Plataforma genérica para el desarrollo de aplicaciones de Sistemas

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   Plataforma genérica para el desarrollo de
aplicaciones de Sistemas Tutoriales Inteligentes
        en capacitación y entrenamiento
                                           Guillermo Romero J., Rogelio E. Martínez R.,
                                                   Iris Romero M. y Juan C. Cordero C.


Los primeros experimentos en el uso de computadoras para la                                   Introducción
enseñanza datan de principios de los años sesenta y sólo sirvieron
para demostrar que el software y hardware disponibles en esa                 Los primeros experimentos en el
época para fines didácticos eran inadecuados.                                uso de computadoras para la en-
                                                                             señanza datan de principios de los
                                                                             años sesenta y sólo sirvieron para
                                                                             demostrar que el software y
                                                                             hardware disponibles en esa épo-
                                                                             ca para fines didácticos eran in-
                                                            Resumen          adecuados. A finales de los años
                                                                             sesenta, se crearon los primeros

E     n este artículo se describe el diseño, integración e implantación de
una plataforma genérica para el desarrollo de aplicaciones de Sistemas
                                                                             sistemas de enseñanza basados
                                                                             en computadora denominados PLA-
                                                                             TO y COURSEWRITER (Alpert,
Tutoriales Inteligentes (STI) en capacitación y entrenamiento. Se des-       1970; Coursewriter III, 1973). Es-
criben los fundamentos de los STI y se presentan los principales aspec-      tos sistemas constituyeron paque-
tos de la implantación y validación de la plataforma. El aspecto más         terías o programas de software
relevante de ésta es su generalidad en lo relativo al dominio de aplica-     especializados y estaban orienta-
ción, ya que puede incluirse prácticamente cualquier curso de capacita-      dos al diseño y mantenimiento de
ción y entrenamiento de cualquier área. Actualmente, la plataforma que       programas o planes de enseñan-
se presenta incluye tres cursos tutoriales sobre temas o tópicos relacio-    za aplicada, llamados Cursos de
nados con centrales de generación eléctrica.                                 Estudios Asistidos por Computado-
                                                                             ra. El desarrollo posterior de los
                                                                             sistemas de enseñanza basados
                                                                             en computadora ocurrió en para-
                                                                             lelo con el desarrollo y perfeccio-
                                                                             namiento del hardware. Con el
                                                                             surgimiento de computadoras per-
                                                                             sonales multimedia, con monitores
                                                                             y gráficas a color y accesorios que
                                                                             permitían la comunicación con dis-
                                                                             positivos de audio y video, se hizo
                                                                             posible la creación de ambientes
                                                                             y herramientas propias para com-
                                                                             pletar, en un solo sistema, el pro-
                                                                             ceso de enseñanza-aprendizaje
                                                                             (Petrushin, 1995). A principios de
                                                                             los setenta los intentos por crear
                                                                             un ambiente de software apropia-
                                                                             do para la enseñanza llevaron a



                                                                                                            35
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      Artículos técnicos




los investigadores del área a desarrollar lo que ac-      para dirigir el aprendizaje. En un STI, la primera ca-
tualmente se conoce con el nombre de Sistemas             racterística se establece en el módulo del Dominio de
Tutoriales Inteligentes. Mientras que los cursos de       Aplicación y la segunda es modelada tanto en el mó-
estudios asistidos por computadora tradicionales son      dulo tutor como en el módulo Interfaz.
considerados como un producto de teorías de ense-                La plataforma genérica para el desarrollo de
ñanza basadas en el comportamiento, los STI están         aplicaciones de STI denominada PLAGENSTI-IIE, y
asociados con teorías psicológicas, principalmente de     que se presenta a continuación, incluye los cuatro
la psicología cognoscitiva (Carbonell, 1970).             módulos fundamentales mencionados. Se incluyen
       A mediados de los setenta la atención de los       además, los módulos Administrador y del Medio
especialistas en el área de los STI se centró en la       Ambiente de Simulación (MAS). El módulo
búsqueda de métodos para la representación del            Administrador, es el encargado de administrar y definir
conocimiento del estudiante (Modelo del Estudiante)       cursos, instructores y estudiantes y en función de esa
(Goldstein & Burton, 1979) y estrategias para diseñar     definición, ofrecer la posibilidad de controlar la
módulos del tutor (Clancey, 1979; Soloway et al, 1973).   autocapacitación desde un solo estudiante hasta un
En los años ochenta, el desarrollo de STI estuvo          centro de capacitación completo. El módulo MAS
fuertemente influenciado por la ingeniería del            permite diseñar e implantar sesiones de práctica para
conocimiento y la tecnología de los sistemas expertos     la adquisición de habilidades, utilizando para ello
y se hizo énfasis sobre todo en el desarrollo del         simulaciones de subsistemas de procesos
módulo Interfaz. Actualmente, se está dando un pro-       complementado con un asistente que va guiando las
ceso de generalización y aprovechamiento de la ex-        maniobras de los operadores, en este caso, de
periencia ganada en el desarrollo de STI y, al mismo      centrales eléctricas realizan de manera cotidiana.
tiempo, se está comenzando a dar una transición de
sistemas experimentales a comerciales junto con el             Diseño del sistema PLAGENSTI-IIE
desarrollo de herramientas para el diseño de dichos
sistemas.                                                 La plataforma genérica para el desarrollo de
       En este artículo se presenta una plataforma        aplicaciones de STI en capacitación y entrenamiento
genérica para el desarrollo de aplicaciones de STI        fue diseñada principalmente tomando en cuenta su
que facilita el diseño y la integración de sistemas de    reutilización o su grado de generalidad. En un artículo
capacitación y entrenamiento especializados, que          anterior de Guillermo Romero, publicado en 1999, se
pueden ser utilizados prácticamente en cualquier área     analizaron los principales aspectos de la reutilización
donde se requiera.                                        de software dedicado a los STI y se establecieron las
                                                          bases para diseñar la plataforma genérica.
        Sistemas Tutoriales Inteligentes                          La estructura modular, propia y natural, de los
                                                          STI hace factible la posibilidad de dar a este tipo de
La arquitectura clásica de un STI, está compuesta         sistemas un alto grado de generalidad. Dos aspectos
principalmente de cuatro módulos: Tutor, Dominio de       más fueron determinantes en lograr esta última ca-
Aplicación, Interfaz y Modelo del Estudiante.             racterística: el enfoque centrado en base de datos,
        El módulo del Tutor es el encargado de deter-     en donde toda la información estática y dinámica que
minar a quién, cómo, cuándo y qué se enseña o se          contiene el sistema está almacenada en una base de
evalúa. El módulo del Dominio de Aplicación se refie-     datos, así como la estructura seleccionada para la
re al tema o curso en el que se requiere la capacita-     representación del dominio de aplicación (Gutiérrez,
ción. El módulo Interfaz es en el que se lleva a cabo     1998).
la interacción estudiante-STI, debe ser atractivo y ca-           En la Figura 1 se muestran los componentes
paz de retener la atención del usuario. Finalmente, el    principales del sistema PLAGENSTI-IIE.
módulo del Modelo del Estudiante es el encargado
de determinar en todo momento el grado de conoci-                Módulo del Dominio de Aplicación en
miento que tiene el estudiante sobre el tema que está                                 PLAGENSTI-IIE
aprendiendo.
        Un buen STI debe tener dos características        En este módulo se almacena y estructura el conoci-
básicas. Primero, seleccionar y acotar el contenido       miento sobre el tema que se va a enseñar. Para re-
del dominio de aplicación que se requiere enseñar; y      presentar ese conocimiento se seleccionó la repre-
segundo aplicar estrategias didáctico-pedagógicas         sentación en forma de nodos, que representan uni-


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                         Figura 1                                                    Figura 2
Arquitectura del sistema PLAGENSTI-IIE.                    Estructura del dominio de aplicación del curso Dispositivos
                                                           de centrales eléctricas.


                                                                   P    Q    R       S




                                                           B   C    D   E   F    G       H       I   J   K   L   M   N   O

                    Módulo
                    interfaz
                                           Estudiante

           Módulo
            tutor
                                                                                             S


                                                           implica el diseño e implantación de material didáctico
                                                           adicional.
                  Módulo
                administrador                              Implantación del módulo del Dominio de Aplicación

                                                           En la Tabla 1, se muestra la forma como la red prece-
                                                           dente es convertida en una especie de agenda, que
dades de aprendizaje, lecciones o conceptos y ar-          es invocada por el módulo tutor, cuando éste lo con-
cos, que representan la relación existente entre las       sidere pertinente. El material didáctico que forma las
diferentes unidades de aprendizaje, lo que da lugar a      lecciones de los cursos está implementado con la
una especie de redes tipo árbol (Livergood, 1991).         herramienta multimedia Authorware 5.1 de Macrome-
Esta forma de representar y estructurar el conocimien-     dia. Esta paquetería permite diseñar material utilizan-
to o el contenido de un curso en particular es muy         do las técnicas propias de la tecnología multimedia
flexible, ya que por un lado permite pasar de la red       (hipertexto, video, audio, animación) y además per-
estructurada, en donde se incluye la información re-       mite la comunicación con aplicaciones externas a tra-
lacionada con el contenido del curso y la forma en         vés de bibliotecas de enlace dinámico (módulo Tutor
que será presentada al estudiante (estrategia de en-       programado en CLIPS y Visual C++). Las lecciones
señanza), a un programa computacional que maneja           están etiquetadas y el módulo tutor las invoca cuan-
la información en forma de agenda (matriz de datos:        do se requiere. En el Reporte Interno de Actividades
unidades de aprendizaje etiquetadas y relaciones de        11837-7.4.3 de la Gerencia de Simulación del IIE, en
jerarquía entre éstas). Por otro lado, las redes en for-   1999, se muestra todo el material de los tres cursos
ma de árbol permiten la implantación de manera sim-        que actualmente forman parte de la plataforma.
ple del módulo del modelo del estudiante, que se des-             En cuanto a la enseñanza de habilidades se
cribe en una sección posterior. En la Figura 2, se         refiere, el sistema cuenta con un MAS genérico, que
muestra la red estructurada para el curso Dispositi-       es ampliamente detallado en el artículo Módulos de
vos de Centrales Eléctricas.                               Desarrollo de una Plataforma Genérica para Aplica-
       En la Figura 2, los nodos representan las dife-     ciones de Sistemas Tutoriales Inteligentes, incluido
rentes lecciones que conforman el curso, y los arcos       en este mismo boletín (Romero, 2002).
las relaciones de precedencia (o “necesario para co-
nocer”) y de similitud (cuando dos o más conceptos                           Módulo del Estudiante en
tienen la misma importancia y el orden en que pue-                                     PLAGENSTI-IIE
den ser enseñadas es indistinto). Así, se pueden de-
finir para una misma lección, una, dos o hasta tres        El comportamiento de un STI debe ser construido de
formas de enseñar esa lección. Obviamente el definir       manera dinámica, basándose en las características
por ejemplo, tres formas de enseñar la misma lección       de quien va a utilizarlo. Dichas características permi-


                                                                                                                     37
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        Artículos técnicos




                                                         Tabla 1
Agenda del curso Dispositivos de centrales eléctricas.

Curso     Lección     Título                                   Padre    Hermano    Hijo       Accesos    Id_curso

C03          A        Centrales                                    1      –1         –1          0       C030
C03          B        Generador eléctrico                          18     2          0           0       C031
C03          C        Condensador principal                        18     3          0           0       C032
C03          D        Principios generales de turbinas             14     4          0           0       C033
C03          E        Combustión                                   15     5          0           0       C034
C03          F        Fusión                                       17     6          0           0       C035
C03          G        Bombas                                       18     7          0           0       C036
C03          H        Ventiladores                                 18     8          0           0       C037
C03          I        Compresores                                  18     9          0           0       C038
C03          J        Intercambiadores de calor                    18     10         0           0       C039
C03          K        Torres de enfriamiento                       18     11         0           0       C0310
C03          L        Eyectores                                    18     12         0           0       C0311
C03          M        Transformadores                              18     13         0           0       C0312
C03          N        Controladores                                18     1          0           0       C0313
C03          O        Turbinas                                     18     –1         3           0       C0314
C03          P        Calderas                                     18     16         4           0       C0315
C03          Q        Recuperadores de calor                       18     15         4           0       C0316
C03          R        Reactor nuclear                              18     –1         5           0       C0317
C03          S        Dispositivos de centrales electricas         –1     –1         1           0       C0318


ten el desarrollo de sistemas personalizados, que deben adaptarse por sí mismos al mayor número posible de
usuarios. Para lograr esto, es necesario determinar el grado de dominio que tiene un usuario acerca del
dominio de aplicación o tema que va a aprender. Este conjunto de información forma lo que ha dado por
llamarse Estado Mental del Estudiante. El componente del STI que representa ese estado se llama Modelo del
Estudiante (ME), y es determinado por técnicas de diagnóstico. El ME es básicamente una estructura de datos
y el diagnóstico es el proceso que los produce (VanLenh, 1988).
       En el caso del sistema PLAGENSTI-IIE, se utiliza un modelado del ME de tipo superposición, ya que es
el más recomendado para la enseñanza de conceptos teóricos de dominios de aplicación en donde su conte-
nido está bien acotado y no existen problemas de definiciones, descripciones de equipos y enunciados, como
es el caso del tema de las centrales eléctricas (Chu et al, 1995).
       El modelado del ME tipo superposición consiste básicamente en considerar lo que el estudiante sabe
sobre el dominio de aplicación que se le presenta, como un subconjunto del conocimiento del experto sobre
ese dominio. En función de la diferencia entre estos dos grados de conocimiento, el módulo tutor establece
objetivos pedagógicos para que el estudiante adquiera, mediante estrategias pedagógicas, el conjunto de
conocimientos del experto.

                                                                                  Implantación del módulo del ME

El Modelo del Estudiante utilizado en el sistema PLAGENSTI-IIE determina de manera global si el estudiante
domina o no el tema que se le enseñó. No se pretende saber o interpretar cómo es que el estudiante aprende.
Tampoco se pretende conocer si el estudiante, al final del curso, domina en cierto porcentaje su contenido, sola-
mente se establece si conoce o no un concepto y de manera general, si conoce o no el tema. Para lograr esto, es
necesario etiquetar en la agenda (Tabla 1, por ejemplo), cada concepto definido en el dominio de aplicación con el
estatus CONOCE (2), NO CONOCE (-2). Se agregan otros estados en el grado de dominio del estudiante sobre un
concepto en particular, con el fin de implantar estrategias de diagnóstico, que ofrezcan certeza sobre el grado de
conocimiento que, para cada estudiante, se requiere determinar. Así, se utiliza (1) que indica que el STI deduce que
el estudiante conoce la lección, pero no lo ha verificado (evaluado). Para determinar que el STI deduce que el
estudiante no conoce la lección pero no lo ha verificado, se utiliza (-1). Finalmente, (0) indica que el STI no puede


 38
 38
                                                                                  Boletín IIE, enero-febrero del 2002




determinar ninguno de los estados mencionados, que                                Figura 3
se tiene una incertidumbre total respecto al grado de
                                                           Diagrama de ejecución del módulo Tutor.
conocimiento por parte del estudiante, sobre las leccio-
nes contenidas en el curso completo.                                              Inicio
       Los datos que representan el grado de domi-
nio del estudiante sobre las lecciones están almace-                            Generación
                                                                                  objetivo
nados en una base de datos diseñada en Microsoft                                pedagógico
Visual Fox-Pro 6.0. Esta información es modificada                                 (OP)
en función del avance que vaya teniendo el alumno.
El recorrido que hace el tutor en busca de conceptos
                                                                           No
no conocidos se realiza explorando esta información.               Fin            Existe
                                                                                   OP?
         Módulo Tutor en PLAGENSTI-IIE                                                 Si
                                                                                 Genera
En este módulo está estructurado y almacenado el                                estrategia
conocimiento didáctico-pedagógico del STI. Este tipo
de conocimiento es diferente al conocimiento repre-
                                                                                 Muestra
sentado en el dominio de aplicación, que permite que                             lección
se puedan tomar decisiones relacionadas únicamen-
te con el módulo Tutor.                                                          Evalúa
      Una de las metas del STI es guiar al estudiante                            lección
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo
que se consideran los objetivos específicos siguientes:
                                                                           Si      OP        No
                                                                                cumplido?              Modela
•     Establecer el Objetivo Pedagógico (OP).                                                         estudiante
•     Establecer la forma y la secuencia de instrucción.
•     Determinar cómo, cuándo y dónde intervenir.
•     Ser capaz de responder a las preguntas de los        forma sobre el tema que se enseña, se presenta la
      estudiantes.                                         opción de realizar un examen preliminar o ingresar
•     Escoger criterios de evaluación pertinentes en       directamente a aprender las lecciones. En función de
      función del desempeño del estudiante.                lo que seleccione, el sistema aplicará la estrategia
•     Conducir y supervisar la evaluación.                 que corresponda. Por ejemplo, si el estudiante selec-
                                                           ciona presentar el examen, el STI generará informa-
                       Implantación del módulo Tutor       ción relacionada con el nivel de conocimiento del es-
                                                           tudiante y decidirá enseñarle sólo aquellas lecciones
En la Figura 3 se muestra el diagrama de flujo del         que le hagan falta. Si por otro lado, el estudiante de-
algoritmo del ciclo del módulo tutor, en donde se es-      cide no presentar examen, el STI, como se mencionó
tablece el objetivo pedagógico. Aquí se determina si       con anterioridad, tendrá una total incertidumbre y su
se enseña o se evalúa en función de la retroalimenta-      estrategia será empezar a preguntarle al estudiante
ción que proporciona el módulo del modelo del estu-        si conoce las lecciones básicas y así sucesivamente
diante. Se recorre toda la red y se verifica que todas     ir subiendo de nivel (recorriendo la red) hasta com-
las lecciones se encuentren en estado 2 (lección o         pletar todas la lecciones del curso.
concepto CONOCIDO). La búsqueda de conceptos                      El módulo Tutor está implementado en el siste-
que no se encuentren en ese estado a través de la          ma C Language Integrated Production System
red se realiza comenzando en los niveles jerárquicos       (CLIPS), generador de sistemas expertos, combina-
más bajos de la red.                                       do con una aplicación programada en Microsoft Vi-
       Las estrategias de enseñanza implementadas          sual C++.
en el sistema se apoyan en métodos de enseñanza-
aprendizaje basados en computadora (Schank, 1990)                        Módulo Interfaz en PLAGENSTI-IIE
y en efectos basados en tecnología multimedia. Para
que el sistema ubique el nivel o grado de conocimiento     El módulo Interfaz controla principalmente el flujo de
del estudiante que accesa por primera vez la plata-        comunicación entre el STI y el estudiante. Es respon-


                                                                                                              39
                                                                                                              39
      Artículos técnicos




sable de atraer y retener la atención del estudiante y      1.-   Definir la cantidad de material didáctico a in-
de crear un ambiente adecuado para completar el                   cluir (acotar el alcance del curso).
proceso de enseñanza-aprendizaje.                           2.-   Recopilar el material de las diversas fuentes
       Este módulo también es importante porque re-               disponibles: libros, manuales, revistas, enciclo-
presenta la interacción directa con el estudiante. Para           pedias, experiencias, etc.
lograr esto, se generan pantallas con sus respectivos       3.-   Organizar (estructurar) el material recopilado,
diseños de textos, ilustraciones, figuras, gráficas, pre-         es decir, definir la secuencia de las lecciones.
guntas, videos, audio, animaciones y diagramas.             4.-   Diseñar e implantar el material utilizando la pla-
       El acceso a los cursos del STI se hace a través            taforma multimedia. Tomar en cuenta la confi-
de la pantalla de control de acceso del usuario. De               guración de la secuencia del curso en Authorware
manera genérica se le presentan al usuario, una vez               para que sean reconocidos por el STI.
que ha sido validado su acceso, pantallas con expli-        5.-   Agregar el material al STI, generando con un
caciones sobre la forma de interactuar con el siste-              editor gráfico del dominio de aplicación, la es-
ma, de la manera como el sistema le va a presentar                tructura del curso, el título de cada una de las
el material didáctico y un índice que presenta el con-            lecciones y las preguntas para su evaluación.
tenido del curso. El índice se genera en forma auto-              De manera automática se incorporará esta in-
mática, en función de la definición del dominio de apli-          formación en la base de datos denominada
cación. En la Figura 4, se muestra la pantalla del índi-          BDSTI.
ce con el contenido del curso Dispositivos de Centra-       6.-   Definir (configurar) los instructores y los alumnos
les Eléctricas que se le presenta al estudiante.                  que supervisarán y tomarán los cursos respecti-
                                                                  vamente, utilizando el módulo Administrador.

                       Figura 4
                                                                        Funcionalidades de PLAGENSTI-IIE
Pantalla de presentación del contenido del curso de Dis-
positivos de centrales eléctricas.                          Las ventajas principales del sistema genérico para el
                                                            desarrollo de aplicaciones de STI en capacitación y
                                                            entrenamiento PLAGENSTI-IIE1, están relacionadas
                                                            principalmente con el alto grado de generalidad que
                                                            se tiene. El procedimiento para incorporar nuevos
                                                            cursos al sistema es simple, el problema o la inver-
                                                            sión de la mayor parte del tiempo radica en el diseño
                                                            e implantación del material didáctico.
                                                                   Una vez que se ha incorporado un curso y que
                                                            se han definido instructores y estudiantes, se generan
                                                            en forma dinámica o automática tanto el índice del con-
                                                            tenido del curso, como el modo consulta. Este último se
                                                            presenta al estudiante en función de las lecciones que
                                                            vaya aprendiendo. Se pone a disposición del estudian-
                                                            te sólo las lecciones consideradas conocidas.
                     Implantación del módulo Interfaz              La información generada con el avance del es-
                                                            tudiante se almacena en la base de datos, y sirve
Este módulo está estrechamente ligado con el módu-          para que el instructor pueda dar un seguimiento en
lo del dominio de aplicación y, como se mencionó an-        línea del progreso del estudiante, para esto se cuen-
teriormente, las lecciones que incluyen tanto material      ta con un módulo adicional llamado Administrador,
didáctico como las preguntas para evaluarlas, están         éste presenta la información relacionada con el avan-
diseñadas e implantadas con Authorware.                     ce individual o por grupo, si así se define, el número
                                                            de accesos al STI y el tiempo por sesión o acumula-
     Generación de cursos utilizando el                     do de cada estudiante. Estas funciones básicas de
                sistema PLAGENSTI-IIE                       seguimiento se pueden cambiar o inclusive, agregar
                                                            nuevas funciones. El módulo Administrador cuenta
Para incorporar cursos al sistema PLAGENSTI-IIE se          con una interfaz y un manejador que accesa la base
sigue el procedimiento siguiente:                           de datos del sistema PLAGENSTI-IIE para llevar a


 40
 40
                                                                                                  Boletín IIE, enero-febrero del 2002




cabo tanto la configuración de los cursos como el se-                  tricas y en la actualización y mantenimiento de software para los
                                                                       simuladores del CNCAOI y CNLV.
guimiento de los estudiantes y está ampliamente de-
                                                                                iromero@iie.org.mx
tallado en el artículo Módulos de Desarrollo de una
Plataforma Genérica para Aplicaciones de Sistemas                      Juan Carlos Cordero Cruz
Tutoriales Inteligentes (Romero et al, 2002).                          Ver currículum en la pág. 15.


                                            Conclusiones                                                                Referencias

El sistema genérico de capacitación y entrenamiento                    •   Alpert, D. y D.L. Bitzer. Advances in Computer-based
                                                                           Instruction. Science, Vol. 167, 1970.
basado en STI, PLAGENSTI-IIE, representa una op-
                                                                       •   Burton, R. R. Diagnosing Bugs in Simple Procedural Skills.
ción interesante para la capacitación asistida por com-                    International Journal of Man Machine Studies, No. 11, 1979.
putadora. Hoy en día las computadoras, sobre todo
                                                                       •   Carbonell, J. A. AI in CAI: Artificial Intelligence Approach to
personales, están en una etapa en la que este tipo de                      Computer-assisted Instruction. IEEE Transactions on Man-
sistemas puede utilizarse sin mayores problemas.                           Machine Systems, Vol. MMS-11, No. 4, 1970.
Tanto el desarrollo de cursos, como su administra-                     •   Clancey, W. J. Tutoring Rules for Guiding a Case Method Dia-
ción y utilización son factibles y podría incluso consi-                   logue. International Journal of Man Machine Studies, No. 11,
                                                                           1979.
derarse a estos equipos, (hardware/software) con
capacidad por demás suficiente para lograrlo.                          •   Chu, R. W. et al. Using the Operator Function Model OFMspert
                                                                           as the Basis for an Intelligent Tutoring System: Towards a Tu-
       Actualmente, el sistema ha entrado en una eta-                      tor/Aid Paradigm for the Operators of Supervisory Control
pa de promoción y comercialización. Los resultados                         Systems. IEEE Transaction on System Man and Cybernetics,
son prometedores y dos centros de capacitación se                          vol. 25, núm. 7, Julio 1995, pp. 1054-1075.

han mostrado muy interesados en el sistema, el Cen-                    •   Coursewriter III. Versión 3. Author’s Guide. Program Product
                                                                           SH200-1009-1, 1973.
tro Nacional de Capacitación y Adiestramiento de Ope-
radores de Ixtapantongo (CNCAOI) y el Centro de                        •   Goldstein, L. P. The Genetic Graph: a Representation for the
                                                                           Evolution of Procedural Knowledge. International Journal of
Entrenamiento de la Central Nucleoeléctrica Laguna                         Man Machine Studies, No. 11, 1979.
Verde, ambos de la CFE.                                                •   Gutiérrez, E. F. Desarrollo, Implantación y Validación de un
                                                                           Algoritmo de Toma de Decisiones Basado en un Modelo de
                                     Agradecimientos                       Estudiante para Definir Estrategias de Enseñanza en Siste-
                                                                           mas Tutoriales. Tesis de licenciatura 1998, Universidad Tec-
                                                                           nológica de la Mixteca, México.
Un agradecimiento muy especial al Dr. Eduardo
                                                                       •   Livergood, N. D. From Computer-assisted Instruction to
Gleason, gerente de Simulación del IIE, por la revi-                       Intelligent Tutoring Systems. JI of Artificial Intelligence in
sión meticulosa y detallada del presente artículo. A                       Education, vol. 2, núm 3, 1991, pp. 39-50.
los ingenieros Rafael Cruz Cruz y Román Hernández,                     •   Petrushin, V. A. Intelligent Tutoring Systems: Architecture and
del CNCAOI por su valiosa ayuda y su colaboración                          Methods of Implementation. Journal of Computers and Systems
en el desarrollo de la plataforma.                                         Sciences International, Vol. 33 Issue 1, 1995, pp. 117-139.
                                                                       •   Romero, G. y M. C. Pérez. Sistema Tutorial para el Auto-en-
                                                                           trenamiento en Sintonización de Sistemas de Control (STISIN).
Guillermo Romero Jiménez                                                   Boletín IIE, Vol. 23 No. 1, 1999, pp. 34-39, México.
Ver currículum en la pág. 5.
                                                                       •   Romero, I. et al. Módulos de Desarrollo de una Plataforma
                                                                           Genérica para Aplicaciones de Sistemas Tutoriales Inteligen-
Rogelio Enrique Martínez Ramírez                                           tes. Ver este boletín, 2002, pp. 42.
Licenciado en Informática por el Instituto Tecnológico de Zacatepec,
con especialidad en bases de datos (2000). Ese año ingresó al IIE      •   Schank, R. Teaching Architectures. The Institute for the
                                                                           Learning Sciences, Northwestern University, 1990.
como investigador de la Gerencia de Simulación, en el área de
desarrollo de software. Es especialista en desarrollo de software      •   Soloway, E. E. et al. MENOII: an AI-based Programming Tutor.
ejecutivo, interfaces hombre-máquina y de sistemas basados en              Journal of Computer-Based Instruction, Vol. 10, No. 1-2, 1973.
conocimiento. Coautor de varios artículos en congresos interna-
                                                                       •   Tavira, J. A. et al. Implantación y Validación del Material Di-
cionales.
                                                                           dáctico Lecciones y Preguntas del Curso Patiero y Dispositi-
        remr@iie.org.mx
                                                                           vos de Centrales Eléctricas. Reporte Interno Actividad 11837-
                                                                           7.4.3, Gerencia de Simulación, 1999, IIE, México.
Iris Romero Mena
                                                                       •   VanLenh, K. Student Modelling in POLSON, M. C.,
Ingeniera (1998) en Sistemas Computacionales por el Instituto
                                                                           RICHARDSON, J.J. (eds.), Foundations on Intelligent Tutoring
Tecnológico de Zacatepec. Desde 1999 labora como Investigado-
                                                                           Systems, Hillsdale, New Jersey, L. Erlbaum Association
ra en la Gerencia de Simulación del IIE donde ha participado en el
                                                                           Publishers, pp. 55-78, 1988.
desarrollo de software del simulador de centrales geotermoeléc-




                                                                                                                                  41
                                                                                                                                  41