales...). De esta manera Internet posibilita a los
cibernautas: el inmediato acceso a todo tipo de información y noticias de actualidad,
la fácil comunicación entre ellos, la realización de todo tipo de actividades humanas
(teletrabajo, teleocio, telecompras...) y la difusión a nivel global de cualquier
documento.

A partir de estos hechos, y como en sus casas y en los centros docentes cada vez
disponen de más ordenadores conectados a Internet, por fin los estudiantes pueden
acceder cómodamente a la rica, variada y actualizada información que proporcionan
los "mass media" y aprovecharla para estudiar y hacer de manera individual o
colaborativa sus trabajos.

Por otra parte, en los centros educativos también se van colocando poco a poco en
todas las aulas de clase pizarras digitales (PD = videoproyectores conectados a un
ordenador con acceso a Internet) y pizarras digitales interactivas (PD que además
permiten escribir e interactuar con un puntero sobre la pantalla de proyección). Con
ellas, cualquier web de Internet puede proyectarse en el aula y ser vista, comentada y
discutida por profesores y alumnos. Así , los "mass media" en formato digital por fin
pueden integrarse cómodamente en las actividades de clase, proporcionando atractiva
información multimedia para ilustrar o complementar los temas, para motivar, para
facilitar la comprensión, para comparar diversas fuentes del mismo país o de distintos
países, etc.

Y por si fuera poco, con los ordenadores conectados a Internet y las pizarras digitales,
los estudiantes y los profesores también pueden aprovechar todos los demás medios
de comunicación que ahora ofrece Internet: foros, blogs, wikis... y que ya
comentamos en un artículo anterior. Ver "la Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas".

Para terminar, destacaré uno de los últimos medios de comunicación de Internet que
he experimentado y que abre muchas posibilidades de aplicación en los contextos
educativos. Me refiero a los canales de televisión a través de Internet, personal-TV,
que de una manera sencilla y gratuita, nos permite crear nuestro canal de TV y emitir
vídeos previamente seleccionados o "TV en directo" con una webcam. Ver por
ejemplo el canal DIM TV, del grupo de investigación DIM-UAB, y perfilemos
algunas de sus aplicaciones:

- El canal de TV de la escuela, dirigido sobre todo sus alumnos y familias, puede
emitir vídeos de las actividades de los estudiantes, de excursiones y celebraciones..., y
retransmitir en directo partidos o actos relevantes del centro.
- El canal de TV de la Facultad, dirigido a sus estudiantes y al mundo académico en
general, puede difundir vídeos presentando los estudios que imparte, conferencias y
actos relevantes celebrados en su sede; por supuesto algunos de estos actos se habrán
podido retransmitir en directo.
- El canal de TV personal de cada uno, nos permitirá compartir fotos y fragmentos de
nuestra vida, imágenes que en un momento dado tengan importancia para nosotros...

Y para empezar, basta con entrar en http://www.mogulus.com y darse de alta para
crear un canal de TV. Luego, desde el menú "get videos" pondremos uno o varios
vídeos de nuestro disco duro o de YouTube en un storyboard, que se empezará a
emitir en cuanto lo pongamos en "auto-pilot playlist" del menú "control auto-pilot".
Merece la pena probarlo.

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viernes 11 de enero de 2008

¿Podemos tener una pizarra digital interactiva por 60 euros?

Mi colega Ramón Doménech ya me había pasado esta información antes
de navidades, pero es ahora cuando se han difundido en nuestro contexto
diversos vídeos explicando cómo conseguir, por unos 60 euros, un
puntero interactivo para cualquier pantalla de ordenador o pizarra digital.
La clave está en aprovechar las posibilidades del mando WIImote de la
consola Nintendo. Ver los vídeos de Johnny Chung Lee y David Camuñas,
y los comentarios en los blogs Bradbury en Marte, Rato Paco y Jordi
Perales.

1.- De entrada me parece fantástico que con este mando de la WII e
ingenio se pueda convertir una pizarra digital (PD) en una pizarra digital
interactiva (PDI) y un ordenador en un tablet-PC. Y me parece muy bien
que los profesores "manitas" y a los que nos gusta "jugar con la
tecnología" (quizás somos un 10%) hagamos estos experimentos. Incluso
se podrían hacer con alumnos en clases de "tecnología". La actividad
puede merecer un 10.

2.- Ahora bien, nada de pensar que este "artilugio artesanal" pueda servir
para como pizarra digital interactiva "de verdad" en las aulas, para
trabajar con ella de manera habitual. En las aulas lo que necesitamos ante
todo es tener una PD, que nos proporcionará infinitos recursos didácticos
y un amplio abanico metodológico de nuevas actividades de aprendizaje.
Y cuando queramos convertir esta PD en una PDI, para aprovechar su
valor añadido (ergonomía, anotaciones, más recursos...), más nos vale
que ésta sea "de verdad".

3.- ¿Por qué esta afirmación? Pues porque los profesores (y ahora pienso
en el 100%, no solamente en el 10% de "manitas") necesitamos recursos
de apoyo FÁCILES, CÓMODOS y FIABLES; tecnología transparente que
esté SIEMPRE a punto, y que no nos suponga NINGÚN esfuerzo/tiempo
extra. Así, nos AYUDARÁ a hacer nuestro trabajo y nos permitirá
concentrarnos en lo más importante: las metodologías didácticas que
potenciarán los aprendizajes (de manera individual y grupal) de los
alumnos.

Creo que estaréis de acuerdo conmigo en que el montaje de esta PDI-WII,
cuya FIABLIDAD habrá que ver, no resultará ni FÁCIL ni CÓMODO a la
mayoría del profesorado.

4.- En síntesis. Si eres un profesor "manitas" y quieres hacerlo porque te
gusta: OK, gástate los 60 euros y monta la PDI-WII (si puede ser con
ayuda de los alumnos). Pero si no eres un profesor "manitas", más vale
que te conformes con tener una PD (y si no la tienes luches por tenerla) y
ahorres para comprar más adelante una PDI "de verdad".


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sábado 15 de diciembre de 2007

Internet para TODOS

Un sueño. Si INTERNET es un mundo paralelo, una especie de duplicado del mundo
real, donde las personas podemos buscar información de todo tipo y comunicarnos
los unos con los otros, para aprender y trabajar, para hacer gestiones y comprar, para
entretenernos y desarrollarnos como personas..., ¿no debería este nuevo mundo estar
abierto a TODOS?

Deseos y realidades. Estoy seguro que algún día "el acceso a Internet" se añadirá a
los derechos humanos. De hecho ya hace tiempo que nuestros sociólogos y políticos
nos advierten de la necesidad de que avancemos en la sociedad de la información, y
para ello se articulan ayudas económicas para adquirir ordenadores con conexión a
Internet y planes de formación para empresas, centros educativos y familias (ver en
RED.ES "plan AVANZA"). No obstante, actualmente en nuestro país (informe
CNICE "TIC en la Educación", 2007) solamente un 55% de los hogares tiene
ordenador y esta cifra se reduce al 35% cuando también consideramos la conexión a
Internet. Datos sensiblemente inferiores al promedio de la Unión Europea y de los
Estados Unidos.

Una propuesta. Bien, pues ¿por qué no damos un paso de gigante y ponemos una
tarifa plana de conexión de baja velocidad (56 Kb/s) a Internet GRATIS para TODOS
los hogares?

Crecerá el uso de Internet y la demanda de equipos. Sin duda, esto multiplicaría la
utilización de los servicios de Internet en todos los hogares de nuestro país con
ordenador, e incentivaría la compra de éstos en muchos de los hogares que no lo
tienen aún. Y obtendremos grandes beneficios a nivel personal, social, cultural,
económico... al multiplicarse el número de ciudadanos que puedan aprovechar las
ventajas de este versátil y potente medio.

Las telefónicas no perderán nada. Por otra parte, las compañías de telefonía tampoco
perderían nada. Como la conexión gratuita a 55K compartiendo la línea telefónica
resulta lenta e incómoda, a poco que puedan las familias preferirán adquirir los
servicios ADSL o cable de pago, que incluso las compañías de telefonía podrían
encarecer ligeramente para compensar la pérdida de los clientes que ahora les pagan
la conexión de 55 K. que pasaría a ser gratuita.

¿Por qué no hacerlo? Es una propuesta "posible" y yo diría que "necesaria". Una
propuesta progresista (en definitiva si tienen que aumentar un poco los servicios
ADSL pagarán quienes más tienen) que acercaría Internet a todos. ¿Por qué no
hacer que Internet sea un derecho para todos?

Si no estás de acuerdo con esta propuesta o la ves inviable por algún motivo, agradeceré tus
comentarios.
Si estás de acuedo y la ves viable, por favor difúndela. A ver si logramos que llegue a algún ámbito de
poder político que la apadrine.

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martes 4 de diciembre de 2007

Pizarras interactivas las aulas: informe inicial de la investigación
Promethean en España

En el portal de la investigación Promethean-España sobre el uso didáctico de las
pizarras digitales interactivas en 60 centros de nuestro país, puede consultarse el
informe inicial elaborado a partir de los datos obtenidos al poco tiempo de empezar la
formación del profesorado y la aplicación didáctica de las PDI en las aulas. Entre las
conclusiones destacamos:

Ventajas e inconvenientes asociados al uso de las PDI:

        Más recursos y mejor comprensión de los temas (70%).
        Más atención, motivación y participación de los estudiantes (70%).
        Se necesita más tiempo para preparar las clases (50%).

El profesorado ante las PDI: opinión y formación necesaria.

        Las PDI facilita la enseñanza y el aprendizaje y resulta más agradable (70%).
        Para un uso básico de la PDI el profesorado solo necesita saber escribir con el
         ordenador, navegar por Internet y un pequeño entrenamiento sobre la PDI
Modelos didácticos que se utilizan con las PDI

        Explicaciones del profesorado (70%), corrección de ejercicios (50%).
        Presentacion de trabajos por parte de los estudiantes (30%)

Adjuntamos aquí la síntesis en inglés que fue presentado en el ITiE Symposium 07 de
Londres el 9 de octubre pasado.


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Informe realizado por: Pere Marquès (director de la investigación), Víctor Bermejo, Ramón
Domenech, José María Izquierdo, Esperanza Marchal, Roger Rey, Jesús Sansegundo (PRODEL) y
Raquel Carballal (PRODEL).

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viernes 30 de noviembre de 2007

5 claves para una buena integración de las TIC en los centros docentes

A partir de los resultados de nuestras investigaciones desde el Grupo
“Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) y mediante el seguimiento de las
actuaciones de las Administraciones Educativas, en este artículo
perfilamos 5 aspectos clave a tener en cuenta para integrar
adecuadamente las TIC en los centros docentes, y lograr que el
profesorado y el alumnado mejoren los procesos de enseñanza y
aprendizaje utilizando estas tecnologías.

Ante la situación actual , en la que cerca de un 80% del profesorado no
usa las TIC con sus alumnos, se enfatiza en la conveniencia de instalar
pizarras digitales o pizarras digitales interactivas fijas en TODAS las aulas
de clase y proporcionar formación sobre su uso didáctico para lograr que
TODOS los profesores vayan integrando las TIC en sus clases.

Este documento <http://dewey.uab.es/pmarques/docs/santillana2007.pdf> fue
presentado en la XXII Semana de Educación de la Fundación Santillana.

Adjunto aquí una presentación multimedia resumen. Agradeceré comentarios.

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domingo 18 de noviembre de 2007

La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas
Con independencia de los planteamientos psicopedagógicos que sustenten la acción
docente (conductismo, cognitivismo, constructivismo, socio-constructivismo...) un
buen uso didáctico de las TIC siempre enriquece los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Además, situados en esta sociedad de la información que exige el abandono de las
prácticas memorísticas/reproductoras en favor de las metodologías socio-
constructivistas centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autónomo y
colaborativo, los entornos sociales para la interacción que ofrecen las aplicaciones de
la Web 2.0 constituyen un instrumento idóneo para ello.

Para reflexionar sobre ello y ordenar un poco los instrumentos Web 2.0 y sus
posibilidades didácticas, he elaborado el documento "la Web 2.0 y sus aplicaciones
didácticas" que ahora pongo a consideración de la comunidad educativa. Agradeceré
comentarios y sugerencias de mejora.

Adjunto aquí una presentación multimedia, síntesis del documento.

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jueves 30 de agosto de 2007

INVESTIGACIONES DIM: Cómo nos pueden ayudar las TIC a enseñar y
a aprender.

Desde hace varios años, en el Grupo de Investigación DIM estamos realizando
investigaciones para determinar cómo las TIC nos pueden ayudar al profesorado y al
alumnado a enseñar y aprender.

Los resultados han sido concluyentes: las TIC cuando se utilizan de la manera
adecuada (buenos modelos didácticos adaptados a las necesidades de cada contexto
educativo) facilitan el trabajo docente (aunque a veces nos exigen algo más de tiempo
de dedicación) y contribuyen a mejorar notablemente los aprendizajes de los
estudiantes.

En "investigaciones" de este blog o en http://dewey.uab.es/pmarques se pueden
consultar los informes de algunas de estas investigaciones donde se comentan estos
buenos modelos didácticos que eficaces y eficientes y las opiniones del profesorado.

Y las investigaciones continúan en DIM. Si algún centro docente quiere colaborar en
ellas, puede ponerse en contacto con Pere Marquès [pere.marques(a)uab.cat]. Desde
DIM ofrecemos asesoramiento, formación y a veces la posibilidad de adquirir
recursos TIC más baratos. Ahora mismo (1-9-2007) aún es posible participar como
centro colaborador en las investigaciones:

- los usos educativos del software P3D . Fantásticos entornos tridimensionales sobre
biología, el cuerpo humano, geografía...
- las aportaciones didácticas de los lectores de documentos, un instrumento que al
igual que las pizarras digitales pronto resultará imprescindible en todas las aulas de
clase. ¡Las ventajas que aporta son impresionantes!
- uso didáctico de los contenidos educativos Santillana en Red . La más completa
colección de recursos educativos multimedia en lengua española.

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jueves 21 de junio de 2007

Posiblemente la mayor colección audiovisual de buenas prácticas con TIC
de mundo

A través de los PREMIOS y CONGRESO DIM-AULATIC (2006-2007), de diversas
investigaciones del grupo DIM sobre las aplicaciones educativas de las pizarras
digitales y de las TIC en general, y contando además con otras aportaciones...

... en AULATIC http://dewey.uab.es/pmarques/dim/aulatic.htm puede consultarse la
mayor recopilación audiovisual del mundo sobre BUENAS PRÁCTICAS
INNOVADORAS en el uso de las TIC como instrumento didáctico para la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Si alguien dispone de otros audiovisuales de este tipo o conoce otras recopilaciones en
Internet, ruego me lo diga para referenciarlas también aquí.

Sirva también este escrito como reconocimiento y homenaje a los más de 200
profesores y profesoras que están desarrollando habitualmente estas actividades con
sus alumnos y las han sintetizado en estos documentos multimedia para compartirlas
con todos.

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miércoles 16 de mayo de 2007

Entrevista: algunos puntos de vista sobre las TIC en educación

Agradezco a mi colega Manuel Area el honor de entrevistarme para su
blog Ordenadores en el Aula y reproduzo aquí tres fragmentos:

... "Además, hoy en día ya tenemos claro que para integrar las TIC en la
educación no basta con tener aulas de informática, sino que hemos de
integrar las TIC en las aulas de clase, y podemos comprobar que en los
centros que tienen pizarra digital y algún ordenador de apoyo en sus
aulas la utilización de Internet se ha convertido en algo muy habitual.
¿Acaso algún movimiento de renovación pedagógica aún puede concebir
en 2008 alguna escuela de calidad donde la mayor parte del profesorado
no utilice Internet y las TIC en general con sus alumnos?"
..."Las pizarras digitales constituyen la materialización de dos sueños.
Por una parte suponen disponer de un “espejito mágico” que muestra a
toda la clase información sobre cualquier tema que le preguntemos
(supone tener la mayor biblioteca/mediateca del mundo en clase). ¿Os
dais cuenta de lo que significa esto? Significa que si quiero visitar el
Museo del Louvre con mis alumnos, lo visito; si quiero una célula
interactiva para mostrar sus elementos, la tengo a un clic de Google; si
quiero ejercicios interactivos sobre fracciones… tengo cientos. Y gratis.
Pero las pizarras digitales constituyen también unos “proyectores
multimedia” que muestran inmediatamente y en grande a toda a clase lo
que les ponemos, pudiendo compartir, discutir y corregir no solamente lo
que escribimos en ellas, sino también cualquier trabajo personal o grupal
que tengamos en soporte digital o en papel (si disponemos de un lector
de documentos). Y así, por ejemplo, resulta mucho más fácil y rápido
corregir entre todos los ejercicios y proyectos de los alumnos porque ya
no hay que reescribirlos en la pizarra y porque las explicaciones que dan
los estudiantes pueden estar apoyadas con todo tipo de presentaciones
multimedia o recursos que hayan preparado".

..."Con o sin TIC hay que diseñar actuaciones docentes que proporcionen
a los estudiantes actividades de aprendizaje orientadas a los objetivos
formativos que se pretenden, bien contextualizadas y que supongan una
oportunidad para el desarrollo de su iniciativa, orientadas a la creación de
conocimiento y a su aplicación práctica, considerando el trabajo
colaborativo y la máxima interacción posible con las personas y los
medios de su entorno físico y el ciberespacio… Y si aplicamos las TIC,
éstas han de proporcionar ventajas apreciables: más motivación del
alumnado, más potencialidad didáctica de las actividades, más recursos
para el tratamiento de la diversidad… ¿Merece la pena usar las TIC
cuando no aportan una mayor eficacia en el logro de los objetivos?
¿Merece la pena utilizar las TIC cuando hemos de invertir más tiempo y
esfuerzo para lograr objetivos formativos similares? Mi respuesta: no".

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jueves 10 de mayo de 2007

Definiciones sobre "pizarra digital"

A la espera de los últimos comentarios, ahí van tres definiciones para ir
conceptualizando la PIZARRA DIGITAL y sus diversas modalidades:

PIZARRA DIGITAL: "Sistema tecnológico, generalmente integrado por un
ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un
formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes
proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado..."
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA: "Sistema tecnológico, generalmente integrado
por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que
permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato
idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la
superficie de proyección".




Hay dos tipos de PDI: las que tienen el dispositivo de control de puntero integrado en
un tablero-pizarra y las que lo tienen en una caja portátil que puede adaptarse a
cualquier pizarra blanca o pared.

Dado que el software de anotaciones que gestiona la tinta digital y las demás
funciones propias de las PDI hoy en día resulta de uso libre (por lo menos el de
algunas marcas) y se puede utilizar también en las PD, la CARACTERÍSTICA
ESENCIAL que marca la separación entre PD y PDI es que solamente en la PDI la
interacción se realiza DIRECTAMENTE SOBRE LA SUPERFICIE DE
PROYECCIÓN.

Finalmente, considerando la posibilidad de interactuar a distancia y desde cualquier
lugar de la clase con las imágenes proyectadas, podemos considerar un tercer
concepto:

PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA MÓVIL: "Sistema tecnológico, generalmente
integrado por un ordenador, un videoproyector y una tableta digitalizadora
inalámbrica, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para
visualización en grupo e interactuar con las imágenes proyectadas desde cualquier
lugar del aula a través de la tableta".

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Apuntes del futuro: algunos aspectos tecnológicos de la escuela hacia el
2015
Comunicación presentada en la jornada DIM de invierno (2006).

Sin duda perfilar la escuela del 2015 es un trabajo complejo que exige considerar
múltiples dimensiones de esta institución y también de la sociedad en la que se
inscribe. Para empezar el debate aporto algunos aspectos relacionados con las bases
tecnológicas de la escuela en el horizonte 2015, que constituyen un factor necesario
(aunque no suficiente) para la necesaria renovación pedagógica (en metodologías y
competencias).

Las estimaciones se hacen para el conjunto de España en los niveles de enseñanza
obligatoria. Las posibilidades didácticas de las infraestructuras que se citan pueden
consultarse en Cambios en los centros: construyendo la escuela del futuro.


1.- PIZARRAS DIGITALES EN TODAS LAS CLASES. En casi todas las aulas de
clase habrá una instalación fija de un videoproyector y un ordenador conectado a
Internet (= que es lo que llamamos pizarra digital). Dispondrán además de teclado y
ratón inalámbrico bluetooth.

Habrá un sistema fácil para que los profesores que vayan con su portátil a clase
(estimo que un 10% en 2015) puedan conectarlo cómodamente al videoproyector.

En muchos casos dispondrán también de un lector de documentos (= webcam
especializada para este menester con zoom incorporado), que permite capturar con el
ordenador, tratar como imagen y proyectar, cualquier documento o elemento
tridimensional que se enfoque.

Estimo que en 2015 un 25% de las aulas tendrá además un tablero interactivo (el
tablero interactivo – real o virtual – complementado con un videoproyector y un
ordenador es lo que llamamos pizarra digital interactiva). En algunos casos este
tablero interactivo se sustituirá por una tableta gráfica, menos ergonómica pero más
barata, que permitirá disfrutar igualmente del software de las pizarras interactivas
(tinta digital, capturador de imágenes y secuencias…)

2.- ORDENADORES PARA LOS ALUMNOS EN LAS AULAS DE CLASE.
Progresivamente se irán instalando ordenadores de apoyo (dos, tres…) en las aulas
de clase, que facilitarán la realización de trabajos en grupo y el tratamiento de las
diversidad. Estimo que en 2015 un 10% de las aulas tendrán dos o más ordenadores
de apoyo.

En un 5% de las aulas habrá un ordenador para cada alumno o al menos para cada
pareja de alumnos (planes TIC en Andalucía y Extremadura, experiencias con carros
de ordenadores portátiles, experiencias con portátiles tipo tableta en Aragón…)

3.- AULAS INFORMÁTICAS, MULTIUSO, BIBLIO-MEDIATECA. En la mayor
parte de los centros seguirá habiendo una o varias aulas informáticas que se
utilizarán a menudo, al igual que las salas mutiuso y las biblio-mediatecas, como
espacio de trabajo individual y grupal de los estudiantes.

En algunos casos, se irán ubicando ordenadores conectados a Internet a disposición
de los estudiantes repartidos por todo el centro: determinados vestíbulos y pasillos…

4.- LA INTRANET EDUCATIVA. Todos los centros dispondrán de una intranet
educativa, elemento fundamental e indispensable para un mejor aprovechamiento de
las posibilidades de las TIC: gestión del trabajo personal, acceso a la información,
comunicación con la comunidad educativa y con el entorno…

En el marco de esta intranet, los centros tendrán su página web, en muchos casos con
recursos educativos propios. Estimo que un 5% de los profesores tendrán también su
página web o su weblog docente.

5.- ORDENADORES FAMILIARES. Más del 50% de las familias tendrán ordenador
conectado a Internet en casa, lo que facilitará el trabajo de los estudiantes al terminar
las clases y también la comunicación de la familia con el centro.

Los estudiantes de bachillerato, ciclos formativos y universidad, irán teniendo su
ordenador portátil, que llevarán a menudo a sus centros docentes. A su vez los
centros docentes dispondrán de infraestructuras para facilitar a los estudiantes el uso
de su portátil: WIFI, enchufes…

6.- LOS LIBROS Y LAS PLATAFORMAS DE CONTENIDOS.Soy de los que creo
que los libros tienen una larga vida por delante, aunque las plataformas de
contenidos (portales institucionales, plataformas comerciales...) cada vez se utilizarán
más. Con el crecimiento de las PD en las aulas, se disparará el uso de las plataformas
de contenidos, que además luego se podrán consultar de nuevo desde casa.

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¿Me puede informar acerca de un software educativo que tenga un
fundamento en sus actividades puramente constructivista?

Cualquier tipo de software (hasta los programas tutoriales) pueden elaborarse bajo
planteamientos constructivistas, pero por su naturaleza son los programas
simuladores y sobre todo los programas constructores los que se prestan más a ello
(vea tipos de programas multimedia).



No obstante, aún así, la forma de utilización de los mismos por parte de los
estudiantes (generalmente prescrita por el profesorado) es lo que determinará que los
aprendizajes resulten más memorísticos o supongan la construcción de conocimientos
significativos.


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miércoles 9 de mayo de 2007

¿Qué impacto tendrán las famosas y publicitadas OLPC en el uso educativo
de los países pobres?

Luis Fernando Ramírez Gálvez PREGUNTA: Hola, ¿qué impacto tendrán las
famosas y publicitadas OLPC en el uso educativo de los paises pobres?... Bueno una
PC a 100 dolares para educar es interesante..., ¿no sera que el objetivo sea globalizar
la educacion via tecnologia portatil?

RESPUESTA. Yo consideraría más la otra cara de la moneda: ¿cómo podríamos
contribuir al desarrollo cultural y al bienestar de las personas con estos instrumentos
tecnológicos más asequibles?

Las herramientas no suelen ser buenas o malas, depende de como se usen. Y entre
todos tenemos una cierta capacidad para influir en como será el futuro: soñemos el
futuro que queremos (y sobre todo identifiquemos los futuros indeseables) y actuemos
en consecuencia tomándolo como norte.

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martes 1 de mayo de 2007

Ejemplo de buena práctica de trabajo colaborativo entre dos centros
utilizando pizarras digitales y un software de videocomunicación

Los centros han pactado que uno de los temas de la asignatura Ciencias
Naturales lo prepararán por separado dos grupos de alumnos, uno de
cada centro, y el día D lo expondrán con la ayuda de la pizarra digital a
sus colegas en sesión teleemitida al segundo centro. Tras las dos
ponencias habrá turno de preguntas a través del sistema de
videocomunicación.



En concreto cada grupo elaborará una presentación multimedia de 10
minutos. Esto dará lugar en cada centro a un trabajo cooperativo de su
grupo ponente y a una "exposición de prueba" a toda la clase. Luego, el
día D, la exposición teleemitida y el turno de preguntas.




Más información sobre las posibilidades de las pizarras digitales en el
portal de la pizarra digital.


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martes 1 de mayo de 2007

Las bases tecnológicas de los centros educativos: infraestructuras, entornos
tecnológicos y modelos didácticos.

Publicado en la revista digital del CEP de Cádiz (núm. 1, 2007). Tras repasar los
nuevos entornos tecnológicos de trabajo en los centros educativos y algunos de los
nuevos modelos didácticos que pueden aplicarse en ellos, se llega a las siguientes
conclusiones:

La gran variedad de modelos didácticos que se pueden desarrollar en
estos nuevos entornos tecnológicos que nos brindan las TIC, muchos de
los cuales no requieren más conocimientos informáticos que escribir con
el ordenador y navegar por Internet, abren grandes posibilidades de
innovación en las metodologías docentes.

No obstante hay que tener en cuenta que no basta con disponer de
recursos TIC en los centros (infraestructuras y materiales educativos de
apoyo) para que el profesorado se decida a innovar en sus prácticas
docentes. Para que esto ocurra, por lo menos se necesitan los siguientes
requisitos:

       - Una buena coordinación y mantenimiento de los recursos TIC.
       Una coordinación técnico-pedagógica que asesore "in situ" al
       profesorado cuando lo requiera y un buen servicio de
       mantenimiento de las TIC, de manera que para el profesorado los
       recursos TIC se conviertan en algo tan transparente y fiable como
       un libro, un bolígrafo o un teléfono.

       - Decidido apoyo del equipo directivo y compromiso de la
       comunidad educativa del centro explicitado en el PEC. Por
       supuesto también habrá pleno apoyo de la Administración
       Educativa, que en la medida de sus posibilidades facilitará recursos
       materiales (infraestructuras, materiales de apoyo...), personales
       (asesores...)   y   funcionales  (recomendaciones,       normativas
       favorables..)..

       - Una adecuada formación del profesorado en didáctica digital.
       Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener
       sus pautas de actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias
       (más que a innovar), la motivación del profesorado y su actitud
       positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a medida que
       aumente su formación instrumental-didáctica y descubra eficaces
       modelos de utilización de las TIC que pueda reproducir sin
       dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente
       (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y
       del esfuerzo necesario, satisfacción personal...).

       - Consideración de las nuevas dedicaciones docentes. Si
       determinadas actividades relacionadas con la innovación
        pedagógica suponen un incremento de dedicación significativo por
        parte del profesorado, deben ser debidamente compensadas. No
        olvidemos que toda innovación exige del profesorado: PODER
        (capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si
        no hay una adecuada compensación de su trabajo, difícilmente va a
        querer.

En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores
que compartan recursos (apuntes, materiales didácticos...) e intercambien
buenos modelos de utilización didáctica de las TIC, puede contribuir a
reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo
de las TIC

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martes 10 de abril de 2007

Cambios en los centros: construyendo la Escuela del Futuro

Publicado en "documentos-TIC y sociedad de la información" de la Web de
Tecnología Educativa. VER

Un repaso de los principales cambios que se están produciendo en los centros
educativos en el marco de la actual sociedad de la informaicón: objetivos y
contenidos, infraestructuras y recursos, metodologías didácticas, formación del
profesorado...

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sábado 10 de marzo de 2007

TIC en educación

Algunos documentos seleccionados de la Web de Tecnología Educativa:

Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones: Impacto de las
TIC en el mundo educativo. Funciones. Niveles de integración y formas
básicas de uso. Ventajas e inconvenientes. ¿Por qué tenemos que
integrar las TIC?. Entornos tecnológicos de E/A. Modelos de aplicación
práctica de las TIC. Las editoriales de libros de texto (y otras empresas)
ante las TIC. Factores que inciden en su incorporación en la enseñanza.

ESQUEMAS: TIC y sociedad de la información


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Competencias digitales

Algunos documentos seleccionados de la Web de Tecnología Educativa:

Competencias básicas y alfabetización digital. Roles de los estudiantes
hoy: Nueva cultura, nuevas competencias. La alfabetización digital. La
lectoescritura digital. Sobre el concepto de competencias básicas. Roles de los
estudiantes hoy.

Los docentes hoy: funciones, roles, competencias necesarias,
competencias TIC, formación del profesorado: Los formadores ante la
Sociedad de la Información. Funciones de los docentes. Competencias necesarias en
TIC. Formación. El buen docente.

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Aplicaciones educativas de Internet

Algunos documentos seleccionados de la Web de Tecnología Educativa:

El ciberespacio: ideas para su aprovechamiento educativo: La web del
centro. La web de los profesores. La web de la asignatura. Los centros
virtuales de recursos. La web de los alumnos. Portafolios digitales.
Plataformas e-centro. Tutorías virtuales. Foros. Comunidades virtuales y
de aprendizaje. Actividades de aprendizaje colaborativo en red. La pizarra
digital en el aula de clase. Internet individualizado en el aula informática.
Los deberes web. Videoconferencias. Investigar con las "web quest".
Estudiar con las "plan lesson" y las "cazas de tesoros". Weblogs. Libros
virtuales. Wikis.

Las plataformas de centro (e-centro): Las plataformas tecnológicas e-
centro. Servicios que ofrecen. Sobre las posibilidades de una buena
plataforma. Problemáticas.

ESQUEMAS: Internet

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El multimedia en educación

Algunos documentos seleccionados de la Web de Tecnología Educativa:

Multimedia educativo: tipologías, funciones, ventajas e inconvenientes:
Multimedia educativo. Clasificación. Funciones. Ventajas e inconvenientes.

Entornos formativos multimedia (CD, web, EVA): elementos, plantillas de
evaluación/criterios de calidad. Los recursos multimedia. Elementos
estructurales básicos. Evaluación. Criterios de calidad/plantilla de evaluación.
Evaluación de lenguajes de autor.

ESQUEMAS: Informática y Multimedia


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TIC y universidad

Algunos documentos seleccionados de la Web de Tecnología Educativa:

El impacto de las TIC en la universidad: Aportaciones de las TIC. Internet.
Las funciones de la universidad. Universidad presencial versus
universidad virtual. Bimodalidad. Titulaciones compartidas. La web de la
asignatura. Tutorías virtuales. Los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Nuevos contenidos. La dedicación del profesorado. La formación del
profesorado. La investigación. Infraestructuras. La gestión. La
comunicación con el entorno. La calidad. Un estudio previo.
Características de la enseñanza universitaria en la Era Digital. Los nuevos
créditos ECTS.

Las TIC como apoyo a los docentes y estudiantes en el marco de los
créditos ECTS: Las 3 grandes aportaciones de las TIC. Las TIC como
instrumentos de apoyo a docentes y estudiantes. Claves para el uso
generalizado de estos recursos. Recursos on-line que suelen utilizarse.
Servicios que suelen ofrecer los campus virtuales.


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