MEJORA DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE FORMACIÓN A TRAVÉS by qnl49935

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    MEJORA DE LOS ENTORNOS
    VIRTUALES DE FORMACIÓN A
  TRAVÉS DE LA ELABORACIÓN DE
      MAPAS CONCEPTUALES

                                                  Elvira Molina Fernández
       Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de
                                                          Granada (España)
                                                 molina_elvira@hotmail.com


                                                José Luis Villena Higueras
       Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de
                                                          Granada (España)
                                                              jlvillen@ugr.es


                                               Rosa Cervantina Prado Suárez
                                               Universidad de Málaga (España)
                                                               rprado@uma.es

              BLOQUE TEMÁTICO 3: TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Identificar contribuciones y limitaciones de los últimos avances tecnológicos en
                                 materia educativa

RESUMEN
    Uno de los mayores retos con los que se encuentra el profesorado se
relaciona con la dificultad de motivar a su alumnado. Ante esta situación las
nuevas tecnologías se convierten en un recurso de interés para captar la
atención de nuestros estudiantes.
       El programa que a continuación presentamos trata de ser una
alternativa a las metodologías tradicionales. Constituye una novedosa e
interesante software para la creación de mapas conceptuales capaz de
convertirse en una motivante y atractiva herramienta de estudio para el
alumnado. Se trata de una herramienta donde el diseño, los dibujos, el entorno
de trabajo cuidan las propiedades estéticas al máximo para involucrar al
usuario en la tarea, la cual constituye además de gran utilidad educativa. Si a
esto sumamos la mediación del profesorado en la tarea, conseguimos
procedimientos donde el protagonista es el estudiante, y la actividad se
transforma en una verdadera y significativa acción para la construcción
conjunta del conocimiento.




                                                                               ´



                                                José Luis Villena Higueras
                                                  Elvira Molina Fernández
       Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de
                                                          Granada (España)

                                               Rosa Cervantina Prado Suárez
                                               Universidad de Málaga (España)




1. INTRODUCCIÓN

       La motivación del alumnado por el trabajo con las nuevas tecnologías
puede relacionarse con lo novedoso de esta actividad y también por la
atracción visual que ejercen, ya que muchos programas informáticos cuidan
especialmente los aspectos estéticos para proporcionar un entorno de trabajo
atractivo y capaz de atraer la atención. Motivantes, atractivos, atrayentes son
características ideales en los materiales para el trabajo escolar, que ofrecemos
a nuestros estudiantes y esto es de capital importancia dentro del Nuevo
Enfoque Educativo. Si a estas cualidades sumamos unas funciones que
favorecen el desarrollo del pensamiento y las estrategias cognitivas superiores,
nos encontramos ante un tipo de recurso ideal para la práctica educativa.
       Sin embargo, como nos dice Marquès (1999) la aplicación de la
tecnología a la práctica docente en la diversidad de situaciones en la que es
posible debe hacerse en función de los demás elementos intervinientes en el
acto instructivo. Más allá de las dimensiones estructurales y semánticas, la
eficacia y eficiencia de los medios didácticos dependerá sobre todo de la
dimensión pragmática, de la manera en que se utilicen en cada contexto y
situación educativa. Por tanto, el conocimiento de los recursos tecnológicos por
lo docentes es fundamental porque serán ellos quienes actúen de mediadores
del aprendizaje del alumnado. El profesorado se convierte en guía de sus
estudiantes en el descubrimiento del conocimiento a través de estos recursos y
en el proceso de aprendizaje, con nuevas posibilidades para desarrollar en el
salón.
       Inspiration es un programa informático de creación y diseño de mapas
conceptuales      que    se    puede      obtener    fácilmente    en     Internet
(www.inspiration.com), en distintas versiones para infancia y adultos. Este
software constituye una herramienta innovadora, rápida y sencilla para mejorar
la práctica docente en educación inicial y primaria.
       Las ocasiones para utilizar los mapas conceptuales son diversas.
SegúnValverde y Garrido (2002), un mapa conceptual podría guiar nuestra
intervención hablada ante un grupo de personas; organizar pequeños grupos
de discusión que tomasen el mapa como motivo para el debate; orientar la
lectura de uno o varios textos sobre el tema tratando de identificar los aspectos
que se presentan en el propio mapa; podemos conocer lo que una persona
sabe o desconoce sobre un determinado tema y, lo que es más interesante,
nos permite valorar si sus estructuras de conocimiento son erróneas o bien no
completamente correctas. Por ello, el mapa conceptual puede ser guía,
herramienta de trabajo, organizador del conocimiento e instrumento de
evaluación. Sin embargo, no siempre es fácil convencer a los estudiantes de
los beneficios de este recurso por lo que este software puede ser una buena
excusa para motivarlos.

      A continuación describiremos algunas de las funciones y acciones que
se pueden llevar a cabo con este programa y animamos a docentes y discentes
a seguir profundizando en las posibilidades que nos ofrece.



2. UN SOFTWARE DE CREACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES


       2.1 INSPIRATION (http://www.inspiration.com)

Inspiration oferta dos rutas de trabajo:


            A) diagram


          B) out-line



       A) La primera opción permite la elaboración directa de mapas
conceptuales, mientras que con la segunda se trabaja por medio de la
redacción de esquemas jerarquizados.
       La figura 1 muestra el entorno de trabajo de Inspiration en la opción
diagram. Esta ventana nos visualiza tres barras de herramientas: la superior,
desde donde se accede a las acciones generales y las dos restantes son
alternativas que agilizan el trabajo al permitir ejecutar de forma directa cambios
de uso frecuente.




                                        FIG. 1.
                                  ENTORNO DIAGRAM



        En concreto, la inferior reúne las herramientas de uso en el texto (tipo de
letra, tamaño, color, estilo…) así como las variaciones de color de las figuras.
Otros de los iconos que aparecen son:


                   Los mapas de Inspiration pueden elaborarse con o sin
imágenes. Para ello, este icono permite a partir de un concepto seleccionado,
intercambiar entre ambas opciones.


              Un clic en este icono nos permitirá crear figuras geométricas
sencillas (líneas, círculos, rectángulos…).


               Esta opción nos permite mover los objetos, flechas, cuadros de
texto, etc. en el área de trabajo, con gran exactitud.
            Este icono se corresponde con otra herramienta de movimiento
que permite desplazarnos por el documento en todas direcciones.



     El aumento o la disminución del tamaño con que vemos el documento se
manipula con la herramienta de zoom, representada por los botones de arriba.




        La barra de la izquierda muestra la biblioteca de iconos que pueden
incluirse en el mapa y que están clasificados por temáticas. Inspiration permite
además modificar esta biblioteca con imágenes procedentes de nuestro propio
archivo. Para ello sólo tendemos que situar el cursor del ratón encima de unos
de los iconos y pulsar el botón derecho, optando por edit simbol.




      Los iconos de la barra superior permiten ejecutar numerosas acciones
que resumimos a continuación:
• Out-line; un clic en este icono permite cambiar el entorno de trabajo de
   diagram a out-line, es decir, del trabajo en mapas conceptuales al manejo
   de esquemas.




•   RapidFire; permite introducir los conceptos relacionados con la idea
    principal mediante una brainstorming o lluvia de ideas.
•   Create; permite introducir un nuevo concepto o subconcepto en cualquiera
    de las direcciones del espacio.
•   Link; une conceptos a través de flechas.
•   Arrange; un clic en este botón nos da acceso a variedad de estructuras de
    mapas conceptuales permitiendo modificar la actual disposición con un sólo
    clic.




                                      FIG. 2:
                               OPCIONES DE ARRANGE




•   Note; permite escribir un pequeño texto oculto en cada concepto.
•   Hiperlink: crea un hiperenlace entre un concepto y una dirección de Internet;
    una dirección de correo electrónico, otro archivo de Inspiration…
•   Spell; resuelve dudas relacionadas con el vocabulario y la ortografía.
•   Transfer; es una fácil forma de enviar el mapa conceptual creado a un
    procesador de textos.

        Una vez que ya conocemos las herramientas que nos ofrece Inspiration,
procedemos a explicar la forma de trabajo en el entorno de diagram.
Elegiremos un tema en torno al cual versará el mapa conceptual y nuestra
elección, en forma de concepto, será la idea principal del dibujo y la primera
palabra que teclearemos, por ejemplo el título de un libro que nos hemos leído
en clase. A continuación comenzaremos la lluvia de ideas, activando con un
clic RapidFire. Es el momento de teclear todas las palabras y conceptos que
lleguen a nuestra cabeza relacionados con el tema. Tras escribir un concepto
pulsaremos intro. Inspiration une automáticamente los conceptos mediante
flechas y los distribuye en el plano.
        Una vez finalizada la lluvia de ideas comienza el proceso de reflexión
durante el cual clasificamos los conceptos en categorías y establecemos las
uniones oportunas. Para esta tarea resulta muy adecuado el uso de iconos de
la biblioteca de imágenes. Basta con señalar con un clic la elipse del concepto
y luego hacer un nuevo clic sobre la figura de la biblioteca que deseemos
introducir en el mapa. La categorización de los conceptos requiere mover las
elipses por el plano, acción simple que sólo necesita activar la elipse en
cuestión y utilizar la herramienta de mover o dejando pulsado, desplazar el
ratón hasta el lugar deseado. También podemos usar la herramienta create y
link, para introducir en cualquier momento nuevos conceptos y enlazarlos a los
anteriores.
        Los cambios estéticos que queramos llevar a cabo en el mapa (una vez
que nos hemos asegurado que está señalada la elipse que queremos
modificar) podemos llevarlos a cabo de formas diferentes:
• Utilizando las imágenes de la biblioteca
• Modificando el tipo, tamaño, color, etc. del texto y de las eclipses con las
    herramientas de la barra inferior de modificación de texto o en el menú text.
• Modificar las líneas, el color, el relleno, etc. de los símbolos acudiendo al
    menú effect.
• Cambiar la distribución del mapa (concéntrica, lateral, inferior…) pulsando el
    icono arrange.
• Utilizando mapas prediseñados en el menú archivo, abrir templete.

       La figura 3 constituye un ejemplo de mapa obtenido con este programa.
Se trata de una alternativa a la hora de trabajar literatura con el alumnado. En
este caso la novela o relato objeto de estudio puede ser analizada a través de
este esquema.




                                       P ersonaje            P ersonaje
                                       principal            secundario




                                              P ERSONAJES


                                                 TU
                                                TÍ LO
                                              D EL TEM A
                          CONFLICTOS
                                                                          TEMAS




                                                LUGARES




                                               FIG. 3:
                         EJEMPLO DE MAPA EN INSPIRATION




       Este esquema supone un apoyo visual que sirve de ayuda al alumnado a
la hora de comprender la historia en su totalidad relatada, pero también de
forma fragmentada y estructurada, a la vez que se les introducen temas
relacionados con este ámbito (personaje principal, secundario, tema, etc.). La
estructura en red permite aumentar su complejidad en función de los niveles de
los estudiantes.

       B) Continuamos la revisión de este programa con las posibilidades que
nos ofrece trabajar en el entorno out-line. Un clic en este icono nos ubica en
una nueva pantalla para trabajar redactando esquemas. El esquema se inicia
con la idea principal (main idea), en torno a la cual versará el documento; a
continuación añadiremos conceptos claves relacionados (topics) y otros
secundarios (subtopics). Inspiration permite añadir notas (notes) en cada uno
de los conceptos que en la versión de diagrama pueden o no mostrarse
ocultos.
         La barra de herramientas permite volver en cualquier momento al
entorno diagram donde la información aparecerá distribuida como una red.
Además de los iconos que nos permitirán introducir topics y subtopics al
esquema, contamos con dos botones que señalan a la izquierda y a la derecha,
estos iconos permiten desplazar un concepto de un nivel superior a uno inferior
(lo desplazamos a la derecha) o de un nivel inferior (subtopics) a un nivel
superior (topics) con un clic en el botón left.


3. CONCLUSIONES

          Muchas son las funciones a desempeñar por el docente, más de diez
según Alonso y Gallego (1996): favorecer el aprendizaje; innovar; integrar de
las nuevas tecnologías, son sólo un ejemplo de las que enumeran estos
autores. Se trata de un conjunto de funciones que adaptan las tradicionales
concepciones del docente hacia posiciones más actuales. Al docente se le
reclama una actitud abierta a los cambios que cada día se avecinan, crítica con
su propia práctica, capaz de adaptar y flexiblilizar su metodología, a la vez que
se solicita un profesorado que indague en las nuevas estrategias, preocupándo
de mejorar y abrir vías diferentes que favorezcan el avance en el proceso
educativo de los estudiantes.
          Por ello, cada vez resulta más interesante dar a conocer las nuevas
herramientas que los avances tecnológicos ponen a nuestra disposición.
          Por otro lado, una de las mayores dificultades con las que se
encuentra el profesorado en su práctica diaria se relaciona con la falta de
motivación de sus estudiantes. Sin embargo, los nuevos enfoques educativos
potencian la búsqueda de nuevos caminos para cautivar al alumnado.
          El programa que hemos presentado no es más que un ejemplo de las
nuevas posibilidades que al respecto las tecnologías nos ofertan. Un material
capaz de combinar los beneficios que determinadas estrategias de estudio
(mapas conceptuales) nos ofrecen, con el atractivo del trabajo mediante
ordenador y la sensación de satisfacción que se obtiene al contemplar una
creación propia en la pantalla. El diseño, los dibujos, el entorno de trabajo
cuidan las propiedades estéticas al máximo para involucrar al usuario en la
tarea, la cual constituye además de gran utilidad educativa. Si a esto sumamos
la mediación del profesorado en la tarea, conseguimos procedimientos donde
el protagonista es el estudiante, y la actividad se transforma en una verdadera
y significativa acción para la construcción conjunta del conocimiento. Se trata
de una ocasión excelente para mostrar a los estudiantes la técnica de lluvia de
ideas, con un nuevo recurso; una inmejorable oportunidad de guiarlos en la
categorización de los conceptos y una excusa para profundizar en las
relaciones entre ideas utilizando para ello divertidos iconos y figuras que se
pueden retocar “a gusto del consumidor”.
       Son oportunidades que no podemos dejar pasar, ya que constituyen
materiales de actualidad, elaborados para mejorar el aprendizaje desde el
principio de la etapa educativa.
       Todo ello nos sirve de pretexto para animar a todos los educadores a
investigar y adaptar las nuevas posibilidades tecnológicas a la práctica
concreta diaria.



4. BIBLIOGRAFÍA


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