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Les comportements d'ducateurs soutenant l'intgration en classe ordinaire d'lves ayant un trouble envahissant du dveloppement

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Les enfants ayant un TED prsentent des difficults dans trois principaux domaines : 1) une anomalie qualitative des interactions sociales, 2) une anomalie qualitative de la communication et 3) des comportements rptitifs et des intrts restreints (American Psychiatric Association [APA], 2003). Selon cette ide, le soutien offert par l'ducateur serait dirig autant vers les tches scolaires (p. ex., en adaptant le matriel ou en aidant l'lve demeurer attentif la tche), qu'aux interactions positives avec les autres enfants (p. ex., en organisant des activits lors de la rcration) ainsi qu' l'autonomie personnelle (p. ex., lors de la priode du dner).

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									    Les comportements d’éducateurs soutenant 
      l’intégration en classe ordinaire d’élèves 
    ayant un trouble envahissant du développe‐
                         ment 
                               
      Annie Paquet, Jacques Forget & Normand Giroux 
             Université du Québec à Montréal 
 
 
Cette étude permet de décrire les comportements de quatre éducateurs de soutien œuvrant 
dans une classe ordinaire de niveau primaire au sein de laquelle un élève ayant un trouble 
envahissant du développement (TED) est intégré. Les comportements sont définis à partir 
de cinq catégories : a) le soutien à l’intégration sociale, b) la gestion de comportements, c) le 
soutien à l’apprentissage scolaire d) les soins et le soutien à l’autonomie personnelle, et e) 
les communications interpersonnelles. Les données sont recueillies à partir d’observations 
directes  par  intervalle  de  temps  (5s/5s).  Les  résultats  montrent  que,  pendant  les  périodes 
d’observation,  la  plupart  des  interventions  des  éducateurs  concernent  le  soutien  aux  ap‐
prentissages scolaires.  
 
Mots‐clés :  éducateur,  comportements,  classe  ordinaire,  trouble  envahissant  du  dévelop‐
pement, intégration TED 
 
This study describes the behaviours of four educational assistants in regular primary class‐
rooms  where  children  with  autism  spectrum  disorders  (ASD)  are  integrated.  Five  catego‐
ries of behaviours are described: a) social integration support, b) behaviour management, c) 
academic support, d) care and support for personal autonomy, e) interpersonal communi‐
cations. Behaviours are recorded using a 5s/5s interval procedure. During the observation 
periods, the educational assistants most frequently displayed academic support behaviour. 
  
Key  words:  educational  assistants,  behaviours,  regular  classroom,  autism  spectrum  disor‐
ders, PDD mainstreaming 
                               _____________________________ 
 




                                 CANADIAN JOURNAL OF EDUCATION 32, 3 (2009): 420‐447 
                                         ©2009 Société canadienne pour l’étude de l’éducation/ 
                                                  Canadian Society for the Study of Education 
LES
								
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