Self efficacy for self regulated learning academic self efficacy and internet self efficacy in Web based instruction Reporter:Meng Tzu Liu

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Self efficacy for self regulated learning academic self efficacy and internet self efficacy in Web based instruction Reporter:Meng Tzu Liu Powered By Docstoc
					Self-efficacy for self-regulated learning,
  academic self-efficacy, and internet
 self-efficacy in Web-based instruction

                         Reporter:Meng-Tzu Liu
                            Date:2005/6/16

   Joo, Y. J., Bong, M., & Choi, H. J. (2000). Self-efficacy for self-regulated learning, academic self-efficacy, and
   internet self-efficacy in Web-based instruction. Educational Technology, Research and Development, 48(2), 5-17.
                           Outline

•   前言
•   文獻探討-self-efficacy in academic learning
•   文獻探討-self-efficacy in computer-based instruction
•   實驗假設
•   實驗流程
•   結果
•   結論
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                              前言
• 動機
     – 學習者的動機和能力會影響學習過程和結果。
     – 在網路教學中,個別學習者的動機和能力益發
       重要。
• 目的
     – 檢驗在網路教學的環境中,動機與學習相關的
       變數之間的關係。
     – 特別著重在不同的自我效能對學習結果的影響。
           (在電腦或網路教學的環境中,電腦自我效能是影響學習者成功的決定因素,而且
           通常是最重要的決定因素。)


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                              文獻探討-
             self-efficacy in academic learning
• Academic self-efficacy
     – 一個人對成功表現出指定水準的信心。
• Self-efficacy for self-regulated learning
     – 學生察覺自己使用不同自律學習策略的能力。
     – 自律學習策略:自我監控、自我評價、目標設定和計
       畫、自我推論、環境重建
• 因素之間的正向關係(前人研究結果得到)
                                         自律學習
                      目標設定              策略的使用
       SRL                               認知策略
   self-efficacy      Academic            的使用
                     self-efficacy
                                         學習成效
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                               文獻探討-
           self-efficacy in computer-based instruction

• 電腦自我效能
     – 使用電腦方面,個人對成功表現出指定水準的信心。
• 網路自我效能
     – 使用網路方面,個人對成功表現出指定水準的信心。
• 因素之間的正向關係(前人研究結果得到)
                                       對電腦的態度

           電腦先備知識      電腦自我效能
                                        策略使用
                                       的數目與類型

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                      實驗假設
           先前的成就
                   學術自我效能
                                            紙筆測驗成績
                                    認知策略
           自律學習
性別                                  與自律策略
           自我效能
                                     的使用
                                            上網找答案成績
                   網路自我效能
           電腦經驗



1.性別在自律學習的自我效能與電腦經驗上有顯著差異
2.先前的成就是自我效能的最佳預測者;電腦經驗是網路自我效能的最佳預測者
3.自律學習自我效能透過學術和網路自我效能與兩種學習成效成正相關
4.認知與自律策略的使用是自我效能和學習成效間的中介者
5.學術自我效能與紙筆測驗成績的關係較強;網路自我效能與上網找答案成績的關係較強


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                         實驗流程
             收集先前的科學成就測驗成績

                    填寫基本資料
                  自律學習自我效能量表            152名國二學生
                   學術自我效能量表             人體器官共通疾病
                   認知策略使用量表              (科學課本中的一章)
                                        科學課中挑出五週做實驗
                  自律學習策略使用量表            兩組的測驗題目與方式不同
                                         其他皆相同
                    網路使用教學               ※紙筆測驗組
                                           題目是課程中教授的內容
                                         ※上網找答案組
               填寫網路自我效能問卷                  給兩個特定網站,從網站
                                           中找出問題的解答
            再進行單元一(給學習單,上網找答案)

            進行單元二(給學習單,上網找答案)


           紙筆測驗                上網找答案
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           結果-性別與各變數




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           結果-各變數的零階相關




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           結果-路徑分析



                           與假設最大不同點:
                           與實驗假設違背,
                           可能是使用者作答的
                           關係,或問卷問的策
                           略太一般性,沒有聚
                           焦在學科主軸上。




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                            結論
• 找出學生在網路教學的環境中,幾項重要
  的動機變數與學習和成效間的關係。
• 學生對有效調整自己學習過程之能力的覺
  察在電腦中介學習中是重要的變數。
• 紙筆測驗成績只與學術自我效能有關;
  上網找答案的成績只與網路自我效能有關
  自我效能和成效之間關係重大
           也就是說,網路自我效能越高者,網路任務的成效也越高,
           如何協助低網路自我效能者提升網路任務的成效?
           試試看「互動式操作指引」及「互動式導覽設計」是否有所助益吧。

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