1. DEPARTAMENTO DE INGLS CURSO 2008 -2009 2.-PRESENTACIN DEL by kxq14559

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									1. DEPARTAMENTO DE INGLÉS                            CURSO 2008 –2009


2.-PRESENTACIÓN DEL DEPARTAMENTO.
    Mª Dolores Fernández Gómez.
Grupos que imparte :Segundo ESO 2 grupos
                     Cuarto ESO 3 grupos
                      Tutoria cuarto ESO

    Gloria Mínguez Estevan.
Grupos que imparte : Primero ESO Inglés , desdoble 1 hora
                      Segundo ESO Inglés 1 grupo
                       Tercero ESO tres grupos
                      Primero de bachiller Inglés un grupo y una tutoría
                      Repaso Primero de bachillerato

    Paz Pérez Vidal.
Grupos que imparte :Primero ESO Inglés 3 grupos una tutoria, y estudio.
                     Segundo ESO Inglés 2 grupos .
                     Segundo ESO dos grupos

 Amalia Planells Dumont
Grupos que imparte:
                   Tercero ESO PACG
                   Cuarto diversificación
                   Primero ESO desdoble un grupo
                   Segundo Bachillerato
                   Pase

3. Objetivos. Proyecto Curricular de Área: Lengua extranjera


1º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

1. OBJETIVOS
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado
ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en
un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la
vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea
en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se
recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el
Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las
diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave
para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.


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Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el


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desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro
proyecto
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el
aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos
diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de
ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar
oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación
secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua
Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las
destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse
entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones
personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que
se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo
que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar,
aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica.
Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a
problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en
conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes,
explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un
punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma,
con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de
los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos
de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado
desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas
globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El
proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa
educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que
contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y
culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas
propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar
la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al primer ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo
desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que


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estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el
vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se
desglosa en los siguientes objetivos específicos:
 Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario
para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica
y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
 Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre
alumnos de la misma edad que los estudiantes
 Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la
lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una
práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
 Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una
comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de
cultura
 Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de
los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos
contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs
que incluye el curso.
 Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes
informativas, dentro de las unidades
 Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de
forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán
interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino
también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
 Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y
las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
 Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes
ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
 Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de
idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las
secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así
como componentes mulimedia para practicar en casa.
 Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de
inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas,
ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un
materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona,
todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al
máximo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales
   en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y
   de cooperación.


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2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
    comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
    autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades
    e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y
    específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
    personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
    utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
    funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
    comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
    procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
    estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
    incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,
    seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información
    y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
    comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
    culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
    lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
    aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

   LOS CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los
elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros
de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso
de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos
constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la
dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una
misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por
los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de
conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son
al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y
nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos
lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto
número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo
lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y
prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones
conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro



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proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las
tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua
extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de
práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje
escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación
directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la
representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de
seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como
el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales
para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes
están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su
funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten
la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as
adquieran confianza en sus propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el
aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de
relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la
lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este
conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por
el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la
comunicación intercultural.




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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo,
nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las
competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto
del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-
aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada
evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de
determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias
académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de
orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos
educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho
más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la
promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las
competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para
la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos
más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un
proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los
alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones
en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir
como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos
en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una
situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea
que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe
demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta
forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son
trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la
institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes
técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que
deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el
respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer
frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier
área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la
institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de
formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación
competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la


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comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información
que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su
calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar
en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que
debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para
enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
    Competencia en comunicación lingüística.
    Competencia matemática.
    Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
    Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
    Competencia social y ciudadana.
    Competencia cultural y artística.
    Competencia para aprender a aprender.
    Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las
competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera
basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo
de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera
lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y
conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de
la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar
la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando
diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra
parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que
se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del
pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación
de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia
contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto
que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión,
facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar
o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.




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Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia
social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse
socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y
naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y
transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda
a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera
es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de
estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a
escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y
con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las
tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada
día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la
información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación
personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros
lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el
contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos
digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano
contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,
contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una
aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.
Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la
apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición
de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El
currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos
personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el
desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y
gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.




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Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan
específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza
de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden
encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el
currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal
e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver
conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia
supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso
funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford
University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las secciones Living English ayudan a los alumnos a poner en práctica con un
objetivo comunicativo concreto todo el lenguaje que se trabaja en cada unidad.
En las secciones de writing se proporciona a los alumnos unas tablas que les
ayudarán a organizar sus ideas antes de comunicarlas por escrito. Por
ejemplo SB1 p 79, 80, 15, 16.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de


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esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en
la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.

La serie No problem tiene su propia página web (www.oup.com/elt/noproblem)
donde los juegos interactivos dan la oportunidad de procesar información y
consolidar conocimientos. Con los enlaces a otras páginas web pueden realizar
actividades en tiempo real.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho
favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto
los rasgos de identidad como las diferencias.

A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés cultural. En los
niveles 1 y 2 hay un reportaje sobre países del mundo (Exploring the World)
cada tres unidades, con el fin de estimular la conciencia del alumno sobre
aspectos interculturales. Por ejemplo: SB1 p 25, 53, 81

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,


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conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua
extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos
lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa,
producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del
mundo del arte y de la cultura.

A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u
orales acerca de la música, el cine, las obras de arte, etc. Todo ello contribuye
al enriquecimiento cultural y artístico del alumno. Cada unidad 3 unidades hay
una lección dedicada a la música con biografías, letras de canciones, etc. Por
ejemplo: SB1 p 17, 33.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen
más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran
en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay material fotocopiable de auto-
evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada
unidad del SB, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de
aprendizaje. (TG 1 p.xxi- xxvii)
El material multimedia también ayuda al alumno a desarrollar el aprendizaje
autónomo, con ayuda de los ejercicios autocorrectivos que encontrarán en
Learning Zone (la página web del alumno www.oup.com/elt/noproblem)

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para


                                                                              12
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático             para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben
analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída
de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo analizar una
cronología y utilizar los datos de la misma para hablar del pasado. También
hay pasatiempos en los que los alumnos han de descubrir palabras ocultas
utilizando códigos numéricos. Por ejemplo SB1 p77, 94 a 99.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales
y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento
y la interacción con el mundo físico, como pueden ser la alimentación
equilibrada, el tiempo atmosférico o la conservación del medio ambiente. Por
ejemplo SB1 p 86, 68.




                                                                             13
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Los alumnos tiene la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos
(projects) sobre temas que se sugieren en el libro y que sirven como reflexión
de lo aprendido con anterioridad Por ejemplo SB1 p17, 45, 73. Así mismo, con
herramientas como la página web (www.oup.com/elt/noproblem), los alumnos
podrán optar a realizar auto-evaluaciones de forma periódica sin ayuda del
profesor.


En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta).
Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la
institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe
servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en
momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,
paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden
alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y
también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la
propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje
permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar
aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se
indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de
evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la
elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar
unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de
aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación
ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes,
ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido
trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos
de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de
evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias
básicas.



                                                                               14
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al
de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos
de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es
distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación
real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo
más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el
alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero
responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando
evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios
de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy
genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y
para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo.
Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a
abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con
el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su
carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas
subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística
 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera coherente.
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
 Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como
instrumento para ampliar el léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y
por escrito con propiedad y precisión.
 Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana,
adecuados al propósito comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.



                                                                              15
Tratamiento de la información y competencia digital
 Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera
para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
 Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana
 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.
 Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad,
solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.
 Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística
 apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender
 Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas
que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas
conceptuales...).
 Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.

Autonomía e iniciativa personal
 Actuar con iniciativa y creatividad personal.
 Desarrollar las habilidades sociales.




                                                                                 16
4. Y 5. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Division de las unidades del los libros de textos por trimestre.


Para los alumnos de ESO se trabajaran tres unidades del libro cada trimestre.


Para los alumnos de Bachillerato se trabajaran tres unidades del libro de texto
cada trimestre.


Los alumnos de diversificacion veran tres unidades el primer trimestre y dos en
las siguientes.


Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria


NO PROBLEM! 1




                                                                            17
OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO
 SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA
 (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara
a cara sobre temas concretos y conocidos.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios
audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,
identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.
 Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
 Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos.
 Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y
propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación
para iniciar, mantener y terminar la interacción, así como para resolver las
dificultades durante la misma.
 Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y
subordinación.

Bloque 2- Leer y escribir
 Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte
papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
 Identificación de la intención del emisor del mensaje.
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
 Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y
no textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de
formación de palabras para inferir significados.
 Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos
de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
 Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
 Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va
dirigido el texto (formal e informal).
 Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
 Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.


                                                                            18
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
 Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y
léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
 Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos
más habituales.
 Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y
relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad
de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras
culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.
 Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de
los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y
el conocimiento de otras culturas a través del idioma.
 Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y
culturas que hablan la lengua extranjera.
 Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
 Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.
 Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera.
 Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del
contraste con otras.
 Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su
origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de
barreras en la comunicación.
 Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a
la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
 Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos
sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con
personas de procedencias diversas.




                                                                             19
OBJETIVOS ACTITUDINALES
 SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA
 (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas,
y mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la
lengua extranjera.
 Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que
conoce.
 Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.
 Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.

Bloque 2- Leer y escribir
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del
papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
aprender.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
 Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y
léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
 Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos
más habituales.
 Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y
relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad
de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras
culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.
 Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de
los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y
el conocimiento de otras culturas a través del idioma.
 Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y
culturas que hablan la lengua extranjera.
 Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
 Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.
 Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera.
 Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del
contraste con otras.




                                                                              20
 Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su
origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de
barreras en la comunicación.
 Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a
la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
 Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos
sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con
personas de procedencias diversas.




                                                                           21
CONTRIBUCION DEL PROYECTO NO PROBLEM! AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS
  (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las
siguientes competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética.

competencia para aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto
NO PROBLEM!, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias
y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través
de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de
elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las
rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas
y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo
aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la
autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y
críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar
información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones
correspondientes de:
 El Learning Zone website con practica interactiva del contenido del SB, un
minidiccionario, y material de audio para los dictados y otros ejercicios del
SB y WB.
 El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos, temas relacionados con
adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de
vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés
 Página web: www.oup.com/elt/noproblem

competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica
en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia,
afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando
el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la
ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y
responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones
cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro
proyecto educativo.

competencia artística y cultural
Uno de los objetivos de NO PROBLEM! es fomentar e incrementar la
comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos
piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla


                                                                             22
inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de
otros pueblos.




                                                                           23
WELCOME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Repasar e identificar vocabulario; los números del 1 al 100, los colores, los
objetos de la clase, el abecedario, los días de la semana, los meses del año,
los números ordinales, países y nacionalidades.
 Repasar aspectos gramaticales como el presente simple del verbo Be
(present simple); afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas.
 Escuchar el abecedario e identificar sonidos vocálicos.
 Escribir correctamente palabras sueltas.
 Leer para identificar información general y datos concretos.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar, reconocer y repetir unas cifras numéricas (SB pág. 4, ej.4)
 Escuchar unos números. Deducir el siguiente número en la secuencia (SB
pág. 4, ej. 5).
 Escuchar y practicar el alfabeto (SB pág. 5, ej. 11).
 Pronunciar las letras del abecedario (SB pág. 5, ej. 12)
 Escuchar y repetir unas vocales (SB pág. 5, ej. 13).
 Escuchar e identificar que letras se oyen discriminando entre dos opciones
(SB pág. 5, ej. 14)
 Escuchar y repetir los nombres de los días de la semana (SB pág. 6, ej. 17).
 Escuchar unos días de la semana y escribir el día que falta (SB pág. 6, ej. 19)
 Escuchar y repetir los nombres de los meses del año (SB pág. 6, ej. 20).
 Escuchar y escribir los números que se van oyendo (SB pa´g. 6, ej. 24).
Speaking
 Por parejas, hacer y responder a preguntas sobre objetos de la clase (SB pág.
5, ej. 9).
 En clase, practicar a deletrear palabras (SB pág. 5, ej. 15)
 En clase, hacer turnos para preguntar y responder como se deletrean objetos
del aula (SB pág. 5, ej. 16).
 Realizar pequeños intercambios comunicativos preguntando y respondiendo
por el cumpleaños de cada alumno (SB pág. 6, ej. 21).
 Preguntar y responder el mes en el que hacen los años los alumnos
(previamente escritos en el calendario) (SB pág. 6, ej. 22).

Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer y relacionar unos correos electrónicos (SB pág. 8, ej. 29).
Writing
 Completar unas frases con su color adecuado en relación a unos números
(SB pág. 4,ej. 7)
 Completar una frase con el día de la semana adecuado (SB pág. 6, ej. 18).
 Personalizar una actividad escribiendo los números de las cosas preguntadas
(SB pág. 6, ej. 25).


                                                                             24
 Completar un correo electrónico con el verbo be (SB pág. 9, ej. 30)

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar cifras, números, colores, letras, días de la semana y el mes.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Be; present simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
VOCABULARIO
Tema: Repaso
Léxico:
 Números del 1 al 100
 Cólores
 Objetos del aula; ruler, eraser, pencil, notebook, pen, desk
 El alfabeto
 Días de la semana
 Números ordinales; first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth,
ninth, tenth.
 Países y nacionalidades; Australian, American, Brazilian, Spanish, Russian,
Japanese, Guatemalan, British, Mexican, South African.

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla con el present simple de be; afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas breves (SB pág. 8, ej. 28).
 Completar un correo electrónico con la forma verbal adecuada del presente
simple del verbo be (SB pág. 9, ej. 30).
 Corregir la información de unas frases en relación con el email anterior (SB
pág. 9, ej. 31).
 Corregir unas frases personalizando información propia y de un amigo (SB
pág. 9, ej. 32).
 Completar unas preguntas con el verbo be. Responder (SB pág.9, ej. 33 y
34).
 Completar las preguntas de un cuestionario (SB pág. 9, ej. 35).
Vocabulary
 Escribir el nombre de cada uno y su contraseña (SB pág. 4, ej 1).
 Escribir palabras conocidas en inglés (SB pág. 4, ej. 2).
 Relacionar la palabra escrita de unos números con su grafía correspondiente.
Escuchar y repetir las cifras (SB pág. 4, ej. 3)
 Relacionar unos números con su color correspondiente de una lista. Escuchar
y repetir (SB pág. 4, ej. 6).
 Completar una frase personalizando el tema de los colores. (SB pág. 4, ej. 8).
 Relacionar unos objetos con sus palabras adecuadas de un recuadro (SB
pág. 5, ej. 9).
 Relacionar la palabra escrita de unos números con su grafía correspondiente
del 20 al 100. Escuchar y repetir las cifras (SB pág. 4, ej. 3).
 Relacionar una lista de números cardinales con su número ordinal
correspondiente de un recuadro (SB pág. 7, ej. 26).


                                                                             25
 Relacionar los dibujos de unos atletas con su nacionalidad correspondiente de
una lista. Escuchar y repetir en voz alta (SB pág 7, ej. 27).

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos. Utilizan las secciones de referencia (Grammar pág. 62 y
Vocabulary pág. )

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia. En esta unidad se hace referencia y se trabaja con un e-mail.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de aprender a convivir y compartir
espacios y experiencias con otra gente, por ejemplo en el ámbito escolar.
Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de
vida y cultura diferentes a la nuestra.


competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
Hacer referencia a personas famosos de la cultura y el deporte como:
Beyoncé, Cate Blanchett, Josh Hartnett, Lou Taylor Pucci, Rafael Nadal,
Thom Yorke, Chris Martin, Kate Moss, Chris Rock o Johnny Deep.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios,
trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando
en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T4 a T9.
Workbook, páginas 2 a 7.

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T4 a T9.


                                                                            26
Extra activity (todos los niveles); jugar a practicar el abecedario y la ortografía.

6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
Diagnostic test, Test Book 1,

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Se realizará un test inicial para valorar el nivel de los alumnos
Diagnostic Test, Test Book,




                                                                                   27
UNIT 1- FAMILY FAVOURITES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
adjetivos para describir objetos (describing objects) y las familia (family).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos posesivos
(possessive adjectives) y la ‘s con valor de posesivo. Practicar la forma verbal
have got para hacer preguntas.
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos un cuestionario sobre gente famosa (How much do you know
about famous Americans), aprendiendo una destreza de lectura como predecir
vocabulario (Reading skills: predicting).
  Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más
detallada. Una conversación sobre la familia de una niña (Family).
  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre la familia de cada uno
(Talking about your family).
  Producir un escrito; un email describiendo la familia de cada uno (An email
about your family), aprendiendo a utilizar mayúsculas cuando sea necesario en
inglés (Writing skills: capital letters).
  Elaborar un proyecto sobre un personaje famoso para repasar vocabulario,
gramática y las destrezas aprendidas en la unidad (Jude Law).
  Trabajar    diferentes     temas        interdisciplinarios/transversales (música),
trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una conversación sobre la familia de una niña (Anna). Relacionar
unos nombres con sus roles (SB pág. 15, ej. 1).
 Escuchar el dialogo de nuevo y completar unas frases con las palabras de un
recuadro (SB pág. 15, ej. 2).
 Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación con la
conversación anterior (SB pág. 15, ej. 3).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 15, ejs. 4 y 5).
Speaking
 Personalizar una practica oral; describir y adivinar objetos del aula (Over to
you!, SB pág. 11, ej. 5).
 Personalizar una practica oral. En parejas, hacer y responder a preguntas
sobre pertenencias (Over to you!, SB pág. 13, ej. 5).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase (SB pág. 15, ejs. 6, 7 y 8).

Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un cuadro con una destreza de lectura. Leer el nombre de los personajes
que aparecen en un cuestionario y escribir sobre ellos (SB pág. 14, ej. 1)


                                                                                  28
 Leer, escuchar y contestar a un cuestionario. Comprobar las respuestas.
Mostrar comprensión específica e indicar si unas frases son verdaderas o
falsas en relación al texto (SB pág. 12, ejs. 1, 2 y 3).
Writing
 Leer un cuadro sobre cuando utilizar mayúsculas. Leer un email sobre la
familia de una niña (Ashley) y localizar todas las mayúsculas (SB pág. 16, ejs.
1 y 2).
 Poner mayúsculas en unas frases donde sea necesario (SB pág. 16, ej. 3)
 Completar una tabla con información sobre la familia de Ashley. Completar
una tabla similar sobre la familia de cada uno (SB pág.16, ejs. 4 y 5).
 Escribir un email sobre el alumno y su familia. Utilizar el email y las tablas de
la sección para ayudarse (SB pág. 16, ej. 6).
 Leer el perfil de un personaje famoso (Jude Law) y completar unas frases con
las palabras de un recuadro. Elegir otro personaje famoso, buscar una
fotografía suya e información sobre él. Elaborar un proyecto similar, teniendo el
del libro como modelo (Project, SB pág.17, ejs.1 a 4)
 Writing section, Workbook página 100.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Describir objetos
 Expresar posesiones y pertenencias
 Hablar de la familia y de los vínculos

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Adjetivos posesivos; ‘s (de posesivo)
Have got

VOCABULARIO
Tema: Las familia y sus aficiones
Léxico:
Activo
 Describing objects (Adjetivos para describir objetos): big, cheap, expensive,
long, new, old, short, small.
 Family (Familia): mother, father, parents, sister, brother, grandmother,
grandfather, grandparents.
 Extend your vocabulary: poster, chair, dictionary, rucksack, calendar, pencil
case, board, pencil sharpener, school uniform.
Pasivo
 Verbs: meet
 Nouns: actor, band, CD player, computer, e-mail, family, games console,
guitar, mobile phone, motorcycle, price, skateboard, star, tennis player.
 Adjectives: favourite, great.
 Expressions: write soon.

PROCEDIMIENTOS
Grammar




                                                                               29
 Observar una tabla con pronombres objetos y sus correspondientes adjetivos
posesivos. Completar unas frases con los adjetivos posesivos adecuados (SB
pág. 11, ejs 1 y 2).
 Observar una tabla con el posesivo ‘s. Observar unas fotografías y completar
unas frases adecuadamente (SB pág. 11, ejs. 3 y 4).
 Observar una tabla con el verbo have got. Completar unas preguntas sobre
una familia utilizando la forma verbal adecuada. Responder a las preguntas
(SB pág. 13, esj. 1, 2 y 3).
 Escribir preguntas y respuestas cortas en relación con unas fotografías (SB
pág.13, ej. 4).
Vocabulary
 Completar unas frases describiendo objetos con el adjetivo adecuado de un
recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 10 ej. 1).
 Leer y escuchar unas descripciones. Relacionar los objetos del ejercicio
anterior con la gente que los describe (SB pág. 10,ej. 2).
 Completar un árbol genealógico con el vocabulario de un recuadro. Escuchar
y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 12, ej. 1).
 Leer unas frases, observar unas ilustraciones y escribir el miembro de la
familia al que hacen referencia (SB pág. 12, ej. 2).
Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 10,ej. 1 y
pág. 12, ej. 1).
 Dictation. (SB pág. 15, ejs. 4 y 5).

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Hacer referencia a personas famosos de la cultura y el deporte Americano
como: Jessica Simpson, Emilio Stevez, Charlie Sheen, Johnny Depp, John
Travolta, Jennifer Aniston, Venus Williams o Jude Law.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 12; Speaking y Dictation, SB pág.15)

competencia para aprender a aprender;
Aprender a predecir vocabulario en un texto.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 11, ej. 5 y SB pág. 13, ej. 5). Utilizan
las secciones de referencia (Grammar pág. 64 y Vocabulary pág. 82 )

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.


                                                                                30
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el consumo: la importancia de consumir aparatos
tecnológicos de una manera responsable, saludable y ecológica.
Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones familiares en
nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la música trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y
ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de
inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide
Workbook, páginas 8 a 12
Apartado Vocabulary, WB página 82 y 83
Apartado Grammar Reference WB, página 64
Apartado Vocabulary WB páginas 82

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide
Fast finishers: Puzzle 1A y 1B (SB pág. 94).
Todos los niveles: Practicar vocabulario relativo a los miembros de la familia (
Niveles altos: Practica de have got interrogativa (personalización)
Workbook páginas 8 a 12
Mixed Ability Worksheets páginas 17 y 19
Apartado Vocabulary WB página 83

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book A, Unit 1
Basic level test (Unit 1), Test Book 1, paginas 4 y
Higher level test (Unit 1), Test Book 1, páginas 8 y 9
Reverse translations (Unit 1), Test Book 1, página 93
Autoevaluacion
Fotocopiable Unit 1 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xix)

7.- CRITERIOS DE EVALUACION




                                                                               31
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 1 test (Basic, Standard y Higher level)
Reading
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos un cuestionario sobre gente famosa (Young Actors)
Vocabulary
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
adjetivos para describir objetos (describing objects) y las familia (family).
Grammar
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos posesivos
(possessive adjectives) y la ‘s con valor de posesivo. Practicar la forma verbal
have got para hacer preguntas.
Writing
 Producir un texto corto describiendo un amigo o familiar.




                                                                             32
UNIT 2- DAY TO DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las
actividades y rutinas diarias (school day routine) y las actividades de tiempo
libre (free time).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los
verbos en su forma afirmativa y la tercera persona del singular (he/she/it)
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre hábitos diarios en diferentes países (Different
countries, different lives), aprendiendo una destreza de lectura como escanear
el texto rápidamente para localizar información (Reading skills: scanning).
  Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: una conversación sobre hábitos diarios
(Different routines).
  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre actividades de ocio en
el fin de semana (Talking about weekend activities).
  Producir un escrito; un correo electrónico sobre rutinas diarias (An email
about my routine), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills: then),
utilizar la expresión secuenciadora then.
  Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país
diferente al del alumno (Exploring the world: Romania) a través de una ficha
con el perfil del país y la nota biográfica de una niña. Elaborar una nota
biográfica personal del alumno.
  Practicar la pronunciación de las terminaciones del presente simple (present
simple endings).
  Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Ciudadanía,
Geografía), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una entrevista y responder una pregunta de comprensión general.
Escuchar de nuevo y completar una tabla con información específica (SB pág.
23, ejs. 1 y 2).
 Escuchar de nuevo la entrevista y relacionar la información de dos filas (SB
pág 23, ej.3)
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 23, ejs. 4 y 5).
Speaking
 Personalizar una practica oral; escribir tres frases auténticas y una falsa sobre
las actividades escolares de cada día. La clase adivina la frase falsa (Over to
you!, SB pág. 19, ej. 4).
 Personalizar una practica oral; intercambiar frases en clase expresando las
actividades de tiempo libre del alumno (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5).
 Escuchar un diálogo sobre las actividades del fin de semana y practicarlo en
parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo
anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 23, ejs. 6, 9 y 10).



                                                                               33
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer una tabla con una destreza de lectura. Escanear un texto según se
indica para extraer una información específica (SB pág. 22 ej. 1).
 Leer y escuchar el texto anterior con más detalle y completar una tabla con
información sobre él (SB pág. 22, ej. 2).
 Leer de nuevo el texto y clasificar unas frases según correspondan a uno u
otro personaje (SB pág. 22, ej. 3).
Writing
 Leer un cuadro sobre como utilizar la expresión then para secuenciar ideas o
cosas en una frase. Leer un email sobre rutinas diarias y localizar esta
expresión. Completar una tabla con información sobre Damon Albarn (SB pág.
24, ejs 1, 2 y 3).
 Completar una tabla similar con información de hábitos propios y escribir un
email describiendo un día del alumno con del modelo propuesto (SB pág. 24,
ejs. 4 y 5).
 Observar unas imágenes de Rumania y un mapa donde se localiza el país.
Responder unas preguntas de opinión. Leer una ficha perfil de Rumania y
completar un texto con esta información. Leer la nota biográfica de una niña
rumana y responder unas preguntas de comprensión. Confeccionar una nota
biográfica personal según el modelo (SB pág. 25, Exploring the world:
Romania, ejs. 1 a 5).
 Writing section, Workbook página 101.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de rutinas y hábitos propios de escuela
 Hablar de actividades de tiempo libre

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present simple (afirmativa)
Present simple (she/he/it)

VOCABULARIO
Tema: Las actividades y rutinas diarias y de tiempo libre
Léxico:
Activo
 School day routine (Actividades diarias): go to school, get up, go to bed, watch
TV, start classes, finish classes, have dinner do my homework, have breakfast,
have lunch
 Verbs: play sport, listen to music, paint, surf, read books, live, love, relax,
work, meet friends, swim, play computer games.
 Time expressions (Expresiones de tiempo); at seven thirty/nine o’clock, in the
morning/afternoon, evening.
 Extend your vocabulary: chat online, collect coins, play the guitar, build
models, play cards, draw, play the piano, collect stamp, play computer games,
play board games.
Pasivo


                                                                              34
 Nouns (sustantivos), beach, hospital, job
 Adjectives (adjetivos); beautiful, popular,
 Expressions (expresiones): at the weekend

FONETICA
Pronunciation: present simple endings.

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del presente simple (affirmative).
Observar unas fotos y completar unas frases (SB pág. 19, ejs. 1 y 2).
 Completar un texto con las formas verbales adecuadas (SB pág. 19, ej. 3).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del presente simple (she/he/it).
Completar unas frases con la forma verbal correcta de los verbos propuestos
(SB pág. 21,ejs. 1 y 2)
 Observar unos dibujos y completar unas frases con la forma verbal adecuada
(SB pág. 21, ej. 3).
 Leer una agenda semanal y escribir frases sobre ello según el modelo (SB
pág. 21, ej. 4).
Vocabulary
 Observar unas ilustraciones y completar sus frases con las expresiones de un
recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 18, ej. 1).
 Completar unas frases con la preposición de tiempo adecuada (SB pág18, ej. 2)
 Observar unas ilustraciones y leer un texto. Relacionar las expresiones de un
recuadro con las imágenes anteriores. Escuchar y repetir (SB pág. 20, ej. 1).
 Leer y escuchar el texto anterior. Mostrar comprensión e indicar si unas frases
son verdaderas o falsas. Corregir las falsas (SB pág. 20,ej. 2).
Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 18,ej. 1 y
pág. 20, ej. 1).
 Dictation. (SB pág. 23, ejs. 4 y 5).
 Leer un cuadro relacionado con las terminaciones del present simple.
Escuchar, repetir. Escuchar unos verbos y clasificarlos fonéticamente
SB pág. 23, ejs. 7 y 8).


Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Hawai; es uno de los Estados Unidos de América, formado por una serie de
islas situadas al norte del Océano Pacífico.
Barbados; es una isla del Caribe.
Seul, es la capital de Corea del Sur en Asia Oriental.
Rio de Janeiro, es la capital de Brasil, el país más grande de Sudamerica.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:



                                                                            35
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 20; Speaking y Dictation, SB pág.23)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 19, ej. 4 y SB pág. 21, ej. 5). Utilizan
las secciones de referencia (Grammar pág. 66 y Vocabulary pág. 84)


competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de la autodisciplina el esfuerzo y el
respeto por otras gentes y culturas.
Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de no
estereotipar las actividades de ocio y el deporte sin importancia de nuestro
sexo.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
educación para la ciudadanía y la geografía, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su
conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T18 a T25
Workbook, páginas 14 a 18
Apartado Grammar Reference, WB, página 66
Apartado Vocabulary WB página 84

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T18 a T25
Fast finishers: Puzzle 2A y 2B (SB pág. 94).
Todos los niveles (todos los niveles). Práctica del present simple;she/he/it (TG
pág. T21)
Workbook páginas 14 a 18
Mixed Ability Worksheets páginas 20 - 22


                                                                                36
Apartado Vocabulary WB página 85



Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book A, Unit 2
Basic level test (Unit 2), Test Book 1, paginas 10 y 11

6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 2, WB página 19).
Evaluación sumativa
Test Standard (Unit 2), Test Book 1,
Higher level test (Unit 2), Test Book 1,
Reverse translations (Unit 2), Test Book 1,
Autoevaluación
Fotocopiable Unit 2 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xix)

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 2 test (Basic, Standard y Higher level)
Reading
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre hábitos diarios en diferentes países (A typical
Saturday)
Vocabulary
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las
actividades y rutinas diarias (school day routine) y las actividades de tiempo
libre (free time).
Grammar
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los
verbos en su forma afirmativa y la tercera persona del singular (he/she/it)
Writing
Producir textos de diferentes estilos: escribir frases describiendo las rutinas
diarias




                                                                             37
UNIT 3.- WORK AND PLAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
actividades laborales (work activities) y los lugares para divertirse (fun places)
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los
verbos en su forma negativa, interrogativa, y respuestas breves, así como los
adverbios de frecuencia (adverbs of frequency).
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre adolescentes extraordinarios (Extraordinary
teens).
  Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información específica; escuchar hábitos diarios de varios superhéroes
(Superheroes).
  Realizar intercambios comunicativos, aprendiendo expresiones para saludar y
presentar a la gente (Meeting and introducing people).
  Producir un escrito; un texto sobre actividades de fin de semana (Writing
about my weekend), aprendiendo a utilizar because para dar explicaciones
(Writing skills: because).
  Entender y poder practicar una canción famosa (I’m like a bird de Nelly
Furtado), repasando las formas contractas.
  Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía),
trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

   2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
  Escuchar unas descripciones de unos superhéroes y relacionar unas
ilustraciones con el nombre de su personaje adecuado. Escuchar de nuevo y
completar una tabla con la información (SB pág. 31, ejs. 1 y 2).
  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 31, ejs. 3 y 4).
  Escuchar y cantar una canción (SB pág. 33)
Speaking
  Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas en clase sobre
actividades y su frecuencia, según el modelo (Over to you!, SB pág. 29, ej. 6).
  Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase (SB pág. 31, ejs. 5, 6 y 7).
  Escuchar y cantar una canción (SB pág. 33)

Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un texto y completar unas frases con información específica (SB pág. 30,
ej. 1).
 Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar al personaje que hacen referencia
unas frases (SB pág. 30, ej. 2).



                                                                               38
  Responder unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior (SB pág.
30 ejs. 3 y 4).
  Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Completar la letra de
una canción con las palabras anteriores. Escuchar y comprobar las respuestas.
Leer la letra de la canción y localizar formas contractas en ella. Completar unas
frases con la información de una ficha (Music Facts) sobre el autor y la
canción anterior (SB pág. 33 ejs 1 a 4)
Writing
  Personalizar una practica escrita; escribir frases afirmativas y negativas con la
gente y los verbos indicados (Over to you!, SB pág. 27, ej. 4).
  Leer un cuadro sobre como usar la expresión because para dar explicaciones.
Leer un texto y localizar ejemplos donde se utilice esta palabra. Completar una
tabla con la información del texto (SB pág. 32, ejs 1, 2 y 3).
  Añadir actividades personales a la tabla del ejercicio anterior y con esta
preparación elaborar un escrito personalizando sobre el fin. Utilizar because
para argumentar las elecciones (SB pág. 32, ejs. 4 y 5).
  Writing section, Workbook página 102.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar sobre rutinas y actividades laborales
 Formular preguntas y respuestas sobre actividades habituales
 Expresar frecuencia en nuestros actos
 Saludar y presentar a la gente
 Dar explicaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present simple (negative and questions)
Adverbs of frequency

VOCABULARIO
Tema: Trabajo y diversión
Activo
 Work activities (actividades laborales): interview people, cycle, rescue people,
sing, take photos, drive, climb mountains.
 Fun places (lugares para divertirse); concert, football match, sports club,
disco, theme park, party, beach, country.
 Frequency adverbs (adverbios de frecuencia); always, often, sometimes,
rarely, never.
 Extend your vocabulary: restaurant, fireworks, water slide, souvenir shop,
Ferris wheel, dodgems, ticket booth, acrobats, roller coaster.
Pasivo
 Verbs (verbos); ride, sleep
 Nouns (sustantivos); album, bike, cyclist, farm, girlfriend, gym, kid, lifeguard,
lorry driver, model, mountaineer, office, opera, pop music, photographer, race,
rock song, TV host, TV studio, village.
 Adjectives (adjetivos); normal
 Expressions (expresiones): nice to meet you!



                                                                                39
PROCEDIMIENTOS
Grammar
  Leer y entender una tabla sobre el uso del present simple de los verbos en su
forma negativa. Completar unas frases utilizando don’t/doesn’t (SB pág. 27,
ejs. 1 y 2)
  Corregir unas frases, con la ayuda de unos dibujos (SB pág. 27, ej. 3).
  Leer y entender una tabla sobre el uso de la forma interrogativa del present
simple y de las respuestas cortas (SB pág. 29, ej. 1).
  Ordenar las palabras de unas preguntas (SB pág. 29, ej. 2).
  Escribir preguntas y sus correspondientes respuestas con las palabras y el
modelo propuesto (SB pág. 29, ej. 3).
  Relacionar las partículas interrogativas de un recuadro con sus preguntas
adecuadas (SB pág. 29, ej. 4).
Vocabulary
  Relacionar unas fotografías con su verbo correspondiente de un recuadro.
Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 26, ej. 1).
  Leer y escuchar un texto donde se describen las profesiones de unos
personajes. Indicar el personaje que hacen referencia (SB pág. 26, ej. 2).
  Relacionar vocabulario de lugares de diversión con su correspondiente
ilustración. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 28, ej.1)
  Leer y escuchar unas preguntas. Responder Yes, I do/No I don’t según
proceda (SB pág. 28, ej. 2).
  Escribir frases sobre las respuestas dadas en el ejercicio anterior, según el
modelo (SB pág. 28, ej. 3).
  Leer un cuadro sobre los adverbios de frecuencia. Escribir frases sobre un
personaje (Susy) expresando la frecuencia de las actividades reflejadas en una
tabla (SB pág. 29, ej. 5).
Pronunciation
  Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 26, ej. 1 y
pág. 28, ej. 1).
  Dictation. (SB pág. 31, ejs. 3 y 4).

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Manhattan es una isla situada en el corazón de Nueva York. Entre sus
famosos edificios y calles destacan Broadway, la Quinta Avenida, el Empire
State Building y la Catedral de San Patricio.
México es el país más al norte de América Latina. Su capital es Ciudad de
México. Su lengua oficial es el castellano.
Canada ocupa la zona septentrional de América del Norte. Su capital es
Ottawa.
Nelly Furtado es una cantautora canadiense.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:




                                                                            40
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 28; Speaking y Dictation, SB pág.31)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 27, ej. 4 y SB pág. 29, ej. 6). Utilizan
las secciones de referencia (Grammar pág. 68 y Vocabulary pág. 86)


competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de trabajar con esfuerzo y
conciencia en todas las profesiones y actividades laborales que desarrollemos.
Educación para el ocio: valorar las alternativas más divertidas, saludables y
enriquecedoras a la hora de elegir nuestras actividades de ocio.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la Geografía, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida
real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la
clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T26 a T37
Workbook, páginas 20 a 24
Apartado Grammar Reference WB, página 68
Apartado Vocabulary WB página 86

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T26 a T37
Fast finishers: Puzzle 3A y 3B (SB pág. 95).
Stronger classes (niveles altos): Práctica del present simple (afirmativa y
negativa); unir frases con but (TG pág. T27)
Mixed Ability Worksheets páginas 23-25
Apartado Vocabulary WB página 87



                                                                                41
Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book A, Unit 3
Basic level test (Unit 3), Test Book 1, paginas 16 y 17
End-of-term Test 1 Basic, páginas 22 y 23

6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 3, WB página 25).
Revision sections (Units 1-3, TB
Evaluación sumativa
Test Standard (Unit 3), Test Book 1,
Higher level test (Unit 3), Test Book 1,
Reverse translations (Unit 3), Test Book 1,
End-of-term Test 1 Standard,
End-of-term Test 1 Higher,
Autoevaluación
Fotocopiable Unit 3 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xx)

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 3 test (Basic, Standard y Higher level)
Reading
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre colegios extraordinarios (Unusual schools).
Vocabulary
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
actividades laborales (work activities)
Grammar
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los
verbos en su forma negativa, interrogativa, y respuestas breves, así como los
adverbios de frecuencia (adverbs of frequency).
Writing
 Escribir frases positivas y negativas sobre actividades de fin de semana o
describiendo unas vacaciones del alumno

End-of-term Test 1 (Basic, Standard y Higher level)
Reading
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre personajes del mundo del entretenimiento.
Vocabulary
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el
trimestre; adjetivos para describir objetos (describing objects) y las familia
(family), las actividades y rutinas diarias (school day routine), las actividades de
tiempo libre (free time) y las actividades laborales (work activities)
Grammar
  Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendido durante el trimestre


                                                                                 42
Listening
 Escuchar y mostrar comprensión de un texto oral sobre una familia británica
Writing
 Escribir la descripción de un amigo




                                                                               43
UNIT 4.- SPORTS MANIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
actividades deportivas (sports activities) y verbos relativos a deportes (sports
verbs).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; can para expresar habilidad,
must para hablar de obligación y el imperativo (imperatives) en su forma
afirmativa y negativa.
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto con descripciones de deportes extremos (Extreme
sports).
  Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: una entrevista con una campeona de
motos (A personal profile).
  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre habilidades y
obligaciones (Talking about abilities and obligations).
  Producir un escrito; una descripción sobre las habilidades propias y de los
amigos (Writing about abilities), aprendiendo una destreza de escritura
(Writing skills: and y but), unir ideas con and y but.
  Elaborar un proyecto sobre un deporteje famoso para repasar vocabulario,
gramática y las destrezas aprendidas en la unidad (American Football).
  Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Deporte),
trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Observar la fotografía de una motorista. Deducir y responder preguntas (SB
pág. 43, ej. 1).
 Escuchar un texto oral y completar la descripción del personaje anterior (SB
Pág. 43, ej. 2)
 Escuchar de nuevo e indicar en una tabla la información que se oye (SB pág.
43, ej. 3).
 Responder unas preguntas de comprensión sobre María (SB pág. 43, ej. 4).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 43, ejs. 5 y 6).
Speaking
 Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas sobre las
habilidades de los compañeros de clase (Over to you!, SB pág. 39, ej. 6).
 Personalizar una practica oral; expresar reglas y obligaciones para el colegio.
Consensuar cuales son las más importantes (Over to you!, SB pág. 41, ej. 6).
 Escuchar un diálogo sobre habilidades y obligaciones. Practicar el diálogo en
parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo
anterior y practicar en clase un diálogo similar (SB pág.43, ejs. 7, 8 y 9)

Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading


                                                                             44
 Leer y escuchar un texto con descripciones de deportes extremos. Relacionar
las fotografías con su texto adecuado. Leer el texto de nuevo y corregir la
información indicada en color azul (SB pág. 42, ejs. 1 y 2).
Writing
 Leer un cuadro sobre una destreza de lectura; utilizar and y but para unir
ideas (writing skills; and and but). Leer un texto y localizar ejemplos de ello.
Completar una tabla con la información de la descripción (SB pág. 46, ejs 1, 2
y 3).
 Completar la tabla anterior con información sobre el alumno y sus amigos.
Escribir una descripción similar a la del modelo sobre uno mismo y sus amigos
(SB pág. 44, ejs. 4 y 5).
 Leer una ficha sobre el fútbol americano (American Football). Relacionar y
completar unos titulares con su frase correspondiente. Elegir otro deporte,
buscar fotografías e información sobre ello con el guión propuesto. Elaborar
un proyecto similar, teniendo el del libro como modelo. Colocar el proyecto en
alguna revista deportiva de la escuela (Project, SB pág. 45, ejs. 1 a 5).
 Writing section, Workbook página 103.


Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de habilidades y obligaciones
 Describir y hablar sobre deportes
 Dar instrucciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Can
Imperatives
must

VOCABULARIO
Tema: El deporte
Activo
 Sports activities (Actividades deportivas): dance, swim, ice-skate, ski, jump
high, run fast, ride a horse, play basketball.
 Sports Verbs: walk, kick, pass, throw, touch, hit, dive, practise.
 Extend your vocabulary: do gymnastics, do jigsaw puzzles, play ice-hockey,
dance, cook, do martial arts, sew, do crossword puzzles, knit, sing.
Pasivo
 Nouns (sustantivos), ball, basketball, free diving, kilometre, metre,
mountainboard, street luge, world champion, Zorb ball.
 Adjectives (adjetivos); dangerous
 Expressions (expresiones): (60) kilometres per hour

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre como expresar habilidades con el verbo
modal can (afirmativa y negativa). Observar unos dibujos y completar frases
(SB pág. 39, ejs. 1 y 2).


                                                                             45
  Leer y comprender una tabla sobre como preguntar por habilidades con el
verbo modal can (preguntas y respuestas cortas). Observar otra tabla con las
habilidades de un personaje. Escribir preguntas sobre ello y sus
correspondientes respuestas (SB pág. 39, ejs. 3,4 y 5).
  Leer y comprender una tabla sobre el uso de los imperativos. Observar unas
ilustraciones y escribir instrucciones con los verbos propuestos (SB pág. 41, ejs
1 y 2).
  Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo modal must. Leer unas
frases y discriminar la forma adecuada must o mustn’t (SB pág.41, ejs 3 y 4).
  Escribir frases utilizando must/mustn’t (SB pág. 41, ej. 5).
Vocabulary
  Observar las fotografías de unos deportistas y completar unas frases con las
palabras de un recuadro. Repetir practicando la pronunciación (SB pág.38,
ej.1)
  Leer y escuchar unas preguntas. Responder Yes, I can o No, I can’t según el
caso (SB pág. 38, ej. 2).
  Completar y personalizar unas frases eligiendo dos actividades que sepas
hacer y dos que no (SB pág. 38, ej. 3).
  Relacionar unas fotografías con su verbo correspondiente de un recuadro.
Repetir y practicar la pronunciacón (SB pág. 40, ej. 1)
  Corregir las instrucciones de un entrenador deportivo. Escuchar y comprobar
las respuestas (SB pág.40, ej. 2).
Pronunciation
  Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 38, ej. 1 y
pág. 40, ej. 1).
  Dictation (SB pág. 43, ejs. 5 y 6).

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Hacer referencia a deportistas famosos como; Janica Kostelic (esquiadora),
Hicham El Guerrouj (atleta), Jamie Salé y David Pelletier (patinadores de
hielo), Leslie Law (jinete), Yelena Slesarenko (salto de altura), Joaquín
Cortés (bailarín), Claudia Neves (baloncesto).
Street luge, surgió en California, EEUU, cuando los africanos aficionados al
skate descubrieron que podian alcanzar más velocidad tumbados en el patín.
Free diving, un deporte en el que los submarinistas se sumergen sin ayuda de
oxigeno.
Zorb ball, una actividad inventada por Dwane van der Sluis y Andrew Akers en
Nueva Zelanda en el año 2000. Una zorb es una enorme esfera de plástico en
cuyo interior los deportistas van sujetos por unas correas.
Mountainboarding, lo inventó Rick Wilson en California en los noventa. Se
practica con unas tablas parecidas a las de skate pero más largas y provistas
de tres o cuatro ruedas.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:



                                                                              46
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 40; Speaking y Dictation, SB pág.43)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 39, ej. 6 y SB pág. 41, ej. 6). Utilizan
las secciones de referencia (Grammar pág. 70 y Vocabulary pág. 88 )

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de respetar las normas en el
deporte y el compromiso que la actividad deportiva conlleva.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
el deporte, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real
y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de
inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T38 a T45
Workbook, páginas 26 a 30
Apartado Grammar Reference WB, pagina 70
Apartado Vocabulary WB página 88

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T38 a T45
Fast finishers: Puzzle 4A y 4B (SB pág. 96).
Todos los niveles (todos los niveles): Práctica de can (interrogativa) (TG39)
Workbook, páginas 26 a 30.
Mixed Ability Worksheets páginas 26-28
Apartado Vocabulary WB página 89

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book A, Unit 4


                                                                                47
Basic level test (Unit 4), Test Book 1, paginas 29 y 30

6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 4, WB página 31).
Evaluación sumativa
Test Standard (Unit 4), Test Book 1
Higher level test (Unit 4), Test Book 1
Reverse translations (Unit 4), Test Book 1
Autoevaluación
Fotocopiable Unit 4 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xx)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 4 test (Basic, Standard y Higher level)
Reading
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre campeones de deportes acuaticos (Water
Sports).
Vocabulary
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los
deportes (sports activities)
Grammar
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; can para expresar habilidad,
must para hablar de obligación y el imperativo (imperatives) en su forma
afirmativa y negativa.
Writing
 Leer unas preguntas y responder personalizando las respuestas sobre el
deporte




                                                                            48
UNIT 5.- REALITY SHOW

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las
acciones (actions) y las habitaciones de la casa (rooms in a house).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present continuous de los
verbos en su forma afirmativa, negativa e interrogativa. Comparar con el
presente simple. Practicar las normas ortográficas de las formas –ing.
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre un día en la vida de una joven estrella del pop (A
day in the life...).
 Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: un reality de radio (Room inspector).
 Realizar intercambios comunicativos, hablar por teléfono con un amigo
(Phoning a friend).
 Producir un escrito; una carta informal, incluyendo el saludo y la despedida
(An informal letter), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills:
informal letters).
 Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país
diferente al del alumno (Exploring the world: Ecuador) a través de una ficha con
el perfil del país y la postal de un niño. Escribir una postal similar a un amigo
desde un lugar de vacaciones y contarle la experiencia.
 Practicar la pronunciación de la terminación –ing (-ing endings).
 Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía y
Música), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar un reality de radio y responder unas preguntas de comprensión
general (SB pág. 51, ej. 1)
 Escuchar de nuevo con más detalle y numerar unas frases según se van
escuchando. Observar unos objetos e indicar cual se menciona en el reality
(SB pág. 51, ejs. 2 y 3).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 51, ejs. 4 y 5).

Speaking
  Personalizar una practica oral; Transformar en ciertas para el alumno unas
frases que expresan acciones en el presente (Over to you!, SB pág. 47, ej. 5).
  Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas en clase en
relación con un dibujo. Deducir de que personaje se trata (Over to you!, SB
pág. 49, ej. 4).
  Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Repetir la conversación
poniendo atención a la pronunciación de las formas que terminan –ing.
Cambiar las palabras indicadas en azul del diálogo anterior y practicar un
diálogo similar en clase, entre amigos (SB pág. 51, ejs. 6 a 8).

Bloque 2- Leer y escribir


                                                                               49
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer y escuchar un texto sobre un día en la vida de una estrella del pop.
Responder unas preguntas de comprensión general. Leer de nuevo y
completar una tabla/agenda con información más específica del texto (SB pág.
50, ejs. 1 y 2).
Writing
 Leer un cuadro sobre los saludos y las despedidas en las cartas informales.
Leer una carta de estas características y responder una pregunta. Completar
una tabla con la información sobre la persona que escribe la carta (Jo) y añadir
más datos sobre uno mismo (SB pág. 52, ejs. 1 a 4).
 Escribir una carta informal a un amigo, utilizando el texto y la tabla anterior
sobre el alumno (SB pág. 52, ej. 5).
 Observar unas imágenes de Ecuador y un mapa donde se localiza el país.
Responder unas preguntas de opinión. Leer una ficha perfil de Ecuador y
completar un texto con esta información. Leer una postal de un turista en Quito
y responder unas preguntas de comprensión. Escribir una postal similar a un
amigo (SB pág. 53, Exploring the world: Ecuador, ejs. 1 a 5).
 Writing section, Workbook página 104.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de acciones que están sucediendo mientras se habla.
 Expresiones propias para hablar por teléfono con un amigo

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present continuous (affirmative, negative and questions).

VOCABULARIO
Tema: Los “Reality Show”
Activo
 Actions (Acciones/verbos): failing, pushing, pulling, closing, opening, laughing,
shouting, dropping.
 Rooms in a house (partes de la casa): living room, kitchen, bathroom, dining
room, bedroom, garden.
 Extend your vocabulary: canteen, stairs, assembly hall, gym, reception,
corridor, library, computer room, teacher’s room.
Pasivo
 Nouns (sustantivos); bird, dress, hamburger, letter, magazine, rainforest, TV
show, volcano, wardrobe.
 Adjectives (adjetivos); exciting, happy, tired.
 Expressions (expresiones): No problem!, See you soon!

FONETICA
Pronunciation: -ing endings

PROCEDIMIENTOS
Grammar



                                                                               50
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del present continuous para
expresar acciones en el presente (SB pág. 47, ej. 1).
 Leer una nota ortográfica sobre las formas –ing. Escribir la forma –ing de los
verbos propuestos (SB pág. 47, ej. 2).
 Escribir frases con los verbos indicados (SB pág. 47, ej. 3).
 Observar un dibujo. Escribir frases describiendo las acciones que están
ocurriendo. Utilizar las expresiones propuestas (SB pág. 47, ej. 4).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del present continuous en su forma
interrogativa (SB pág. 49, ej. 1).
 Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 49, ej.2).
 Escribir las preguntas y las respuestas completas con las expresiones dadas y
la ayuda de unos dibujos (SB pág. 49, ej. 3).
Vocabulary
 Observar unas ilustraciones y completar unas frases con las palabras de un
recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 46 ej. 1).
 Relacionar unos verbos con su correspondiente forma –ing (SB pág. 46,ej.2)
 Observar unas ilustraciones y relacionarlas con el vocabulario de las partes de
la casa adecuado de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la
pronunciación (SB pág. 48, ej. 1).
 Completar unas frases con el vocabulario del ejercicio anterior. Escuchar y
comprobar (SB pág. 50, ej. 2).
Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 46 ej. 1 y
pág. 48, ej. 1).
 Dictation (SB pág. 51, ejs. 4 y 5).
 Leer un cuadro con una regla de ortografía (la terminación –ing). ( SB pág. 47,
Take note!)



Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Reality Show, son programas que transmiten vía televisión la vida cotidiana de
unas personas para entretenimiento de los espectadores.
Ecuador, es un país de sur de América. Su capital es Quito y su lengua oficial
el Español, además del Quechua, Shuar y otras lenguas locales.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 48; Speaking y Dictation, SB pág.51)

competencia para aprender a aprender;



                                                                             51
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 47, ej. 5 y SB pág. 49, ej. 4). Utilizan
las secciones de referencia (Grammar pág. 72 y Vocabulary pág. 90 )

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de respetar y contribuir a las normas
de convivencia para favorecer y potenciar las relaciones humanas.
Educación para el ocio: la importancia de ser críticos y seleccionar los
programas de televisión.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la música y la geografía, trasladando el vocabulario y estructuras a un
contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del
mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T46 a T53
Workbook, páginas 32 a 36
Apartado Grammar Reference WB, pagina 72
Apartado Vocabulary WB página 90

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide
Fast finishers: Puzzle 5A y 5B (SB pág. 96).
Todos los niveles: Práctica de present continuos, afirmativa y negativa
(TG,pág. T47)
Workbook páginas 32 a 36
Mixed Ability Worksheets páginas 29-31
Apartado Vocabulary WB página 91


Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book A, Unit 5
Basic level test (Unit 5), Test Book 1



                                                                                52
7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 5 test (Basic, Standard y Higher level)
Reading
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre personajes en diferentes partes del mundo
(What’s happening now?).
Vocabulary
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las
acciones (actions) y las habitaciones de la casa (rooms in a house).
Grammar
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present continuous de los
verbos en su forma afirmativa, negativa e interrogativa. Comparar con el
presente simple.
Writing
 Producir textos de diferentes estilos: un email a un amigo contando lo que
está haciendo el alumno y su familia en un momento concreto.




                                                                            53
UNIT 6.- CITY LIFE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos
relacionados con el trabajo (work verbs) y lugares de la ciudad (places in a
town).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las diferencias entre el
present simple y el present continuous. Aprender y practicar expresiones
temporales y adverbios de modo (time words and adverbs of manner).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un diario online (blog) sobre un viaje (Trip to Perú). Aprender
una destreza de lectura; practicar el uso del diccionario para identificar las
categorías gramaticales y ayudarnos en el significado de las palabras y la
comprensión de la lectura (Reading skills: identifying parts of speech).
 Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: una conversación entre dos amigos (A
phone call).
 Realizar intercambios comunicativos, expresando lo que nos gusta y lo que no
nos gusta (Expressing likes and dislikes).
 Producir un escrito; un blog (online) contrastando hábitos diarios y acciones
que están sucediendo mientras se habla (Writing a blog), aprendiendo una
destreza de escritura (Writing skills: punctuation), utilizar correctamente los
signos de puntuación.
 Reconocer y practicar los modelos de entonación de las preguntas tipo
Yes/No y de las introducidas por partículas interrogativas (Wh-) (Questions)
 Entender y poder practicar una canción famosa (Shine del grupo Take that),
captando en ella información específica.
 Practicar y aprender la entonación en las preguntas (Questions).
 Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía e
Historia), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una conversación entre dos amigos. Responder una pregunta de
comprensión general (SB pág. 59, ej. 1)
 Escuchar la conversación de nuevo y discriminar en unas frases la opción
correcta entre dos propuestas (SB pág. 59, ej.2).
 Responder unas preguntas de comprensión más específica en relación con el
texto anterior (SB pág. 59, ej. 3).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 59, ejs. 4 y 5).
 Escuchar y cantar una canción (SB pág. 61)
Speaking
 Personalizar una practica oral; hacer y responder unas preguntas, según el
modelo (Over to you!, SB pág. 55, ej. 5).
 Personalizar una práctica oral; expresar tres cosas que hace el alumno y el
compañero deduce como las hace (Over to you!, SB pág. 57, ej. 6).



                                                                             54
 Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase, para expresar gustos (SB pág. 59, ejs. 6 a 9).

Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Observar unas fotografías y deducir las respuestas a unas preguntas. Leer un
cuadro con una destreza de lectura. Utilizar un diccionario como ayuda. Leer
un texto e identificar estas categorías en él. Traducir las palabras al idioma
materno (SB pág. 58, ejs. 1, 2 y 3).
 Leer y escuchar el texto. Responder preguntas de comprensión general (SB
pág. 58, ej. 4).
 Leer de nuevo el texto y mostrar comprensión más específica indicando si
unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 58,ej. 5).
 Escribir el gerundio (-ing forms) de unos verbos. Escuchar una canción y
completarla con las formas verbales del ejercicio anterior. Localizar en la letra
de la canción las palabras opuestas de una lista. Leer una ficha con la
información de la canción y sus autores (Music Facts) y responder unas
preguntas de comprensión (SB pág. 61 ejs 1 a 4)
Writing
 Leer un cuadro con una destreza de escritura como los signos de puntuación.
Leer un blog (online) y localizar estos signos (SB pág. 60, ejs 1 y 2).
 Añadir los signos de puntuación adecuados en unas frases (SB pág. 60 ej. 3).
 Completar una tabla con información sobre el personaje que escribe el blog.
Añadir a la tabla información persona sobre lo que el alumno está haciendo en
el momento (“Doing at the moment”) (SB pág. 60, ejs.4 y 5) .
 Escribir una entrada para un blog con información personal y utilizando
correctamente los signos de puntuación (SB pág. 60 ej. 6).
 Writing section, Workbook página 105.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de actividades frecuentes
 Expresar cosas que están sucediendo mientras se habla
 Hablar de cómo hacemos las cosas
 Expresar lo que nos gusta y lo que no

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present simple and present continuous
Time words
Adverbs of manner

VOCABULARIO
Tema: El trabajo y la ciudad
Activo
  Work verbs (verbos relacionados con el trabajo): build, program, cook, report,
fix, study, fly.



                                                                              55
  Places in a town (Lugar’s en la ciudad); cinema, theatre, bus stop, post office,
train station, supermarket, hospital, shopping centre.
  Time words (Expresiones temporales); usually, normally, at the moment,
today, everyday, now.
  Adverbs of manner (adverbios de tiempo); happy/happily, patient/patiently,
good/well, hard, fast, etc.
  Extend your vocabulary: bookshop, office, factory, hairdresser’s bank, hotel,
garage, clothes shop, laboratory.
Pasivo
  Nouns (sustantivos), archaeology, barbecue, blot, discovery, helicopter,
history, plane, playhouse, restaurant, scenery, snack, the news, trip, university,
wall.
  Verbs (verbos): call, explore, have a good time, hike, shine, stay up, wear.
  Adjectives (adjetivos); amazing, classical, cool, different, excited, fantastic.

FONETICA
Pronunciation: questions

PROCEDIMIENTOS
Grammar
  Leer y comprender una tabla sobre la diferencia que existe entre el present
simple y el present continuous (SB pág. 55, ej. 1).
  Completar un texto con los verbos de un recuadro (SB pág. 55, ej. 2).
  Observar un dibujo y escribir lo que sus personajes están haciendo en ese
momento. (SB pág. 55, ej. 3).
  Mirar el dibujo anterior y escribir frases describiendo lo que hacen y no hacen
sus personajes (SB pág. 55, ej. 4).
  Leer y comprender una tabla con expresiones de frecuencia (SB pág. 57, ej.1)
  Leer unas frases y discriminar la expresión de tiempo más adecuada entre
dos opciones (SB pág. 57, ej. 2).
  Completar unas frases utilizando present simple o present continuous (SB
pág. 57, ej. 3).
  Leer y comprender una tabla con adverbios de modo. Completar unas frases
con el adverbio adecuado (SB pág. 57, ejs. 4 y 5).
Vocabulary
  Observar unos dibujos y relacionarlos con el verbo adecuado de un recuadro.
Repetir practicando la pronunciación (SB pág. 54, ej. 1).
  Leer y escuchar las descripciones de unos trabajos y relacionarlas con los
dibujos del ejercicio anterior (SB pág. 54 ej. 2).
  Leer y comprender una nota que explica la diferencia entre What do you
do?(present simple), para preguntar a una persona a qué te dedicas y What
are you doing?(present continus) para preguntar qué está haciendo una
persona mientras hablas con ella (SB pág. 54, Take note).
  Relacionar unas ilustraciones con los lugares de la ciudad que aparecen en
un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 56,ej.1)
  Leer y escuchar una información sobre lo que un personaje (Sarah) hace
frecuentemente. Relacionar las ilustraciones con los párrafos correspondiente
que informan sobre ello (SB pág.56, ej. 2).
  Responder unas preguntas de comprensión sobre el personaje anterior (SB
pág. 56, ej. 3).


                                                                               56
Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 54, ej.1 y
pág. 56, ej. 1).
 Leer una regla sobre la entonación en las preguntas (Questions). Practicar
con unas frases interrogativas (SB pág. 59, ej. 7).
 Dictation. (SB pág. 59, ejs. 4 y 5).

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Perú, es un país situado al oeste de Sudamérica. Su capital es Lima. Sus
lenguas oficiales son el castellano y el quechua (lengua nativa del imperio
Inca).
Los Incas, vivieron en Perú desde el siglo XII hasta 1533. Hicieron muchos
descubrimientos de ingeniería, medicina, agricultura y arquitectura.
Machu Picchu, (Montaña Antigua) fue una ciudad construida por los Incas
alrededor de 1440.
Take that es un grupo de música británico, muy popular en el momento.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 56; Speaking y Dictation, SB pág.59)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 55, ej. 5 y SB pág. 57, ej. 6). Utilizan
las secciones de referencia (Grammar pág. 74 y Vocabulary pág. 92)


competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: valorar y dignificar todos los trabajos por igual,
respetando a la gente independientemente de su vida laboral. La importancia
también de realizar nuestros trabajos con rendimiento y motivación.
Educación para la paz: la importancia de respetar, conocer y compartir otras
culturas diferentes a la nuestra.


                                                                                57
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la geografía y la historia, trasladando el vocabulario y estructuras a un
contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del
mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T54 a T61
Workbook, páginas 38 a 42
Apartado Grammar Reference WB, pagina 74
Apartado Vocabulary WB página 92

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide
Fast finishers: Puzzle 6A y 6B (SB pág. 97).
Todos los niveles: Práctica del present simple y present continuous TG pág.
55
Todos los niveles: Práctica del categorías gramaticales, TG pág. T58.
Workbook páginas 38 a 42
Mixed Ability Worksheets páginas 32-34
Apartado Vocabulary WB página 93

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book A, Unit 6
Basic level test (Unit 6), Test Book 1,
End-of-term Test 2 est Book 1, páginas 43 y 44
Higher level test (Unit 6), Test Book 1
Reverse translations (Unit 6), Test Book 1
End-of-term Test 2 Standard
End-of-term Test 2 Higher
Autoevaluación
Fotocopiable Unit 6 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xxi)




                                                                               58
7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 6 test (Basic, Standard y Higher level)
Reading
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre un viaje a Egipto (Blog).
Vocabulary
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos
relacionados con el trabajo (work verbs) y lugares de la ciudad (places in a
town).
Grammar
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las diferencias entre el
present simple y el present continuous. Aprender y practicar expresiones
temporales y adverbios de modo (time words and adverbs of manner).
Writing
 Producir el texto de un blog describiendo un viaje utilizando la información
propuesta en un recuadro.

End-of-term Test 2 (Basic, Standard y Higher level)
Reading
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre personajes que trabajan en el extranjero.
Vocabulary
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el
trimestre; los deportes (sports activities), las acciones (actions), las
habitaciones de la casa (rooms in a house) y verbos relacionados con el
trabajo (work verbs) y lugares de la ciudad (places in a town).
Grammar
  Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendido durante el trimestre
Listening
  Escuchar y mostrar comprensión de unas conversaciones telefónicas
Writing
  Leer un email y escribir uno similar contando a la familia la experiencia de una
estancia con un amigo en un país extranjero




                                                                               59
UNIT 7.- MENU, PLEASE!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las
cosas propias de un restaurante (things in a restaurant) y la comida y bebida
en general (food and drink).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are +
sustantivos contables (countable nous;a/an/some/any) y los sustantivos
incontables (uncountable nouns)
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un artículo con consejos sobre hábitos de alimentación
saludable (Food sense), aprendiendo una destreza de lectura como ser un
lector activo leyendo primero preguntas sobre un texto (Reading skills: reading
questions first).
  Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: una conversación propia de un
restaurante (In a restaurant).
  Realizar intercambios comunicativos, pidiendo comida en un restaurante
(Ordering a meal).
  Producir un escrito; una redacción sobre nuestra comida preferida (writing
about my favourite meal), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills:
organizing information), como distribuir y organizar la información que se quiere
expresar en un orden lógico.
  Elaborar un proyecto sobre un personaje para repasar vocabulario, gramática
y las destrezas aprendidas en la unidad (Imagine a life).
  Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (La Ciencia),
trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

   2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
  Escuchar una conversación en un restaurante y extraer información específica
de él, completando unas frases (SB pág. 71, ej. 1)
  Escuchar de nuevo y buscar información más detallada, indicando si unas
frases son verdaderas o falsas (SB pág. 71, ej.2).
  Volver a escuchar y responder unas preguntas de comprensión específica
sobre el texto (SB pág. 71, ej. 3)
  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 71, ejs. 4 y 5).
Speaking
  Personalizar una practica oral; contar a la clase las cosas que hay y no hay en
el aula. (Over to you!, SB pág. 67, ej. 5).
  Personalizar una practica oral; expresar a la clase las cosas que hay y no hay.
Utilizar la palabra beep el lugar del adjetivo y deducir de cual se trata (Over to
you!, SB pág. 69, ej. 5).
  Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase pidiendo comida en un restaurante (SB pág.71, ejs. 6 a 8).



                                                                               60
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
  Leer y escuchar un artículo con consejos de dieta saludable. Decidir cual es el
título más adecuado para él entre tres proposiciones (SB pág 70, ej. 1).
  Leer un cuadro con una destreza de lectura (leer preguntas relativas a un
texto antes de leer el texto mismo). Leer unas frases y el artículo de nuevo.
Indicar que frases de las anteriores menciona el autor en su texto y cual no
(SB pág.70, ejs. 2 y 3).
Writing
  Leer un cuadro sobre como organizar la información en un escrito en lógico
orden (writing skill; organizing information). Leer una redacción sobre la comida
favorita de un personaje (Angela’s report) y completar una tabla ordenando la
información expresada en el texto. Elaborar una tabla con información personal
sobre la comida favorita del alumno. Escribir una redacción sobre ello
utilizando la tabla y el modelo propuestos (SB pág. 72, ejs. 1 a 5).
  Observar unas fotografías y leer unos párrafos con información personal
sobre una entrevistadora de TV. Relacionar los títulos de un recuadro con su
párrafo adecuado. Elegir una fotografía (propuesta o propia) e inventar
información sobre el personaje que aparece en ella. Escribir una descripción
de esta persona con la ayuda del modelo (SB pág. 73, ejs.1 a 4)
  Writing section, Workbook página 106.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de cantidades
 Pedir comida en un restaurante
 Expresar las cosas que nos gustan y las que no, en relación a los alimentos

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
There is/there are + countable nouns
Uncountable nouns

VOCABULARIO
Tema: La alimentación y los restaurantes
Activo
 Things in a restaurant (cosas de un restaurante):bottle, chair, customer, glass,
insect, menu, napkin, plate, table, waiter.
 Food and drink (comida y bebida); apple, banana, bread, cheese, coffee,
chips, ketchup, oil, salt, sausages, cola, water.
 Extend your vocabulary: roast, peel, fry, grill, chop, slice, mix, boil, wash.
Pasivo
 Nouns (sustantivos); bowl, boyfriend, butter, carrots, celebration, corn, crisps,
fast food, fish, floor, fruit, ice cream, idea, litre, map, milk, nuts, pumpkin pie,
salad, sandwich, smell, soft drink, taste, thanksgiving dinner, turkey, vegetable.
 Verbs (verbos); remember.
 Adjectives (adjetivos); disgusting, fresh, healthy, strange, terrible, ugly.

PROCEDIMIENTOS


                                                                                 61
Grammar
  Leer y comprender una tabla sobre el uso de there is/there are + sustantivos
contables. Leer también una nota de cómo y cuando utilizar los adjetivos
a/an/some/any para expresar cantidad (SB pág. 67, ej. 1, Take note!).
  Discriminar en unas frases el adjetivo correcto entre dos opciones (SB pág.
67, ej. 2)
  Observar una ilustración y completar unas frases expresando cantidades.
Escribir preguntas y respuestas cortas hablando sobre las cosas que hay en el
dibujo (SB pág. 67, ejs. 3 y 4).
Vocabulary
  Relacionar el vocabulario de un recuadro relativo a restaurantes con su
correspondiente objeto en una ilustración. Escuchar y repetir practicando la
pronunciación (SB pág. 66, ej. 1).
  Leer y escuchar unos diálogos propios en un restaurante. Localizarlos y
señalarlos en la ilustración anterior (SB pág. 66.ej. 2).
  Leer una nota donde se explica el uso de there is/there are. Observar el dibujo
anterior y completar unas frases con ello (Take note!, SB pág. 66 ej.3)
  Relacionar las imágenes de unos alimentos con su palabra de vocabulario
adecuada de un recuadro. Escuchar y repetir (SB pág. 68 ej. 1).
  Leer y escuchar un texto sobre alimentos desagradables. Indicar si unas
frases son verdaderas o falsas (SB pág. 68 ej. 2).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 66 ej. 1 y
pág. 68, ej. 1).

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Fast food, es un tipo de comida que se prepara y se sirve de forma rápida en
determinados restaurantes. La idea partió de un restaurante americano en
1921 White Castle que empezó a vender hamburguesas baratas.
Thanksgiving, es una fiesta de acción de gracias que se celebra anualmente
en EE.UU. (cuarto jueves de noviembre) y Canadá (segundo lunes de octubre)
para agradecer lo que uno tiene

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 68; Speaking y Dictation, SB pág.71)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 67, ej. 5 y SB pág. 69, ej. 5). Utilizan
las secciones de referencia (Grammar pág. 76 y Vocabulary pág. 94)


                                                                                62
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia de comer adecuadamente; variado,
sano y con actitud favorable y flexible hacia la comida. Valorar los alimentos
como un bien escaso y la importancia de comer de un modo sostenible y
ecológico con el planeta.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
el las ciencias, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida
real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la
clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T66 a T73
Workbook, páginas 44 a 48
Apartado Grammar Reference WB, pagina 76
Apartado Vocabulary WB página 94

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T66 a T73
Fast finishers: Puzzle 7A y 7B (SB pág. 98).
Todos los niveles: Práctica de vocabulario (TG pág. 68)
Niveles altos: Práctica de there is/there are + a/an/some + sustantivos
contables e incontables (TG pág. 69)
Workbook páginas 44 a 48
Mixed Ability Worksheets páginas 35-37
Apartado Vocabulary WB página 95

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book A, Unit 7
Basic level test (Unit 7), Test Book 1, paginas 54 y 55




                                                                               63
.


h

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 7 test (Basic, Standard y Higher level)
Reading
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre comidas de diferentes países (Food around the world).
Vocabulary
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las
cosas propias de un restaurante (things in a restaurant) y la comida y bebida
en general (food and drink).
Grammar
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are +
sustantivos contables (countable nous;a/an/some/any) y los sustantivos
incontables (uncountable nouns)
Writing
Completar un cuestionario personalizando información sobre la comida (Basic
y Standard level).
Describir un restaurante o café favorito, siguiendo unas pautas de contenido
(Higher level)




                                                                            64
UNIT 8.- GREAT MOMENTS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los
sentimientos (feelings) y las profesiones laborales (jobs).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la forma verbal was/were
(pasado de be) en afirmativa y negativa, así como el pasado simple de los
verbos regulares e irregulares (past simple).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre los famosos y sus éxitos (Famous fists and
lasts!), aprendiendo una destreza de lectura como identificar el contenido de
las secciones de un texto a partir de sus títulos (Reading skills: using
headings).
 Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: una nota biográfica de un famoso (A
biography).
 Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre el pasado (Talking
about the past).
 Producir un escrito; la descripción de una experiencia especial (Writing about
a special experience), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills:
ordering events), utilizando first, then, finally para ordenar los hechos.
 Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país
diferente al del alumno (Exploring the world: Morocco) a través de una ficha
con el perfil del país y la nota biográfica de una niña. Elaborar una nota
biográfica personal del alumno.
 Practicar la pronunciación de la terminación –ed del pasado (past tense –ed
ending).
 Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (La Ciencia, el
deporte y la Historia), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de
vida real.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una nota biográfica sobre el tenista Andre Agassi y responder unas
preguntas de comprensión general (SB pág. 78, ej. 1)
 Escuchar el texto de nuevo y discriminar en unas frases la fecha correcta
entre dos opciones propuestas (SB pág. 78, ej.2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 78, ejs. 3 y 4).
Speaking
 Personalizar una practica oral; pensar en una persona famosa del pasado.
Dar pistas a la clase y esta deduce de quien se trata (Over to you!, SB pág. 77,
ej. 6).
 Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase hablando del pasado (SB pág. 79, ejs. 5, 8 y 9).




                                                                              65
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Observar unas fotografías de gentes famosas y leer unos titulares. Responder
unas preguntas de conocimientos generales (SB pág. 78, ej. 1)
 Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skills: using headings)
Leer los titulares del texto anterior y con la información que estos ofrecen
responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 78, ej. 2).
 Leer y escuchar de nuevo el texto y responder unas preguntas de
comprensión específica (SB pág. 78, ej. 3).
Writing
 Personalizar una practica escrita; pensar y escribir frases sobre momentos
importantes en la vida del alumno (Over to you!, SB pág. 75, ej. 6).
 Leer una nota con una destreza de lectura. Leer la descripción de una
experiencia y localizar en ella las expresiones first, then y finally. Completar
una tabla con información sobre esta experiencia (SB pág.80, ejs 1, 2, 3 y 4).
 Escribir notas personales para elaborar una descripción narrando una
experiencia similar a la del modelo. Completar la tabla anterior con esta
información. Escribir la descripción, utilizando las notas y el modelo propuesto
(SB pág. 80, ejs.5 y 6).
 Observar unas imágenes de Marruecos y un mapa donde se localiza el país.
Responder unas preguntas de opinión. Leer una ficha perfil de Marruecos y
completar un texto con esta información. Leer la descripción de unas
vacaciones y responder unas preguntas de comprensión. Redactar la
descripción de unas vacaciones personales (SB pág. 813, Exploring the world:
Morocco, ejs. 1 a 5).
 Writing section, Workbook página 107.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar del pasado
 Expresar sentimientos y emociones
 Hablar de acciones del pasado

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Was/were
Past simple affirmative (regular and irregular verbs)

VOCABULARIO
Tema: Los momentos del pasado
Activo
 feelings (sentimientos):bored, happy, nervous, sad, scared, surprised, tired,
excited, relaxed.
 Jobs (profesiones); artist, musician, writer, scientist, fashion designer,
inventor, politician, songwriter, teacher.
 Extend your vocabulary: plumber, builder, nurse, postal worker, taxi driver,
doctor, police officer, shop assistant, electrician.
Pasivo



                                                                             66
 Nouns (sustantivos); accident, astronaut, boat, flight, hero, medal, moon,
mosque, pilot, prize, race, ride, space.
 Adjectives (adjetivos); amazing, successful.
 Verbs (verbos): award, compete, disappear, dive, fly, happen, help, land, win.

FONETICA
Pronunciation: past tense –ed endings

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el pasado del verbo be, was/were en su
forma afirmativa y negativa (SB pág. 75, ej. 1).
 Observar unos dibujos y escribir frases en pasado sobre sus personajes (SB
pág. 75, ej. 2).
 Leer y comprender una tabla sobre el pasado del verbo be, was/were en su
forma interrogativa y respuestas cortas (SB pág. 75, ej. 3).
 Escribir preguntas y respuestas cortas utilizando was/were (SB pág. 75, ej. 4).
 Leer una nota sobre there was/there were como el pasado de there is/there
are. Escribir frases con ello (SB pág 75, ej. 5. Take note!).
 Leer y comprender una tabla sobre el pasado de los verbos regulares en su
forma afirmativa (SB pág. 77, ej. 1).
 Leer una nota donde se explican las reglas de ortografía de las terminaciones
de los verbos regulares en pasado (Take note!). Escribir el pasado simple de
unos verbos (SB pág. 77 ej. 2)
 Completar unas frases con el pasado simple de los verbos propuestos (SB
pág. 77, ej. 3)
 Leer una nota donde se explica la ortografía de las terminaciones de los
verbos irregulares en pasado (Take note!). Completar unas frases con el
pasado simple de los verbos de un recuadro (SB pág. 77, ej. 4).
 Observar el calendario profesional de un futbolista. Completar unas frases con
la forma correcta de los verbos propuestos (SB pág. 77, ej. 5).


Vocabulary
 Localizar los adjetivos de un recuadro en unos pequeños textos que describen
recuerdos personales. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB
pág. 74 ejs. 1).
 Leer y escuchar los textos anteriores y relacionar los personajes que los
expresan con su frase correspondiente (SB pág. 74 ej. 2).
 Localizar las profesiones de un recuadro en unas notas biográficas. Escuchar
y leer las notas anteriores y relacionarlas con su fotografía adecuada      (SB
pág. 76, ejs. 1 y 2).
 Volver a leer las notas anteriores y relacionarlas con una frase que las define
adecuadamente (SB pág. 76, ej. 3).
Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 74 ej. 1 y
pág. 76, ej. 1).
 Dictation (SB pág. 79, ejs. 3 y 4).




                                                                             67
 Leer un cuadro sobre la pronunciación de la terminación –ed del pasado.
Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar que verbos tienen una e
muda. Escuchar y repetir (SB pág. 79, ejs. 7 y 8)

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
La torre de Londres (The Tower of London) un edificio situado en el centro de
la ciudad, utilizado como palacio real, zoo privado y prisión. Fue construido en
1078.
Hacer referencia y conocer información sobre personajes famosos;
Martin Luther king (1929-1968), pastor de la iglesia protestante que lideró el
movimiento americano en defensa de los derechos humanos.
Florence Griffth-Joyner (1959-1998), atleta americana que batió records.
Newman Darby (1924-) diseñaba y construía barcos.
Frida callo (1907-1954), fue una pintora mexicana.
Albert Einstein (1879-1955), fue un físico que obtuvo el premio Nóbel en
1921.
Jimi Hendrix (1942-1970), fue un músico, cantante y compositor americano.
Pelé (1940-) es un futbolista brasileño ganador de muchos Mundiales y copas.
El Concordé era un avión de pasajeros que volaba a velocidad supersónica
(2.170 Km/h).
Amelia Earhart (1897-1937) fue la primera mujer que realizó la travesia aérea
del Atlántico en solitario. Desapareció dando la vuelta al mundo.
El primer aterrizaje en la luna se produjo el 20 de julio de 1969.
La Triple Corona es una serie de tres carreras de caballos en Kentucky,
Maryland y Nueva York.
La Indianapolis 500 es una carrera automovilística de 500 millas que se
celebra anualmente en Indiana, EE.UU., desde 1911.
Andre Agassi (1970-) es un tenista americano.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 76; Speaking y Dictation, SB pág.79)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 75, ej. 6 y SB pág. 77, ej. 6). Utilizan
las secciones de referencia (Grammar pág. 78 y Vocabulary pág. 96)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.



                                                                                68
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación para el ocio: la importancia de realizar nuestros deseos poniendo
en práctica experiencias creativas y enriquecedoras que nos hagan evolucionar
personal y colectivamente.
Educación moral y cívica: valorar los grandes logros de la humanidad, el
esfuerzo y el potencial individual.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la ciencia, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y
ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de
inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T74 a T81
Workbook, páginas 50 a 54
Apartado Grammar Reference WB, pagina 78
Apartado Vocabulary WB página 96

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T74 a T81
Fast finishers: Puzzle 8A y 8B (SB pág. 98)
Todos los niveles: Práctica de vocabulario relativo a profesiones (TG pág. 76)
Workbook páginas 50 a 54
Mixed Ability Worksheets páginas, 38-40
Apartado Vocabulary WB página 97

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book A, Unit 8
Basic level test (Unit 8), Test Book 1




7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.


                                                                               69
Unit 8 test (Basic, Standard y Higher level)
Reading
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre un viaje transatlantico (An incredible journey).
Vocabulary
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los
sentimientos (feelings) y las profesiones laborales (jobs).




                                                                             70
Grammar
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la forma verbal was/were
(pasado de be) en afirmativa y negativa, así como el pasado simple de los
verbos regulares e irregulares (past simple).
Writing
 Producir una redacción contando una situación en la que el alumno se
encontrara nervioso, preocupado o excitado. Responder unas preguntas para
ayudarse en el escrito.




                                                                      71
UNIT 9.- ALTERNATIVE TRAVEL

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los
deportes de aventura (adventure sport) y el trabajo comunitario (community
work).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las formas futuras, be going
to (afirmativa, negativa e interrogativa) y el Present continuous con valor de
futuro.
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre un programa de viajes (Discoverer Patagonia!) .
  Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: una conversación sobre planes de
vacaciones (Holiday plans).
  Realizar intercambios comunicativos, formular sugerencias (Making
suggestions).
  Producir un escrito; una redacción expresando planes de vacaciones (Writing
about holiday plans), aprendiendo una destreza de escritura (Writing skills:
adjectives and nouns), aprendiendo a colocar los adjetivos delante de los
sustantivos.
  Entender y poder practicar una canción famosa (Somewhere only we know),
para captar datos y repasar vocabulario y estructuras.
  Practicar la entonación en las frases (sentence stress).
  Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía),
trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una conversación sobre planes de vacaciones y responder dos
preguntas de comprensión general (SB pág. 86, ej. 1).
 Escuchar el dialogo de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas
(SB pág. 87, ej.2).
 Leer unas frases e indicar a que personaje corresponden del diálogo anterior
(SB pág. 87, ej. 3).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 87, ejs. 4 y 5).
 Escuchar y cantar una canción (SB pág.89).
Speaking
 Personalizar una practica oral; elaborar frases que expresen planes de
vacaciones y contarlas en clase (Over to you!, SB pág. 83, ej. 6).
 Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas sobre planes
para el fin de semana (Over to you!, SB pág. 85, ej. 6).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase formulando sugerencias (SB pág. 87, ejs. 6, 9 y 10).

Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS


                                                                             72
Reading
  Observar unas fotografías sobre La Patogonia y responder unas preguntas de
conocimientos generales. Indicar el lugar donde se puede encontrar textos
como los del ejercicio. Relacionar cada fotografía con el programa de viaje
adecuado (SB pág. 86, ejs. 1, 2 y 3).
  Leer y escuchar el artículo. Completar unas frases con los nombres de la
gente (SB pág. 86, ej. 4).
  Responder unas preguntas de comprensión en relación al texto anterior (SB
pág. 86, ej. 5)
  Leer la letra de una canción y discriminar la palabra adecuada entre dos
opciones. Escuchar y comprobar las respuestas. Completar una tabla con las
formas de los verbos indicados. Indicar si son regulares o irregulares. Leer una
ficha (Music Facts) sobre el autor y la canción anterior e indicar si unas frases
son verdaderas o falsas (SB pág. 89 ejs. 1 a 4).




Writing
 Leer una redacción sobre las futuras vacaciones de un personaje. Leer
cuadro con una destreza de escritura; aprendiendo a utilizar los adjetivos
delante de los sustantivos (writing skills: adjectives and nouns). Leer la
redacción y localizar adjetivos con sustantivos. Completar unas tabla con la
información sobre las vacaciones de Camila (SB pág. 88, ejs 1, 2 y 3 y 4).
 Completar la tabla anterior con información personal sobre las vacaciones del
alumno. Escribir una redacción sobre ello utilizando las notas y el modelo
propuesto anteriormente (SB pág. 88, ejs. 5 y 6).
 Writing section, Workbook página 108.

Bloque 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar intenciones y planes de futuro
 Hablar y describir sobre lugares de vacaciones
 Formular sugerencias

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Be going to (affirmative, negative and questions)
Present continuous for future

VOCABULARIO
Tema: Vacaciones alternativas
Activo
 Adventure sports (deportes de aventura); climb, go kayaking, ride a horse, ride
a mountain bike, sail, snorkel, walk.
 Community work (trabajo para la comunidad); explore, leave, plant, relax,
repair, spend (time), stay (with someone)
 Extend your vocabulary: snow-biking, kitesurfing, skateboarding, ice-climbing,
waterskiing, bungee jumping, unicycling, scubadiving, skydiving, snowboarding.
Pasivo


                                                                              73
 Nouns (sustantivos), adventure, cabin, campsite, fire, glacier, jungle, lake,
national park, ocean, penguin, rainforest, tent, wildlife reserve.
 Adjectives (adjetivos); delicious, warm, wild.
 verbs (verbos): camp, go bird watching.

FONETICA
La entonación y el acento en las frases (Sentence stress).

PROCEDIMIENTOS
Grammar
  Leer y comprender una tabla sobre el uso de be going to para expresar
intenciones y planes de futuro (SB pág. 83, ej. 1).
  Ordenar las palabras de unas frases para expresar planes (SB pág. 83, ej. 2)
  Completar unas frases sobre planes para el fin de semana (SB pág. 83, ej. 3)
  Completar frases utilizando be going to más los verbos de un recuadro (SB
pág. 83, ej. 4).
  Leer una nota sobre el uso del present continuous para expresar futuro.
Volver a escribir unas frases utilizando el present continuous (SB pág. 83, ej. 5
Take note!).
Vocabulary
  Relacionar los verbos de un recuadro con su fotografía correspondiente.
Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 82 ej. 1).
  Leer y escuchar los itinerarios de viaje de dos personajes. Indicar si unas
frases son verdaderas o falsas en relación a ellos (SB pág. 82, ej. 2).
  Relacionar unos verbos relativos al trabajo de la comunidad con su dibujo
correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 84,
ej. 1).
  Leer y escuchar un texto sobre un viaje a Costa Rica y relacionar unas frases
con el personaje adecuado (SB pág. 84, ej. 2).
Pronunciation
  Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 82, ej. 1 y
pág. 84, ej. 1).
  Dictation (SB pág. 87, ejs. 4 y 5).
  Leer un cuadro con una indicación sobre el acento en las frases. Escuchar los
ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar el verbo principal en unas frases
Escuchar, comprobar y repetir (SB pág. 87, ejs. 7 y 8)

Bloque 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Las Fiji son 322 islas del sur del Océano Pacífico.
Las Islas Mamanuca, islas volcánicas en el conjunto de las Fiji
Tanzania, país de la costa este de Africa con capital el Dar es Salaam.
El Kilimanjaro (5.895 m) una montaña de Tanzania, la mas alta de Africa.
El Parque Nacional del Tarangire está en Tanzania.
Costa Rica, es un país centroamericano. Su capital es San José y su lengua el
castellano. Es un pais que cuida mucho el medio ambiente y sus parques
naturales (el 25% de su territorio).
La Patagonia es el extremo sur de Sudamérica y se extiende por Argentina y
Chile. Lugares de interés turistico en la zona son; Villa la Angostura (pueblo
de madera situado entre dos lagos) Lago Espejo, El Parque Nacional de Los


                                                                              74
Glaciares, El glaciar Perito Moreno, Puerto Madryn o Punta Tombo (con
una gran colonia de pingüinos).
Kaena, es una banda de rock del sur de Inglaterra compuesta por tres
músicos.

3. CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 84; Speaking y Dictation, SB pág.87)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 83, ej. 6 y SB pág. 85, ej. 6). Utilizan
las secciones de referencia (Grammar pág. 80 y Vocabulary pág. 98)


competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de ayudar y colaborar con los demás
tanto en nuestras experiencias deportivas, sociales, laborales o de ocio.
Educación para el mantenimiento del medio ambiente: valorar lo que la
naturaleza (nuestro entorno más próximo o el más remoto) nos ofrece y su
necesidad de conservación para poder vivir de una forma saludable y
sostenible para todos.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;


4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la Geografía, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida
real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la
clase de inglés.




                                                                                75
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T82 a T89
Workbook, páginas 56 a 60
Apartado Grammar Reference WB, pagina 80
Apartado Vocabulary WB página 98

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T82 a T89
Fast finishers: Puzzle 9A y 9B (SB pág. 99)
Todos los niveles: Práctica de vocabulario (TG pág. T84)
Workbook páginas 56 a 60
Mixed Ability Worksheets páginas 41-43
Apartado Vocabulary WB página 99

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book A, Unit 9
Basic level test (Unit 9), Test Book 1
End-of-term Test 3 Basic
End-of-year Test 1 Basic
End-of-year Test 2 Basic

6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 9, WB página 61).
Revision sections (Units 7 a 9, SB páginas 90 a 93).
Evaluación sumativa
Test Standard (Unit 9), Test Book 1
Higher level test (Unit 9), Test Book 1
Reverse translations (Unit 9), Test Book 1
End-of-term Test 3 Standard,
End-of-term Test 3 Higher
End-of-year Test 1 Standard
End-of-year Test 1 Higher
End-of-year Test 2 Standard
End-of-year Test 2 Higher
Autoevaluación
Fotocopiable Unit 9 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xxiii)
Fotocopiable,fin de curso (End-of-year Self-assessment, TG pág. Xxiv)

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 1 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 9 test (Basic, Standard y Higher level)
Reading



                                                                             76
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre un viaje por todo el mundo.
Vocabulary
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los
deportes de aventura (adventure sport) y el trabajo comunitario (community
work).
Grammar
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las formas futuras, be going
to (afirmativa, negativa e interrogativa) y el Present continuous con valor de
futuro.
Writing
 Producir un texto describiendo planes para unas futuras vacaciones.

End-of-term Test 3 (Basic, Standard y Higher level)
Reading
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre Roald Dahl, el escritor..
Vocabulary
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el
trimestre; las cosas propias de un restaurante (things in a restaurant) y la
comida y bebida en general (food and drink) los sentimientos (feelings), las
profesiones laborales (jobs), los deportes de aventura (adventure sport) y el
trabajo comunitario (community work).
Grammar
  Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendido durante el trimestre
Listening
  Escuchar y mostrar comprensión de un texto oral sobre una comida familiar
Writing
Escribir sobre la visita a un restaurante

End-of-year Test 1 (Basic, Standard y Higher level)
Reading
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre Matt Groenig, el creador de Los Simpsons.
Vocabulary
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente vocabulario aprendido durante el
año
Grammar
 Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendido durante el año: be / have
got, present simple y present continuous, past simple, going to, etc.
Listening
 Escuchar una historia y mostrar comprensión discriminando la opción correcta
en unas frases
Writing
 Escribir un email a un amigo

End-of-year Test 2 (Basic, Standard y Higher level)
Reading
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
una carta informal sobre planes para el futuro


                                                                             77
Vocabulary
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente vocabulario aprendido durante el
año
Grammar
 Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendido durante el año: be / have
got, present simple y present continuous, past simple, going to, etc.
Writing
 Escribir un texto contando las últimas vacaciones de verano, según el modelo




                                                                          78
Programacion de contenidos 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria


No problem! 2


WELCOME BACK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Repasar e identificar vocabulario;, los miembros de la familia, los números del
1 al 1000, el abecedario (y su pronunciación), los meses del año, los objetos
del aula.
 Repasar aspectos gramaticales como; el verbo be, los imperativos, los
pronombres personales y los pronombres objeto, there is/there, have got.
 Escuchar el abecedario e identificar sonidos vocálicos.
 Escribir correctamente palabras sueltas.
 Leer para identificar información general y datos concretos.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar y practicar el alfabeto (SB pág. 5, ej. 5).
 Escuchar y repetir como se deletrean unos paises (SB pág. 5, ej. 6).
 Escuchar e identificar números (SB pág. 5, ej. 6).
 Escuchar y repetir objetos del aula (SB pág. 76, ej. 10).

BLOQUE 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un texto y completarlo con la forma correcta del imperativo (SB pág. 6,
ej. 9).

Writing
Escribir cinco frases describiendo a los amigos (SB pág. 9, ej. 18).

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar cifras, números, letras
 Dar instrucciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Be
Personal pronouns
Imperatives
There is / there are



                                                                             79
Have got
Object pronouns

VOCABULARIO
Tema: Repaso
Léxico:
Activo
 El abecedario
 Números del 1 al 1000
 Miembros de la familia: brother, father, mother, sister.
 Objetos del aula; bag, blackboard, shelf, CD player, chair, desk, door, locker
 Paises: Brazil, United Kingdom, Japan, Mexico, Spain.
 Los dias de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday.
 Los meses del año
 Preposiciones: in, on, under

Pasivo
Verbs: join, read, sleep, study, take, watch, work.
Nouns: advice, apartment, box, break, clothes, comic, cup, exams, exercise,
food, Grece, home, Peru, photo, poster, relaxation, Switzerland, trainer, watch.
Adjectives: bad, big, busy, cool, favourite, happy, late, nice,

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y completar unos mensajes con pronombres personales adecuados (SB
pág. 4, ej. 1).
 Observar una fotofrafía y poner en cada personaje el vocabulario de la familia
que le corresponde. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 4, ej. 2).
 Leer y completar un mensaje con la forma verbal correcta del verbo be (SB
pág. 4, ej. 3).
 Responder unas preguntas de comprensión relacionadas con los mensajes
anteriores (SB pág. 4, ej. 4).
 Observar el dibujo de una habitación y completar unas frases con there
is/there are, there isn’t/there aren’t (SB pág. 8, ejs. 12 y 13).
 Contar los objetos del dibujo anterior indicados en un recuadro y expresar
cantidad según el modelo (SB pág. 8, ej. 14).
 Observar una tabla con el verbo have got. Observar un dibujo y escribir frases
indicando las cosas que tiene el personaje del dibujo. Utilizar las palabras de
un recuadro (SB pág. 8, ej.16)
 Completar un texto con la forma correcta del verbo have got (SB pág. 9, ej.
17).
 Escribir cinco frases describiendo a los amigos (SB pág. 9, ej. 18).
 Observar una foto y completar una descripción con la forma correcta de los
verbo be y have got (SB pág. 9, ej. 19).
 Observar una tabla con los pronombres objeto. Responder una pregunta (SB
pág. 9, ej. 20).
Vocabulary
 Observar unos grupos de números. Escuchar e indicar los números que se
escuchan         (SB pág. 5, ej 7).


                                                                             80
 Localizar en una sopa de letras los dias de la semana y del mes (SB pág. 6,
ej. 8).
 Observar un dibujo de un aula y relacionar sus objetos con su palabra
adecuada. Escuchar y repetir (SB pág. 7 ej.10).
 Repasar las preposiciones. Leer la ubicación de unos objetos y deducir su
nombre. Utilizar las palabras de un recuadro (SB pág. 7, ej. 11).
Pronunciation
 Escuchar y clasificar unos sonidos. Escuchar de nuevo y repetir (SB pág. 5,
ej. 5).
 Deletrear unos paises. Escuchar y comprobar. Escuchar de nuevo e indicar
los sonidos vocálicos (SB pág. 5,ejs 5 y 6).

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia para aprender a aprender;             los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de
lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las
propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:
 Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB,
Welcome Unit, pág. 62 y 63)
 Aprender a deducir vocabulario en un texto.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia. En esta unidad se hace referencia y se trabaja con un e-mail.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de aprender a convivir y compartir
espacios y experiencias con otra gente, por ejemplo en el ámbito escolar.
Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de
vida y cultura diferentes a la nuestra.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;
Hacer referencia a una película famosa como Charlie and the chocolate factory
(Charly y la fábrica de chocolate).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM



                                                                           81
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la geografía, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida
real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la
clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, TG páginas T4 a T9.
Workbook, páginas 2 a 7.

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, TG páginas T4 a T9.
Todos los niveles; repaso de países, idiomas y nacionalidades.
Todos los niveles; práctica de objetos del aula y preposiciones de lugar (TG
pág. T7)

6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
Diagnostic test, Test Book 2

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Se realizará un test inicial para valorar el nivel de los alumnos
Diagnostic Test, Test Book 2




                                                                           82
UNIT 1- SLOGANS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; hábitos
diarios (habits) y la ropa (clothes).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple (Present
simple; affirmative, negative, questions), los adverbios de frecuencia (Adverbs
of frequency) y el presente continuo (Present continuous).
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; esloganes (Slogans).
  Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más
detallada. La descripciónde un deportista (a basketball star).
  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre hábitos personales
(Talking about habits).
  Practicar la pronunciación de: Do you…?
  Personalizar un escrito; una descripción personal (Writing about yourself),
aprendiendo a una destreza de escritura como es el orden correcto de la frase
(Writing skills: word order).
  Elaborar un proyecto una ficha sobre moda para repasar vocabulario,
gramática y las destrezas aprendidas en la unidad (My style).
  Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (el deporte y el
trabajo), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar la descripción de un personaje y responder a preguntas de
comprensión. Escuchar de nuevo y discriminar la opción correcta entre dos
propuestas (SB pág. 15, ejs.1 y 2)
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 15, ejs. 3 y 4).
Speaking
 Personalizar una practica oral; completar una tabla con información personal y
de un amigo. Contar a la clase (Over to you!, SB pág. 11, ej. 5).
 Personalizar una practica oral. En parejas, hacer y responder a preguntas
sobre uno mismo, amigos o familiares (Over to you!, SB pág. 13, ej. 5).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase (SB pág. 15, ejs. 5, 7 y 8).

BLOQUE 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer y escuchar los esloganes de una pared. Responder una pregunta de
comprensión general. Relacionar los eslóganes con sus definiciones
adecuadas (SB pág. 14, ejs. 1 y 2)
 Leer una ficha. Relacionar sus preguntas con sus respuestas adecuadas.
Elaborar un proyecto similar con una ficha sobre moda y el estilo personal de
vestir (SB pág.17, ejs.1 a 4


                                                                             83
Writing
 Leer un cuadro sobre el orden en la frase. Leer la descripción de una persona
y localizar todos los sujetos y sus verbos (SB pág. 16, ejs. 1 y 2).
 Completar una tabla con información sobre el pesonaje del texto anterior y
añadir información pesonal (SB pág.16, ejs. 3 y 4).
 Personalizar un escrito; una descripción personal. Utilizar el texto y la tabla
de la sección para ayudarse (SB pág. 16, ej. 5).
 Leer una ficha. Elaborar un proyecto similar con una ficha sobre moda y el
estilo personal de vestir (SB pág.17, ejs.1 a 4).
 Writing section, Workbook página 100 (Writing skills; including subjects).




BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de aficiones y hábitos
 Formular preguntas y responder sobre hechos y hábitos del presente
 Hacer descripciones personales

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present simple
Adverbs of frequency
Present continuous

VOCABULARIO
Tema: Las rutinas diarias y la ropa
Léxico:
Activo
 Habits (Hábitos):eat, hate, listen, live, love, speak, teach, wear.
 Clothes (ropa): cap, jacket, jersey, shorts, trainers, socks, sweatshirt, T-shirt.
 Extend your vocabulary: checked, floral, plaid, plain, polka-dot, striped denim,
leather, plastic, woollen.
Pasivo
 Verbs: celebrate, smile.
 Nouns: accessories, band, belt, boots, Chinese, electronic music, fish, hip-
hop, jewellery, lemon juice, life, orange juice, meat, reality show, sunglasses.
 Adjectives: boring, gothic, patient, punk, retro, vintage.
 Adverbs of frequency: always, usually, often, sometimes, rarely, never.

FONETICA
Pronunciation: preguntas con do you...?.

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Observar una tabla sobre el Present simple (affirmative and negative).
Completar unos esloganes discriminando la opción verbal adecuada (SB pág.
11, ejs 1 y 2).


                                                                                84
 Completar unas frases con la forma negativa del Present simple (SB pág. 11,
ej. 3).
 Observar una nota sobre los adverbios de frecuencia (Take note!). Completar
unas frases con la forma correcta del verbo y el adverbio indicado (SB pág. 11,
ej. 4).
 Observar una tabla sobre el Present simple (questions). Observar un dibujo y
hacer las preguntas adecuadas con las palabras y verbos indicados.
Responder (SB pág.11, ej 2).
 Completar unas preguntas utilizando las partículas indicadas (SB pág. 11, ej.
3).
 Leer una nota sobre el Present continuous (Take note!) y hacer frases con las
palabras propuestas (SB pág. 13, ej. 4).
Vocabulary
 Completar unos esloganes con los verbos de un recuadro. Escuchar y repetir
practicando la pronunciación (SB pág. 10 ej. 1).
 Descifrar unos verbos y escribir unos esloganes correctamente (SB pág. 10,ej.
2).
 Utilizar las palabras de un recuadro para ponerle nombre a la ropa de unos
personajes. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 12, ej.
1).
 Leer y escuchar un diálogo. Relacionar las descripciones de ropa con su
pseronaje correstpondiente (SB pág. 12, ej. 2).
Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 10,ej. 1 y
pág. 12, ej. 1).
 Dictation. (SB pág. 15, ejs. 3 y 4).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS

Hacer referencia a personas famosas de la cultura y el deporte como: Gorillaz
(un grupo de música virtual compuesto por cuatro personajes de cómic.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 12; Speaking y Dictation, SB pág.15)

competencia para aprender a aprender;             los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de
lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las
propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:
 Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB,
Unit 1, pág. 64 y 65), Vocabulary (WB, Unit 1 pág. 82 y 83) y Writing (WB Unit
2, pág. 100)


                                                                            85
 Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 11, ej. 5 y SB pág. 13, ej. 5).

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el consumo: la importancia de la publicidad (slogans) en
nuestros hábitos de consumo. Valorar el consumo en su justa medida y
comprar de una manera responsable, saludable y ecológica.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;
explicar y entender lo que es un slogan.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
el deporte trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y
ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de
inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T10 a T17
Workbook, páginas 8 a 12
Apartado Vocabulary to learn, WB página 82
Apartado Grammar Reference WB, página 64 y 65
Apartado Writing WB página 100

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T10 a T17
Fast finishers: Puzzle 1A y 1B (SB pág. 94).
Todos los niveles: Práctica de vocabulario relativo a los miembros de la familia
(personalización) (TG pág. T12)
Workbook páginas 8 a 12
Apartado Vocabulary extension, WB página 83
Mixed Ability Worksheets páginas 17 y 19
Writing practice, Workbook página 100 (Writing skills; including subjects).




                                                                             86
Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book B, Unit 1, paginas 11 a 17

6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 1, WB página 13).
Evaluación sumativa
Test Standard (Unit 1), Test Book 2,
Higher level test (Unit 1), Test Book 2,
Reverse translations (Unit 1), Test Book 2
Autoevaluacion
Fotocopiable Unit 1 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xix)

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Unit 1 test (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos un cuestionario sobre modelos famosas (A model’s lfe)
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
adjetivos para describir objetos (describing objects) y la familia (family).
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos posesivos
(possessive adjectives) y la ‘s con valor de posesivo. Practicar la forma verbal
have got para hacer preguntas.
Writing
Producir un texto corto describiendo un familiar.




                                                                             87
UNIT 2- LIFE CHANGES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
transportes (transport) y verbos irregulares (irregular verbs).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple (afirmativo)
de los verbos regulares e irregulares (Past simple regular and irregular verbs),
could y expresiones temporales de pasado (past time expressions)
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; la biografía de un jugador de baseball (Sammy*Sosa a baseball
great).
  Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: una conversación sobre hábitos diarios
(Van’s life).
  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre las últimas vacaciones
(Talking about your last holiday).
  Producir un escrito; una descripción de las últimas vacaciones (Writing about
a holiday), aprendiendo una destreza de escritura, utilizar comas
adecuadamente (Writing skills:commas)
  Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país
diferente al del alumno (Exploring the world: Poland) a través de una ficha con
el perfil del país. Escribir un párrafo breve a partir de un modelo.
  Practicar la pronunciación de las terminaciones del pasado simple (past tense
-ed endings).
  Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Historia, Geografía,
Ciencias, Deporte), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de
vida real.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar la historia de una familia; responder unas preguntas de
comprensión general y discriminar en unas frases la opción correcta entre dos
propuestas (SB pág 23, ejs. 1 y 2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 23, ejs. 3 y 4).
Speaking
 Personalizar una practica oral; escribir una frase sobre el pasado, verdadera o
falsa. Exponer la frase en clase y esta adivina si es o no cierta (Over to you!,
SB pág. 19, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; escribir frases en pasado simple, recordando el
verbo pero sin ponerlo. En parejas adivinar el verbo haciendo las preguntas
oportunas (Over to you!, SB pág. 21, ej. 7).
 Escuchar y leer un diálogo sobre las últimas vacaciones y practicarlo en
parejas. Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo
anterior y practicar un diálogo similar en clase (SB pág. 23, ejs. 5, 8 y 9).

BLOQUE 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS


                                                                                88
Reading
 Leer una biografía y localizar unas fechas (SB pág. 22 ej. 1).
 Leer de nuevo y mostrar comprensión completando unas frases (SB pág. 22,
ej. 2).
Writing
 Leer la descripción de unas vacaciones. Responder unas preguntas de
comprensión (SB pág. 24, ej. 1).
 Leer un recuadro con una destreza de escritura, utilizar comas
adecuadamente (Writing skills: commas) (SB pág. 24, ej. 2).
 Completar una tabla con información sobre las vacaciones del personaje del
texto anterior. Añadir información personal a la tabla. Hacer una descripción de
las vacaciones del alumno utilizando la tabla anterior (SB pág. 24, ejs. 3, 4 y 5).
 Observar unas imágenes de Polonia y un mapa donde se localiza el país.
Responder unas preguntas de conocimiento general de Polonia. Leer una ficha
perfil de Polonia y completar un texto con esta información. Responder a unas
preguntas de comprensión. Escribir un pequeño párrafo con aspectos
interesantes de este pais (SB pág. 25, Exploring the world: Poland, ejs. 1 a 4).
 Writing section, Workbook página 101.
BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de acciones acabadas en el pasado
 Referirse al pasado
 Expresar habilidades del pasado
 Hablar de las últimas vacaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Past simple regular and irregular verbs (afirmativa)
Past time expressions
Could

VOCABULARIO
Tema: Cambios en la vida (el pasado)
Léxico:
Activo
 Transport (transport): by boat, by car, by plane, by ship, by train, on foot.
 Irregular verbs: build, give, go, meet, run, see, spend, tell.
 Other verbs: argue, crash, cycle, dive, miss, ride, sail, surf, try.
 Past time expressions (Expresiones temporales de pasado; In 987, 100 years
ago, yesterday, last year.
 Extend your vocabulary: bike path, bike stand, bridge, motorway, pavement,
zebra crossing, road, roundabout, signpost, taxi rank, traffic lights, tunnel.
Pasivo
 Verbs (verbos): clean, climb, destroy, move.
 Nouns (sustantivos); ball, bat, beach, capital city, characteristic, charity,
composer, Dominican Republic, equipment, glove, hill, inhabitants, library,
Mexico, milk carton, nursey, school, Poland, police officer, population, present,
prunes, shop, stew, storm, superstar, tape, tea, tree, tree branch, village, wave,
wind.



                                                                                89
 Adjectives (adjetivos); calm, dead, different, high, historic, homeless, popular,
public, real, sandy, spectacular, terrible, traditional.

FONETICA
Pronunciation: past tense -ed endings.

PROCEDIMIENTOS
Grammar
  Leer y comprender una tabla sobre el pasado simple de los verbos regulares
en afirmativa y una nota sobre las reglas de ortografía (Take note, SB pág. 19,
ej. 1).
  Completar unas frases con el pasado simple de los verbos indicados (SB pág.
19, ej. 2).
  Observar unas ilustraciones y escibir frases describiendo las acciones en
pasado que les ocurren a sus personajes. Utilizar los verbos de un recuadro
(SB pag. 19, ej 3).
  Leer una nota con expresiones temporales de pasado. Escribir frases
personalizando unas acciones de pasado (SB pág. 19, ej. 4).
  Leer y comprender una tabla sobre el pasado simple de los verbos irregulares
en afirmativa y una nota sobre las reglas de ortografía (Take note, SB pág. 21)
  Relacionar una lista de verbos en pasado con su pasado simple (SB pág. 21,
ej. 1).
  Completar unas frases con los verbos en pasado deun recuadro (SB pág. 21,
ej. 2).
  Completar unas frases con los verbos en pasado del ejercicio 1 (SB pág. 21,
ej. 3).
  Leer y comprender una tabla sobre el verbo could (SB pág. 21).
  Observar los símbolos adjuntos a unas palabras y completar fraes con ellas
(SB pág.21 ej. 5).
  Observar unos dibujos y escribir preguntas utilizando could you…? (SB pág.
21, ej. 6).
Vocabulary
  Observar unas fotografías y leer sus comentarios. Relacionarlas con una
forma de transporte (de viajar) de un recuadro. Escuchar y repetir practicando
la pronunciación (SB pág. 18, ej. 1).
  Leer y escuchar los comentarios de nuevo. Localizar en ellos las formas de
pasado (-ed) de los verbos propuestos en una lista (SB pág.18, ej. 2).
  Leer de nuevo y relacionar unas frases con el personaje adecuado (SB pág. 18,
ej. 3).
  Relacionar los verbos de una lista con su correspondiente forma de pasado
de un recuadro (SB pág. 20, ej. 1).
  Leer y escuchar una historia. Ordenar cronologicamente unas imágenes que
ilustran la historia (SB pág. 20, ej. 2).
  Leer y escuchar la historia de nuevo. Mostrar comprensión e indicar si unas
frases son verdaderas o falsas. Corregir las falsas (SB pág. 20, ej. 3).
Pronunciation
  Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 18,ej. 1 y
pág. 20, ej. 1).
  Dictation. (SB pág. 23, ejs. 3 y 4).



                                                                               90
 Leer un cuadro relacionado con la pronunciación del las terminaciones del
pasado (Past tense –ed ending). Escuchar, repetir. Escuchar unos verbos e
indicar cual de ellos tiene una /e/ muda. Escuchar y repetir (SB pág. 23, ejs.6 y
7).

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Un tsunami es una ola causada por un maremoto y erupciones volcánicas. En
el año 2004 tuvo lugar un maremoto en el Océano Indico que desencadenó
una serie de tsunamis en Indonesia, Tailandia, Malasia, India y Sri Lanka.
Murieron más de 230.000 personas.
La República Dominicana es un país situado en la zona oriental de la isla
caribeña La Española.
México, es el país más septentrional de America Latina. Capital Ciudad de
México.
Polonia, es un país centroeuropeo. Su capital es Varsovia.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 20; Speaking y Dictation, SB pág.23)

competencia para aprender a aprender;               los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de
lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las
propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:
 Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB,
Unit 2, pág. 66 y 67), Vocabulary (WB, Unit 2 pág. 84 y 85) y Writing (WB Unit
2, pág. 101).
 Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 19, ej. 5 y SB pág. 21, ej. 7).

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de la convivencia, la tolerancia y el
respeto en una sociedad cada vez más multicultural como es la actual.


                                                                              91
Educación para el medio ambiente: valorar las riquezas naturales que la
tierra dispone y la importancia de cuidarlas y perpetuarlas para futuras
generaciones.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;




4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
geografía, historia, ciencias y deporte, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su
conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T18 a T25
Workbook, páginas 14 a 18
Apartado Grammar Reference, WB, página 66 y 67
Apartado Vocabulary to learn, WB página 84
Apartado Writing, WB página 101

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T18 a T25
Fast finishers: Puzzle 2A y 2B (SB pág. 94).
Niveles altos: Práctica del past simple de los verbos regulares e irregulares (TG
pág. T22)
Workbook páginas 14 a 18
Apartado Vocabulary extension, WB página 85
Mixed Ability Worksheets páginas 20 – 22
Writing practice, Workbook página 101 (Writing skills; commas).

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book B, Unit 2 páginas 18 a 24.
Basic level test (Unit 2), Test Book 2, paginas 10 y 11

6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 2, WB página 19).
Evaluación sumativa
Test Standard (Unit 2), Test Book 2,
Higher level test (Unit 2), Test Book 2
Reverse translations (Unit 2), Test Book 2
Autoevaluación
Fotocopiable Unit 2 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xix)

7.- CRITERIOS DE EVALUACION


                                                                               92
Unit 2 test (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre Gran Bretaña como sociedad multicultural (Britain)
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
transportes (transport) y verbos irregulares (irregular verbs).
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; Entender y aplicar aspectos
gramaticales como; el pasado simple (afirmativo) de los verbos regulares e
irregulares (Past simple regular and irregular verbs), could y expresiones
temporales de pasado (past time expressions)
Writing
Producir un texto sobre un viaje largo




                                                                           93
UNIT 3.- MYSTERIES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
geografía (geography) y accidentes o catastrofes (accidents).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple en su forma
interrogativa y negativa (Past simple; questions and negative).
 Ser capaz de identificar e interpretar información en textos escritos; un texto
relacionado con un misterio (The piano man). Aprender una destreza en la
lectura como es captar la idea general del texto (Reading skills: getting the
general idea).
 Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información específica; la biografía de un pianista (A famous pianist).
 Realizar intercambios comunicativos, hablar sobre lo ocurrido el pasado fin de
semana (Talking about las weekend).
 Producir un escrito; un e-mail sobre una excursión o salida (Writing about a
day out). Practicar una destreza de escritura como es ordenar y secuenciar los
acontecimientos (Writing skills: ordering events)
 Practicar la entonación de las frases interrogativas (entonation in questions).
 Entender y poder practicar una canción famosa (Girlfriend de Avril Lavigne),
repasando verbos y adjetivos.
 Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía, historia
y música), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar la biografía de un pianista y completar una tabla (SB pág. 31, ej.1)
 Numerar cronologicamente unos eventos en relación a lo escuchado (SB pág.
31, ej. 2).
 Leer uns frases y discriminar una de las dos opciones propuestas (SB pág.
31, ej. 3).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 31, ejs. 4 y 5).
 Escuchar y cantar una canción (SB pág. 33)
Speaking
 Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas en clase sobre
el pasado fin de semana (Over to you!, SB pág. 27, ej. 4).
 Personalizar una practica oral; contar a la clase tres cosas que el alumno no
hizo la noche pasada. (Over to you!, SB pág. 29, ej. 4).
 Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase (SB pág. 31, ejs. 6, 9 y 10)
 Escuchar y cantar una canción (SB pág. 33)

BLOQUE 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading



                                                                              94
 Leer un recuadro con una destreza de lectura. Leer y escuchar un texto
captando la idea general. Responder una pregunta de comprensión (SB pág.
30, ejs. 1 y 2).
 Leer el texto de nuevo y responder a preguntas de comprensión específicas
(SB pág.30, ej.3)
 Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Completar la letra de
una canción con las palabras anteriores. Escuchar y comprobar las respuestas.
Leer la letra de la canción e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.
Completar unas frases con la información de una ficha (Music Facts) sobre la
autora y la canción anterior (SB pág. 33 ejs 1 a 4)
Writing
 Leer un e-mail sobre la escapada de un personaje. Leer un recuadro con una
destreza de escritura, como es ordenar y secuenciar los acontecimientos
(Writing skills: ordering events). Completar un párrafo con los adverbios de
orden adecuados (SB pág. 32, ejs.1, 2 y 3).
 Completar una tabla con información sobre el e-mail anterior. Añadir
información personal a la tabla para luego hacer un e-mail narrando una
escapada del alumno. Utilizar el texto y la tabla anterior como ideas. Utilizar
adverbios de orden (SB pág. 32, ejs. 4, 5 y 6)
 Writing section, Workbook página 102.

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Preguntar y responder a preguntas sobre eventos ocurridos en el pasado
 Hablar de lo que hicimos ayer
 Hablar de cosas del pasado que no fueron ciertas

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Past simple (questions)
Past simple (negative)

VOCABULARIO
Tema: Misterios planetarios
Activo
  Geography (geografía): beaches, lakes, deserts, rainforests, islands, oceans,
mountains, rivers
  Accidents (catástrofes); break, crash, die, disappear, hit, sink
  Extend your vocabulary: bat, beetle, butterfly, crocodile, frog, jaguar, monkey,
parrot, snake, spider, toucan, and turtle.
  Adverbs of order: first, after that, then, later, lastly.
Pasivo
  Verbs (verbos); appear, break, discover, draw, exist, sink,
  Nouns (sustantivos); Atlantic Ocean, Brazil, Bermuda, Cambodia, Chile,
civilisation, Egypt, Egyptian. mummy, expedition, face, Greek, hospital, iceburg,
iron mask, jungle, legend, machine, moon, nose, pneumonia, Peru,religious
symbols, statue, shape, suit, tie, tomb, war
  Adjectives (adjetivos); delicious, ill, relaxed, strange, unknown, well

FONETICA


                                                                               95
Pronunciation: entonación de las frases interrogativas (intonation in questions).

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y entender una tabla sobre el uso del past simple de los verbos en su
forma interrogativa Responder unas preguntas de conocimiento general sobre
el pasado (SB pág. 27, ejs. 1 y 2)
 Escribir las preguntas oportunas para un juego-concurso, utilizando las
palabras, expresiones y fechas propuestas. Comprobar las preguntas (SB pág.
27, ej. 3).
 Leer y entender una tabla sobre el uso del past simple de los verbos en su
forma negativa Completar unas frases con la forma negativa de los verbos
propuestos (SB pág. 29, ej. 1 y 2).
 Transformar una frases de positivas a negativas (SB pág. 29, ej. 3).
Vocabulary
 Relacionar los accidentes geográficos de un recuadro con los nombres que
corresponde a esos accidentes. Escuchar y repetir              practicando la
pronunciación (SB pág. 26, ej. 1).
 Leer las respuestas a unos misterios con sus preguntas adecuadas. Escuchar
y comprobar (SB pág. 26, ej. 2).
 Observar las ilustraciones de unas leyendas famosas y relacionarlas con el
verbo adecuado de un recuadro.(Escuchar y repetir practicando la
pronunciación (SB pág. 28, ej.1)
 Leer y escuchar unos textos y relacionarlos con su imagen correspondiente
(SB pág. 28, ej.2)
 Discriminar en unas frases el verbo adecuado entre dos propuestos (SB pág.
28, ej. 3).


Pronunciation
 Practicar la entonación pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág.
26, ej. 1 y pág. 28, ej. 1).
 Leer un recuadro sobre la entonación en las frases interrogativas.Repetir los
ejemplos propuestos. Practicar la entonación de unas frases. Escuchar y
repetir (SB pág. 31, ejs. 7 y 8)
 Dictation. (SB pág. 31, ejs. 4 y 5).




                                                                               96
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Hacer referencia a construccioneso lugares famosos como; La gran pirámide
(Egipto), Las líneas de Nazca (Perú), Machu-Picchu (Montaña Inca), Los
Incas (antigua civilización de Perú), las estatuas moai en La Isla de Pascua,
el templo Angkor-Vat (Camboya), o la Pedrad de Gavea (Rio de Janeiro).
Misterios y catastrofes sin resolver como; El triángulo de las Bermudas, El
Titanic, La Gran Esfinge (El Cairo), Tutankamón (faraón egipcio).
David Helfgott (es un pianista australiano en cuya vida está basada la película
Shine (1996).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 28; Speaking y Dictation, SB pág.31)

competencia para aprender a aprender;               los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de
lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las
propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:
 Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB,
Unit 3, pág. 68 y 69), Vocabulary (WB, Unit 3 pág. 86 y 87) y Writing (WB Unit
3, pág. 102).
 Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 27, ej. 4 y SB pág. 29, ej. 4).

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de trabajar con esfuerzo y
conciencia en todas las profesiones y actividades laborales que desarrollemos.
Educación para el medio ambiente: la importancia de respetar el medio
ambiente y ser conscientes de cómo interactuamos los humanos con él. El
futuro del planeta depende de nuestras acciones presentes.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;


                                                                               97
4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la Geografía, historia y música, trasladando el vocabulario y estructuras a un
contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del
mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T26 a T37
Workbook, páginas 20 a 24
Apartado Grammar Reference, WB, página 66 y 69
Apartado Vocabulary to learn, WB páginas 86
Apartado Writing, WB página 102
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T26 a T37
Fast finishers: Puzzle 3A y 3B (SB pág. 95).
Niveles altos: Práctica del past simple (TG pág. T29)
Mixed Ability Worksheets páginas 23-25
Apartado Vocabulary extensión, página 87
Writing practice, Workbook página 102 (Writing skills; ordering events).

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book B, Unit 3, página 25 a 31
Basic level test (Unit 3), Test Book 2, paginas 16 y 17
End-of-term Test 1 Basic, páginas 22 y 23

6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 3, WB página 25).
Revision sections (Units 1-3, TB
Evaluación sumativa
Test Standard (Unit 3), Test Book 2,
Higher level test (Unit 3), Test Book 2,
Reverse translations (Unit 3), Test Book 2,
End-of-term Test 1 Standard,
End-of-term Test 1 Higher
Autoevaluación
Fotocopiable Unit 3 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xx)

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Unit 3 test (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre un misterio del mar (A sea mystery).
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
geografía y accidentes (geography, accidents)
Grammar


                                                                           98
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los
verbos en su forma negativa, interrogativa, y respuestas breves, así como los
adverbios de orden (adverbs of order)
Writing
Escribir un texto sobre las vacaciones de una chica británica (Basic level);
Escribir sobre tus últimas vacaciones (Standard y Higher level)

End-of-term Test 1 (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre el misterio del Lago Ness (The mystery of Loch
Ness).
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el
trimestre; habits, clothes, transport, Irregular verbs, geography, accidents.
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendidos durante el trimestre.
Listening
Escuchar y mostrar comprensión de un texto oral sobre una familia americana.
Writing
Escribir la descripción de una familia




                                                                           99
UNIT 4.- ROBOTICS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; partes
del cuerpo (parts of the body) y adjetivos y sus antónimos (opposite adjectives).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y
superlativos (comparative and superlative adjectives).
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; una descripción (Screen robots).
  Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica. Las descripciones de unos robots
(Robots descriptions).
  Realizar intercambios comunicativos, expresando preferencias (Talking about
preferences).
  Producir un escrito; la descripción de un aparato electrónico (Write a
 description of your gadgets). Practicar una destreza de escritura, la posición
 del adjetivo en las frases (Writing skills: word order: position of adjectives).
  Practicar la pronunciación y el enfasis en los sustantivos (stress on nouns).
  Elaborar un proyecto sobre la comida para repasar vocabulario, gramática y
las destrezas aprendidas en la unidad (Food).
  Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Ciencia e
Informática), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida
real.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar unas descripciones y relacionarlas con la fotografía del robot al que
describen (SB Pág. 43, ej. 1)
 Escuchar de nuevo e identificar información correcta discriminando entre dos
opciones        (SB pág. 43, ej. 2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 43, ejs. 3 y 4).
Speaking
 Personalizar una practica oral; describir un objeto usando comparaciones. La
clase adivina de que objeto se trata (Over to you!, SB pág. 39, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; completar una tabla con información personal.
Un compañero tiene que adivinar esta información. Utilizar comparativos y
superlativos (Over to you!, SB pág. 41, ej. 5).
 Escuchar un diálogo sobre preferencias. Practicar el diálogo en parejas.
Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y
practicar en clase un diálogo similar (SB pág.43, ejs. 5, 7 y 8)

BLOQUE 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer y escuchar un artículo y responder unas preguntas de comprensión (SB
Pág. 42, ej.1).



                                                                             100
 Leer las descripciones de unos robots y relacionarlos con el robot adecuado
(SB pág. 42, ej.2
Writing
 Leer la descripción de unos aparatos electrónicos (SB pág. 44, ej. 1).
 Leer un recuadro con una destreza de escritura, el orden de los adjetivos
(Writing skills: word order: position of adjectives). Indicar que frases son
correctas (SB pág. 44, ejs. 2 y 3).
 Completar una tabla con información sobre el texto anterior. Añadir
información personal a la tabla. Hacer una descripción del aparato favorito del
alumno (SB pág. 44, ejs. 4, 5 y 6).
 Leer una ficha sobre comida (Food). Relacionar unas preguntas con su
párrafo correspondiente. Utilizar estas preguntas para entrevistar a un
compañero sobre su dieta y hábitos alimenticios. Buscar fotos que ilustren esta
dieta. Elaborar un proyecto similar, teniendo el del libro como modelo. Colocar
el proyecto en alguna revista escolar (Project, SB pág. 45, ejs. 1 a 5).
 Writing section, Workbook página 103.


BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar diferencias
 Hablar de cosas únicas
 Expresar preferencias

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Comparative adjectives
Superlative adjectives

VOCABULARIO
Tema: La robótica y la informática
Activo
  Parts of the body (Partes del cuerpo): arm, ear, eye, foot/feet, hand, head, leg,
mouth, neck, nose
  Opposite adjectives (adjetivos antónimos): attractive/unattractive, fast/slow,
helpful/unhelpful, modern/old, quiet/noisy
  Extend your vocabulary: beard, cheeks, chin, eyebrows, eyelashes, forehead,
freckles, lips, moustache, scar, teeth, tongue.
Pasivo
  Verbs (verbos), carry, catch
  Nouns (sustantivos), acress, call, diet, face, feelings, gadget, gang
leader,inventions, metal, plastic, screen, sound effect, text message, tower,
voice, part
  Adjectives (adjetivos); curly, dark, expensive, funny, musical, polite, pretty,
small, smart, tall, thin, ugly

FONETICA
Pronunciation: enfasis en los sustantivos (stress on nouns).

PROCEDIMIENTOS


                                                                               101
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre los adjetivos comparativos y una nota con
reglas de ortografía para los adjetivos (SB pág. 39, ej. 1).
 Completar unas frases con la forma comparativa de los adjetivos indicados
(SB pág. 39 ej. 2).
 Escribir frases comparativas con las palabras propuestas (SB pág. 39, ej. 3).
 Observar los dibujos de unos personajes y corregir frases comparativas (SB
pág. 39, ej.4)
 Leer y comprender una tabla sobre los adjetivos superlativos y una nota con
reglas de ortografía para los adjetivos (SB pág. 41 ej. 1).
 Discriminar en unas frases el adjetivo correcto entre dos propuestos (SB
pág.41, ej. 2).
 Completar unas frases usando las formas superlativas de unos adjetivos (SB
pág. 41, ej.3).
 Escribir frases con el comparativo o superlativo y las palabras propuestas (SB
pág. 41, ej. 4)
Vocabulary
 Observar los dibujos de unos robots y relacionar las partes de su cuerpo
indicadas con el vocabulario de un recuadro. Repetir practicando la
pronunciación (SB pág.38, ej.1)
 Leer las descripciones de unos robots e indicar si son verdaderas o falsas (SB
pág. 38, ej. 2).
 Leer las descripciones de unos inventos y relacionarlos con su fotografía (SB
pág.40, ej.1)
 Relacionar los adjetivos de un recuadro con los inventos anteriores (SB pág.
40, ej. 2).
 Relacionar unos adjetivos con sus opuestos de un recuadro (SB pág. 40, ej.
3).
Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 38, ej. 1).
 Leer un recuadro sobre la pronunciación y el enfasis en los sustantivos (stress
on nouns). Escuchar y repetir los ejemplos. Practicar unas frase (SB pág. 43,
ejs. 6 y 7).
 Dictation (SB pág. 43, ejs.3 y 4).

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Hacer referencia a peliculas o series famosas donde aparecen robots;
Robocop (1987, mitad humano, mitad robot), The Terminator (1984, sobre un
ciberasesino), Lost in Space (las aventuras de la familia Robinson), Dr Who
(sobre un viajero en el tiempo), I, Robot (2004, policiaca).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de


                                                                            102
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 40; Speaking y Dictation, SB pág.43)

competencia para aprender a aprender;               los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de
lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las
propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:
 Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB,
Unit 4, pág. 70 y 71), Vocabulary (WB, Unit 4 pág. 88 y 89) y Writing (WB Unit
4, pág. 103).
 Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 39, ej. 5 y SB pág. 41, ej. 5).

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia de cuidar nuestra salud en la medida
que esté a nuestro alcance, através de la alimentación.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
Ciencias e Informática, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto
de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera
de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T38 a T45
Workbook, páginas 26 a 30
Apartado Grammar Reference, WB, página 70 y 71
Apartado Vocabulary to learn WB página 88
Apartado Writing, WB página 103

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T38 a T45
Fast finishers: Puzzle 4A y 4B (SB pág. 96).
Todos los niveles: Práctica de adjetivos cortos y largos; repaso de vocabulario
(TG40)
Todos los niveles: Practica del superlativo; repaso de vocabulario (TG41).



                                                                           103
Niveles altos: Personalización; práctica de los adjetivos; can para expresar
habilidad (TG42).
Workbook, páginas 26 a 30.
Apartado Vocabulary extension, WB página 89.
Mixed Ability Worksheets páginas 26-28
Writing practice, Workbook página 103 (Writing skills; word order: position of
adjectives).

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book B, Unit 4, página 33 a 39
Basic level test (Unit 4), Test Book 2, paginas 29 y 30

6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 4, WB página 31).

Evaluación sumativa
Test Standard (Unit 4), Test Book
Higher level test (Unit 4), Test Book 2
Reverse translations (Unit 4), Test Book 2

Autoevaluación
Fotocopiable Unit 4 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xx)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Unit 4 test (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre avances científicos (The Real Bionic Woman).
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; partes
del cuerpo (parts of the body) y adjetivos y sus antónimos (opposite adjectives).
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y
superlativos (comparative and superlative adjectives).
Writing
Completar un texto sobre las amigas de una chica británica (Basic level);
Escribir sobre tres de tus amigos (Standard and Higher level)




                                                                             104
UNIT 5.- CRIME SCENE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos
para expresar conflicto (conflict verbs) y lugares (places).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado continuo de los
verbos (past continuous; affirmative, negative, questions)
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un texto sobre delincuentes “despistados” (Stupid criminals).
 Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: una conversación sobre un desastre
natural (An earthquake). Practicar una destreza en la escucha como es
predecir las palabras o datos que vas a escuchar (Listening skills: predicting
vocabulary).
 Realizar intercambios comunicativos, expresando sorpresa (Expressing
surprise).
 Producir un escrito; un relato en pasado. Aprender una destreza de escritura,
evitar la repetición utilizando pronombres (Writing skills: avoinding repetition).
 Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país
diferente al del alumno (Exploring the world:China) a través de una ficha con el
perfil del país. Escribir preguntas apropiadas para una información.
 Practicar la entonación adecuada para expresar sorpresa (expressing
surprise).
 Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía y
Psicología), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Leer un cuadro con una destreza en la escucha; predecir lo que se va a oir.
Observar unas imágenes y deducir que personaje dice las palabras indicadas
(SB pág. 51, ej. 1)
 Escuchar de nuevo con más detalle y discriminar en unas frases el verbo
adecuado entre dos opciones propuestas (SB pág. 51, ej. 2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 51, ejs. 3 y 4).
Speaking
 Personalizar una practica oral; Escribir frases verdaderas y falsas sobre el día
de ayer. La clase tiene que adivinar cual es cual (Over to you!, SB pág. 47, ej.
5).
 Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas sobre el porqué
de las actividades que hacen los personajes de unos dibujos (Over to you!, SB
pág. 49, ej. 5).
 Escuchar y leer un diálogo expresando sorpresa y practicarlo en parejas.
Cambiar las palabras indicadas en azul del diálogo anterior y practicar un
diálogo similar en clase      (SB pág. 51, ejs. 5, 8 y 9).

BLOQUE 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS


                                                                              105
Reading
 Leer y escuchar un texto sobre delincuentes. Mostrar comprensión general y
relacionar cada delito con una frase que define el crimen. Leer el artículo de
nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 50, ejs. 1 y 2).
Writing
 Leer la narración de un suceso pasado. Leer un cuadro con una destreza de
escritura, evitar la repetición utilizando pronombres (Writing skills: avoinding
repetition).Reemplazar en la historia los nombres repetidos por pronombres
adecuados (SB pág. 52, ejs.1, 2 y 3).
 Completar una tabla con información sobre la historia anterior. Añadir
información personal con ideas para una narración propia. Escribir un relato en
pasado con la ayuda del ejmplo y de la tabla (SB pág. 52, ejs.4, 5 y 6).
 Observar unas imágenes de China y un mapa donde se localiza el país.
Responder unas preguntas de conocimientos generales. Leer una ficha perfil
de China y completar un texto con esta información. Escribir preguntas
adecuadas con las palabras y expresiones dadas y relacionarlas con la
información correspondiente de un recuadro (SB pág. 53, Exploring the world:
China ejs. 1 a 4).
 Writing section, Workbook página 104.

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de acciones que están sucediendo en un momento dado del pasado
 Hablar de situaciones conflictivas y de peligro
 Expresar sorpresa

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Past continuous (affirmative, negative)
Past continuous (questions).

VOCABULARIO
Tema: El crimen
Activo
 Conflict verbs (Verbos para expresar conflicto): argue, fight, hide, hit, shout
 Places (lugares): apartment, bank, fire escape, garage, police station, street
corner
 Nouns (Sustantivos): burglar, convenience store, dummy, freeway, gas
station, gun, knife, sidewalk, theft, witness
 Extend your vocabulary: badge, bailiff, courtroom, criminal, detective,
evidence, fingerprints, judge, lawyer, police officer, security guard, witness.
Pasivo
 Nouns (sustantivos); advertisement, burglar, clown, costume, contest, criminal,
earthquake, monkey, owner, petrol station, recording, roof, soup, study period,
suspect, waiter, webcam
 Verbs (verbos); arrest, crash, fall off, fill out, fill up, forget
 Adjectives (adjetivos); scared.
 Others (otros): Upstairs

FONETICA


                                                                            106
Pronunciation: entonación para expresar sorpresa (expressing surprise).

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del past continuous (affirmative and
negative) (SB pág. 47, ej. 1).
 Discriminar en un texto las opciones verbales correctas entre dos propuesta
(SB pág. 47,ej 2)
 Observar unos dibujos y describir lo que sus personajes estaban haciendo o
no haciendo en un momento dado del pasado. Utilizar las palabras y verbos
propuestos (SB pág. 47, ej. 3).
 Completar un diálogo con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág.
47, ej. 4).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del past continuous (questions) (SB
pág. 49, ej. 1).
 Ordenar las palabras de unas preguntas para que tengan sentido (SB pág. 49,
ej.2).
 Relacionar unas respuestas con su correspondiente pregunta del ejercicio 2
(SB pág.49 ej.3)
 Escribir preguntas para unas respuestas (SB pág. 49, ej. 4).
Vocabulary
 Relacionar unas fotografías con la frase que las describe adecuadamente (SB
pág. 46 ej. 1).
 Escuchar y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág.
46,ej.2)
 Observar unas ilustraciones y acabar frases que describen acciones del
pasado con los lugares de un recuadro.. Escuchar y repetir practicando la
pronunciación (SB pág. 48, ej. 1).
 Leer y escuchar unas entrevistas con unos sospechosos. Indicar que
personajes dicen la verdad y cuales no (SB pág. 48, ej. 2).
 Mostrar comprensión de las entrevistas anteriores e indicar si unas frases son
verdaderas o falsas (SB pág. 48, ej. 3).
Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 48, ej. 1).
 Dictation (SB pág. 51, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro sobre la entonación para expresar sorpresa (expressing
surprise). Escuchar y repetir los ejemplos propuestos. Escuchar atentamente e
indicar que frases expresan sorpresa y cuales no (SB pág. 51, ejs. 6 y 7).

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
China, el país más grande de Asia oriental, con 1.300 millones de habitantes.
Capital Pekin.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:



                                                                           107
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 48; Speaking y Dictation, SB pág.51)

competencia para aprender a aprender;               los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de
lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las
propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:
 Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB,
Unit 5 pág. 72 y 73), Vocabulary (WB, Unit 5 pág. 90 y 91) y Writing (WB Unit
5, pág. 104).
 Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 47, ej. 5 y SB pág. 49, ej. 5).

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: valorar las conductas reflexivas, pacientes y
tolerantes de la gente y criticar las actuaciones violentas y conflictivas que nos
llevan a actos delictivos.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
geografía y psicología, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto
de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera
de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T46 a T53
Workbook, páginas 32 a 36
Apartado Grammar Reference, WB, página 72 y 73
Apartado Vocabulary to learn, WB página 90
Apartado Writing, WB página 104

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T46 a T53
Fast finishers: Puzzle 5A y 5B (SB pág. 96).
Todos los niveles: Práctica de past continuos, (TG,pág. T47)


                                                                              108
Niveles altos: Práctica del past continuous (afirmativa, negativa e interrogativa,
TG pág. 49).
Niveles altos: Práctica adicional de comprensión de un texto (TG pa´g. 50).
Workbook páginas 32 a 36
Apartado Vocabulary extension,WB página 91
Mixed Ability Worksheets páginas 29-31
Writing practice, Workbook página 104 (Writing skills; avoiding repetition with
pronouns)

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book B, Unit 5, páginas 40 a 46
Basic level test (Unit 5), Test Book 2, paginas 35 y 36

6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 5, WB página 37).
Evaluación sumativa
Test Standard (Unit 5), Test Book 2
Higher level test (Unit 5, Test Book 2
Reverse translations (Unit 5), Test Book 2
Autoevaluación
Fotocopiable Unit 5 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xxi)

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Unit 5 test (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre el crimen en el Internet (Cyber Crime).
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos
para expresar conflicto (conflict verbs) y lugares (places).
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el past continuous de los
verbos en su forma afirmativa, negativa e interrogativa.
Writing
Producir un texto sobre una familia británica (Basic level)
Producir un texto sobre que estaba haciendo el alumno y su familia en un
momento concreto (Standard y Higher level).




                                                                              109
UNIT 6.- CONSUMER WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
sustantivos relacionados con el consumo (consumer nouns) y provisiones
(groceries).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; how much/how many +
cuantificadores (quantifiers), los sustantivos contables e incontables, y la
estructura Would you like…?.
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; información interesante sobre comida (Consumer trivia).
  Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: un programa de radio sbre la forma de
vida de los famosos (Celebrity breakfast).
  Realizar intercambios comunicativos, pedir y ofrecer cosas (Making an offer).
  Producir un escrito; una ficha/perfil de un consumidor. Aprender una destreza
de escritura como es entender la finalidad de los párrafos (Writing skills: Using
paragraphs).
  Entender y poder practicar una canción famosa (Ugly del grupo Sugababes),
para repasar vocabulario y estructuras e indentificar información específica.
  Practicar y aprender la pronunciación y entonación de la estructura Would
you…?
  Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Ciencias),
trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar un programa de radio.Indicar si unas frases son verdaderas o no
(SB pág. 59, ej. 1)
 Escuchar de nuevo y completar una tabla con la información sobre los
desayunos de los famosos (SB pág. 59, ej.2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 59, ejs. 3 y 4).
 Escuchar y cantar una canción (SB pág. 61)
Speaking
 Personalizar una practica oral; describir en clase la habitación propia (Over to
you!, SB pág. 55, ej. 6).
 Personalizar una práctica oral; hacer y responder a preguntas haciendo
ofrecimientos sobre posibles regalos de cumpleaños (Over to you!, SB pág. 57,
ej. 5).
 Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase, para pedir y ofrecer cosas (SB pág. 59, ejs. 5, 8 y 9).

BLOQUE 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading



                                                                             110
  Leer y escuchar un artículo sobre comida. Responder unas preguntas de
comprensión general. Leer de nuevo y mostrar comprensión más específica
indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 58, ejs. 1 y 2).
  Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Leer y completar la
letra de una canción con las palabras del ejercicio anterior. Completar unas
frases con los adjetivos señalados en la canción. Leer una ficha con la
información de la canción y sus autores (Music Facts) y responder unas
preguntas de comprensión (SB pág. 61 ejs 1 a 4)
Writing
  Leer un recuadro con una destreza de escritura, entender la finalidad de los
párrafos (Writing skills: Using paragraphs) (SB pág. 60, ej. 1).
  Leer el perfil de consumo de un personaje y relacionar cada uno de sus
párrafos con un tiítulo adecuado (SB pág. 60, ej. 2).
  Completar una tabla con información del personaje anterior. Añadir
información personal a la tabla. Escribir una ficha/perfil sobre nuestros hábitos
de consumo (SB pág.60, ejs. 3,4 y 5)
  Writing section, Workbook página 105.



BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de cantidades
 Pedir y ofrecer cosas

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
How much / how many + quantifiers
Would you like…?

VOCABULARIO
Tema: El mundo del consumidor
Activo
  Nouns (sustantivos relacionados con el consumo): baggage, food, furniture,
money, music, time, traffic, travel.
  Provisions (provisiones); apples, cakes, chicken, ice cream,juice, paper
towels, rice, soup, toothpaste, yoghurt.
  Song adjetives (adjetivos de la canción); ashamed, beautiful, comfortable,
great, jealous, strange, unfair
  Extend your vocabulary: butcher’s, bicycle shop, computer shop, chemist’s,
florist, greenfrocer’s, furniture shop, jeweller’s, newsagent’s, sports shop,
stationer’s, travel agency.
Pasivo
  Verbs (verbos): fish, spill.
  Nouns (sustantivos), arrangement, dream, essentials, ketchup, mayonnaise,
recipe, salt,sandwhich, sausages, special offer,sugar, survey, variety.
  Adjectives (adjetivos); stylish, wet.

FONETICA
Pronunciation: Would you…?


                                                                             111
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Clasificar unos sustantivos en contables e incontables (SB pág. 55, ej. 1).
 Leer y comprender una tabla sobre How much/How many + queantifiers para
expresar cantidades y una nota explicativa (Take note!, SB pág. 55, ej. 2).
 Discriminar en unas frases el cuantificador correcto entre dos opciones (SB
pág. 55, ej. 3).
 Completar unas frases utilizando How much/How many según convenga (SB
pág. 55, ej. 4).
 Observar una ilustración y discriminar en unas frases el cuantificador correcto
entre dos opciones (SB pág. 55, ej. 5).
 Leer y comprender una tabla sobre la estructura Would you like…? (SB pág.
57, ej. 1).
 Observar unas ilustraciones y utilizar la expresión Would you like…? más una
de las frases de un recuadro adecuadas para cada establecimiento (SB pág.
57, ej. 2).
 Escribir ofrecimientos para cada una de las situaciones propuestas. Utilizar las
palabras de un recuadro (SB pág. 57, ej. 3).
 Leer unos ofrecimientos y responder a ellos según el símbolo indicado (SB
pág. 57, ej. 4).
Vocabulary
 Relacionar unas palabras de vocabulario con su categoria adecuada. Repetir
practicando la pronunciación (SB pág. 54, ej. 1).
 Leer y escuchar unos anuncios publicitarios y completar unos comentarios
sobre los mismos (SB pág. 54 ej. 2).
 Leer y completar un póster con las provisiones de un recuadro. Escuchar y
repetir practicando la pronunciación (SB pág. 56, ej.1)
 Leer y escuchar undiálogo y completar una lista de compras (SB pág. 56, ej.
2).
 Clasificar los alimentos de una lista en categorias contables/incontables (SB
pág.56, ej. 3)
Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 54, ej.1 y
pág. 56, ej. 1).
 Leer un cuadro sobre la pronunciación de la expresión Would you…?.
Practicar los ejemplos y las frases propuestas (SB pág. 59, ejs. 6 y 7).
 Dictation. (SB pág. 59, ejs. 3 y 4).

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Sugababes, es un grupo londinense de pop.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:




                                                                             112
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 56; Speaking y Dictation, SB pág.59)

competencia para aprender a aprender;               los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de
lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las
propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:
 Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB,
Unit 6, pág. 74 y 75), Vocabulary (WB, Unit 6 pág. 92 y 93) y Writing (WB Unit
6, pág. 105).
 Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 55, ej. 6 y SB pág. 57, ej. 5).

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el consumidor: valorar y ser criticos con la forma de
consumir de cada uno. Nuestros hábitos de consumo afectan directamente al
medio ambiente y las reservas del planeta.
Educación para la salud: la importancia de estar bien informados en relación
con la alimentación y lo que consumimos. Nuestra salud depende de ello.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
Ciencias, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y
ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de
inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T54 a T61
Workbook, páginas 38 a 42
Apartado Grammar Reference, WB, página 74 y 75
Apartado Vocabulary to learn, WB página 92
Apartado Writing, WB página 105

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T54 a T61


                                                                           113
Fast finishers: Puzzle 6A y 6B (SB pág. 97).
Niveles altos: Práctica adicional de vocabulario (peronalización) TG pág. 54
Todos los niveles: Práctica adicional de there is/there are + cuantificadores, TG
pág. T56.
Todos los niveles: Repaso de los cuantificadores y el present simple (negativa),
TG pág. 58.
Workbook páginas 38 a 42
Mixed Ability Worksheets páginas 32-34
Apartado Vocabulary extension, WB página 93
Writing practice, Workbook página 105 (Writing skills; using paragraphs).

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book B, Unit 6, páginas 47 a 53
Basic level test (Unit 6), Test Book 2, paginas 41 y 42
End-of-term Test 2 Basic, páginas 47 y 48

6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 6, WB página 43).
Revision sections (Units 4-6, SB páginas 62 a 65, TG págs. T62 a T 65)

Evaluación sumativa
Test Standard (Unit 6), Test Book 2
Higher level test (Unit 6), Test Book 2
Reverse translations (Unit 6), Test Book 2
End-of-term Test 2 Standard
End-of-term Test 2 Higher

Autoevaluación
Fotocopiable Unit 6 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xxi)

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Unit 6 test (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre las compras.
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
sustantivos relacionados con el consumo (consumer nouns) y provisiones
(groceries).
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; how much/how many +
cuantificadores (quantifiers), los sustantivos contables e incontables, y la
estructura Would you like…?.
Writing
Producir el texto al responder las preguntas de un test sobre las compras
           (Basic level)
Escribir sobre una tienda favorita (Standard y Higher level)



                                                                             114
End-of-term Test 2 (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un informe sobre un crimen (A crime report).
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el
trimestre; parts of the body, opposite adjectives, conflict verbs, places,
consumer nouns y groceries.
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendidos durante el trimestre.
Listening
Escuchar y mostrar comprensión de unas conversaciones telefónicas.
Writing
Escribir la historia de un crimen.




                                                                          115
UNIT 7.- AT HOME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
mascotas (pets) y Mobiliario (furniture).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to (affirmative,
negative,questions).
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; información interesante sobre viviendas (Different homes).
  Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: una conversación con planes para
mejorar una casa (Home improvements).
  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre planes (talking about
plans).
  Producir un escrito; una invitación a una fiesta (writing a party invitation).
Aprender una destreza de escritura (Writing skills: checking your work), como
es repasar el trabajo acabado.
  Elaborar un proyecto sobre un viaje o vacaciones para repasar vocabulario,
gramática y las destrezas aprendidas en la unidad (Writing about your journey).
  Practicar la pronunciacion de los sonidos /g/ y /ng/.
  Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Arte y diseño),
trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una conversación e indicar la frase que refleja el contenido general
de la escucha. Discriminar entre dos opciones (SB pág. 71, ej. 1)
 Escuchar de nuevo y completar una tabla con los cambios que se indican
para cada habitación de la casa (SB pág. 71, ej.2).
 Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a la escucha (SB
pág. 71, ej. 3)
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 71, ejs. 4 y 5).
Speaking
 Personalizar una practica oral; dar a pistas a la clase sobre una mascota que
el alumno va a tener. Un alumno adivina y continua el juego (Over to you!, SB
pág. 67, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas en clase
hablando sobre planes para el fin de semana (Over to you!, SB pág. 69, ej. 6).
 Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase hablando sobre planes para el futuro (SB pág.71, ejs. 6, 9 y
10).

BLOQUE 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading



                                                                            116
 Leer y escuchar un artículo sobre planes para renovar unas casas.
Discriminar en unas frases la opción correcta entre dos propuestas (SB pág 70,
ej. 1).
 Leer el artículo de nuevo. Completar unas frases con el nombre del personaje
al que hacen referencia. Reponder unas preguntas de comprensión (SB
pág.70, ejs. 2 y 3).
Writing
 Leer una invitación. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 72,
ej. 1).
 Leer un recuadro con una destreza de escritura, repasar el trabajo (Writing
skills: checking your work. Leer la invitación de nuevo y localizar seis errores en
ella. Completar una tabla con estos errores (SB pág. 72, ej. 2).
 Completar una tabla con información sobre la fiesta de los personajes de la
invitación. Añadir información personal a la tabla. Confeccionar una invitación
personal a un evento (SB pág. 72, ejs. 3, 4 y 5).
 Observar una fotografía y leer unos párrafos con la descripción de un viaje.
Relacionar unas preguntas con los párrafos de la descripción adecuados.
Elegir una fotografía o un dibujo y describir un viaje o vacaciones personales,
según el modelo (SB pág. 73, ejs. 1 a 5).
 Writing section, Workbook página 106.

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de intenciones de futuro
 Hablar de futuros planes

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
be going to (affirmative)
be going to (questions and negative)

VOCABULARIO
Tema: La casa
Activo
 Pets (mascotas): bird, cat, dog, goldfish, horse, rabbit, snake, spider.
 Furniture (mobiliario); bed, bookcase, chair, clock, lamp, mirror, shelf,
wardrobe.
 Extend your vocabulary: terraced house, detached house, flat, cottage, block
of flats, garage, roof, patio, porch, car park, balcony, chimney, garden.
Pasivo
 Nouns (sustantivos); architecture, bowl, competition, electical appliance,
house-warming, party, obedience class, paper bin, space, stoage space,
terrarium.
 Adjectives (adjetivos); clever, comfortable, convertible, flexible, lonely, messy,
organised, scary.
 Verbs (verbos); install, modernise, paint, redecorate, repair.

FONETICA
Pronunciation: /g/ y /ng/.



                                                                               117
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de be going to (affirmative) y una
nota donde se explican donde colocar las expresiones adverbiales de tiempo
(SB pág. 67, ej. 1, Take note!).
 Ordenar las palabras de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 67, ej.
2)
 Completar unos mensajes con la forma correcta de be going to (SB pág. 67,
ej. 3).
 Completar unas frases con be going to y los verbos indicados (SB pág. 67, ej.
4).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de be going to (questions) (SB pág.
69 ej.2).
 Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 69, ej. 2).
 Leer un planing con una lista de trabajos. Completar unas preguntas y sus
respuestas sobre estos trabajos (SB pág. 69, ej. 3).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de be going to (negative) (SB pág.
69 ej. 4).
 Completar un texto con la forma correcta de be going to (negative) (SB pág.
69, ej.5).
Vocabulary
 Relacionar las fotografías de unas mascotas con su texto correspondiente.
Responder unas preguntas de opinión (SB pág. 66, ej. 1).
 Relacionar el vocabulario de mascotas de un recuadro con su frase
adecuada. Escuchar y repetir practicando la pronunciación. Leer y aprender
una nota sobre el plural de ciertos sustantivos (Take note!) (SB pág. 66.ej. 2).
 Relacionar el mobiliario de un dibujo con su palabra correspondiente de un
recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 68 ej. 1).
 Leer y escuchar una entrevista. Indicar que cosas va a tener el personaje que
habla respondiendo a una pregunta de comprensión (SB pág. 68 ej. 2).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 66 ej. 2 y
pág. 68, ej. 1).
 Dictation (SB pág. 59, ejs. 3 y 4).
 Leer una tabla sobre la pronunciación de los sonidos /g/ y /ng/. Escuchar y
repetir los ejemplos. Escuchar y clasificar unas palabras según su sonido (SB
pág. 71, ejs. 7 y 8)




                                                                            118
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de
los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y
el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 68; Speaking y Dictation, SB pág.71)

competencia para aprender a aprender;               los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de
lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las
propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:
 Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB,
Unit 7, pág. 76 y 77), Vocabulary (WB, Unit 7 pág. 94 y 95) y Writing (WB Unit
7, pág. 106).
 Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 67, ej. 5 y SB pág. 69, ej. 6).

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el medio ambiente/educación moral y cívica: valorar el
hecho de tener mascotas y lo que esto representa de responsabilidad personal
(atención y cuidados) y compromiso con el medio ambiente y la defensa de los
animales.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
el Arte y el diseño, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de
vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la
clase de inglés.


                                                                           119
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T66 a T73
Workbook, páginas 44 a 48
Apartado Grammar Reference, WB, página 76 y 77
Apartado Vocabulary to learn, WB página 94
Apartado Writing, WB página 106

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T66 a T73
Fast finishers: Puzzle 7A y 7B (SB pág. 98).
Todos los niveles: Repaso de be going to (TG pág. 67)
Todos los niveles: Práctica de comprensión de una entrevista; explicación de
be going to (TG pág. 68).
Todos los niveles: Práctica adicional de be going to (afirmativa/negativa),
aprendizaje autónomo (TG pág. 69).
Workbook páginas 44 a 48
Mixed Ability Worksheets páginas 35-37
Apartado Vocabulary extensión, página 95
Writing practice, Workbook página 106 (Writing skills; checking your work).

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book B, Unit 7, páginas 55 a 61
Basic level test (Unit 7), Test Book 2, paginas 54 y 55

6.- EVALUACION
Evaluación formativa
Progress Check (Unit 7, WB página 49).
Evaluación sumativa
Test Standard (Unit 7), Test Book 2
Higher level test (Unit 7), Test Book 2
Reverse translations (Unit 7), Test Book 2
Autoevaluación
Fotocopiable Unit 7 (Student’s Self-evaluation Checklist, TG pág. xxii)

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Unit 7 test (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre las casas del futuro (A home for the future).
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
mascotas (pets) y Mobiliario (furniture).
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la forma de expresar futuro be
going to (afirmativa, negativa, interrogativa).
Writing
Describir los planes para cambiar una habitación.


                                                                          120
UNIT 8.- A GOOD IDEA?

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
peticiones (requests) y problemas de salud (health problems).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales: can
(para pedir y dar permiso, should (para dar consejo) y must (para hablar de
reglas y leyes).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; problemas y consejos de adolescentes (Teentrouble). Aprender
una destreza de lectura como es buscar palabras y expresiones clave (Reading
skills: looking for key words and phrases).
 Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: un adolescente hablando de los
consejos que ha recibido para ir de acampada (Camping).
 Realizar intercambios comunicativos, hacer y responder a peticiones (Making
requests).
 Producir un escrito; un email describiendo un problema. Aprender una
destreza de escritura como es utilizar because y so para expresar causas y
consecuencias (Writing skills: because and so).
 Repasar vocabulario y gramática mediante el conocimiento de un país
diferente al del alumno (Exploring the world: Peru) a través de una ficha con el
perfil del país.
 Practicar la entonación en frases para dar permiso (Giving permission).
 Trabajar      diferentes   temas    interdisciplinarios/transversales (Ciencia,
educación personal y social y geografía), trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

   2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
  Escuchar una conversación y responder a dos preguntas de comprensión
general (SB pág. 79, ej. 1).
  Escuchar el texto de nuevo y captar información específica, indicando si unas
frases son verdaderas o falsas. Corregir las falsas (SB pág. 79, ej.2).
  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 79, ejs. 3 y 4).
Speaking
  Personalizar una practica oral; realizar intercambios comunicativos con un
compañero, pidiendo y dando/o negando permiso.(Over to you!, SB pág. 75, ej.
4).
  Personalizar una practica oral; realizar intercambios comunicativos con un
compañero, pidiendo y dando/o negando permiso.(Over to you!, SB pág. 75, ej.
4).
  Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase haciendo peticiones y ofrecimientos (SB pág. 79, ejs. 5, 7 y 8).

BLOQUE 2 - Leer y escribir


                                                                             121
PROCEDIMIENTOS
Reading
  Leer y escuchar unos textos y deducir en que lugar se pueden encontrar este
tipo de textos (SB pág. 78, ej. 1).
  Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skills: looking for key
words and phrases) Leer el artículo de nuevo e indicar si unas frases son
verdaderas o falsas (SB pág. 78, ejs. 2 y 3).
Writing
  Personalizar una practica escrita; escribir frases dando consejos a alguién
sobre que hacer con un tobillo torcido. Utilizar should/shouldn’t (Over to you!,
SB pág. 77, ej. 6).
  Leer un email que describe un problema. Responder una pregunta de
comprensión general (SB pág. 80, ej. 1).
  Leer un recuadro con una destreza de escritura; utilizar because y so para
expresar causas y consecuencias y una nota de gramática. Leer el email de
nuevo y localizar en él ejemplos de estas expresiones (SB pág. 80, ejs. 2 y 3,
Take note!).
  Completar una tabla con sugerencias del personaje del email al problema que
se plantea. Añadir sugerencias propias a esta tabla. Escribir un email
respuesta dando soluciones o sugerencias, según el modelo (SB pág. 80, ejs.
4, 5 y 6).
  Observar unas imágenes de Perú y un mapa donde se localiza el país.
Responder unas preguntas de conocimiento general. Leer una ficha perfil de
Perú y completar un texto con esta información. Leer una redacción sobre la
experiencia de un personaje en Perú y responder a unas preguntas de
comprensión (SB pág. 81, Exploring the world: Peru, ejs.1 a 3
  Writing section, Workbook página 107.

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Pedir y dar permiso
 Dar consejo
 Expresar obligación y hablar de leyes

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
can (permission)
should
must

VOCABULARIO
Tema: Consejos, permisos y obligaciones
Activo
 Requests (peticiones): borrow, buy, drive, dye, wear, go, have, stay out.
 Health problems (problemas de salud); headache, sprained ankle, sore throat,
pimple, sunburn, blister, cold.
 Extend your vocabulary: ankle, backbone, elbow, finger, hip, knee, rib,
shoulder, skull, thumb, toe, wrist.
Pasivo



                                                                            122
  Nouns (sustantivos); acne cream, aspirin, corridor, dentist, first-aid kit,
headphones, lake, nature reserve, plaster, sleep-over, tattoo, tent, the wild,
tissue.
  Adjectives (adjetivos); relaxing, shy, strict, warm.
  Verbs (verbos): ask out, please

FONETICA
Pronunciation: entonación para dar permiso (Giving permission).

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo modal can para hacer
peticiones y responderlas (SB pág. 75, ej. 1).
 Relacionar unas preguntas con sus correspondientes respuestas (SB pág. 75,
ej. 2).
 Observar una ilustración. Completar las preguntas de unos niños con las
expresiones de un recuadro y las respuestas de las madres (SB pág. 75, ej. 3).
 Leer y comprender una tabla sobre el verbo modal should para dar consejos
(SB pág.77 ej 1)
 Completar unos consejos añadiendo should (SB pág. 77, ej. 2).
 Completar una conversación con should/shouldn’t y los verbos indicados (SB
pág.77, ej. 3)
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo modal must para expresar
obligación y una nota explicativa sobre él (SB pág. 77, ej. 4).
 Leer unas reglas escolares y escribir frases indicando reglas y obligaciones
(SB pág. 77, ej.5)
Vocabulary
 Completar unas peticiones con los verbos de un recuadro. Escuchar y repetir
practicando la pronunciación (SB pág. 74 ej. 1).
 Leer de nuevo las peticiones y responder a ellas (en nombre de los padres).
Escuchar y repetir (SB pág. 74 ej. 2).
 Observar unos dibujos con personajes que presentan problemas de salud.
Relacionar cada dibujo con su problema de un recuadro. Escuchar y repetir
practicando la pronunciación      (SB pág. 76, ej. 1).
 Relacionar unos consejos con la imagen que los represente (SB pág. 76, ej.
2).
Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 74 ej. 1 y
pág. 76, ej. 1).
 Dictation (SB pág. 79, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro sobre la entonación en frases para pedir y dar perimso.
Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 79, ej. 6).

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y
culturas que hablan la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA                      EXTRANJERA        AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS


                                                                          123
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 76; Speaking y Dictation, SB pág.79)

competencia para aprender a aprender;               los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de
lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las
propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:
 Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (WB,
Unit 8, pág. 78 y 79), Vocabulary (WB, Unit 8 pág. 96 y 97) y Writing (WB Unit
8, pág. 107).
 Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 75, ej. 4 y SB pág. 77, ej. 6).

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.
El Learning Zone website www.oup.com/elt/no problem proporciona practica
interactiva del contenido de la unidad, un minidiccionario, y material de
audio para los dictados y otros ejercicios del SB y WB.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: valorar la importancia de respetar y cumplir las
leyes y normas para evitar conflictos y enfrentamientos.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la ciencia, educación personal y social, geografía, trasladando el
vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el
desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T74 a T81
Workbook, páginas 50 a 54
Apartado Grammar Reference WB, pagina 78 y 79
Apartado Vocabulary to learn, WB página 96
Apartado Writing, WB página 107




                                                                           124
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T74 a T81
Fast finishers: Puzzle 8A y 8B (SB pág. 98)
Todos los niveles: Práctica libre de should/shouldn’t (TG pág. 78)
Workbook páginas 50 a 54
Mixed Ability Worksheets páginas, 38-40
Apartado Vocabulary extensión, WB página 97
Writing practice, Workbook página 107 (Writing skills; because and so).

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book B, Unit 8, páginas 62 a 68
Basic level test (Unit 8), Test Book 2, paginas 60 y 61




7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Unit 8 test (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
una carta sobre comportamiento antisocial en el barrio (Your letters).
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
peticiones (requests) y problemas de salud (health problems).
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales; can
(permission), should, must.
Writing
Escribir la respuesta para una carta mandada a una página consultorio de
problemas de un periódico.




                                                                          125
UNIT 9.- HOLIDAYS!

1. - OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
articulos propios de las vacaciones (holiday ítems) y viajes en avion (air travel).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la forma de futuro will, para
hacer predicciones de futuro y el condicional de primer grado (first conditional).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; información interesante sobre lugares (Amazing Places).
Aprender una destreza de lectura como es localizar las palabras clave en un
texto (Reading skills: key words).
 Comprender textos orales de diferente estilo y complejidad y extraer de ellos
información general y más específica: una conversación sobre planes de dos
adolescentes en relación con sus estudios (Predictions about university).
 Realizar intercambios comunicativos, expresar preferencias (Talking about
preferences).
 Producir un escrito; una postal describiendo las vaciones perfectas (Writing a
postcard). Aprender una destreza de escritura como es utilizar correctamente
las mayúsculas (Writing skills: capital letters).
 Entender y poder practicar una canción famosa (I’ll be there for you), para
captar datos y repasar vocabulario y estructuras.
     Practicar la entonación en las palabras (word stress).
 Trabajar diferentes temas interdisciplinarios/transversales (Geografía,
educación personal y social), trasladando el vocabulario y estructuras a un
contexto de vida real.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una conversación sobre planes de adolescentes en relación cons
sus estudios. Indicar que frase es verdadera y cual no (SB pág. 87, ej. 1).
 Escuchar de nuevo la conversación y completar unas frases (SB pág. 87,
ej.2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 87, ejs. 3 y 4).
 Escuchar y cantar una canción (SB pág.89).
Speaking
 Personalizar una practica oral; hacer y responder a preguntas sobre unas
futuras vacaciones (Over to you!, SB pág. 83, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; un alumno empieza una frase condicional y
otro la termina (Over to you!, SB pág. 85, ej. 6).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase expresando preferencias (SB pág. 87, ejs. 5, 8 y 9).

BLOQUE 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading



                                                                               126
 Leer un cuadro con una destreza de lectura como es localizar las palabras
clave en un texto (Reading skills: key words). Leer unas preguntas y observar
cual es la palabra clave indicada. Localizar las respuestas sin leer todo un texto
(SB pág. 86, ej. 1).
 Leer y escuchar el artículo anterior con más detalle sobre lugares preferidos
de los alumnos. Indicar los lugares a los que hacen referencia unas frases (SB
pág. 86, ej. 2).
 Leer la letra de una canción y discriminar las palabras adecuadas entre dos
opciones. Escuchar y comprobar las respuestas. Localizar en la canción e
indicar que palabras faltan en unas series de palabras. Leer una ficha (Music
Facts) sobre los autores y la canción anterior e indicar si unas frases son
verdaderas o falsas (SB pág. 89 ejs. 1 a 4).
Writing
 Leer una postal y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 88, ej.
1).
 Leer un recuadro con una destreza de escritura, utilizar mayúsculas cuando
sea necesario (Writing skills: capital letters). Volver a escribir la postal anterior
corrigiendo los errores     (SB pág. 88, ej. 2).
 Completar una tabla con información sobre las vacaciones que describe la
postal.    Añadir información personal a la tabla y escribir una postal
personalizando las vacaciones perfectas del alumno. Utilizar los modelos del
ejercicio (SB pág. 88, ejs. 3, 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 108.

BLOQUE 3 - Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hacer predicciones sobre el futuro
 Hablar de posibles situaciones y sus consecuencias
 Expresar preferencias

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Will (predictions)
First conditional

VOCABULARIO
Tema: Vacaciones y viajes
Activo
 Holiday items (articulos propios de las vacaciones); camera, guidebook, hat,
hiking boots, map, rucksack, suncream, sunglasses
 Air journeys (viajes en avion); boarding pass, check-in desk, flight attendant,
hand luggage, passenger, passport, suitcase, trolley
 Extend your vocabulary: anorak, bathing suit, beach towel, gloves, raincoat,
sandals, scarf, rain boots, and umbrella.
Pasivo
 Nouns (sustantivos), building, countryside, fence, group leader, ice, land,
monument, seat number, stone, technique, view.
 Adjectives (adjetivos); ancient, luxury, surprised, welcoming.
 Verbs (verbos): improve.
 Others (otros): get lost


                                                                                 127
FONETICA
La entonación en las palabras (word stress).

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de will (affiirmative and negative)
para hacer predicciones y una nota de gramática. Completar unas frases con
will (SB pág. 83, ejs. 1 y 2).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de will (questions and short
answers). Leer unas respuestas y escribir las preguntas adecuadas utilizando
will (SB pág. 83, ejs. 3 y 4).
 Leer y comprender una tabla sobre el condicional de primer grado (First
conditional) (SB pág. 85, ej. 1).
 Relacionar las dos partes de unas oraciones condicionales (SB pág. 85, ej. 2).
 Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág.
85, ejs 3 y 4
 Observar unas ilustraciones y escribir frases condicionales de primer grado
con las palabras y expresiones propuestas (SB pág. 85, ej. 5).
Vocabulary
 Relacionar unas frases con el artículo de vacaciones adecuado (SB pág. 82
ej. 1).
 Completar una tabla clasificando el vocabulario de un recuadro. Escuchar y
repetir practicando la pronunciación (SB pág. 82, ej. 2).
 Relacionar unas fotografías con las palabras de un recuadro
correspondientes. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág.
84, ej.1).
 Leer y escuchar un texto con consejos para viajar en avión. Relacionar estos
consejos con las fotografías anteriores (SB pág. 84, ej. 2).
Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 82, ej. 2 y
pág. 84, ej. 1).
 Dictation (SB pág. 87, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro sobre la entonación en las palabras (word stress). Escuchar
los ejemplos propuestos y repetirlos. Escuchar unas palabras e indicar que
sílaba lleva el acento (SB pág. 87, ejs. 6 y 7)

BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Stonehenge, es un monumento prehistórico de Inglaterra.
Groenlandia forma parte de Dinamarca y su capital es Nuuk.
Italia, país del sur de Europa y sus capital es Roma.

3. CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:




                                                                           128
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 84; Speaking y Dictation, SB pág.87)

competencia para aprender a aprender;               los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de
lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las
propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:
     Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference
    (WB, Unit 9, pág. 80 y 81), Vocabulary (WB, Unit 9 pág. 98 y 99) y Writing
    (WB Unit 9, pág. 108).
     Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
    diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 83, ej. 5 y SB pág. 85, ej. 6).

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de la tolerancia y el respeto a los
demás para vivir en una sociedad pacífica e integradora.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la Geografía, Educación personal y social, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su
conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T82 a T89
Workbook, páginas 56 a 60
Apartado Grammar Reference WB, pagina 80 y 81
Apartado Vocabulary to learn, WB página 98
Apartado Writing, WB página 108

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T82 a T89
Fast finishers: Puzzle 9A y 9B (SB pág. 99)
Todos los niveles: Práctica escrita del condicional de primer grado (TG pág.
T85)
Workbook páginas 56 a 60
Mixed Ability Worksheets páginas 41-43
Apartado Vocabulary extension, WB página 99


                                                                           129
Writing practice, Workbook página 108 (Writing skills; capital letters).

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book B, Unit 9, páginas 69 a 75
Basic level test (Unit 9), Test Book 2, paginas 66 y 67
End-of-term Test 3 Basic, páginas 72 y 73
End-of-year Test 1 Basic, paginas 79 y 80
End-of-year Test 2 Basic, paginas 86 y 87


)

7.- CRITERIOS DE EVALUACION
Unit 9 test (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
una carta sobre un campamento de verano.
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; objetos
de vacaciones (holiday items) y viajes aéreos (air travel).
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la forma de futuro will
(predictions) y el condicional de primer grado (First conditional).
Writing
Producir un texto describiendo unas vacaciones desastrosas.

End-of-term Test 3 (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre vacaciones en una casa de otro país (Be at hmoe on holiday!).
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario aprendido durante el
trimestre; pets, furniture, requests, health problems, holiday items, air travel.
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendidos durante el trimestre.
Listening
Escuchar y mostrar comprensión de un texto oral sobre diferentes tipos de
              vacaciones
Writing
Escribir un email sobre una fiesta en la escuela (Basic y Standard level), o un
viaje (Higher level)




                                                                             130
End-of-year Test 1 (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre un adolescente que diseña juegos de ordenador.
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente vocabulario aprendido durante el
                     año
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendidos durante el año
Listening
Mostrar comprensión de un texto oral sobre una familia británica
Writing
Escribir sobre un día feliz, pasado con la familia o amigos

End-of-year Test 2 (Basic, standard y Higher level)
Reading
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto sobre la moda y tiendas de ropa
Vocabulary
Saber reconocer y utilizar adecuadamente vocabulario aprendido durante el
año
Grammar
Entender y aplicar aspectos gramaticales aprendidos durante el año
Listening
Mostrar comprensión de un texto oral sobre unas vacaciones familiares
Writing
Escribir un texto contando las mejores o peores vacaciones de tu vida.


3er curso de Educación Secundaria Obligatoria


NO PROBLEM! 3

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO
 SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA
 (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara
a cara sobre temas concretos y conocidos.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios
audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,
identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.
 Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.



                                                                          131
 Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos.
 Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y
propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación
para iniciar, mantener y terminar la interacción, así como para resolver las
dificultades durante la misma.
 Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y
subordinación.

BLOQUE 2- Leer y escribir
 Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte
papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
 Identificación de la intención del emisor del mensaje.
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
 Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y
no textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de
formación de palabras para inferir significados.
 Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos
de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
 Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
 Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va
dirigido el texto (formal e informal).
 Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
 Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos
 Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y
léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
 Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos
más habituales.
 Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.




                                                                            132
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y
relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad
de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras
culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.
 Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de
los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y
el conocimiento de otras culturas a través del idioma.
 Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y
culturas que hablan la lengua extranjera.
 Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
 Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.
 Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera.
 Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del
contraste con otras.
 Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su
origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de
barreras en la comunicación.
 Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a
la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
 Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos
sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con
personas de procedencias diversas.




                                                                            133
OBJETIVOS ACTITUDINALES
 SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA
 (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
 Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas,
y mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la
lengua extranjera.
 Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.
 Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que
conoce.
 Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.
 Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del
papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
aprender.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
 Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación
de las expresiones.
 Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que
propone la unidad.
 Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
 Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del
error como parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto
evaluación.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras
culturas.
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
 Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.
 Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua
extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las
tecnologías de la comunicación.




                                                                             134
CONTRIBUCION DEL PROYECTO NO PROBLEM! AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS
 (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las
siguientes competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética.

competencia para aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto
NO PROBLEM!, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias
y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través
de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de
elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las
rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas
y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo
aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la
autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y
críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar
información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones
correspondientes de:
 El Learning Zone website con practica interactiva del contenido del SB, un
minidicionario, y material de audio para los dictados y otros ejercicios del
SB y WB.
 El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos, temas relacionados con
adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de
vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés

competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica
en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia,
afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando
el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la
ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y
responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones
cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro
proyecto educativo.

competencia artística y cultural
Uno de los objetivos de NO PROBLEM!! es fomentar e incrementar la
comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos
piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla


                                                                            135
inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de
otros pueblos.




                                                                          136
WELCOME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Repasar e identificar vocabulario; los números del 100 al 1000, los meses y
los números ordinales, las ropas, las partes del cuerpo, adjetivos descriptivos
de personas y objetos.
 Repasar aspectos gramaticales como el presente simple de (present simple)
de los verbos (afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas), el
presente continuo (present continuous) (afirmativo, negativo, interrogativo y
respuestas cortas), be going to (afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas
cortas), el verbo modal must y los pronombres personales (de sujeto y de
objeto).
 Poder comprender textos e informaciones orales y escritas, global y más
específicamente.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar y reconocer cifras numéricas. Discriminar entre dos opciones. (SB
pág. 4, ej. 2)

Speaking
 Por parejas, jugar un juego para revisar gramática y vocabulario (Review it).
Hacer y responder a las preguntas o instrucciones requeridas (SB pág. 10)

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer y completar un e-mail con la forma correcta del present simple de los
verbos propuestos (SB pág. 7, ej. 5).

Writing
Escribir en palabras las grafías numéricas representadas (SB pág. 4, ej. 1).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar fechas
 Describir cosas y personas
 Expresar acciones que están ocurriendo en el momento presente
 Expresar planes e intenciones de futuro

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present simple
Present continuous
Be going to
Must


                                                                               137
Personal pronouns
VOCABULARIO
Tema: Repaso

Léxico:
  Números del 100 al 1000
  Meses y números ordinales.
  Adjetivos para describir personas: angry, happy, nervous, scared, surprised,
tired.
  Adjetivos para describir objetos: expensive, heavy, long, old, soft, thick.
  Vocabulario relacionado con el aspecto externo: blond, wavy hair, blue eyes,
tall.
  Ropas: clothes, boots, cap, gloves, hat, jacket, jumper, shorts, sunglasses,
trainers, T-shirt.
  Partes del cuerpo: arm, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose.




                                                                          138
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Completar una tabla del present simple del verbo be (SB pág. 4, ej. 5).
 Completar unas frases utilizando el present simple del verbo to be, utilizando
contracciones. Convertir las frases anteriores en negativas (SB pág. 4, ejs. 6 y
7).
 Leer unas frases que describen unos personajes, identificarlos y relacionarlos
con su dibujo correspondiente (SB pág. 6, ej. 3)
 Completar un tabla con el present simple (SB pág. 7, ej. 4).
 Completar un e-mail con el present simple de los verbos propuestos (SB pág.
7, ej. 5).
 Transformar unas frases de afirmativas en negativas (SB pág. 7, ej. 6)
 Completar una tabla del present simple, con preguntas (wh- y Yes/No) (SB
pág. 7, ej. 7).
 Escribir frases utilizando adecuadamente las palabras propuestas y la forma
del present simple correcta (SB pág. 7, ej. 8).
 Discriminar en unas frases (preguntas y respuestas) la forma verbal adecuada
(SB pág. 7, ej. 9).
 Completar una tabla del present continuous (affirmative/negative) (SB pág. 8,
ej. 1).
 Completar unas frases con el present continuous de los verbos propuestos
(SB pág. 8, ej. 2).
 Escribir frases afirmativas/negativas sobre unos personajes con las palabras
dadas (SB pág.8, ej. 3).
 Completar una tabla (wh-, Yes/No questions, answers and short answers) (SB
pág. 8, ej. 4)
 Completar unas frases discriminando la palabra adecuada y el present
continuous (SB pág. 8, ej. 5).
 Ordenar las palabras de unas preguntas y responder a las mismas (SB pág.
8, ej. 6).
 Completar una tabla con las formas correctas de be going to (SB pág. 9, ej.
7).
 Observar un cuadro y completar unas frases con las acciones de unos
personajes (SB pág. 9, ej.8).
 Escribir preguntas y respuestas cortas en relación con el cuadro anterior (SB
pág. 9, ej. 9).
 Corregir los errores en unas frases (SB pág. 9, ej. 10).
 Completar una tabla del verbo modal must (SB pág. 9, ej. 11).
 Discriminar en unas frases la opción correcta del verbo modal must (afirmativa
o negativa) (SB pág. 9, ej. 12).
 Observar unos dibujos y deducir el uso adecuado del modal must (SB pág. 9,
ej. 13).
 Completar una tabla de los pronombres personales, de sujeto y de objeto (SB
pág. 10, ej. 1).
 Leer un pequeño texto y discriminar los pronombres correctos entre dos
opciones (SB pág. 10, ej.2)

Vocabulary
 Escribir en palabras las grafías numéricas representadas (SB pág. 4, ej. 1).



                                                                                139
 Escribir con palabras unas fechas indicadas en cifras, utilizando los números
ordinales adecuados y los meses del año (SB pág. 4, ej. 3).
 Practicar a escribir fechas, respondiendo y personalizando unas preguntas
(SB pág. 4, ej. 4).
 Completar una carta con las prendas de vestir de un recuadro (SB pág. 5, ej.
8).
 Relacionar las partes del cuerpo que aparecen en un recuadro con su dibujo
correspondiente en una ilustración (SB pág. 5, ej. 9).
 Completar una tabla relacionando ropas y partes del cuerpo (SB pág. 5, ej.
10).
 Completar unas frases que describen personas con los adjetivos de un
recuadro (SB pág. 6, ej. 1)
 Completar unas frases que describen objetos con los adjetivos de un recuadro
(SB pág. 6, ej. 2).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Review it! SB pág. 10)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos. Utiltizan los materiales de referencia del Workbook
(Grammar WB pág. 62)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia. En esta unidad se hace referencia y se trabaja con un e-mail.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y
preferencias de los otros, así como su aspecto personal
Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de
vida y cultura diferentes a la nuestra.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.


                                                                           140
4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios,
trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando
en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T4 a T10.
Workbook, páginas 2 a 7.
Actividades de ampliación
Extra activity (all classes); personalizar la descripción de un compañero y tratar
de adivinarla (TG pág. T6)




UNIT 1- ALL ABOUT ME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las
actividades diarias (Activities) y las tareas domésticas (Household chores).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y comparar el
presente simple y continuo de los verbos (present simple/continous), los verbos
con el sufijo –ing (like/enjoy/love/hate + -ing)
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos (Reading skills: getting the general idea). Leer un chat online
entre dos viejos amigos. Leer un texto sobre trabajos inusuales (Unusual jobs).
  Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más
detallada (Listening skill: gist and detailed information). Un diálogo entre dos
amigos sobre sus gustos y aficiones.
  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre gustos (Asking about
likes and dislikes).
  Producir un escrito; una descripción personal (A personal profile), practicando
a escribir sobre un tema en cada párrafo y planificar la escritura (Writing skills:
paragraphs).
  Practicar la acentuación en determinadas palabras de una frase (stress).
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar un dialogo y responder una pregunta específica (SB pág. 17, ej. 1)
 Escuchar el dialogo de nuevo y completar unas frases con las palabras de un
recuadro (SB pág. 17, ej.2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4).
Speaking




                                                                               141
 Personalizar una practica oral; escribir frases sobre un miembro de la familia.
Un compañero adivina cuales son verdaderas y cual falsa. (Over to you!, SB
pág. 13, ej. 4).
 Personalizar una practica oral; dibujar una tabla anotando las tareas
domésticas del alumno. En parejas, hacer y responder a preguntas sobre los
gustos relacionados con estos trabajos (Over to you!, SB pág. 15, ej. 5).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase (SB pág. 17, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un chat online entre dos viejos amigos. Mostrar comprensión general e
indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Leer y escuchar el texto de
nuevo y relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB
pág. 12, ejs. 1 y 2).
 Deducir mediante el contexto de unas fotografías los trabajos que representan
unos personajes
    (SB pág. 16, ej. 1).
 Leer un texto rápidamente sobre trabajos inusuales y captar la idea general
(Reading skills). Relacionar cada párrafo con su fotografía correspondiente (SB
pág. 16, ejs. 2 y 3).
 Leer y escuchar el texto de nuevo y con más detalle y responder unas
preguntas de comprensión más específica (SB pág. 16, ej. 4).
Writing
 Leer un cuadro sobre como utilizar los párrafos en una descripción personal.
Leer la descripción de Marie y unir cada párrafo de la misma con su tema.
Completar una tabla con información sobre Marie (SB pág. 18, ejs 1, 2 y 3).
 Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior.
Escribir una descripción personal utilizando las notas y la descripción del
modelo propuesto (SB pág. 18, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 100.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar gustos y preferencias
 Hacer y responder a preguntas sobre las cosas que nos gustan y no nos
gustan
 Describirse a uno mismo.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present simple and present continuous (affirmative, negative and questions).
Like/enjoy/love/hate + -ing forms

VOCABULARIO
Tema: Las personas y sus actividades.
Léxico:
Activo


                                                                            142
 Activities: eat fast food, go climbing, go to school, listen to music, play an
instrument, play basketball, read magazines, watch DVDs.
    Recycling: get dressed, get home, get up, go to bed, go to school, have
dinner.
 Household chores: clean (your) room, cut the grass, do the washing up, lay
the table, make (your) bed, make lunch, put away (your) clothes, take out the
rubbish.
 Household appliances: blender coffee machine, dishwasher, iron, kettle,
lawnmower, microwave, oven, vacuum cleaner, washing machine.
Pasivo
 Places in a house: bedroom, dining room, garden, kitchen
 Nouns: beach, cinema, club, computer, family, fashion show, fun, homework,
lake, mountain, museum, pop concert, summer job, team.
 Adjectives: amazing, busy, cool, hard, quiet, unusual.
 Verbs: buy, chat, help, keep in touch, meet, work.

FONETICA
Pronunciation: sentence stress


PROCEDIMIENTOS
Grammar
  Leer y comprender una tabla sobre el uso del present simple/present
continuous (SB pág. 13, ej. 1).
  Observar unos dibujos y leer unas frases. Discriminar cual es la correcta entre
dos opciones (SB pág. 13, ej. 2).
  Completar un texto con la forma correcta de los verbos propuestos: present
simple o present continuous (SB pág. 13, ej. 3).
  Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos like/enjoy/love/hate +
-ing, para expresar gustos (SB pág. 15, ej. 1).
  Completar unas frases utilizando correctamente el verbo y el nombre de dos
recuadros diferentes (SB pág. 15, ej. 2).
  Escribir frases utilizando los verbos like/enjoy/love/hate + -ing (SB pág. 15, ej.
3).
  Escribir preguntas sobre gustos y responder utilizando respuestas cortas (SB
pág.15, ej. 4).
Vocabulary
  Relacionar las actividades de un recuadro con su representación en unas
ilustraciones. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 8, ejs.
1 y 2).
  Repasar actividades diarias y añadir dos nuevas a la rueda. Indicar el tiempo
en que el alumno realiza estas actividades (SB pág. 8, ej. 3).
  Completar unas frases con las tareas domésticas de un recuadro. Escuchar y
repetir practicando la pronunciación (SB pág. 14, ejs. 1 y 2).
  Relacionar unas tareas domésticas con el lugar correcto donde se realizan
(SB pág. 14, ej. 3).
Pronunciation
  Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 8, ej. 2 y pág.
14, ej. 2).



                                                                                143
 Leer y aprender unas reglas sobre la ortografía (spelling) de las formas –ing
(Take note! SB pág.15)
 Dictation (SB pág. 17, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (stress). Escuchar los
ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar en unas frases donde se realiza el
stress. Escuchar y repetir (SB pág. 17, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Suecia (Sweden) es un país Nórdico en la península Escandinava. Referir a
su tamaño, su población (9 millones de habitantes) su capital (Estocolmo), etc.
Carnegie Hall es un auditorio musical en la ciudad de New York, construido en
1890 y famoso por sus conciertos en música clásica y popular.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 14; Speaking y Pronunciation, SB
pág.17)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 13, ej. 4 y SB pág. 15, ej. 5).
Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 64,
Vocabulary WB pág. 82)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de asumir las
tareas y responsabilidades de la casa sin importar el sexo de las personas que
vivan en ella.
Educación moral y cívica: la importancia de nuestras conductas en la vida
social y el respeto por los otros y sus diferencias.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM



                                                                           144
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la Geografía y la música trasladando el vocabulario y estructuras a un
contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del
mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18
Workbook, páginas 8 a 12
Apartado Grammar, WB, pagina 64

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18
Fast finishers: Puzzle 1A y 1B (SB pág. 96).
Stronger classes: Practise present simple and present continuous (yes/no
questions) (TG pág. T13)
Workbook páginas 8 a 12
Mixed Ability Worksheets página 4



Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 1
Basic level test, Test Book 3




Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 1 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 páginas 4-9
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 1 Test (Reading)
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las
actividades diarias (Activities) y las tareas domésticas (Household chores):Unit
1 Test (Vocabulary)
  Aplicar aspectos gramaticales como; conocer y comparar el presente simple y
continuo de los verbos (present simple/continous), los verbos con el sufijo –ing
(like/enjoy/love/hate + -ing): Unit 1 Test (Grammar)
  Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 1 Test (Writing)




                                                                             145
UNIT 2- MUSIC WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la
música, los músicos y sus instrumentos (Musical instruments) y verbos
biográficos (Biography verbs).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple y el pasado
simple + ago.
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; leer un texto sobre bandas musicales (Legends and
contemporary bands), y otro sobre una banda virtual (Virtual bands: Gorillaz).
 Comprender textos orales; prediciendo el vocabulario que se va a utilizar al
hablar de un determinado tema (Listening skill: predicting vocabulary).
Escuchar a alguien hablando de una banda musical.
 Realizar intercambios comunicativos, preguntando sobre el pasado (Asking
about the past).
 Producir un escrito; una biografía (A biography), practicando el uso de las
expresiones de tiempo y fechas (Writing skills: Dates and time expressions).
 Practicar la entonación en las preguntas (intonation in questions)
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Leer un recuadro donde se habla de una destreza en la lectura. Observar una
foto y escuchar a un personaje hablando sobre su banda. Predecir que tipo de
vocabulario va a ser escuchado. Escuchar y comprobar (SB pág. 25, ejs. 1, 2 y
3).
 Escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases
son verdaderas o falsas (SB pág. 25, ej. 4).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 25, ejs. 5 y 6).
Speaking
 Personalizar una practica oral; escribir frases sobre cosas que el alumno hizo
y no hizo el fin de semana pasado. Preguntar a un compañero sobre estas
actividades e intercambiar información (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; en parejas, hacer y responder a preguntas con
When did you first/last…? y las expresiones de un recuadro (Over to you!, SB
pág. 23, ej. 6).
 Escuchar un diálogo y repetir. Leer un cuadro relacionado con la entonación
en las preguntas y practicar el diálogo anterior en parejas. Partiendo del
modelo de diálogo anterior escribir y practicar uno nuevo (SB pág. 25, ejs. 1, 4
y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un texto sobre diferentes bandas musicales contemporáneas y actuales.
Mostrar comprensión e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Leer y



                                                                            146
escuchar el texto de nuevo y completar una tabla con la información (SB pág.
20, ejs. 1 y 2).
 Indicar si se conoce a la banda musical Gorillaz. Leer un texto sobre ella y
relacionar las dos partes de unas frases. Volver a leer y ordenar los eventos
que se describen (SB pág. 24, ejs. 1, 2 y 3).
Writing
 Leer un cuadro sobre como utilizar las expresiones de tiempo en la escritura.
Leer una biografía y localizar expresiones de tiempo y fechas. Completar una
tabla con información sobre Damon Albarn (SB pág. 26, ejs 1, 2 y 3).
 Buscar información sobre un cantante o músico y completar una tabla con
información sobre él/ella. Escribir una biografía del personaje anterior con del
modelo propuesto (SB pág. 26, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 101.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar y expresar opinión sobre música.
 Hablar del pasado, haciendo y respondiendo a preguntas.
 Describir biográficamente a la gente.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Past simple (affirmative, negative, yes/no questions)
Past simple (wh- questions), ago.

VOCABULARIO
Tema: La música.
Léxico:
Activo
 Musical instruments: bass, drums, guitar, keyboard, microphone, piano.
     Recycling: cinema, disco, excited, guitarist, musician, nervous, songwriter,
    surprised, theatre.
 Biography verbs: become famous, grow up, have a hit record, record an
album, sign a contract, start her career, was born, win an award.
Pasivo
 Musicians: bass guitarist, drummer, keyboard, player, singer-songwriter, solo
artist.
 Types of music: heavy metal, hip hop, punk, rap, classical, country, dance,
folk, indie, jazz, pop, punk, R&B, reggae, rock.
 Nouns: album, award, band, member, party, performance, stage, talent.
 Adjectives: alternative, contemporary, famous, modern, noisy, successful,
violent, virtual.
 Verbs: appear, create, mix, record.

FONETICA
Pronunciation: intonation in questions

PROCEDIMIENTOS
Grammar



                                                                             147
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del past simple
(affirmative/negative) (SB pág. 21, ej. 1).
 Corregir la información de unas frases poniéndolas en negativo y utilizando la
expresión propuesta (SB pág. 21, ej. 2).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del past simple (questions/short
answers) (SB pág.21,ej.3).
 Leer una ficha sobre la banda Green Day. Ordenar las palabras de unas
preguntas y responder a ellas adecuadamente (SB pág. 21, ej. 4).
 Leer y entender una tabla sobre el past simple en su forma interrogativa (wh-
questions) y ago (SB pág. 23, ej. 1).
 Leer unas preguntas y discriminar la partícula interrogativa correcta (SB pág.
23, ej. 2).
 Leer el perfil de la cantante Beyoncé y ordenar las palabras de unas
preguntas relacionadas con ella. Relacionar estas preguntas con sus
respuestas adecuadas (SB pág. 23, ejs. 3 y 4).
 Escribir preguntas sobre Beyoncé según el modelo propuesto y las respuestas
dadas (SB pág. 23, ej.5

Vocabulary
 Relacionar los instrumentos de un recuadro con su foto correspondiente.
Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 19, ejs. 1 y 2).
 Completar una tabla clasificando unas palabras en las categorías propuestas
(SB pág. 19, ej. 3).
 Leer y completar unas preguntas sobre la cantante de pop Joss Stone con los
verbos de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación. Volver
a leer y escuchar el texto y repetir las preguntas (SB pág. 22, ejs. 1, 2 y 3).
 Relacionar las preguntas anteriores con las respuestas para la cantante
Shakira (SB pág. 22,ej. 4).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 19,ej. 2 y
pág. 22, ej. 2).
 Leer y aprender unas reglas sobre como se forman las terminaciones del
pasado simple –ed (Take note! TG pág. T21)
 Dictation. (SB pág. 25, ejs. 5 y 6).
 Leer un cuadro relacionado con la entonación en las preguntas. Escuchar,
repetir y practicar un diálogo en parejas. Indicar en unas preguntas como es la
entonación mediante unas flechas (SB pág. 25, ejs. 1 a 5).


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Conocer datos sobre cantantes o bandas como; Stacey Ferguson, The Edge,
Guy Beryman, Tré Cool, Jonny Greenwood, Alicia Keys, Red Hot Chilli
Peppers, The Killers, Ozzy Osborne, Led Zeppelin, The Clash, Joss Stone,
Beyoncé, Aretha Franklin, Snoop Dogg, Eminem, The Fatback Band, etc.

Referir a los premios de música anual “Grammies” (The Grammy Awards) en
los Estados Unidos.



                                                                           148
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 22; Speaking y Pronunciation, SB
pág.25)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5 y SB pág. 23, ej. 6).
Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 66,
Vocabulary WB pág. 84)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: reconocer la importancia y el respeto por la
individualidad de cada ser humano.
Educación para el ocio: la importancia de adquirir hábitos musicales y a
disfrutar de la música desde una edad temprana.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la música y la historia, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto
de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera
de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T19 a T26
Workbook, páginas 14 a 18
Apartado Grammar, WB, pagina 66

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T19 a T26
Fast finishers: Puzzle 2A y 2B (SB pág. 96).
All classes: Practise of past simple (affirmative/negative) (TG pág. T24)
Workbook páginas 14 a 18


                                                                             149
Mixed Ability Worksheets página 10

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 2
Basic level test, Test Book 3, page 10
.

Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 2 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 páginas 10-15
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 2 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la
música, los músicos y sus instrumentos (Musical instruments) y verbos
biográficos (Biography verbs): Unit 2 Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple y el pasado simple +
ago: Unit 2 Test (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 2 (Writing)

UNIT 3.- OUR WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; los
desastres naturales (Natural disasters) y la ciudad y el campo (Town and
country).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y comparar el past
simple y el past continuos de los verbos (past simple/past continous), los
cuantificadores (much/many/ a lot of) y los sustantivos contables e incontables.
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos. Leer una reseña o comentario sobre una película de acción
(The day after tomorrow). Leer un texto sobre una historia de supervivencia
tras un accidente escalando montañas (A story of survival).
  Comprender textos orales; escuchar la historia de supervivencia tras un
accidente aéreo y captar información general y más específica en ella (An
accident).
  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre una película (Talking
about a film).
  Producir un escrito; una descripción cinematográfica (Writing about a film),
practicando a utilizar expresiones de secuencia. (Writing skills: first, then, next,
finally).
  Practicar la pronunciación de las terminaciones –ed (-ed endings).
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

 2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar


                                                                                150
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Deducir una profesión por el contexto de una foto. Escuchar una noticia e
indicar el título apropiado entre dos opciones propuestas. Escuchar de nuevo
con más detalle y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB
pág. 33, ejs. 1, 2 y 3).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 33, ejs. 4 y 5).

Speaking
 Personalizar una practica oral; escribir frases verdaderas y falsas sobre lo que
se hizo o no se hizo ayer. Leer a la clase y esta deducirá cuales son las
verdaderas y cual las falsas. (Over to you!,         SB pág. 21, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; escribir preguntas sobre el entorno del alumno
utilizando how much/ how many. Hacer y responder en clase a estas preguntas
y expresar opinión sobre las respuestas dadas (Over to you!, SB pág. 31, ej. 6).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase (SB pág. 33, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer una reseña cinematográfica y ordenar unas frases que muestran
comprensión general de la lectura (SB pág. 28, ej. 1).
 Leer y escuchar el texto de nuevo y completar unas frases con las palabras
de un recuadro
   (SB pág. 28, ej. 2).
 Ordenar unas palabras en función de su importancia para la supervivencia.
Leer y escuchar la historia de supervivencia de dos escaladores y ordenar
unas frases cronológicamente (SB pág. 32, ej. 1 y 2).
 Completar un artículo periodístico con las palabras de un recuadro y mostrar
una comprensión más detallada de la lectura anterior (SB pág. 32, ej. 3).

Writing
 Leer un cuadro sobre las expresiones de secuencia. Leer la descripción de
una película y ordenar sus párrafos. Completar una tabla con información
sobre la película (SB pág. 34, ejs 1, 2 y 3).
 Escribir notas sobre una película del gusto del alumno. Escribir una
descripción cinematográfica utilizando las notas y la descripción del modelo
propuesto (SB pág. 34, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 102.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar sobre acciones que ocurrieron en el pasado y acabaron y otras que
siguen en curso.
 Contar una película
 Expresar cantidades



                                                                             151
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Past simple and past continuous
Much/many/a lot of

VOCABULARIO
Tema: Nuestro mundo.
Léxico:
Activo
 Natural disasters: blizzard, earthquake, flood, forest fire, hailstorm, hurricane,
tornado.
    Recycling: beach, desert, island, jungle, mountain, river.
 Town and country: entertainment, house, littler, noise, open spaces, pollution,
skyscraper, traffic.
 Emergency rescue: ambulance, fire engine, fire fighter, first-aid kit, helicopter,
helmet, hose, ladder, paramedic, stretcher.
Pasivo
 Weather words: ice, rain, snow sun, wind.
 Town and country: bicycle, car park, lorry, neighbourhood, night club, street,
rain, snow, sun, wind.
 Nouns: determination, accident, disaster, effect, emergency, ice age, polar ice
cap, scientist, sea, survival, survivor, temperature, weather.
 Adjectives: cold, extreme, safe, terrible, unlucky.
 Verbs: destroy, disappear, escape, melt, rise, save, survive, travel.
 Adverbs: desperately, finally, incredibly, quickly, slowly.

FONETICA
Pronunciation: pronounce –ed endings correctly.

PROCEDIMIENTOS
Grammar
  Leer y entender una tabla sobre el uso y comparación del past simple y el
past continuous (SB pág. 29, ej. 1).
  Leer un texto y discriminar que forma de past continuous es la correcta entre
dos opciones (SB pág. 29, ej. 2).
  Completar un texto con la forma correcta de past continous de los verbos
propuestos (SB pág. 29
     ej .3).
  Completar un texto con la forma correcta de past simple de los verbos
propuestos (SB pág. 29,ej.4).
  Leer y entender una tabla sobre los cuantificadores contable/incontable. Leer
unas frases e indicar el cuantificador adecuado en cada una de ellas entre dos
opciones dadas (SB pág.31, ejs 1 y 2).
  Completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 31, ej. 3).
  Completar unas frases con el cuantificador correcta y el presente simple de
los verbos propuestos (SB pág. 31, ej. 4).
  Escribir frases cuantificando las palabras indicadas en relación con una
ilustración (SB pág. 31, ej.5)

Vocabulary



                                                                               152
  Relacionar vocabulario de desastres naturales con su correspondiente
ilustración. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 27, ejs. 1
y 2).
  Relacionar los desastres naturales del ejercicio anterior con el lugar físico
donde suelen producirse que aparecen en un recuadro (SB pág. 27, ej. 3).
  Relacionar vocabulario sobre el campo y la ciudad con su correspondiente
fotografía. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 30, ejs. 1
y 2).
  Leer y escuchar unos textos y relacionarlos con la fotografía del campo o la
ciudad según proceda (SB pág. 30, ej. 3).
  Indicar si unos sustantivos son contables o incontables (SB pág. 30, ej. 4).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 27, ej. 2 y
pág. 30, ej. 2).
 Dictation. (SB pág. 33, ejs. 4 y 5).
 Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (-ed endings).
Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Clasificar unos verbos según la
pronunciación de su terminación. Escuchar, comprobar y repetir (SB pág. 33,
ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Referir a la película de ciencia ficción, The Day After Tomorrow, que muestra
los efectos desastrosos del calentamiento global.
Touching the Void es un libro de Joe Simpson sobre su historia de
supervivencia en la montaña de Siula.
David Coulthard es un corredor escocés de Formula Uno.
Tom Cruise es un famoso actor de cine, protagonista de algunas de las
películas más famosas, entre ellas The War of the Worlds, una historia de
ciencia ficción basada en el libro del británico H. G. Wells.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 30; Speaking y Pronunciation, SB
pág.33)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 29, ej. 5 y SB pág. 31, ej. 6).
Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 68,
Vocabulary WB pág. 86)



                                                                            153
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación medioambiental: la importancia de tomar conciencia de los
problemas medioambientales que sufre el planeta y asumir nuestra
responsabilidad y actuación en su defensa.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la Geografía y ciencias, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto
de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera
de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T27 a T34
Workbook, páginas 20 a 24
Apartado Grammar, WB, pagina 68


Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T27 a T34
Fast finishers: Puzzle 3A y 3B (SB pág. 96).
Stronger classes: Practice past simple and past continuous (TG pág. T29)
All classes: Practice of countable and uncountable nouns (TG pág. T30).
Mixed Ability Worksheets página 16, 3

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 3
Basic level test, Test Book 3, page 16




Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 3 test (Niveles Basic, Standard y Higher),
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 3 Test (Reading)


                                                                             154
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la
música, los músicos y sus instrumentos (Musical instruments) y verbos
biográficos (Biography verbs):
    Unit 3 Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; compararación del past simple y el past
continuos de los verbos (past simple/past continous), los cuantificadores
(much/many/ a lot of) y los sustantivos contables e incontables:Unit 3 Test
(Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 3 (Writing)

End-of-term test 1 (Niveles Basic, Standard y Higher)
 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes
contextos.
     End-of-term test 1 (Listening).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: End-of-term test 1 (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 1, 2
y 3.
     End-of-term test 1 (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 1, 2 y 3. End-of-term test 1
(Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-term test 1 (Writing)

UNIT 4.- THE FUTURE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
acciones (verbs) y adjetivos para describir lugares (Describing places).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; expresar futuro (will/won’t) y
el primer condicional (first conditional).
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos. Leer un artículo sobre el turismo espacial (Space tourism:
science fiction or science fact?). Leer un artículo que predice el futuro de la
tierra (What do you think will happen to the Earth?)
  Comprender textos orales; como un anuncio sobre un complejo deportivo de
Ski (Sky Dubai) y mostrar información general y más específica en él.
  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre el futuro y haciendo
predicciones (Asking about the future).
  Producir un escrito; una redacción sobre el futuro del alumno (Write about
your future life), practicando a hacer predicciones (Writing skills: making
predictions).
  Practicar la pronunciación de I /ai/, I’ll /ail/ correctamente.
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening


                                                                            155
 Observar una fotografía y deducir donde se encuentra. Escuchar un texto oral
y comprobar la respuesta (SB pág. 45, ejs. 1 y 2).
 Escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas
(SB pág. 45, ej. 3).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 45, ejs. 4 y 5).
Speaking
 Personalizar una practica oral; hacer predicciones de futuro sobre algunos de
los temas propuestos. (Over to you!, SB pág. 41, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; escribir unas frases que expresen primer
condicional. La clase adivina o deduce las consecuencias de estas acciones
(Over to you!, SB pág. 43, ej. 6).
 Escuchar un diálogo sobre el futuro y practicarlo en parejas. Cambiar las
palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un
diálogo similar en clase (SB pág.45, ejs. 1,4,5)

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un artículo sobre el turismo espacial. Relacionar unos títulos con sus
correspondientes párrafos. Leer y escuchar el texto de nuevo el texto e indicar
si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 40, ejs. 1 y 2).
 Leer unas frases y mostrar acuerdo o desacuerdo. Comparar opiniones con la
clase (SB pág.44, ej.1)
 Leer y escuchar un texto. Mostrar comprensión general del mismo,
relacionando unos titulares con sus párrafos correspondientes (SB pág. 44, ej.
2).
 Leer el texto de nuevo con más detalle y completar unas frases con las
palabras de un recuadro (SB pág. 44, ej. 3).
Writing
 Leer un cuadro sobre como hacer predicciones. Leer la composición de Matt
Reynolds sobre como él imagina su futuro e identificar las expresiones de la
tabla anterior. Completar una tabla con la información del escrito (SB pág. 46,
ejs 1, 2 y 3).
 Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior.
Escribir una composición haciendo predicciones personales, utilizando las
notas y el modelo propuesto (SB pág. 46, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 103.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar predicciones y posibilidades de futuro.
 Hacer y responder a preguntas sobre el futuro de la gente.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Will/won’t (future)
First conditional

VOCABULARIO
Tema: El futuro


                                                                           156
Léxico:
Activo
 Actions: bounce, bump into, catch, climb, dive, drop, float, throw.
 Describing places: close, cold, comfortable, dangerous, dry, far away, hot,
safe, uncomfortable, warm, wet.
 In space: astronaut, comet, constellation, eclipse, galaxy, moon, planet,
satellite, space station, star.
Pasivo
 Nouns: air, astronaut, atmosphere, carbon dioxide, fact, fiction, future, gravity,
oxygen, planet, robot, rocket, sky, space, UV rays, zero gravity.
 Verbs: breathe, evaporate, imagine.
 Adjectives: acrobatic, possible.

FONETICA
Pronunciation: I /ai/, I’ll /ail/ correctly

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre como hacer predicciones de futuro en
afirmativo y negativo (will/won’t). Completar unas predicciones con la forma de
futuro adecuada (SB pág. 41, ejs. 1 y 2).
 Leer y comprender una tabla sobre como hacer predicciones de futuro;
preguntas y respuestas cortas (will/won’t). Ordenar y escribir unas preguntas
(SB pág. 41, ejs. 3 y 4).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del primer condicional. Relacionar
las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 43, ejs 1 y 2).
 Ordenar las palabras de unas frases para completar acciones (SB pág. 43, ej.
3).
 Ordenar las palabras de unas frases para completar unas consecuencias (SB
pág. 43, ej. 4).
 Completar unas frases con los verbos propuestos. Utilizar las formas de
preset simple o will/won’t (SB pág. 43, ej. 5).

Vocabulary
 Relacionar las acciones de un recuadro con su fotografía correspondiente.
Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 39, ejs. 1 y 2).
 Repasar las partes del cuerpo (SB pág. 39, ej. 3).
 Leer un texto sobre el planeta Marte (Is life on Mars possible?). Localizar
cinco adjetivos y relacionarlos con sus opuestos, de un recuadro,
correspondientes. Escuchar y comprobar. (SB pág. 42, ejs. 1 y 2).
 Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o
falsas (SB pág.42, ej. 3).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 39, ej. 2 y
pág. 42, ej. 2).
 Dictation (SB pág. 45, ejs. 4 y 5).
 Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación (I y I’ll). Indicar que
sonido se escucha en cada frase y repetirla (SB pág. 45, ejs. 2 y 3)



                                                                               157
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Mars, es el cuarto planeta del sistema solar. Se le llama también el Planeta
Rojo. Los científicos piensan que hay agua debajo de su superficie, lo que
significa posible vida.
Global-warming (calentamiento global) describe el calentamiento de la tierra
debido principalmente a las emisiones de dióxido de carbono.
The United Arab Emirates, Los Emiratos Árabes fueron creados en 1971. Ski
Dubai es una de las estaciones de ski interiores más grandes del mundo.
Emi Records, es una de las compañías discográficas más grandes del mundo.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 42; Speaking y Pronunciation, SB
pág.45)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 41, ej. 5 y SB pág. 43, ej. 6).
Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 70,
Vocabulary WB pág. 88)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación medioambiental: tomar conciencia de que nuestro futuro pasa por
el futuro y la salud de la tierra y como las actuaciones del hombre influyen en
ella.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la Geografía y la ciencia trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto
de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera
de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


                                                                            158
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T39 a T46
Workbook, páginas 26 a 30
Apartado Grammar, WB, pagina 70

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T39 a T46
Fast finishers: Puzzle 4A y 4B (SB pág. 98).
Stronger classes: Practice of will for future predictions (TG41)
All classes: Further text comprehension (TG42)
Workbook, páginas 26 a 30.
Mixed Ability Worksheets página 20

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 4
Basic level test, Test Book 3, page 29




Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 4 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 4 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
acciones (verbs) y adjetivos para describir lugares (Describing places): Unit 4
Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; expresar futuro (will/won’t) y el primer
condicional (first conditional): Unit 4 Test (Grammar).
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 4 (Writing)




                                                                             159
UNIT 5.- PLANS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
profesiones de TV (TV jobs) y adjetivos para describir profesiones (describing
jobs).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar el presente
continuo para expresar citas y planes de futuro (present continous), verbos
que expresan gustos y preferencias (would like/ love/hate/prefer).
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos. Leer el diario de personaje que cambia de trabajo (Total
Transformation). Leer anuncios para trabajos y cursos (The Ad Page).
  Comprender textos orales; captando las palabras clave (Listening skill:
listening for key words). Una conversación en la que se habla sobre un futuro
acontecimiento deportivo.
  Realizar intercambios comunicativos, haciendo planes para el futuro (Making
plans) y aprendiendo a aceptar o rechazar invitaciones y propuestas.
  Producir un escrito; una exposición sobre los planes para la próxima semana
del alumno (Future arrangements), practicando a utilizar conectores de frases
que expresan resultado o razones (Writing skills: so, because).
  Practicar la acentuación y pronunciación de diptongos (diphthongs).
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Leer un cuadro donde se explica una destreza en la escucha (Listening skill:
key words) (SB pág.
    53, ej. 1)
 Observar una foto y leer las palabras de un recuadro. Escuchar una
conversación e indicar cuantas de las palabras del recuadro se escuchan en
ella. Escuchar de nuevo y discriminar entre dos opciones las palabras
correctas en unas frases (SB pág. 53, ejs. 2 y 3).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 53, ejs. 4 y 5).

Speaking
  Personalizar una practica oral; completar una agenda. Hacer y responder a
preguntas en clase sobre la agenda/planes de los alumnos (Over to you!, SB
pág. 49, ej. 4).
  Personalizar una practica oral; Expresar opinión respecto a unas opciones de
trabajo para el futuro. En clase practicar a mostrar acuerdo o desacuerdo con
estas ideas (Over to you!, SB pág. 51, ej. 5).
  Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase, haciendo planes, aceptando o rechazando invitaciones y
propuestas (SB pág. 53, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS


                                                                            160
Reading
  Leer el diario de un personaje que decide cambiar de trabajo mediante un
concurso de TV. Captar información general e indicar si unas frases son
verdaderas o falsas. Leer y escuchar el texto de nuevo y completar la agenda
del personaje con las palabras de un recuadro (SB pág.48, ejs. 1 y 2).
  Deducir mediante el contexto de unas fotografías el contenido de unos
anuncios publicitarios
    (SB pág. 52, ej. 1).
  Leer y escuchar unos anuncios publicitarios y relacionarlos con su
frase/contenido correspondiente. Expresar opinión y preferencias sobre las
ofertas de los anuncios (SB pág. 52, ejs. 2 y 3).

Writing
 Leer un cuadro sobre como utilizar los conectores de frases so y because.
Leer un texto, donde se utilizan ambos (la agenda de Isabel Cueto), e indicar
cual es el correcto en cada caso. Completar una tabla con las citas de Isabel
(SB pág. 54, ejs 1, 2 y 3).
 Escribir notas personales para elaborar una agenda con los planes para la
semana siguiente. Planificar una agenda propia, utilizando las notas
personales y el modelo propuesto (SB pág. 54, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 104.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar futuro; planes, acuerdos, citas etc.
 Describir trabajos
 Expresar gustos y preferencias

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present continuous (future plans).
Would like/love/hate/prefer.

VOCABULARIO
Tema: Los planes de futuro y la vida laboral.
Léxico:
Activo
 TV jobs: acting coach, bodyguard, dance teacher, hairdresser make-up artist,
singing teacher, stylist.
 Professions: business, catering, education, engineering, entertainment,
journalism, law, medicine, travel and tourism.
    Recycling: angry, bored, excited, happy, nervous, relaxed, surprised.
 Describing jobs: creative, manual, outdoor, repetitive, rewarding, skilled,
stressful, well-paid.     .
Pasivo
 Jobs: advisor, dentist, engineer, manager, wedding planner.
 Nouns: contestant, course, decision, diary, fashion, recording studio, training.
 Adjectives: experienced.
 Verbs: audition, perform, practise, prefer.



                                                                             161
FONETICA
Pronunciation: diphthongs

PROCEDIMIENTOS
Grammar
  Leer y comprender una tabla sobre el uso del present continuous para
expresar planes de futuro (SB pág. 49, ej. 1).
  Leer la agenda de un personaje y completar unas frases con el present
continous (SB pág. 49, ej. 2).
  Completar un diálogo con la forma correcta de los verbos propuestos: present
continuous questions forms (SB pág. 49, ej. 3).
  Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos would
like/love/hate/prefer, para expresar gustos y preferencias (SB pág. 51, ej. 1).
  Discriminar en unas frases la forma verbal correcta entre dos opciones (SB
pág. 51, ej. 2).
  Completar unas frases utilizando los verbos de un recuadro (SB pág. 51, ej.
3).
  Observar unos dibujos y escribir frases sobre las preferencias de la gente.
Utilizar los verbos de un recuadro y las frases propuestas (SB pág. 51, ej. 4).

Vocabulary
  Relacionar las profesiones de un recuadro con su fotografía correspondiente.
Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 47 ejs. 1 y 2).
  Repasar adjetivos para describir sentimientos. Describir la gente de las fotos
anteriores utilizando los adjetivos de un recuadro (SB pág. 47,ej. 3).
  Completar un test con los adjetivos de un recuadro. Escuchar y repetir
practicando la pronunciación (SB pág. 50, ejs. 1 y 2).
  Leer y escuchar el test de nuevo. Mostrar comprensión e indicar si unas
frases son verdaderas o falsas (SB pág. 50, ej. 3).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 47 ej. 2 y
pág. 50, ej. 2).
 Dictation (SB pág. 53, ejs. 4 y 5
 Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (diphthongs).
Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Escuchar unas palabras y
clasificarlas según el sonido del diptongo. Escuchar y repetir (SB pág. 53, ejs. 2
y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
London Marathon, es un maratón muy popular en Londres que se celebra
anualmente.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:



                                                                              162
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 50; Speaking y Pronunciation, SB
pág.53)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 49, ej. 4 y SB pág. 51, ej. 5).
Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 72,
Vocabulary WB pág. 90)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la igualdad de ambos sexos: la igualdad de derechos y
obligaciones en el mundo laboral entre hombres y mujeres y el respeto por las
decisiones y las aspiraciones personales.
Educación para la salud: la importancia de llevar una vida saludable y
equilibrada, introduciendo hábitos deportivos en nuestras vidas.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la Educación para la ciudadanía, trasladando el vocabulario y estructuras a
un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del
mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T47 a T51
Workbook, páginas 32 a 36
Apartado Grammar, WB, pagina 72

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T47 a T51
Fast finishers: Puzzle 5A y 5B (SB pág. 98).
All classes: Further reading comprehensión (TG, pág. T52)
Workbook páginas 32 a 36
Mixed Ability Worksheets página 22
Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 5
Basic level test, Test Book 3, page 35


                                                                             163
Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 5 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 5 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
profesiones de TV (TV jobs) y adjetivos para describir profesiones (describing
jobs): Unit 5 Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar el presente continuo
para expresar citas y planes de futuro (present continous), verbos que
expresan gustos y preferencias (would like/ love/hate/prefer): Unit 5 Test
(Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 5 (Writing)

UNIT 6.- DIFFERENT STYLES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la
personalidad (personality) y las ropas (describing clothes).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar los adjetivos
comparativos y superlativos (comparatives and superlatives), los modificadores
de adjetivos (too and enough)
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos). Leer un texto que describe las diferentes personalidades de
dos mejores amigas (Best friends, different personalities). Leer un texto sobre
diferentes estilos y formas de vida (Serious styling), aprendiendo a deducir por
el contexto y la información personal el significado de ciertas palabras
(Reading skills: guessing the meaning of words).
 Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más
detallada. Una conversación comparativa entre dos adolescentes
(Classmates).
 Realizar intercambios comunicativos, diálogos para hacer compras (Shopping
for clothes).
 Producir un escrito; la descripción de una persona favorita (A fovourite
person), practicando a ordenar adecuadamente los adjetivos para hacer
descripciones (Writing skills: order of adjectives).
 Practicar la pronunciación para unir palabras (linked sounds)
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening


                                                                            164
 Escuchar una conversación entre dos adolescentes. Mostrar comprensión
general e indicar cual de los resúmenes es el adecuado (SB pág. 61, ej. 1)
 Escuchar la conversación de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o
falsas (SB pág. 61, ej.2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 61, ejs. 3 y 4).

Speaking
 Personalizar una practica oral; escribir grupos de personas o cosas y realizar
intercambios comunicativos comparándolos. (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; contar a la clase un suceso o acontecimiento
que no salió bien. (Over to you!, SB pág. 59, ej. 6).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase, para hacer compras en una tienda (SB pág. 61, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un texto. Mostrar comprensión general y relacionar los nombres de dos
personajes con su correspondiente fotografía. Leer y escuchar el texto de
nuevo y responder unas preguntas de comprensión más específicas (SB pág.
56, ejs. 1 y 2).
 Observar unas fotos y definir los estilos que representan con sus propias
palabras (SB pág. 60, ej. 1).
 Leer y escuchar el texto. Relacionar las fotografías con el nombre de los
estilos (SB pág. 60, ej. 2).
 Leer un cuadro (Reading skills). Localizar las palabras de un recuadro en el
texto anterior. Deducir primero su significado e indicar porqué (SB pág. 60 ejs.
3 y 4).
 Leer de nuevo el texto anterior. Indicar el nombre del estilo al que se refieren
unas frases (SB pág. 60, ej. 5).

Writing
 Leer un cuadro sobre como ordenar los adjetivos para hacer una descripción.
Leer la descripción de Tomás sobre su persona favorita. Responder unas
preguntas de comprensión. Completar una tabla con la información sobre
Carlos (SB pág. 62, ejs 1, 2 y 3).
 Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior
sobre la persona favorita del alumno. Escribir la descripción utilizando las
notas y el modelo propuesto (SB pág.62, ejs.4 y 5)
 Writing section, Workbook página 105.


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Describir las apariencias de la gente y hablar de estilos
 Expresar diferencias y comparar
 Expresar problemas
 Utilizar el lenguaje adecuado para hacer compras


                                                                             165
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Comparatives, superlatives
Too and enough

VOCABULARIO
Tema: Estilos de vida.
Léxico:
Activo
 Personality: generous, lazy, loud, moody, shy.
    Recycling: tall, long hair, short hair.
 Describing clothes: bright, causal, dark, fashionable, long, loose, patterned,
plain, short, smart, tight, unfashionable.
 Clothes accessories: belt, button, collar, earrings, hair band, hair clip, hood,
necklace, pocket, ring, sleeve, zip.
Pasivo
 Jobs: advisor, dentist, engineer, manager, wedding planner.
 Nouns: necklace, outfit, personality, size, sportswear, top (clothing).
 Adjectives: artistic, cheerful, confident, good-looking, popular, sporty, young.
 Verbs: match, try something on.

FONETICA
Pronunciation: linking sounds.

PROCEDIMIENTOS
Grammar
  Leer y comprender una tabla sobre adjetivos comparativos. Completar unas
frases con los comparativos adecuados de los adjetivos propuestos (SB pág.
57, ejs. 1 y 2).
  Leer y comprender una tabla sobre adjetivos superlativos. Completar unas
frases con los superlativos adecuados de los adjetivos propuestos (SB pág. 57,
ejs. 3 y 4).
  Leer y comprender una tabla sobre el uso de los modificadores de adjetivos;
too/not enough (SB pág. 59, ej. 1).
  Relacionar unas frases con sus opuestas (SB pág. 59, ej. 2).
  Completar unas frases utilizando too y los adjetivos de un recuadro (SB pág.
59, ej. 3).
  Leer un anuncio con las características para ser modelo. Escribir frases
utilizando too/not enough según convenga y los adjetivos propuestos (SB pág.
59, ej. 4).
  Observar unas ilustraciones y completar unas frases utilizando too/not enough
(SB pág.59, ej. 5).

Vocabulary
 Relacionar unos adjetivos con sus opuestos. Escuchar y comprobar. Repetir
practicando la pronunciación (SB pág. 55, ejs. 1 y 2).
 Observar unas fotografías. Describirlas utilizando los adjetivos del ejercicio
anterior (SB pág. 55    ej. 3).
 Describirse a uno mismo utilizando adjetivos para describir apariencia física
(SB pág. 55, ej. 4).


                                                                             166
 Leer dos textos y relacionar los adjetivos en negrilla de cada uno de ellos.
Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 58, ejs. 1 y 2).
 Leer/escuchar los textos de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o
falsas (SB pág.58, ej. 3).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 55, ej. 2 y
pág. 58, ej. 2).
 Leer y aprender unas reglas sobre la ortografía (spelling) de los adjetivos
comparativos y superlativos (Take note! SB pág. 57)
 Dictation. (SB pág. 61, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (linked sounds).
Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar en unas frases donde se
realiza la unión de sonidos. Escuchar, comprobar y repetir (SB pág. 61, ejs. 2 y
3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Hip Hop, es un tipo de cultura creada fundamentalmente por africanos,
americanos y latinos. Tiene un estilo distintivo en cuanto a música y
vestimentas.
Japanese street, es un estilo muy original caracterizado por su excentricidad,
originario de Japón.
Grunge, describe un estilo y un tipo de música inspirado en el punk, heavy
metal and indie fashion.
Punk, estilo y música rebelde, desarrollado en los 70.
Hippy, fue un estilo de los 60 originalmente como protesta contra los valores
de la clase media y la guerra de Vietnam.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 58; Speaking y Pronunciation, SB
pág.61)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 39, ej. 5 y SB pág. 59, ej. 6).
Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 74,
Vocabulary WB pág. 92)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.


                                                                            167
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de respetar y empatizar con los
demás, tolerando sus estilos y formas de vida, aprendiendo que las diferencias
son positivas y enriquecedoras.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
el Arte y el diseño y la música, trasladando el vocabulario y estructuras a un
contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del
mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T55 a T62
Workbook, páginas 38 a 42
Apartado Grammar, WB, pagina 74


Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T55 a T62
Fast finishers: Puzzle 6A y 6B (SB pág. 98).
All classes: write a description of the clothes someone is wearing in the class.
Workbook páginas 38 a 42
Mixed Ability Worksheets página 6, 21

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 6
Basic level test, Test Book 3, page 41
End-of-term Test 2 Basic, page 47



Unit 6 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 páginas 41-46
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 6 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la
personalidad (personality) y las ropas (describing clothes): Unit 6 Test
(Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; conocer y utilizar los adjetivos
comparativos y superlativos (comparatives and superlatives), los modificadores
de adjetivos (too and enough): Unit 6 Test (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 6 (Writing)


                                                                              168
End-of-term test 2 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 3 páginas 47-
53
 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes
contextos: End-of-term test 2 (Listening).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: End-of-term test 2 (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 4, 5
y 6: End-of-term test 2 (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 4, 5 y 6: End-of-term test 2
(Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: End-of-term test 2 (Writing)

UNIT 7.- LIFE EXPERIENCES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos
para expresar experiencias (experiences) y situaciones embarazosas
(embarrassing situations).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el uso del present perfect
(ever/never) para expresar experiencias de la vida y el present perfect (just)
para expresar sucesos recientes.
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos. Leer un texto sobre experiencias poco corrientes (Unusual
experiences). Leer un texto sobre un adolescente que practica el karate
(Karate king), entendiendo el uso de los pronombres para evitar las
repeticiones (Reading skills: Referencing).
 Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más
detallada. Una conversación sobre una película de cine (Films).
 Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre experiencias (Talking
about experiences).
 Producir un escrito; expresar experiencias propias (Writing about your
experiences), practicando a utilizar contracciones en escritos informales
(Writing skills: contractions in informal writing).
 Practicar y apreciar la diferencia de pronunciación entre formas completas y
contraídas (Full forms and contractions).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Deducir por una fotografía las respuestas a unas preguntas. Escuchar y
comprobar (SB pág. 73, ej. 1)
 Escuchar de nuevo la conversación sobre una película y discriminar las
palabras correctas entre dos opciones propuestas (SB pág. 73, ej.2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 73, ejs. 3 y 4).

Speaking


                                                                           169
 Personalizar una practica oral; pensar en tres experiencias. Hacer y responder
a preguntas sobre estas experiencias. (Over to you!, SB pág. 69, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; pensar en una situación reciente creada por un
suceso que la ha causado. Expresar la primera parte de la frase y la clase tiene
que adivinar el resto (Over to you!, SB pág. 71, ej. 6).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase expresando alguna experiencia (SB pág. 73, ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un texto y relacionar cada uno de los párrafos con su título adecuado.
Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en
relación al mismo (SB pág 68, ejs. 1 y 2).
 Deducir mediante el contexto de unas fotografías el deporte que practica el
protagonista de un texto
    (SB pág. 72, ej. 1).
 Leer una nota relacionada con una destreza de lectura; evitar repeticiones
(Reading skills). Leer un texto y localizar los pronombres propuestos indicando
a que hacen referencia (SB pág. 72, ejs. 2 y 3).
 Leer y escuchar el texto de nuevo y con más detalle y completar unas frases
(SB pág. 72, ej. 4).
Writing
 Leer un cuadro sobre como utilizar contracciones en escritos informales. Leer
un texto sobre las experiencias de Tania. Indicar sobre que cuatro temas trata
el escrito. Utilizar las propuestas de un recuadro para ello (SB pág. 74, ejs 1,
2).
 El texto anterior no presenta ninguna contracción. Volver a escribirlo utilizando
las contracciones adecuadas. Completar una tabla con la información sobre las
experiencias de Tania (SB pág. 74, ejs. 3 y 4).
 Escribir notas personales para elaborar una descripción similar a la anterior.
Escribir sobre experiencias personales utilizando las notas anteriores y el
modelo propuesto (SB pág. 74, ejs. 5 y 6).
 Writing section, Workbook página 106.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar experiencias de la vida
 Hablar de viajes
 Hablar de cine

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present perfect (ever/never)
Present perfect (just)

VOCABULARIO
Tema: Las experiencias de la vida.
Léxico:


                                                                              170
Activo
 Activities: go bungee jumping, dye your hair, have a piercing, have a tattoo, go
on a blind date, go parachuting, go skydiving, go snowboarding.
    Recycling: computer games, the guitar, judo, karate, rugby, skiing, surfing,
swimming.
 Embarrassing situations: break, bump into, fall asleep, fall over, snore, spill,
talk, wear.
 Unusual food: caviar, curry, eel, gooseberries, kiwi fruit, locusts, lychees,
oysters, quail’s eggs, pumpkin, rhubarb, sushi.

Pasivo
 Nouns: expedition, frog, horror film, insect, snail.
 Adjectives: asleep, embarrassing, sociable, tasty, unhappy, upset.
 Verbs: bump, fall over, feel sick, snore.

FONETICA
Pronunciation: contractions

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del present perfect (ever/never) (SB
pág. 69, ej. 1).
 Completar unas frases con la forma verbal adecuada have,has, haven’t,
hasn’t (SB pág. 69, ej. 2).
 Escribir como se forman el participio pasado de los verbos propuestos. Utilizar
la tabla explicativa Take note! (SB pág. 69, ej. 3).
 Observar unas ilustraciones y completar unas frases con la forma verbal
adecuada have, has, haven’t, hasn’t más el participio pasado (SB pág. 69, ej.
4).
 Leer y comprender una tabla y una explicación sobre el uso del present
perfect (just) (Take note! SB pág. 71, ej. 1).
 Ordenar las palabras de unas frases para construir frases con sentido
gramatical (SB pág. 71, ej. 2).
 Relacionar los sucesos descritos en el ejercicio anterior con una de las
situaciones presentes, propuestas, creadas por ellos (SB pág. 71, ej. 3).
 Escribir frases utilizando just y el present perfect (SB pág. 71, ej. 4).
 Escribir frases describiendo unas ilustraciones. Utilizar just más el present
perfect de los verbos propuestos en un recuadro (SB pág. 71, ej. 5).

Vocabulary
 Relacionar las experiencias de un recuadro con su correspondiente fotografía.
Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 67, ejs. 1 y 2).
 Repasar verbos y sustantivos (collocation). Completar una tabla con las
actividades de un recuadro (SB pág. 67.ej. 3).
 Leer unas preguntas sobre situaciones embarazosas y relacionarlas con su
dibujo correspondiente (SB pág. 70 ej. 1).
 Relacionar unos verbos con su participio pasado correspondiente. Escuchar y
repetir practicando la pronunciación (SB pág. 70, ejs. 2 y 3).

Pronunciation


                                                                             171
  Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 67 ej. 2 y
pág. 70, ej. 3).
  Leer y aprender unas reglas sobre la ortografía (spelling) de las formas del
present perfect (Take note! SB pág. 69)
  Dictation (SB pág. 73, ejs. 3 y 4).
  Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (full forms and
contractions). Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Escuchar unas
frases e indicar si utilizan formas completas o contraídas. Escuchar y repetir
(SB pág. 73, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Karate, es un arte marcial que tiene su origen en Japón.
The Grudge, es una película de terror de 2004

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 70; Speaking y Pronunciation, SB
pág.73)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 69, ej. 5 y SB pág. 71, ej. 6).
Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 76,
Vocabulary WB pág. 94)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: valorar y ajustar nuestros comportamientos a las
situaciones y experiencias que vivimos, aprendiendo a respetar las
desigualdades en gustos y opiniones y a “saber estar” incluso en situaciones
embarazosas que la vida nos presente.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM



                                                                           172
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
el Deporte (Educación Física) trasladando el vocabulario y estructuras a un
contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del
mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T67 a T74
Workbook, páginas 44 a 48
Apartado Grammar, WB, pagina 76

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T67 a T74
Fast finishers: Puzzle 7A y 7B (SB pág. 100).
All classes: Personalization; present perfect practice (TG pág. T68)
All classes: Revision of past forms and past participles (TG pág. T69)
Workbook páginas 44 a 48
Mixed Ability Worksheets páginas 24 y 25

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 7
Basic level test, Test Book 3, page 54
.



Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 7 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 7 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos
para expresar experiencias (experiences) y situaciones embarazosas
(embarrassing situations): Unit 7 Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; el uso del present perfect (ever/never)
para expresar experiencias de la vida y el present perfect (just) para expresar
sucesos recientes: Unit 7 Test (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 7 (Writing)




                                                                             173
UNIT 8.- THE COOLEST PLACES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; el
tiempo atmosférico (weather) y las actividades relacionadas con los viajes
(travel activities).
  Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal
should/shouldn’t para dar consejo, o los verbos have to/can’t para expresar
obligación/normas y don’t have to/can para indicar posibilidad/permiso.
  Ser capaz de identificar e interpretar información en textos escritos. Leer un
diario sobre lugares visitados en un viaje (Jenny and Tom’s travel tips). Leer un
texto con opiniones de jóvenes sobre ciudades de moda (Youth travel),
aprendiendo a captar información específica en ellos (Reading skills: finding
specific information).
  Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más
detallada. Una conversación entre dos alumnos sobre las normas del colegio
(School rules).
  Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre las vacaciones de
verano ( Talking about summer holidays).
  Producir un escrito; un folleto informativo sobre un lugar (A brochure),
practicando los signos de puntuación (Writing skills: punctuation).
  Practicar la pronunciación de letras sin sonido (Silent letters)
  Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

   2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
  Escuchar una conversación entre dos alumnos sobre su colegio. Indicar que
frase sería la correcta según el diálogo (SB pág. 81, ej. 1)
  Escuchar la conversación de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o
falsas (SB pág.81, ej.2).
  Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 81, ejs. 3 y 4).

Speaking
 Personalizar una practica oral; pensar en un problema y dar consejos para
ello entre toda la clase (Over to you!, SB pág. 77, ej. 6).
 Personalizar una practica oral; describir las normas de ciertos lugares;
expresando necesidad y permiso (Over to you!, SB pág. 79, ej. 6).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase hablando sobre las vacaciones de verano (SB pág. 81, ejs. 1, 4
y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un texto sobre lugares turísticos y relacionarlas con sus descripciones
adecuadas. Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son
verdaderas o falsas (SB pág. 76, ejs. 1 y 2).


                                                                             174
 Deducir el contenido de unos textos mediante la interpretación de unas
fotografías y un título
    (SB pág. 80, ej. 1).
 Leer un cuadro sobre una destreza en la lectura (Reading skills: finding
specific information). Leer tres textos y localizar en cual de ellos se mencionan
las palabras propuestas (SB pág. 80, ejs. 2 y 3).
 Leer y escuchar el texto de nuevo y con más detalle. Relacionar las ciudades
con sus descripciones adecuadas (SB pág. 80, ej. 4).

Writing
 Leer un folleto de vacaciones sobre Oaxaca y responder unas preguntas de
comprensión. Localizar en el texto ocho errores de puntuación y corregirlos,
siguiendo las indicaciones de un cuadro; Writing skills: punctuation. Completar
una tabla con información sobre Oaxaca (SB pág.82, ejs 1, 2, 3 y 4).
 Escribir notas personales para elaborar un folleto similar al anterior. Escribir
un folleto turístico sobre un lugar que conozca el alumno. Utilizar las notas y el
modelo propuesto (SB pág. 18, ejs.5 y 6).
 Writing section, Workbook página 107.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar sobre el tiempo
 Dar consejo y recomendaciones
 Expresar normas y obligaciones
 Indicar posibilidades y permisos
 Describir lugares de vacaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Should/shouldn’t
Have to/can’t
Don’t have to/can

VOCABULARIO
Tema: Lugares, climas y viajes.
Léxico:
Activo
 Weather: boiling hot, cloudy, freezing cold, icy, rainy, snowy, sunny, warm,
windy
     Recycling: cap, jacket, jeans, jumper, shorts, socks, sweatshirt, T-shirt,
    trainers
 Travel activities: buy a ticket, camp, carry your passport, drop litter, follow the
rules, go on a tour, haggle, use a credit card.
 Summer and winter: build a snowman, fly a kite, go ice skating, go sledging,
go swimming, have a barbecue, have a picnic, have a snowball, fight,
sunbathe, wear warm clothes.
Pasivo
 Weather: humid, tropical, warm.
 Nouns: arts festival, campsite, destination, fringe festival, market, nature,
sport, scenery, souvenir, sunset, tap water, tent.


                                                                                175
 Adjectives: delicious, eccentric, spectacular, wonderful.
 Verbs: forget, plan, promise, visit.

FONETICA
Pronunciation: words with silent letters

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo modal should/shouldn’t
(SB pág. 77, ej. 1).
 Observar unos dibujos y leer unas frases. Discriminar cual es el consejo
correcto entre dos opciones (SB pág. 77, ej. 2).
 Ordenar las palabras de unas frases para que tengan sentido
gramaticalmente (SB pág. 77, ej. 3).
 Completar unas frases utilizando should/shouldn’t más los verbos propuestos
en un recuadro       (SB pág. 77, ej. 4).
 Escribir preguntas utilizando should y la palabra correcta entre dos opciones
(SB pág. 77, ej. 5).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos have to/can’t. Indicar
en unas frases cual es el verbo correcto. Completar unas frases con los verbos
de un recuadro (SB pág. 79, ejs. 1, 2 y 3).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos don’t have to/can.
Observar unos dibujos y completar unas frases sobre el colegio utilizando
adecuadamente don’t have to/can, y los verbos de un recuadro (SB pág. 79, ej
5).

Vocabulary
 Relacionar unos símbolos metereológicos con las palabras correspondientes
de un recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 75
ejs. 1 y 2).
 Repasar y clasificar prendas de vestir según las condiciones climatológicas
Añadir vocabulario nuevo (SB pág. 75 ej. 3).
 Relacionar unas ilustraciones con las actividades de viaje propuestas en un
recuadro. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 78, ejs. 1 y
2).
 Leer y escuchar un texto con unas normas (The Great Wall of China) e indicar
si unas frases son verdaderas o falsas en relación a ellas (SB pág. 78, ej. 3).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 75 ej. 2 y
pág. 78, ej. 2).
 Dictation (SB pág. 81, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación (silent letters).
Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar en unas palabras cual
es la letra que no suena. Escuchar y repetir (SB pág. 81, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Hacer referencia y conocer datos sobre lugares del mundo como Nepal (Asia),
Singapure (Asia) o Bali (Indonesia).


                                                                           176
The Great Wall of China, La gran muralla China, construida en el año 500 BC
hasta el siglo XVII para proteger el país de los invasores.
Hablar sobre lugares que son atractivos para los jóvenes como; Sweeden,
Scotland o Barcelona.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 78; Speaking y Pronunciation, SB
pág.81)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 77, ej. 6 y SB pág. 79, ej. 6).
Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 78,
Vocabulary WB pág. 96)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación para el ocio: la importancia de viajar como una forma de ocio
enriquecedora y divertida pero con garantías de seguridad y responsabilidad
en cuanto a obligaciones, normas o cuidados especiales.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la Geografía trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida
real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la
clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T75 a T82
Workbook, páginas 50 a 54
Apartado Grammar, WB, pagina 78



                                                                             177
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T75 a T82
Fast finishers: Puzzle 8A y 8B (SB pág. 100)
All classes: free practice of should/shouldn’t (TG pág. T77)
All classes: practice have to/don’t have to, can/can’t (TG pág. T79)
Workbook páginas 50 a 54
Mixed Ability Worksheets páginas, 18, 13

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 8
Basic level test, Test Book 3




Unit 8 test (Niveles Basic, Standard y est Book 3
  Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 8 Test (Reading)
  Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; el
tiempo atmosférico (weather) y las actividades relacionadas con los viajes
(travel activities): Unit 8 Test Vocabulary)
  Aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal should/shouldn’t para dar
consejo, o los verbos have to/can’t para expresar obligación/normas y don’t
have to/can para indicar posibilidad/permiso: Unit 8 Test (Grammar)
  Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 8 (Writing)




                                                                             178
UNIT 9.- ARTS AND CULTURE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos
relacionados con la creatividad (creative verbs) y materiales (materials).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de presente
(present simple passive; affirmative, negative and questions).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos. Leer un texto sobre cosas sorprendentes (Amazing Facts). Leer
un texto sobre un deporte tradicional (A tradicional sport: Sepak takraw).
 Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más
detallada. Una conversación sobre una actuación teatral (Theatre trip).
 Realizar intercambios comunicativos, expresar sugerencias (Making
suggestions).
 Producir un escrito; una crítica (A review), practicando a utilizar expresiones
para introducir opiniones (Writing skills: expressions to introduce your opinions)
 Practicar la pronunciación del sonido /?/.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una conversación y responder una pregunta específica (SB pág. 89,
ej. 1)
 Escuchar el dialogo de nuevo y discriminar en unas frases la palabra correcta
entre dos opciones propuestas (SB pág. 89, ej.2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4).
Speaking
 Personalizar una practica oral; escribir dos frases falsas sobre la escuela o el
aula. La clase las corrige. (Over to you!, SB pág. 85, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; escribir tres preguntas en voz pasiva. La clase
las contesta correctamente (Over to you!, SB pág. 87, ej. 6).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas. Cambiar las palabras o
expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior y practicar un diálogo
similar en clase haciendo sugerencias para ir a diferentes lugares (SB pág. 89,
ejs. 1, 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
  Observar unas fotografías y responder unas preguntas de conocimientos
generales. Leer y escuchar un texto sobre cosas curiosas e indicar si unas
frases son verdaderas o falsas (SB pág. 84, ejs. 1 y 2).
  Observar una fotografía y deducir de que deporte se trata. Leer y escuchar un
texto sobre el Sepak takraw y completar unas frases con las palabras
correctas. Leer de nuevo el texto y relacionar los párrafos del mismo con sus
títulos adecuados (SB pág. 88, ejs. 1, 2 y 3).




                                                                              179
Writing
 Leer un cuadro sobre como utilizar expresiones para introducir opiniones
personales (writing skills: expressing opiniones). Leer la crítica de un personaje
e indicar que idea sería la más apropiada. Completar unas tabla con la
información de la exhibición (SB pág. 90, ejs 1, 2 y 3).
 Escribir notas sobre un espectáculo o suceso, real o imaginario. Escribir la
crítica o texto de opinión utilizando las notas y el modelo propuesto
anteriormente (SB pág. 90, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 108.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar acciones
 Decir de que están hechas las cosas
 Hacer sugerencias
 Expresar opiniones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present simple passive (affirmative and negative)
Present simple passive (questions)

VOCABULARIO
Tema: El arte y la cultura.
Léxico:
Activo
 Creative verbs: build a house, compose music, design clothes, direct a play,
make a sculpture, paint a picture, present a TV show, write a novel.
 Recycling: library, museum, park shopping centre, street, television, theatre.
 Materials: chocolate, glass, gold, leather, paper, steel, stone, wood. Brick,
cardboard, clay, concrete, cotton, denim, marble, silk, silver, wool.
Pasivo
 Nouns: equipment, exhibition, production, sculpture, ticket, tragedy, writer.
 Adjectives: giant, national, plastic, prestigious.
 Verbs: encourage, exhibit, present, represent, throw away.

FONETICA
Pronunciation: the /?/ sound

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del present simple passive.
Aprender una nota sobre como se forma el presente simple en voz pasiva (SB
pág. 85, ej. 1 Take note!).
 Completar unas frases con el verbo apropiado is, isn’t, are, aren’t (SB pág. 85,
ej. 2).
 Completar unas frases con el participio pasado de los verbos propuestos (SB
pág. 85, ej. 3).
 Completar un texto con la voz pasiva (present simple) de los verbos
propuestos (SB pág. 85, ej. 4).


                                                                              180
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del present simple passive
(questions)(SB pág. 87, ej. 1).
 Completar unas preguntas con la forma verbal is o are y el participio pasado
de los verbos propuestos (SB pág. 87, ej. 2).
 Ordenar las palabras de unas frases para hacer preguntas con sentido
gramatical (SB pág. 87, ej. 3).
 Relacionar las preguntas anteriores con sus respuestas correspondientes (SB
pág. 87, ej. 4).
 Completar unas frases y unas preguntas con la voz pasiva de los verbos
propuestos (SB pág. 87, ej.5)

Vocabulary
 Relacionar los verbos de un recuadro con fotografía correspondiente.
Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 83 ejs. 1 y 2).
 Repasar unos lugares con los nombres del ejercicio anterior (SB pág. 83, ej.
3).
 Relacionar los materiales de un recuadro con su fotografía correspondiente.
Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 86, ejs. 1 y 2).
 Relacionar unas preguntas y sus respuestas con las fotografías anteriores (SB
pág. 86, ej. 3).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 83, ej. 2 y
pág. 86, ej. 2).
 Dictation (SB pág. 89, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación del sonido /?/.
Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos. Indicar que palabras acaban
con este sonido. Escuchar, comprobar y repetir (SB pág. 89, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Patrick Blanc (1954) Francia. Diseñador de jardines en muros.
William Shakespeare (1564) Inglaterra. Escritor.
The Louvre. Paris (Francia). Es la galería de arte más grande y más famosa
del mundo.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 86; Speaking y Pronunciation, SB
pág.89)

competencia para aprender a aprender;



                                                                          181
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre
diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 85, ej. 5 y SB pág. 87, ej. 6).
Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar WB pág. 80,
Vocabulary WB pág. 98)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el ocio: la importancia de realizar actividades relacionadas
con la cultura en nuestro tiempo de ocio.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
el Arte y el Diseño, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de
vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la
clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T83 a T90
Workbook, páginas 56 a 60
Apartado Grammar, WB, pagina 80

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T83 a T90
Fast finishers: Puzzle 9A y 9B (SB pág. 100)
All classes: Practice of present simple passive (affirmative) (TG pág. T86)
Workbook páginas 56 a 60

Practica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 9
Basic level test, Test Book 3, page 66
End-of-term Test 3 Basic, page 72
End-of-year Test 1 Basic, page 79 - End-of-year Text



Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 3 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.



                                                                              182
Unit 9 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 3 páginas 66-71
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 9 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; verbos
relacionados con la creatividad (creative verbs) y materiales (materials): Unit 9
Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de presente (present
simple passive; affirmative, negative and questions): Unit 9Test (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 9 (Writing)

End-of-term test 3 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 3
 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes
contextos.
     End-of-term test 3 (Listening).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: End-of-term test 3 (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 7, 8
y 9.
     End-of-term test 3 (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 7, 8 y 9. End-of-term test 3
(Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-term test 3 (Writing)

End-of-year test 1 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 3
 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes
contextos.
    End-of-year test 1 (Listening).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: End-of-year test 1 (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de todo el curso.
    End-of-year test 1 (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales de todo el curso. End-of-year test 1 (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-year test 1 (Writing)

End-of-year test 2 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 3
 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes
contextos.
    End-of-year test 2 (Listening).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: End-of-year test 2 (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de todo el curso.
    End-of-year test 2 (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales de todo el curso. End-of-year test 2 (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-year test 2 (Writing)




                                                                             183
PROYECTO CURRICULAR DE
ÁREA:
LENGUAS EXTRANJERAS
3º         DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR


GOAL
1. INTRODUCCIÓN
Estudios realizados sobre la extensión y la universalización de la Enseñanza
Secundaria han puesto de manifiesto que hay alumnos que precisan ayuda en
muchas áreas, incluyendo el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Conociendo estas dificultades, este Proyecto Editorial presenta un material muy
flexible y asequible para establecer unas bases sólidas en el aprendizaje del inglés.
Explotado convenientemente y a partir del aprendizaje de vocabulario y memorización
de las canciones, puede llegar a ser una manera divertida de aprender a expresarse
con fluidez y de descubrir que el inglés puede ser además de una asignatura divertida,
muy útil. Desde este Proyecto Editorial se tiene en cuenta por una parte la dificultad
que supone para algunos alumnos el hecho de ser asignados por edad directamente a
una clase cuando sus capacidades cognitivas no se corresponden con las del grupo,


                                                                                  184
la adaptación es escasa y el conocimiento de lengua extranjera mucho más pequeño,
y por otro lado al profesorado, que por el hecho de tener que atender a estos
alumnos ha de adaptar el currículo. Goal y Aims pretende aportar materiales puente
para integrar a los alumnos que presenten problemas de aprendizaje, pero que
posiblemente podrían volver a encarrilar sus estudios e incorporarse al grupo de clase
con normalidad una vez superados los errores observados.

Los libros de texto Goal y Aims presentan una temática variada con técnicas para
motivar a los alumnos paso a paso a partir del trabajo en temas adecuados para la
edad de los alumnos, canciones muy actuales en cada unidad y el material lingüístico,
gramatical y discursivo suficiente para consolidar los mínimos del segundo ciclo de
ESO y permitir que los alumnos que superen el curso puedan expresarse en inglés
con suficiencia.


2. LAS LENGUAS EXTRANJERAS DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nuestro país pertenece a la Comunidad Europea y tiene el reto de preparar a los
alumnos para poder competir en igualdad de condiciones con otros niños de la misma
edad de otros países de la Comunidad Europea. La Educación Secundaria se ha
extendido a toda la población y se han tenido que adaptar los objetivos. Uno de los
objetivos de Secundaria es desarrollar la competencia comunicativa necesaria para
comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Dada esta universalización se considera esencial la adopción de medidas de refuerzo
para los alumnos que presenten carencias graves de conocimiento.

Ya que la lengua inglesa es hoy en día la lengua franca de comunicación entre
muchos más pueblos y culturas que estrictamente las de la Comunidad Europea, el
Departamento de Enseñanza potencia el conocimiento de las lenguas e invita a que
todos puedan expresarse y entenderse en alguna de las lenguas oficiales de la
Comunidad. Desde este proyecto se presentan herramientas para mejorar el
conocimiento de la lengua, flexibilizar el proceso de aprendizaje haciendo mucho más
fácil la lectura de los enunciados y atender a la diversidad de alumnos dando
consejos para adaptarse a las exigencias que supone la nueva ley de Calidad de la
Educación. Goal y Aims son libros que quieren adaptarse a la realidad escolar de las
aulas, adaptándose a las necesidades educativas evidenciadas y de enfoque
dinámico donde se invita a la comunicación a partir de conceptos básicos trabajados
previamente y de forma pausada. Todos los libros animan a utilizar el inglés con éxito
y a partir de temas de interés para el alumnado de esta edad.

Goal y Aims procuran aportar medidas múltiples para garantizar que los alumnos que
precisan diversificación puedan consolidar los mínimos utilizando la lengua castellana
como enlace entre la lengua materna y la inglesa. Este Proyecto Curricular pretende
desarrollar competencias comunicativas en los alumnos que les permitan comprender
y expresarse en inglés a la vez que les proporcione mecanismos para conocer la
cultura inglesa. De esta manera se pretende atender a la diversidad, y se busca que
los alumnos puedan apreciar y disfrutar con la lengua inglesa y practicar lo aprendido
con los compañeros.

3. CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZACIÓN

Este proyecto editorial comienza directamente desde la base a partir de estructuras
simples en contexto haciendo posible que los alumnos se comuniquen en inglés desde



                                                                                  185
el principio. La velocidad de lectura de los textos en las grabaciones hace muy
asequible la comprensión de textos y hace que los alumnos se acostumbren a entonar
y pronunciar correctamente las frases en inglés. De esta manera, para su orientación
oral los alumnos pueden aprender de una manera lúdica y si cabe pueden utilizar los
recursos que acompañan el proyecto. Puede parecer que los libros están pautados,
pero la exposición final de la lengua inglesa es tan rica y variada como la que se
quería conseguir para que los alumnos que precisan diversificación puedan volver al
aula habiendo superado cualquier error o duda que inicialmente se hubiera detectado.

La programación está organizada en cuatro bloques de contenidos:
  El primer bloque, Escuchar, hablar y conversar contempla los usos y formas de la
comunicación oral. En este apartado y trabajado de formas diferentes se encuentran
siempre ejercicios de comprensión oral a partir de listenings, y un apartado de
expresión oral. Este último apartado suele ser un diálogo entre compañeros a partir
de estructuras trabajadas y muy conectadas con el tema que se está trabajando.
Todas y cada una de las unidades amplían el bloque a partir de un modelo. A
continuación se sugiere que los alumnos digan el suyo para que practiquen el uso de
la lengua.

  El segundo bloque, Leer y escribir, hace énfasis en las formas de comunicación
escrita. Siempre se parte de un modelo, un reading, el segundo de cada unidad, el
cual proporciona un modelo de utilización del vocabulario aprendido, estructuración de
los párrafos, uso de los conectores y de un estilo de escritura. Inmediatamente a
continuación se pide que se produzca un texto semejante al presentado. Así, los
alumnos ven la manera de hacer descripciones sencillas, narrar acontecimientos,
escribir cartas y en definitiva explotar los contenidos aprendidos elaborando textos a
su gusto, pero productivamente.

  El tercer bloque, Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso, contempla
la reflexión lingüística sobre la lengua y su aprendizaje. Se tratan distintas
posibilidades variando desde el estudio del vocabulario, la gramática, diferencias entre
la lengua materna y el inglés y consejos de estudio y organización de tareas en
general. El primer apartado de cada unidad se dedica al vocabulario, seguido de un
diálogo donde se amplía el vocabulario estudiado. Se parte del aprendizaje y
memorización comprensiva de las palabras y expresiones, para después poder
afrontar temas diferentes en cada unidad y ligar las palabras aprendidas viendo que
son listas de cosas, y que tienen su utilidad. A continuación, se presenta la gramática
a través de tablas ejemplo y oraciones en contexto según el tema. Esta reflexión sobre
la lengua les sitúa en materia y se sugiere una práctica extensiva a partir de
materiales diferentes, bien sea en el libro del alumno, o en el del profesor.

  El cuarto bloque, Aspectos socioculturales y conciencia intercultural, trabaja los
aspectos socioculturales. Hay diálogos de inglés funcional que posibilitan al alumnado
la práctica extensiva del lenguaje aprendido.


4. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN

Los materiales que se presentan están preparados para atender necesidades
educativas específicas. Goal y Aims están especialmente pensados para ayudar a los
alumnos con dificultades para consolidar el nivel mínimo y de esta manera hacer
posible la incorporación al grupo clase habiendo desarrollado las competencias
básicas necesarias para seguir los estudios de sus compañeros. Haciendo el
esfuerzo necesario, los alumnos pueden llegar a superar las deficiencias iniciales.



                                                                                    186
   El método está especialmente diseñado por especialistas en la materia y busca
   ofrecer refuerzo a profesores y a alumnos a partir de materiales creativos y variados.
   Para los profesores, utilizando todo el material de este proyecto disponen de
   elementos secuenciales especialmente pensados para ofrecer práctica en las
   destrezas comunicativas, productivas y receptivas de una manera amena y yendo
   directamente a la práctica para obtener el máximo de resultados de unos alumnos que
   precisamente por la evidencia de buscar, hacer poco o el mínimo posible, están en los
   grupos de atención a la diversidad.

   Las unidades van creciendo en nivel de dificultad comenzando desde la base más
   mínima y poco a poco se va progresando. A partir de temas motivadores, comics,
   tareas de comprensión auditiva y práctica guiada escrita se quiere llegar a que el
   alumno de diversidad pueda producir textos de calidad suficiente para la edad de
   madurez de los alumnos del grupo de clase al acabar la E.S.O. Además en el libro del
   profesor hay indicaciones para completar la tarea docente.

   El material está pensado y estructurado de manera que si el alumnado sigue una
   pauta y adquiere el compromiso de hacer un mínimo de una página cada día,
   negociada al principio de curso, sea del libro del alumno, material fotocopiado o
   actividades extra programadas en el currículo adaptado para atender las necesidades
   educativas del grupo, poco a poco irá ganando confianza y gradualmente irá
   construyendo una base que le permitirá consolidar los conocimientos suficientes para
   expresarse de forma oral y escrita con normalidad. Igualmente es de esperar que si
   trabaja con regularidad pueda superar la evaluación final y consolidar los mínimos
   exigidos para la prueba de competencias básicas de cuarto.

   5. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDITORIAL Goal
   Hay alumnos que siguen su ritmo de estudio y no necesariamente al paso de la mayoría.
   Goal y Aims se dirigen orientativamente a aquellos profesores que hayan de impartir
   inglés a grupos de alumnos que presenten errores recuperables en el conocimiento de
   lengua inglesa. Los contenidos están distribuidos siguiendo una progresión preferente
   tanto a nivel de vocabulario como de gramática y metódicamente se van introduciendo
   aspectos que van construyendo un cuerpo de conocimientos suficiente para poder
   hablar en inglés autónomamente. Respecto a los objetivos generales de la etapa, les
   agrupa para:
 Ofrecer a los alumnos el vocabulario y la gramática necesarios para entender textos
sencillos y poder conversar y expresarse en inglés.
 Ofrecer un material útil y flexible, dando consejos y presentando secciones de consulta
asequibles.
 Preparar a los alumnos de forma integral en todas las destrezas dándoles la oportunidad
de expresarse en inglés.
 Hacer posible que los alumnos adquieran las competencias comunicativas necesarias
para entender y hacerse entender en inglés tanto de forma oral como escrita.
 Conocer y valorar la cultura inglesa como forma de enriquecimiento personal.
  Apreciar y disfrutar del estudio de la lengua inglesa a partir de la comprensión y participación en
la elaboración de mensajes y textos útiles en la vida diaria.
  Motivar al alumnado a trabajar tanto individualmente como por parejas y en grupo,
respetando las aportaciones de cada uno.

   6. COMPONENTES DEL PROYECTO EDITORIAL



                                                                                           187
El proyecto editorial consta de materiales muy variados. Hay un libro del alumno, el
libro del profesor, el Teacher’s Resource Book con material fotocopiable y un CD con
el audio, y la programación.


7. EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los componentes principales del planteamiento de este
Proyecto Editorial. Evaluar supone recoger información sobre la tarea docente y de los
alumnos con el objetivo de analizar los resultados y tomar decisiones sobre el
asesoramiento necesario o las medidas que cabe tomar para progresar y favorecer el
ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Este Proyecto Editorial hace una reflexión sobre la experiencia que los alumnos
experimentan en el momento en que no pueden seguir el ritmo de trabajo, abandonan
el estudio y dejan de colaborar con los compañeros. Es esencial que los alumnos
observen que sus estudios tienen un rendimiento favorable, por eso Goal y Aims desde
el comienzo presentan una variedad de material destinado a hacer consciente al alumno
de que es capaz de memorizar, aprender nuevos conocimientos, rendir suficientemente
y preguntar en caso de duda tanto a sus compañeros como al profesor y poder ir
comprobando en qué nivel se encuentran sus estudios. La evaluación y la calificación
de cada alumno ha de ser continua y coherente con el planteamiento de los objetivos de
cada unidad. Es decir, la evaluación ha de medir el proceso de aprendizaje en conjunto
más que el resultado concreto de una determinada prueba.

Cada unidad acaba con una página de autoevaluación. Esa autoevaluación está
pensada para ser hecha individualmente pero corregida en clase. De esta manera el
alumno puede darse cuenta de cuáles son sus debilidades, en especial del vocabulario y
gramática.

Además, el Teacher’s Book contiene tests para evaluar el progreso de los alumnos a lo
largo del curso escolar. Una vez realizado el test cabe ver qué problema se detecta en
qué alumnos y observar si es necesario reincidir en algunos aspectos de la unidad. En
concreto desde este Proyecto Editorial se recomienda al profesor a partir de los
resultados observados: delimitar los errores, determinar el proceso a seguir para corregir
las deficiencias, invitar al estudio, obtener información nueva una vez tratado el
problema y extraer conclusiones que se verán registradas en el libro de evaluación
individual de cada alumno. A continuación, valorar en conjunto el proceso del trabajo
realizado, proponer comentar y tomar las medidas de compromiso de cooperación,
intercambio y cooperación necesarios para seguir progresando adecuadamente. Todos
los tests del Teacher’s Book son fotocopiables y para los profesores que lo necesiten
está el end-of-year test que resume y recoge los materiales esenciales presentados en
el libro.
Es necesario adecuar la evaluación siguiendo los criterios de evolución del grupo. Se
recomienda hacer una evaluación diversificada, global, continua, formativa,
individualizada e integradora dependiendo de la maduración de los esquemas
conceptuales y procedimentales en general de cada alumno, fijándose en concreto en
los procesos de interacción que hay en el aula y en los aspectos que favorecen la
formación integral del alumno. Es de esta manera, como hemos dicho antes, como se
presentan las actividades de autoevaluación y coevaluación en cada lección para que
los alumnos se habitúen a controlar su propio proceso de aprendizaje y adquieran una
conciencia crítica que les permita avanzar y efectivamente sumar puntos para mejorar
sus resultados. Por otro lado, la evaluación sumativa permitirá al profesorado recoger
información sobre las capacidades consolidadas al final del curso y facilitará la toma de



                                                                                      188
decisiones respecto a la coherencia entre los objetivos planteados y los resultados
conseguidos.

8. MATERIALES CURRICULARES


Goal. Student´s Book. Oxford Uninersity Pres




Programación                                                              de
contenidos
Goal


Curso de diversificación
curricular
3er curso de ESO




                                                                               189
UNIT 1: POP FAMILIES
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Familiarizarse con las secciones y el sistema de funcionamiento de la unidad
 Adquirir vocabulario para describir parentescos
 Hablar de las características y los hábitos de la gente
 Establecer una comparación sociolingüística sobre temas como el de la música pop
 Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Comprensión global y específica par completar una canción a partir de pistas
      lingüísticas (Song pág. 8)
•     Lectura y escucha atentas para captar información sobre una historia
      (pág. 10 ejs. 1, 2)
•     Respuesta a un cuestionario sobre gustos musicales (pág. 8 ej. 2)
•     Escucha y práctica de una conversación grabada
      (pág. 8 ej. 2)
•     Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 8 ej. 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•    Comprensión global y específica a partir de pistas visuales (pág. 5 ejs. 1, 2)
•   Selección de información específica para responder a preguntas sobre un texto
    escrito (pág. 5 ejs. 3, 4)
•    Utilización de información textual para completar fichas informativas (pág. 9 ej. 5)
•   Selección de información específica para completar un texto descriptivo
    (pág. 9 ej. 6)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
•    be present simple: affirmative
•    be present simple: negative
•    be present simple: interrogative and short answers
•    Possessive ‘s
•    Sustantivos que designan a los miembros de una familia

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   Los jóvenes y la música

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes
aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de
aprendizaje.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales
de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.


                                                                                     190
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Observación de
actitudes y tratamientos igualitarios en diversos ámbitos, por ejemplo, entre los
profesionales de la música (págs. 5, 9)

v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
SB pág. 5. Ejercicios sobre el grupo “The Corrs”

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
  Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 1 SB p 72-73
 Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 1 SB p 88-89
 Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book

 5.- EVALUACION
Evaluación inicial Evaluación formativa Autoevaluación                 Evaluación sumativa
•Realización    del •Observación          del •Realización de la ficha •Realización del end-of-
Diagnostic test     progreso      de      los de       autoevaluación unit test 1 (pág. 44
(pág. 43 Teacher’s alumnos               con correspondiente a la Teacher’s Book)
Book)               necesidades               unidad 1 (pág. 11
                    curriculares              Studen’t Book)
                    específicas: anotación
                    en la evaluation grid
                    (pág.     7    Teacher’s
                    Book)




                                                                                       191
UNIT 2: FAMILIAR FACES
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.Adquirir vocabulario relativo a los rasgos de la gente
2.Aprender a describir a las personas
3.Establecer una comparación sociolingüística sobre el aspecto de la gente
4.Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Comprensión global y específica par completar una canción a partir de pistas
      lingüísticas (Song pág. 16)
•     Comprobación de las respuestas a la actividad de comprensión escrita
      (pág. 17 ej. 7)
•     Lectura y escucha atentas para identificar información falsa sobre una historia
      (pág. 18 ejs. 1, 2)
•     Identificación de personajes en una foto; descripción de cada uno (pág. 16 ejs. 1,
2)
•     Escucha y repetición de la grabación de un diálogo; práctica por parejas con la
      ayuda del modelo (pág. 16 ejs. 3, 4)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•    Comprensión de información específica para captar equivalencias (pág. 13 ej. 1)
•    Lectura atenta para corregir frases sobre el contenido de un texto (pág. 13 ejs. 3,
4)
•   Identificación de los elementos léxicos adecuados para completar un texto escrito
    (pág. 17 ej. 6)
•    Selección de notas para la elaboración de un texto escrito (pág. 17 ej. 8)
•    Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo (pág. 17 ej. 9)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
•    have got present simple: affirmative
•    have got present simple: negative
•    have got present simple: interrogative and short answers
•    Possessive adjectives
•    Partes de la cara

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   El aspecto físico de las personas

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes
aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de
aprendizaje.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales
de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.




                                                                                    192
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: Reflexión en torno a la necesidad de valorar en su justa
medida las características físicas de la gente, evitando la esclavitud que su cuidado
nos puede imponer (págs. 16, 17)

v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
 Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 2 SB p 74-75
 Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 1 SB p 90-91
 Realización del Project 1 SB p.68
 Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book

 5.- EVALUACION
Evaluación formativa         Autoevaluación                  Evaluación sumativa
•Observación del progreso •Realización de la ficha           •Realización del end-of-unit
de    los    alumnos     con de               autoevaluación test 2 (pág. 45 Teacher’s
necesidades     curriculares correspondiente a la unidad 2 Book)
específicas: anotación en la (pág. 19 Student’s Book)
evaluation grid (pág. 7
Teacher’s Book)




                                                                                   193
UNIT 3: SPORT
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Adquirir vocabulario sobre diversas disciplinas deportivas
 Ser capaz de comunicarse sobre hábitos y rutinas diarias
 Establecer una comparación sociolingüística en torno al tema del deporte
 Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Comprensión específica del texto de una canción para completarla con términos
      dados (Song pág. 24)
•     Comprobación de las hipótesis de comprensión escrita (pág. 25 ej. 6)
•     Comprensión específica de un texto para identificar a varios de los personajes
      (pág. 26 ejs. 1, 2)
•     Realización de un cuestionario sobre supuestas rutinas (pág. 24 ej. 1)
•     Atención a un modelo de diálogo; práctica por parejas con la ayuda de apoyos
      lingüísticos (pág. 24 ejs. 2, 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•    Comprensión global de un texto escrito y grabado
     (pág. 21 ej. 1)
•   Identificación de información específica para completar un texto con la ayuda de
    elementos lingüísticos (pág. 25 ej. 5)
•    Redacción de un texto a partir de notas sobre su contenido (pág. 25 ej. 7)
•    Elaboración de una redacción con la ayuda de un modelo escrito (pág. 25 ej. 8)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
•    Present simple: affirmative
•    Present simple: negative
•    Present simple: interrogative and short answers
•    Prepositions of time: in, at and on
•    Deportes
•    Elisión de sonidos /dju:/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   Los jóvenes y la práctica del deporte

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes
aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de
aprendizaje.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales
de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.


                                                                                 194
Educación para la salud: Importancia de adquirir hábitos saludables para alcanzar
una forma física y mental idónea, entre ellos, el ejercicio físico y la práctica de los
deportes de equipo (págs. 21, 24, 25)

v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
 Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 3 SB p 76-77
 Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 3 SB p 92-93
 Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book

 5.- EVALUACION
Evaluación formativa             Autoevaluación              Evaluación sumativa
•Observación del progreso de •Realización de la ficha        •Realización del end-of-unit
los alumnos con necesidades de               autoevaluación test 3 (pág. 46 Teacher’s
curriculares        específicas: correspondiente    a     la Book)
anotación en la evaluation grid unidad 3 (pág. 27 Student’s
(pág. 7 Teacher’s Book)          Book)




                                                                                   195
UNIT 4: FASHION
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Adquirir vocabulario sobre tendencias y accesorios de moda
 Aprender a describir cómo va vestida la gente
 Establecer una comparación sociolingüística en torno a cuestiones de moda
 Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Comprensión global y específica del texto de una canción para completarla con
      apoyos lingüísticos (Song pág. 32)
•     Comprensión específica de un texto para identificar opciones correctas sobre su
      contenido (pág. 34 ejs. 1, 2)
•     Comprensión de información específica para identificar a varios personajes (pág.
      32 ej. 1)
•     Práctica oral por parejas a partir de un modelo (pág. 32 ej. 2)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•       Comprensión de información específica en un texto escrito y grabado para
        identificar respuestas correctas (pág. 29 ejs. 1, 2)
•       Lectura atenta para completar textos escritos (pág. 33 ej. 4)
•       Identificación de información específica para construir notas de redacción (pág.
33 ej. 5)
•       Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo y apoyos lingüísticos
        (pág. 33 ej. 6)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
•    Present continuous: affirmative and negative
•    Present continuous: interrogative and short answers
•    Ropa y accesorios
•    Pronunciación de la terminación ‘–ing’

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   Los jóvenes y la moda

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes
aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de
aprendizaje.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales
de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el consumidor: Reflexión sobre la cuestión del consumismo o la
necesidad de realizar gastos excesivos e innecesarios para “estar a la moda” (págs.
29, 32, 33)



                                                                                    196
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
El hecho cultural de la moda está presente en toda la unidad.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
 Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 4 SB p 78-79
 Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 4 SB p 94-95
 Realización del Project 2 SB p.69
 Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book

 5.- EVALUACION
Evaluación formativa             Autoevaluación              Evaluación sumativa
•Observación del progreso de •Realización de la ficha        •Realización del end-of-unit
los alumnos con necesidades de               autoevaluación test 4 (pág. 47 Teacher’s
curriculares        específicas: correspondiente    a     la Book)
anotación en la evaluation grid unidad 4 (pág. 35 Student’s
(pág. 7 Teacher’s Book)          Book)




                                                                                   197
UNIT 5: ANIMAL FACTS
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
  Adquirir vocabulario sobre el mundo de los animales
  Ser capaz de expresar capacidades y habilidades
  Realizar una reflexión sobre temas ambientales, en concreto los relativos al reino
animal
  Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Comprensión global y específica de una canción para completarla a partir de
      pistas lingüísticas (Song pág. 40)
•     Identificación de información específica para responder a preguntas de
      comprensión sobre un texto grabado (pág. 41 ej. 6)
•     Comprensión de información específica para ordenar los sucesos de una historia
      (pág. 42 ejs. 1, 2)
•     Respuesta a un cuestionario sobre las propias capacidades (pág. 40 ej. 1)
•     Atención y práctica de un diálogo grabado con apoyos lingüísticos (pág. 40 ej. 2)
•     Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 40 ej. 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•      Comprensión global y específica para responder a preguntas sobre el contenido
       de un texto escrito y apoyado en una grabación (pág. 37 ejs. 1, 2)
•      Lectura atenta para responder a preguntas sobre información específica (pág. 41
ej. 5)
•      Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo (pág. 41 ej. 7)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
•    can: affirmative and negative
•    can: interrogative and short answers
•    Imperatives
•    El mundo animal
•    Diferenciación de los sonidos /?/ y /a:/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   El conocimiento del reino animal

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes
aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de
aprendizaje.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales
de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.




                                                                                   198
Educación ambiental: Adquisición de la sensibilidad y los conocimientos necesario
para valorar las especies animales con las que compartimos nuestro entorno natural
(págs. 36, 41)


v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
 Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 5 SB p 80-81
 Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 5 SB p 96-97
 Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book

 5.- EVALUACION
Evaluación formativa             Autoevaluación              Evaluación sumativa
•Observación del progreso de •Realización de la ficha        •Realización del end-of-unit
los alumnos con necesidades de               autoevaluación test 5 (pág. 48 Teacher’s
curriculares        específicas: correspondiente    a     la Book)
anotación en la evaluation grid unidad 5 (pág. 43 Student’s
(pág. 7 Teacher’s Book)          Book)




                                                                                   199
UNIT 6: EXTREME CONDITIONS
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Adquirir vocabulario relacionado con la climatología y la meteorología
 Aprender a expresar condiciones ambientales
 Realizar una reflexión sobre cuestiones ambientales como los cambios climáticos
 Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Comprensión global y específica del texto de una canción para completarla con
      apoyos lingüísticos (Song pág. 48)
•     Comprensión específica de un texto para relacionar las dos partes de varias
      frases sobre su contenido (pág. 50 ejs. 1, 2)
•     Identificación de información específica para responder a preguntas y asociar
      textos con ilustraciones (pág. 48 ejs. 1, 2)
•     Práctica oral por parejas a partir de un modelo (pág. 48 ej. 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•   Comprensión de información específica en un texto escrito y grabado para
    identificar respuestas correctas (pág. 45 ejs. 1, 2)
•   Comprensión global y específica de un texto para completarlo y responder a
    preguntas sobre su contenido (pág. 49 ejs. 5, 6)
•    Formulación de notas de redacción a partir de preguntas orientativas (pág. 49 ej.
7)
•   Redacción de un texto descriptivo con la ayuda de un modelo y apoyos
    lingüísticos (pág. 49 ej. 8)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
•    there’s / there are: affirmative and negative
•    there’s / there are: interrogative and short answers
•    a/an, some and any
•    El tiempo meteorológico

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   La climatología

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes
aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de
aprendizaje.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales
de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.




                                                                                   200
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación ambiental: Adquisición de la sensibilidad y los conocimientos necesarios
para valorar la importancia de mantener el equilibrio natural de los diversos hábitats de
nuestro planeta (págs. 45, 48, 49)

v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
 Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 6 SB p 82-83
 Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 6 SB p 98-99
 Realización del Project 3 SB p.70
 Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book

 5.- EVALUACION
Evaluación formativa             Autoevaluación              Evaluación sumativa
•Observación del progreso de •Realización de la ficha        •Realización del end-of-unit
los alumnos con necesidades de               autoevaluación test 6 (pág. 49 Teacher’s
curriculares        específicas: correspondiente    a     la Book)
anotación en la evaluation grid unidad 6 (pág. 51 Student’s
(pág. 7 Teacher’s Book)          Book)




                                                                                     201
UNIT 7: SCHOOLDAYS
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Adquirir vocabulario relativo a las asignaturas escolares
 Ser capaz de narrar hechos pasados
 Realizar una reflexión sobre cuestiones académicas tales como la organización escolar
 Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Comprensión global y específica para completar una canción con la ayuda de
      pistas lingüísticas (Song pág. 56)
•     Identificación de información específica en
      un texto para responder a preguntas de comprensión (pág. 58 ejs. 1, 2)
•     Comprensión específica para completar un informe a partir de apoyos lingüísticos
      (pág. 56 ej. 1)
•     Atención y práctica de un diálogo grabado con apoyos lingüísticos (pág. 56 ej. 2)
•     Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 56 ej. 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•   Comprensión global y específica de un texto para identificar respuestas correctas
    sobre su contenido (pág. 53 ejs. 1, 2)
•   Extracción de información específica de un texto escrito para trasladarla a un
    cuestionario (pág. 57 ejs. 5, 6)
•    Elaboración de un resumen con la ayuda de notas y modelos de redacción
     (pág. 57 ejs. 7, 8)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
•    be past simple: affirmative and negative
•    be past simple: interrogative and short answers
•    Prepositions of place: in and at
•    Asignaturas escolares

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   Los jóvenes y la educación

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes
aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de
aprendizaje.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales
de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: Reflexión en torno a la necesidad de adquirir una educación
sólida que nos ayude a comprender y respetar a gentes y realidades ajenas a nuestro
entorno inmediato (págs. 53, 57)
v. competencia artística y cultural


                                                                                   202
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
 Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 7 SB p 84-85
 Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 7 SB p 100-
101
 Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book

 5.- EVALUACION
Evaluación formativa             Autoevaluación             Evaluación sumativa
•Observación del progreso de •Realización de la ficha •Realización del end-of-unit
los alumnos con necesidades autoevaluación                  test 7 (pág. 50 Teacher’s
curriculares        específicas: correspondiente    a    la Book)
anotación en la evaluation grid unidad 7 (pág. 59 Student’s
(pág. 7 Teacher’s Book)          Book)




                                                                                 203
UNIT 8: FESTIVALS AND HOLIDAYS
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
  Adquirir vocabulario relacionado con las celebraciones y la alimentación
  Practicar y mejorar la narración de sucesos del pasado
  Establecer una comparación sociolingüística sobre las celebraciones y los hábitos de
descanso
  Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso

2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Comprensión global y específica par completar una canción a partir de pistas
      lingüísticas (Song pág. 64)
•     Captación de información específica para identificar afirmaciones verdaderas
      (pág. 65 ej. 7)
•     Lectura detallada para distinguir entre frases verdaderas y falsas
      (pág. 66 ejs. 1, 2)
•     Comprensión de información específica para relacionar frases e ilustraciones
      (pág. 64 ej. 1)
•     Construcción de frases correctas a partir de modelos y pistas lingüísticas
      (pág. 64 ej. 2)
•     Intercambio comunicativo por parejas sobre cuestiones pasadas (pág. 64 ej. 3)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•   Comprensión global y específica para distinguir entre afirmaciones verdaderas y
    falsas (pág. 61 ejs. 1, 2)
•   Comprensión de información específica para identificar respuestas correctas
    (pág. 65 ejs. 5, 6)
•   Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo y diversos apoyos
    lingüísticos (pág. 65 ej. 8)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
•    Past simple regular verbs: affirmative
•    Adjectives
•    Alimentos
•    Terminaciones del pasado simple /?d/,/t/ y /d/

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   Las celebraciones

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS

ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes
aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de
aprendizaje.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales
de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.




                                                                                  204
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: Contacto con formas de entender las festividades de otras
culturas (pág. 61)

v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
 Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 8 SB p 86-87
 Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 8 SB p 102-
103
 Realización del Project 4 SB p.71
 Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book

 5.- EVALUACION
Evaluación formativa             Autoevaluación              Evaluación sumativa
•Observación del progreso de •Realización de la ficha        •Realización del end-of-unit
los alumnos con necesidades de               autoevaluación test 8 (pág. 51 Teacher’s
curriculares        específicas: correspondiente    a     la Book)
anotación en la evaluation grid unidad 8 (pág. 67 Student’s •Realización del end-of-year
(pág. 7 Teacher’s Book)          Book)                       test (págs. 52–53 Teacher’s
                                                             Book)




                                                                                  205
206
PROJECTS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
•      Adentrarse en el estudio de temas monográficos
•      Familiarizarse con diversas dinámicas de trabajo, en especial el trabajo en
equipo
•      Aprender a desarrollar un trabajo cooperativo con los compañeros
•      Aprovechar la oportunidad que proporciona el estudio de una lengua para
       ampliar conocimientos sobre el mundo en el que vivimos
•      Adquirir técnicas de trabajo autónomo válidas para cualquier ámbito de estudio

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BASICAS

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: Valoración de la importancia de desarrollar una actitud de
colaboración y solidaridad en el trabajo de grupo.

PROJECT 1: CD COVER DESIGN
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Observación detenida de un modelo para identificar los personajes que
      pertenecen al grupo del CD. (pág. 68 ej. 1)
•     Intercambio comunicativo de grupo sobre los grupos de música que más les
      gustan. (pág. 68 ej. 2)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•   Elaboración de una carátula de CD con textos e ilustraciones adecuadas;
    exposición en el aula (pág. 68 ejs. 3, 4)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   Las carátulas de los CDs

PROJECT 2: FASHION PAGE
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Atención al contenido de una página de moda de una revista, eligiendo la ropa
      que más le gusta a cada uno (pág. 69 ej. 1)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•   Preparar descripciones escritas de la ropa que lleva la gente de clase, o en
    unas fotos pág. 69 ej. 2)
•   Trabajo en grupo para diseñar una página de moda propia; exhibición en clase
    del trabajo resultante (pág. 69 ejs. 3, 4)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   La moda




                                                                                 207
PROJECT 3: OUR TOWN
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Comprensión global de un texto que describe una ciudad y su país pág. 70 ej.
      1)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•   Redacción en grupo de una descripción con la ayuda del modelo anterior (pág.
    70 ej. 2)
•    Recopilación de material visual para complementar la redacción (pág. 70 ej. 3)
•   Presentación del proyecto en clase (pág. 70 ej. 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   Ciudades

PROJECT 4: CELEBRITY SCHOOL
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
•     Comprensión global de un texto con una descripción de un colegio con
      profesores de deportes famosos (pág. 71 ej. 1)
•     Investigación de hechos sobre tres deportistas famosos (pág. 71 ej. 2)

BLOQUE 2- Leer y escribir
•   Elaboración de un cartel ilustrado sobre el tema anunciando el colegio;
    exposición en el aula (pág. 71 ejs. 3, 4)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
•   Un colegio con profesores famosos




                                                                               208
209
4º curso de Educación Secundaria Obligatoria


NO PROBLEM! 4

WELCOME BACK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Repasar y practicar las preposiciones de tiempo, los adjetivos para describir
ropas, apariencias y personalidad, las tareas de la casa, el tiempo, los lugares
de la ciudad y las actividades.
 Repasar aspectos gramaticales como el present simple y el present
continuous; el present continuous para expresar planes de futuro, los
comparativos y los superlativos, la estructura be going to para expresar futuro,
los adverbios too/not enough, y las preguntas de objeto directo y de sujeto.
 Poder comprender textos e informaciones orales y escritas, global y más
específicamente.
 Entender y practicar la ortografía de la terminación –ing en las formas
verbales.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Speaking
 Por parejas, jugar un juego para revisar gramática y vocabulario (Review it).
Hacer y responder a las preguntas o instrucciones requeridas (SB pág. 10)

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer y completar un texto con las palabras de un recuadro (SB pág. 5, ej. 6).
 Leer y completar un texto con las palabras de una lista (SB pág. 8, ej. 2).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Describir cosas y personas
 Expresar acciones que están ocurriendo en el momento presente
 Expresar planes e intenciones de futuro
 Hablar de las tareas del hogar
 Comparar

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present simple and Present continuous


                                                                            210
Present continuous (future plans).
Comparatives and superlatives
Be going to
Too/not enough
Subject and object questions

VOCABULARIO
Tema: Repaso
Léxico:
Activo
 Prepositions of time: at, in, on
 Describing clothes and appearance: dark, ling, patterned, short, small, tall.
 Personality: cheerful, confident, generous, hard-working, lazy, loud, mean,
moody, quiet, shy.
 Household chores: clean your room, cut the grass, do the washing up, lay the
table, make your bed, take out the rubbish.
 Weather: boiling hot, cloudy, freezing cold, icy, sunny, windy.
 Town and country: entertainment, houses, letter, noise, open spaces,
pollution, skyscrapers, traffic.
 Activities: do exercise, have dinner, phone a friend, play video games, read a
book, sing a song.
Pasivo
 Clothes: casual, colour, trainers, T-shirt.
 Activities: cinema, film, football, museum, rugby, sport, tennis.
 Verbs: dance, enjoy, live, run, sing, sit, stay, sunbathe, surf, swim, take, travel.
 Adjectives: busy, difficult, expensive, interesting, large, scary.

FONETICA
Entender y practicar la ortografía de la terminación –ing en las formas verbales.

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Completar una tabla con los verbos adecuados; present simple and present
continuous (SB pág. 4, ej. 1).
 Completar unas frases discriminando la forma verbal adecuada entre dos
opciones planteadas; present simple/present continuous (SB pág. 4, ej. 2)
 Corregir y volver a escribir unas frases utilizando la información propuesta
(SB pág. 4, ej. 3).
 Completar un texto con la forma verbal correcta de los verbos indicados,
present simple/present continuous (SB pág. 4, ej. 4).
 Completar una tabla con el present continuous adecuado para unas frases
que expresan futuro. Utilizar las palabras de un recuadro (SB pág. 6, ej. 1).
 Discriminar en un diálogo la forma verbal correcta entre dos opciones (SB
pág. 6, ej. 2).
 Completar unas preguntas sobre los planes de futuro de un personaje. Utilizar
verbos en presente continuo (SB pág. 6, ej. 3).
 Leer un diario y responder a las preguntas del ejercicio anterior (SB pág. 6,
ej.4).
 Completar una tabla con la forma correcta de los adjetivos, comparativos y
superlativos indicados (SB pág. 7, ej. 7).


                                                                                 211
  Discriminar en unas frases el adjetivo adecuado (SB pág. 7, ej. 8).
  Completar unas frases utilizando la forma comparativa o superlativa de los
adjetivos indicados (SB pág. 7, ej. 9).
  Observar unos dibujos y completar unas frases con el comparativo o
superlativo adecuado de los adjetivos de un recuadro (SB pág. 7, ej. 10).
  Completar una tabla con frases indicativas del uso de la estructura be going to
con los verbos de un recuadro (SB pág. 8, ej. 3).
  Completar unas frases discriminando la opción correcta entre tres opciones
propuestas (SB pág. 8, ej. 4).
  Leer los planes de dos personajes para las vacaciones. Completar unas
frases con la forma correcta de be going to (SB pág. 8, ej. 5).
  Leer una tabla donde se explica como utilizar los adverbios too/not enough.
Completar unas frases utilizando estas expresiones adecuadamente más los
adjetivos propuestos (Take note!, SB pág. 9, ej. 6).
  Leer y entender un cuadro de cómo se construyen las oraciones interrogativas
de sujeto y de objeto directo. Observar un diagrama con unas fotos e indicar
cual el la respuesta correcta a unas preguntas (SB pág. 9, ej.7)

Vocabulary
 Completar unas frases con la preposición de tiempo adecuada (Take note!,
SB pág. 4, ej. 5).
 Observar una ilustración con una pareja. Completar un texto descriptivo
utilizando los adjetivos de un recuadro (SB pág. 5, ej. 6).
 Relacionar los adjetivos de un recuadro con su correspondiente definición
(SB pág. 5, ej. 7).
 Relacionar los adjetivos del ejercicio anterior con su contrario en una lista (SB
pág. 5, ej. 8).
 Observar unas fotografías de gente que realiza tareas domésticas y escribir
correctamente las tareas reflejadas (SB pág. 6, ej. 5).
 Relacionar las palabras relacionadas con el tiempo de un recuadro con la
imagen correspondiente (SB pág. 7, ej. 6).
 Indicar si las palabras de una lista son contables o incontables (SB pág. 8,
ej.1).
 Observar la fotografía de una ciudad y completar un texto informativo sobre
ella, utilizando el vocabulario del ejercicio anterior (SB pág. 8, ej. 2).
 Observar un dibujo donde unos personajes realizan determinadas actividades.
Relacionar los verbos de un recuadro con las palabras de otro. Escribir frases
completar describiendo estos hechos (SB pág. 10, ej. 1).



Pronunciation
 Leer una tabla donde se explica las reglas sobre la terminación –ing. Escribir
la forma –ing de los verbos propuestos (Take note!, SB pág. 5, ej. 9).
 Completar unas frases utilizando la forma –ing de los verbos de un recuadro
(SB pág. 5, ej. 10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS



                                                                              212
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Review it! SB pág.10)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian suiniciativa personal opinando y
personalizando sobre diferentes aspectos. Utiltizan los materiales de referencia
del Workbook (Grammar WB pág. 62)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia. En esta unidad se hace referencia y se trabaja con un e-mail.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y
preferencias de los otros, así como su aspecto personal, su raza, cultura y
costumbres y aprender a vivir en paz, tolerancia y armonía con los demás.
Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de aprender a
vivir en un mundo no sexista donde la vida laboral, familiar, social etc. se
pueda conciliar y donde todos nos responsabilicemos y participemos
activamente en la medida de nuestras posibilidades y circunstancias.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios,
trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando
en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T4 a T10.
Workbook, páginas 2 a 7.
Grammar Reference, WBBook 4,




                                                                             213
UNIT 1- CREATIVE MINDS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
vocabulario relacionado con dormir y soñar (Sleeping and dreaming) y verbos
utilizados para hacer cosas (Making things).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; used to para hablar de
hábitos del pasado, y past continuous + when + past simple para hablar de
acciones que ocurrían en el pasado cuando otra acción ocurrió.
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; Un artículo sobe famosos sueños creativos (Creative dreams)
un texto sobre descubrimientos fortuitos (Discovered by chance) y pequeños
relatos de sueños repetitivos (Recurring dreams) Desarrollar una destreza de
lectura como extraer de un texto una primera idea general (Reading skills:
getting the general idea).
 Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más
detallada; una historia sobre acciones interrumpidas en el pasado (A story
about a lazy but intelligent dog).
 Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre eventos del pasado
(Talking about events in the past).
 Producir un escrito; la narración de un sueño (Narrating a dream), practicando
una destreza de escritura como revisar los verbos (Writing skills: checking
verbs).
 Practicar la pronunciación de las formas suaves y fuertes de was/were. (Weak
and strong forms of was and were).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una historia y ordenar unos dibujos en relación con ella (SB pág. 17,
ej. 1)
 Escuchar la historia de nuevo y completar unas frases añadiendo un nombre
u otro (Mike o Rocky) según convenga (SB pág. 17, ej.2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4).

Speaking
  Personalizar una practica oral; escribir frases verdaderas y falsas sobre cosas
que el alumno solía hacer en el pasado. El compañero tiene que adivinar
cuales son verdaderas y cuales falsas. (Over to you!, SB pág. 13, ej. 6).
  Personalizar una practica oral; escribir cuatro frases usando past continuous +
when + past simple. Leer en voz alta la mitad de la frase y la clase tiene que
tratar de adivinar el resto (Over to you!, SB pág. 15, ej. 5).
  Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 17, ejs. 1 y 4).
  Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior.
Elaborar un diálogo similar y practicarlo en clase (SB pág.17, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS


                                                                             214
Reading
  Leer un texto sobre sueños creativos y personajes famosos (Creative
dreams). Relacionar cada una de sus párrafos con uno de los títulos de una
lista. Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si
unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 12, ejs. 1 y 2).
  Responder una pregunta de conocimientos generales y personalizar la
respuesta antes de leer el texto de la sección (SB pág. 16, ej. 1)
  Leer un texto rápidamente (Recurring dreams), relacionado con sueños
recurrentes y captar la idea general (Reading skills). Relacionar cada sueño
con su título correspondiente de un recuadro (SB pág. 16, ejs. 2 y 3).
  Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar que palabra o expresión son las
adecuadas en unas frases. Discriminar entre dos opciones (SB pág. 16, ej. 4).




                                                                         215
Writing
 Leer un texto (A description of a dream). Indicar si se trata de un sueño o una
pesadilla (SB pág. 18, ej. 1).
 Leer un cuadro sobre con una destreza de lectura (Checking verbs); repasar
los verbos. Leer la narración otra vez y localizar seis errores (SB pág. 18, ejs. 2
y 3)
 Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 18, ej. 4).
 Escribir notas personales para elaborar la narración de un sueño. Escribir la
descripción del sueño utilizando las notas y el modelo (SB pág. 18, ejs. 5 y 6).
 Writing section, Workbook página 100.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de sueños
 Expresar sentimientos
 Hablar de hábitos del pasado
 Describir escenas y secuencias de un evento del pasado

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Used to,
Past continuous and past simple (when)

VOCABULARIO
Tema: La creatividad y la imaginación.
Léxico:
Activo
 Sleeping and dreaming: daydream, fall asleep, dream, have nightmares, wake
up, yawn.
 Making things: add, freeze, press, remove, separate, stick, stir, tear.
Reciclado
 Feelings: bored, creative, excited, happy, nervous, relaxed, scared, surprised.
Pasivo
 Nouns: adhesive, book mark, classical music, experiment, fabric, idea,
inventor, mixture, sewing machine, temperature, test, velcro.
 Verbs: cure, decide, improve, invent, make, remember, sew, worry, write.
 Adjectives: famous, important, recurring, relaxed, rich, sticky, terrible.
 Adverbs: accidentally, finally, loudly, slowly, suddenly.
Extensión
In the bedroom: alarm clock, bedside table, chest of drawers, dressing gown,
duvet, mattress, pillow, pyjamas, rug, sheet, slippers, curtains.

FONETICA
Pronunciation: weak and strong forms of was and were

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de la expresión used to para
expresar hábitos del pasado (SB pág. 13, ej. 1).



                                                                               216
 Leer unas frases y discriminar en ellas el verbo correcto entre dos opciones
propuestas (SB pág. 13, ej. 2).
 Completar unas frases con la palabra correcta de las propuestas en un
recuadro (SB pág. 13, ej. 3).
 Leer unas frases y corregir las palabras indicadas en negrita por la palabra
propuesta entre paréntesis, según el modelo (SB pág. 13, ej. 4).
 Escribir frases utilizando la expresión used to, en afirmativo, negativo e
interrogativo (SB pág. 13, ej. 5).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del past continuous + when + past
simple (SB pág. 15, ej. 1).
 Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 15 ej. 2).
 Completar unas frases con when y past simple de los verbos indicados (SB
pág 15, ej. 3).
 Completar unas frases con los verbos indicados en sus formas de past
continuous y past simple (SB pág. 15, ej. 4).

Vocabulary
 Relacionar las palabras de un recuadro con su imagen correspondiente.
Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 11 ejs. 1 y 2).
 Repasar adjetivos relacionados con los sentimientos. Clasificar los adjetivos
de un recuadro en las dos categorías propuestas (SB pág. 11, ej. 3).
 Relacionar unos verbos con su imagen correspondiente (SB pág. 14, ej. 1).
 Leer y escuchar un texto (Discovered by chance) sobre descubrimientos
fortuitos. Relacionar unas frases con su invento adecuado (SB pág. 14, ej. 2).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 11, ej. 2 y
pág. 14, ej. 1).
 Dictation (SB pág. 17, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación de formas suaves y
fuertes (was/were). Indicar si unas formas son suaves o fuertes de was/were.
Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 17, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Paul McCartney, (nacido en Junio de 1942) es un cantante inglés miembro del
grupo de música pop, The Beatles. Se trata del músico que más discos ha
vendido en la historia de la música pop.
Elias Howe (1819-1867) inventor americano. Inventó la máquina de coser.
Madam C.J. Walker (1867-1919), fue una mujer Afro-Americana millonaria y
famosa por sus negocios.
Hacer referencia a inventos famosos y curiosos como; Velcro (1948), Post-it-
notes (1974), Popsicle (1905).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:



                                                                          217
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 14; Speaking y Pronunciation, SB
pág.17)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y
personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 13, ej. 6 y SB
pág. 15, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar
WB pág. 64, Vocabulary WB pág. 82)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el ocio: la importancia de la creatividad en la vida.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la historia, la biología y la psicología, trasladando el vocabulario y
estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su
conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18
Workbook, páginas 8 a 12
Apartado Grammar, WB, pagina 64
Apartado Vocabulary, WB página 83

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T11 a T18
Fast finishers: Puzzle 1A y 1B (SB pág. 96).
All classes: Further comprehension practice (TG pág. T12)
All classes: Further practice of past continuous and past simple (when) (TG
pág. T15)
Workbook páginas 8 a 12
Mixed Ability Worksheets páginas, 8, 9

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 1
Basic level test, Test Book 4,


                                                                             218
Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 1Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 1Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
vocabulario relacionado con dormir y soñar (Sleeping and dreaming) y verbos
utilizados para hacer cosas (Making things):Unit 1Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; used to para hablar de hábitos del
pasado, y past continuous + when + past simple para hablar de acciones que
ocurrían en el pasado cuando otra acción ocurrió.conocer: Unit 1Test
(Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 1Test (Writing)




                                                                           219
UNIT 2- LIFE ISSUES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; malos
hábitos (bad habits) y expresiones con make.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos verbales present
perfect (ever/never) y present perfect (just/already/yet).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un cuestionario sobre malos hábitos de adolescentes (Your
secret habits), las novedades de la página de una revista escolar (News in
brief) y noticias sobre distintas celebridades (Celebrity news).
 Comprender textos orales diversos, como una conversación en la que se
hacen planes para una fiesta (Preparing for a party). Aprender una destreza
en la escucha; escuchar para captar detalles (Listening skills: listening for
detail).
 Realizar intercambios comunicativos, haciendo planes y concertando citas
(Making arrangements).
 Producir un escrito; un boletín informativo via e-mail (E-mail newsletter)
practicando una destreza de escritura; utilizar conectores para unir frases
(Writing skills: and, but, because).
 Practicar la pronunciación de los sonidos /Λ/ y /u:/
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Leer un cuadro donde se indica una destreza de lectura; prestar atención
detallada a los verbos en un diálogo y responder una pregunta sobre ellos (SB
pág. 25, ej. 1).
 Escuchar un diálogo en el que se hacen planes para una fiesta. Indicar cual
de todas las cosas expuestas en una lista se mencionan en el diálogo (SB pág.
25, ej. 2)
 Escuchar el diálogo de nuevo e indicar las respuestas correctas discriminando
entre dos opciones (SB pág. 25, ej. 3).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 25, ejs. 4 y 5).

Speaking
 Personalizar una practica oral; escribir frases verdaderas y falsas sobre cosas
que el alumno ha hecho o no ha hecho nunca. La clase tiene que adivinar
cuales son verdaderas y cuales falsas. (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; leer las palabras de un recuadro e imaginar
diferentes situaciones de comunicación con ella (Over to you!, SB pág. 23, ej.
5).
 Escuchar y leer un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 25, ejs. 1 y 4).
 Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior.
Elaborar un diálogo similar y practicarlo en clase (SB pág.25, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS


                                                                            220
Reading
 Leer un cuestionario sobre malos hábitos en adolescentes (Your secret
habits). Relacionar cada pregunta con su respuesta correspondiente. Leer y
escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando el nombre de
cada personaje (SB pág. 20, ejs. 1 y 2).
 Responder una pregunta personal en relación a los malos hábitos (SB pág.
20, ej. 3).
 Leer el título de un texto (Celebrity news) y observar unas fotografías que lo
acompañan. Responder unas preguntas de conocimientos generales (SB pág.
24, ej. 1)
 Leer el texto rápidamente e indicar los temas que se tratan en él de los que
aparecen en un recuadro (SB pág. 24, ej. 2).
 Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar unos títulos con su noticia
correspondiente (SB pág. 24, ej. 3).
 Mostrar comprensión de la lectura anterior e indicar si unas frases son
verdaderas o falsas (SB pág. 24, ej. 4).




                                                                           221
Writing
 Leer un cuadro con una destreza de lectura. Leer también un boletín
informativo vía e-mail. Mostrar comprensión y completar una tabla con
información sobre el texto (SB pág. 26, ejs 1, 2 y 3).
 Escribir notas para elaborar un boletín similar sobre la familia del alumno con
sucesos reales o imaginarios. Utilizar el modelo propuesto como ejemplo (SB
pág. 26, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 101.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de malos hábitos
 Expresar experiencias de la vida
 Hablar de sucesos recientes
 Hacer planes y concertar citas

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present perfect (ever/never)
Present perfect (just/already/yet)

VOCABULARIO
Tema: Sucesos de la vida.
Léxico:
Activo
  Bad habits: read someone’s e-mail, play a practical joke, forget an
appointment, chew gum, fall in love, cheat in an exam, write a fan letter, tell a
lie
  Making things: add, freeze, press, remove, separate, stick, stir, tear.
  Expressions with make: make a decision, make a donation, make a mistake,
make an announcement, make a change, make a plan, make a suggestion.
Reciclado
  Be, fail, forget, read, tell, write.
Pasivo
  Nouns: award, best friend, boyfriend, bungee jump, celebrity, competition,
congratulations, decision, donation, gardening, honeymoon, magazine,
organization, rock climbing, stranger, suggestion, university.
  Verbs: collect, dare, graduate, realize, retire, star.
  Adjectives: angry, crazy, embarrassed, exhausted, homeless, horrible,
second-hand, silly, unusual.
  Adverbs: abroad.
Extensión
Expressions with get: get a good mark, get a shock, get an idea, get angry, get
lost, get off (a bus), get on (a bus), get on well with (sb), get rid of (smth).

FONETICA
Pronunciation: /Λ/ and /u:/ sounds

PROCEDIMIENTOS
Grammar


                                                                             222
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del present perfect (ever/never) y
una nota sobre los participios pasados (Take note!, SB pág. 21, ej. 1).
 Escribir los participios pasados de unos verbos irregulares (SB pág. 21, ej. 2).
 Observar unos dibujos y escribir frases indicando lo que la gente ha hecho o
nunca ha hecho (SB pág. 21, ej. 3).
 Escribir las preguntas de un diálogo con las expresiones propuestas, según el
modelo (SB pág. 21, ej. 4).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del present perfect (just/already/yet)
(SB pág. 23, ej. 1).
 Observar unas ilustraciones y relacionar los personajes en ella indicados con
su frase correspondiente (SB pág. 23 ej. 2).
 Leer unas frase e indicar cual es la palabra correcta entre dos opciones
propuestas           (SB pág 23, ej. 3).
 Completar unos diálogos utilizando las palabras indicadas para ello (SB pág.
23, ej. 4).

Vocabulary
 Relacionar las expresiones de un recuadro (malos hábitos) con su imagen
correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 19
ejs. 1 y 2).
 Repasar verbos y relacionarlos con su correspondiente participio pasado (SB
pág. 19, ej. 3).
 Relacionar unas definiciones con las expresiones de un recuadro. Escuchar y
repetir practicando la pronunciación (SB pág. 22, ejs. 1 y 2).
 Leer y escuchar las novedades de la página de una revista escolar (News in
brief). Completar unas frases con esta información (SB pág. 22, ej. 3).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 19, ej. 2 y
pág. 22, ej. 2).
 Dictation (SB pág. 25, ejs. 4 y 5).
 Leer un cuadro con una indicación sobre los sonidos /Λ/ and /u:/ Escuchar
unos ejemplos y repetir en voz alta (SB pág. 25, ej. 2).
 Relacionar unas palabras con sus sonidos correspondientes. Escuchar y
comprobar (SB pág. 25, ej. 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Hacer referencia a diversos países; Portugal (Europa, capital Lisbon), Brazil
(el país más grande de Sur América, capital Brasilia), Sweeden (Norte de
Europa, capital Stockholm), Israel (Asia, capital Jerusalem).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de


                                                                             223
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 22; Speaking y Pronunciation, SB
pág.25)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y
personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 21, ej. 5 y SB
pág. 23, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar
WB pág. 66, Vocabulary WB pág. 84)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de la tolerancia y el respeto hacia los
demás para lograr una convivencia pacífica y armoniosa. Tolerancia y respeto
también en el ámbito familiar.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios,
trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando
en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T19 a T26
Workbook, páginas 14 a 18
Apartado Grammar, WB, pagina 66
Apartado Vocabulary, WB página 84

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T19 a T26
Fast finishers: Puzzle 2A y 2B (SB pág. 96).
Stronger classes: Practice of present perfect (ever/never?) (TG pág. T20)
All classes: Extra practice of present perfect (just) (TG pág. T23)
All classes: Further text comprehension (TG pág. T24).
Workbook páginas 14 a 18
Mixed Ability Worksheets páginas, 4, 5

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 2
Basic level test, Test Book 4,



                                                                             224
Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 2 Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 2 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; malos
hábitos (bad habits) y expresiones con make: Unit 2 Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos verbales present perfect
(ever/never) y present perfect (just/already/yet):Unit 2 Test (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 2 Test (Writing)




                                                                           225
UNIT 3- ACHIEVEMENTS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
vocabulario relacionado con los negocios (Business) y las actividades públicas
(Public activities).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el present perfect (for/since)
y las diferencias entre el present perfect y el past simple.
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; un artículo sobre una empresa de chocolates online (A sweet
idea), el perfil biográfico de un cantante de rock (Bono: helping to change the
world) y el artículo sobre una adolescente que padece el sindrome de Kniest
(Margaret Drew). Desarrollar una destreza de lectura como deducir información
a través del contexto (Reading skills: meaning from context).
 Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más
detallada; una conversación sobre experiencias escolares entre dos
adolescentes (A conversation about doing homework).
 Realizar intercambios comunicativos, hablando de problemas de salud en la
consulta del médico (At the doctor’s).
 Producir un escrito; la descripción/perfil de una persona famosa (Profile) con
sus méritos y datos biográficos. Aprender una destreza de escritura como
organizar la información por párrafos y temas (Writing skills: organizing
information).
 Practicar la entonación de las palabras (Word stress).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una conversación sobre experiencias escolares. Responder una
pregunta de comprensión (SB pág. 33, ej. 1)
 Escuchar la conversación de nuevo y completar una tabla clasificando e
indicando las cosas que han hecho o no han hecho los personajes (SB pág.
33, ej.2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 33, ejs. 3 y 4).

Speaking
  Personalizar una practica oral; hablar a la clase sobre tres actividades que el
alumno haya hecho y durante cuanto tiempo, utilizando las preposiciones
for/since. La clase tiene que adivinar. (Over to you!, SB pág. 29, ej. 4).
  Personalizar una practica oral; escribir tres cosas que el alumno haya hecho
en su vida. Empezar el principio de la frase y el compañero tiene que deducir el
final de la misma (Over to you!, SB pág. 23, ej. 5).
  Escuchar un diálogo en la consulta del doctor y practicarlo en parejas (SB
pág. 33, ejs. 1 y 4).
  Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo anterior.
Elaborar un diálogo similar y practicarlo en clase (SB pág.33, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir


                                                                             226
PROCEDIMIENTOS
Reading
  Leer y escuchar un texto sobre un negocio de chocolates online (A sweet
idea). Responder a dos preguntas de comprensión general. Leer el texto de
nuevo y mostrar comprensión completando unas frases con la información
obtenida (SB pág. 28, ejs. 1 y 2).
  Observar una imagen y responder una pregunta antes de leer un texto. Leer
el artículo sobre una adolescente que padece el sindrome de Kniest (Margaret
Drew) y responder unas preguntas de comprensión.
   Leer un cuadro con una destreza de lectura. Localizar unas palabras en el
texto anterior y deducir su significado por el contexto. Discriminar entre dos
opciones (SB pág. 32, ejs. 3 y 4).
  Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas
frases son verdadera o falsas (SB pág. 32, ej. 4).




Writing
 Leer un recuadro con una destreza de escritura (Writing skills: organizing
information) (SB pág. 34, ej. 1).
 Leer un texto (A profile about imaginary achievements). Relacionar cada uno
de sus párrafos con su tema adecuado (SB pág. 34, ej. 2).
 Completar una tabla con información sobre el personaje del texto (SB pág. 34,
ej. 3).
 Escribir notas personales para elaborar una descripción/perfil imaginando que
el alumno es una persona famosa. Escribir el perfil usando las notas anteriores
y el modelo propuesto. Recordar organizar la información por temas (SB pág.
34, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 102.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de negocios, profesiones y actividades públicas
 Hablar sobre actividades presentes empezadas en el pasado
 Expresar logros y triunfos conseguidos
 Hablar sobre problemas de salud

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present perfect (for/since)
Present perfect and past simple

VOCABULARIO
Tema: Logros y triunfos personales
Léxico:
Activo
 Business: advertise, be successful, create, design, research, sell.
 Public activities: appear, campaign, give a speech, organize, raise money, set
up.


                                                                           227
Reciclado
 Bodyguard, clothes designer, dance, teacher, make –up artist, songwriter, tour
guide.
Pasivo
 Music nouns: band, choir, country singer, lead singer, opera singer
 Nous: blog, business, career, charity, company, customer, entrepreneur,
event, expert, future, government, inspiration, karate, politician, race.
 Verbs: admire, appear, be born, join, produce, take part.
 Adjectives: humanitarian, online, rich, successful, worldwide.
Extensión
Prizes: badge, bronze medal, cash prize, certificate, gold medal, silver medal,
podium, rosette, sticker, trophy.

FONETICA
Pronunciation: word stress

PROCEDIMIENTOS
Grammar
  Leer y comprender una tabla sobre el uso del present pefect (for/since) para
hablar de actividades presentes empezadas en el pasado. Leer un cuadro
donde se explica el uso de las preposiciones for/since (Take note, SB pág. 29,
ej. 1).
  Leer unas frases y discriminar en ellas la preposición correcta entre dos
opciones propuestas (SB pág. 29, ej. 2).
  Escribir frases utilizando las preposiciones for/since, según el modelo (SB
pág. 29, ej. 3).
  Leer y comprender una tabla sobre el uso y el contraste entre el present
perfect y el past simple (SB pág. 31, ej. 1).
  Leer una ficha sobre los logros y hechos de una artista. Discriminar en unas
frases el tiempo verbal correcto (SB pág. 31 ej. 2).
  Completar unas frases con los verbos indicados utilizando el tiempo correcto,
present perfect o past simple (SB pág 31, ej. 3).
  Escribir frases con las palabras propuestas y utilizando el tiempo correcto,
present perfect o past simple (SB pág 31, ej. 4.

Vocabulary
 Relacionar las palabras de un recuadro (negocios) con su imagen y definición
correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 27
ejs. 1 y 2).
 Completar unos trabajos con las palabras de un recuadro (SB pág. 27, ej. 3).
 Relacionar las palabras de un recuadro con sus definiciones
correspondientes. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 30,
ejs 1 y 2)
 Leer y escuchar un texto (Bono: helping to change the world), el perfil de un
cantante y sus logros. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 30,
ej. 3).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 27, ej. 2 y
pág. 30, ej. 2).


                                                                           228
 Dictation (SB pág. 33, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro con una indicación sobre el acento en las palabras (word
stress). Leer unas palabras e indicar la sílaba que se acentúa. Escuchar los
ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 33, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Hacer referencia a personajes famosos del mundo del espectáculo y la cultura;
Bono, Nicole Kidman, Steve Jobs, etc.

Kniest syndrome, es un desorden del crecimiento de los huesos que hace
que las personas que lo padecen no crecen más de una altura determinada

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 30; Speaking y Pronunciation, SB
pág.33)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y
personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 29, ej. 4 y SB
pág. 31, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar
WB pág. 68, Vocabulary WB pág. 86)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de nuestro comportamiento y
nuestras actitudes en la vida social, laboral o familiar, luchando por nuestros
logros y nuestro crecimiento personal pero respetando y empatizando con los
demás.
Educación para la paz: la importancia de la solidaridad y la caridad en nuestra
forma de vida, así como mantener una actitud crítica y rebelde y no aceptar las
injusticias y los abusos.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM


                                                                           229
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
el comercio (business), trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto
de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera
de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide,
Workbook, páginas 20 a 24
Apartado Grammar, WB, pagina 68
Apartado Vocabulary, WB página 87


Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide,
Fast finishers: Puzzle 3A y 3B (SB pág. 96).
Stronger classes: Practise comparative and superlative adjectives
Stronger classes: Further practice of for/since
All classes: Further comprehension of text: further practice of present perfect
All classes: Further practice of present perfect and past simple
Workbook páginas 20 a 24
Mixed Ability Worksheets páginas, 12, 13
Project student’s book, página 97

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 3
Basic level test, Test Book 4,




Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 3 Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: Unit 3 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
vocabulario relacionado con los negocios (Business) y las actividades públicas
(Public activities);
    Unit 3 Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; el present perfect (for/since) y las
diferencias entre el present perfect y el past simple: Unit 3 Test (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 3 Test (Writing)



                                                                              230
End-of-term test 1 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 4
 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en diferentes
contextos.
     End-of-term test 1 (Listening).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
un texto escrito: End-of-term test 1 (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 1, 2
y 3.
     End-of-term test 1 (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 1, 2 y 3. End-of-term test 1
(Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-term test 1 (Writing)




                                                                           231
UNIT 4- LIFE IN THE FUTURE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
estados/etapas de la vida (Stages of life) y el medio ambiente (The
environment).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; formas verbales para
expresar predicciones de futuro; will/won’t, o posibilidades; may/might y el
primer condicional (First conditional).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos; las predicciones de futuro de unos jóvenes (Ten years from
now) un listado con problemas y soluciones medioambientales (The future of
our world) y un artículo de profesionales futurólogos que nos predicen el futuro
(Futurology). Desarrollar una destreza de lectura como utilizar pronombres
para no repetir nombres (Reading skills: Subject skills).
 Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más
detallada; una conversación sobre el futuro de unos estudiantes (Discussing a
person’s future).
 Realizar intercambios comunicativos, expresando opiniones (Expressing
opinions).
 Producir un escrito; una redacción haciendo predicciones sobre el futuro
personal (An essay about your own future), practicando una destreza de
escritura como utilizar conectores para unir ideas (Writing skills: so, also, too).
 Practicar la pronunciación de los sonidos /g/ y /dz/.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

  2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una conversación sobre el futuro de unos adolescentes e indicar
cual es el tema de la discusión entre tres temas propuestos (SB pág. 45, ej. 1)
 Escuchar la conversación de nuevo y relacionar las dos partes de unas frases
para que tengan sentido (SB pág. 45, ej.2).
Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 45, ejs. 3 y 4).

Speaking
 Personalizar una practica oral; escribir cinco frases sobre el futuro personal.
Comentar en clase. (Over to you!, SB pág. 41, ej. 6).
 Personalizar una practica oral; escribir oraciones causales empezadas con
if. La clase tiene que intentar terminarlas, deduciendo las consecuencias (Over
to you!, SB pág. 43, ej. 4).
 Escuchar un diálogo en el que se expresan opiniones y practicarlo en
parejas (SB pág. 45, ejs. 1 y 4).
 Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo
anterior. Elaborar un diálogo similar y practicarlo en clase (SB pág.45, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading


                                                                               232
 Leer un texto sobre las predicciones de futuro de unos jóvenes (Ten years
from now). Indicar que cinco temas se tratan en el texto de los propuestos en
un recuadro. Leer y escuchar el texto de nuevo. Completar unas frases con el
nombre del personaje al que corresponden (SB pág. 40, ejs. 1 y 2).
 Relacionar unas imágenes con sus correspondientes preguntas antes de
leer un texto (SB pág. 44, ej. 1).
 Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skills: subject
reference). Leer y escuchar un texto (Futurology). Localizar unos pronombres e
indicar a que se refieren, discriminando entre dos opciones (SB pág. 44, ej. 3).
 Leer y escuchar el texto de nuevo y completar unas frases con las palabras
de un recuadro (SB pág. 44, ej. 4).

Writing
 Leer un cuadro con una destreza de lectura (so, also, too), conectores de
ideas. Leer la redacción de una joven que expresa como le gustaría que fuera
su futuro. Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 46, ejs. 1 y 2)
 Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 46, ej. 3).
 Escribir notas personales para elaborar una redacción sobre el futuro
propio. Escribir la descripción utilizando las notas y el modelo propuesto (SB
pág. 46, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 103.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar predicciones y posibilidades de futuro
 Hablar de posibles situaciones de futuro y sus consecuencias.
 Expresar opiniones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
will/won’t, may/might
First conditional

VOCABULARIO
Tema: El futuro
Léxico:
Activo
    Stages of life: apply (for a job/to a university), buy a house, et married,
graduate, have children, open a business, retire.
    The environment: alternative energy, extinct, fossil fuel, global warming,
pollution, population, recycle, rubbish.
Reciclado
 Work places: bank, hospital, restaurant, school, office, studio, street, shop,
factory, etc.
Pasivo
    Jobs: air traffic controller, manager, pilot, tour guide.
    Other nouns: bank, law, medicine, qualification, ship, tourism
    The environment: clean up, cut down, destroy, ocean, paper, plastic,
rainforest, survive, throw away.
 Adjectives: exciting, professional.


                                                                            233
Extensión
Endangered animals: blue whale, cheetah, giant panda, golden eagle, great
white shark, grey wolf, hummingbird, king cobra, lynx, polar bear, rhinoceros,
vulture.

FONETICA
Pronunciation: /g/ and /dz/ sounds.

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre las formas de futuro will/won’t (para
expresar predicciones) y un cuadro donde se indican los verbos que se usan
con la expresión I think/I don’t think (Take note!, SB pág. 41, ej. 1).
 Ordenar las palabras de unas frases para que estas tengan sentido (SB
pág. 41, ej. 2).
 Observar unos dibujos y completar unas frases utilizando will/won’t más los
verbos indicados (SB pág. 41, ej. 3).
 Leer y comprender una tabla sobre las formas de futuro may/might (para
expresar posibilidades de futuro) (SB pág. 41, ej. 4).
 Completar un diálogo utilizando may/might y los verbos indicados (SB pág
41, ej. 5).
 Leer y comprender una tabla sobre las oraciones condicionales (First
conditional). Discriminar en unas frases la forma verbal correcta entre dos
opciones (SB pág. 43, ejs. 1 y 2).
 Observar unas ilustraciones y completar unas frases utilizando la forma
verbal adecuada de los verbos indicados (SB pág. 43, ej. 3).

Vocabulary
 Relacionar las palabras y expresiones de un recuadro (estadios de la vida)
con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la
pronunciación (SB pág. 39 ejs. 1 y 2).
 Repasar lugares de trabajo. Compararlos con los del resto de la clase (SB
pág. 39, ej. 3).
 Relacionar unas palabras con su imagen correspondiente. Escuchar y
repetir practicando la pronunciación (SB pág. 42, ejs. 1 y 2).
 Leer y escuchar un listado de problemas y soluciones medioambientales
(The future of our world) y relacionar unos con otros adecuadamente (SB pág.
42, ej. 3).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 39, ej. 2 y
pág. 42, ej. 2).
 Dictation (SB pág. 45, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro sobre la pronunciación de los sonidos /g/ y /dz/. Completar
una tabla clasificando unas palabras según su sonido. Escuchar y comprobar
(SB pág. 45, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS



                                                                          234
Hacer referencia a problemas de medio ambiente que nos afectan a todos;
global warming, endangered animals, alternative energy, etc.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 42; Speaking y Pronunciation, SB
pág.45)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y
personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 41, ej. 6 y SB
pág. 43, ej. 4). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar
WB pág. 70, Vocabulary WB pág. 88)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la conservación del medio ambiente: la importancia de
tomar conciencia de los problemas ambientales a los que el ser humano tiene
y va a tener que enfrentarse en el futuro, asumiendo cada una nuestra parte de
responsabilidad y actuando en consecuencia.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la geografía y las ciencias naturales, trasladando el vocabulario y estructuras
a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del
mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T39 a T46
Workbook, páginas 26 a 30
Apartado Grammar, WB, pagina 70
Apartado Vocabulary, WB página 88

Actividades de ampliación


                                                                             235
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide,
Fast finishers: Puzzle 4A y 4B (SB pág. 98).
Stronger classes: Further comprehension of text .
Workbook, páginas 26 a 30
Mixed Ability Worksheets páginas, 16, 17

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 4
Basic level test, Test Book 4, page 29




Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 4 Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en un texto escrito: Unit 4 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
estados/etapas de la vida (Stages of life) y el medio ambiente (The
environment): Unit 4 Test (Vocabulary)
   Aplicar aspectos gramaticales como; formas verbales para expresar
predicciones de futuro; will/won’t, o posibilidades; may/might y el primer
condicional (First conditional):
    Unit 4 Test (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 4 Test (Writing)




                                                                           236
UNIT 5- IMAGINE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
lugares (places) y expresiones con take/make/do.
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal would para
hablar de situaciones imaginarias y el segundo condicional (Second
conditional) para expresar los resultados de esas situaciones hipotéticas.
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en textos escritos; un artículo sobre como mejorar el mundo (The talk), una
lista con sugerencias (What would you do?) y un texto informativo sobre un
colegio alternativo y diferente (A school with a difference).
 Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más
detallada; una conversación sobre trabajos (Applying for a job).
     Realizar intercambios comunicativos, pidiendo y dando consejos (Asking for
and giving advice).
 Producir un escrito; un artículo de opinión expresando ventajas e
inconvenientes (A discussion essay about advantages and disadvantages).
Practicar una destreza de escritura como utilizar expresiones para introducir
ideas (Writing skills: discussing ideas).
 Practicar la pronunciación del sonido /s/ + consonant
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

L 2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una convesación y responder una pregunta de comprensión (SB
pág. 53, ej. 1).
 Escuchar de nuevo la conversación e indicar si unas frases son verdaderas
o falsas (SB pág. 53, ej. 2)
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 53, ejs. 3 y 4).

Speaking
 Personalizar una practica oral; hacer una lista con cosas que conformarían
el día ideal del alumno. Contar en clase lo que haría y lo que no haría (Over to
you!, SB pág. 49, ej. 4).
 Personalizar una practica oral; el alumno empieza en clase oraciones
condicionales con if y la clase tiene que deducir el final de la frase (Over to
you!, SB pág. 51, ej. 5).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 53, ejs. 1 y 4).
 Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo
anterior. Elaborar un diálogo similar pidiendo y dando consejo y practicarlo en
clase (SB pág. 53, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un artículo sobre como unos adolescentes mejorarían el mundo (The
talk). Relacionar cada una de sus textos con uno de los títulos de una lista.


                                                                            237
Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión más específica
relacionando unas frases con el nombre del personaje implicado en ella (SB
pág. 48, ejs. 1 y 2).
 Observar el título de un texto y sus fotografías. Deducir por el contexto la
respuesta a unas preguntas (SB pág. 52, ej. 1)
 Leer y escuchar el texto (A school with a difference). Mostrar comprensión
general e indicar que temas se mencionan en él de los indicados en un
recuadro (SB pág. 52, ej. 2).
 Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o
falsas en relación a su información (SB pág. 52, ej. 3).

Writing
 Leer un cuadro sobre con una destreza de lectura (Discussing ideas);
utilizar expresiones de introducción de ideas en un escrito (SB pág. 54, ej. 1)
 Leer un artículo de opinión (A discussión essay). Indicar si el autor esta en
contra o a favor del tema propuesto (SB pág. 54, ej.2).
 Completar una tabla con información sobre el artículo (SB pág. 54, ej. 3).
 Escribir notas personales sobre las ventajas e inconvenientes de los
teléfonos móviles. Elaborar un artículo de opinión sobre el tema, utilizando
estas notas y el modelo propuesto (SB pág. 54, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 104.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar situaciones hipotéticas o imaginarias
 Hablar de los resultados de ciertas acciones
 Expresar opinión, mostrando ventajas e inconvenientes de algo
 Pedir y dar consejos

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Would
Second conditional

VOCABULARIO
Tema: Situaciones imaginarias e hipotéticas
Léxico:
Activo
     Places: boarding school, community centre, manso, old people’s home,
prison, shelter for the homeless.
     Expressions with take/make/do: do exercise, do volunteer work, make a
living, make friends, take exams, take part in, take a break, take your time, take
a risk, make a mistake, make a plan, make a list, do the washing up, do your
homework, do your best…
Reciclado
Cinema, ice rink, library, shopping centre, sports centre, swimming pool, theatre
Pasivo
     Nouns: advice, free time, guitar, neighbourhood, responsibility, rules, table
tennis, toy, violin
     Verbs: discover, discuss, entertain, learn, spend (time), vote.


                                                                              238
   Adjectives: compulsory, daily, fashionable, free, healthy, responsible.
Extensión
Unusual homes: caravan, castle, cave, chalet, lighthouse, houseboat, log
cabin, palace, tent.

FONETICA
Pronunciation: /s/ + consonant

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbos modal would para
hablar de situaciones imaginarias (SB pág. 49, ej. 1).
 Observar unas ilustraciones y escribir frases utilizando los verbos de un
recuadro. Indicar que haría el alumno en cada una de las situaciones reflejadas
(SB pág. 49, ej. 2).
 Completar un diálogo utilizando correctamente los verbos propuestos (SB
pág. 49, ej. 3).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del segundo condicional para
expresar situaciones hipotéticas y sus resultados (SB pág. 51, ej. 1).
 Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 51 ej. 2).
 Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados (SB
pág 51, ej. 3).
 Escribir oraciones condicionales (segundo condicional) según el modelo
(SB pág. 51, ej. 4).

Vocabulary
 Relacionar las palabras de un recuadro (lugares) con su imagen
correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 47
ejs. 1 y 2).
 Repasar lugares e indicar en que lugar o sitio se realizan las actividades
descritas (SB Pág. 47, ej. 3).
 Relacionar unas expresiones con make/take/do con su fotografía adecuada.
Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 50, ejs. 1 y 2).
 Leer y escuchar un texto (What would you do?) con sugerencias con su
respuesta correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 50,
ej. 3).
 Ampliar más expresiones que contengan los verbos make/take/do (SB pág.
50, ej. 4)

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 47, ej. 2 y
pág. 50, ej. 2).
 Dictation (SB pág. 53, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación del sonido /s/ +
consonant
   Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág. 53, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS



                                                                           239
Summerhill School, es un colegio inglés alternativo a los métodos
tradicionales de enseñanza, donde prima el que el alumno se haga
responsable de su propia vida.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 50; Speaking y Pronunciation, SB
pág.53)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y
personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 49, ej. 4 y SB
pág. 51, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar
WB pág. 72, Vocabulary WB pág. 90)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de responsabilizarnos de nuestros
actos y de nuestra vida en general, no delegando en los otros nuestras
obligaciones o preocupaciones.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la geografía, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida
real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la
clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide,
Workbook, páginas 32 a 36
Apartado Grammar, WB, pagina 72
Apartado Vocabulary, WB página 90

Actividades de ampliación


                                                                           240
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide,
Fast finishers: Puzzle 5A y 5B (SB pág. 98).
All classes: Practice of second conditional sentences
Workbook páginas 32 a 36
Mixed Ability Worksheets páginas, 24, 25

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 5
Basic level test, Test Book 4,




Unit 5 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en un texto escrito: Unit 5 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
lugares (places) y expresiones con take/make/do: Unit 5 Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; el verbo modal would para hablar de
situaciones imaginarias y el segundo condicional (Second conditional) para
expresar los resultados de esas situaciones hipotéticas: Unit 5 Test (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 5 Test (Writing)




                                                                          241
UNIT 6- A STAR IS MADE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la
TV y su programación (TV programmes) y sucesos en la infancia (growing up).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos
(passive); present simple y past simple para describir procesos.
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en textos escritos; un texto cross-cultural sobre un programa de TV (How to
become an American Idol), un texto biográfico sobre la infancia de un bailarín
(Carlos Acostas accidental ballet star), un artículo sobre como se producen las
bandas de pop (Manufactured Pop)
 Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más
detallada; una conversación sobre un personaje que aparece en un reality TV
show (Discusing a friend’s plans to appear on TV).
 Realizar intercambios comunicativos, cancelando citas (Cancelling
arraangements).
 Producir un escrito; las instrucciones para participar en un espectáculo
escolar (Writing about putting on a school play), practicando una destreza de
escritura como utilizar conectores para expresar secuencia y organizar el
trabajo (Writing skills: first, then, next, after that, finally).
 Practicar la pronunciación de los sonidos unidos en las palabras de una
frase (Linking sounds in sentences)
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

L 2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una conversación sobre un personaje que va a ir a un reality TV
show. Responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 61, ej. 1)
 Escuchar la conversación de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas
o falsas (SB pág. 61, ej.2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 17, ejs. 3 y 4).

Speaking
 Personalizar una practica oral; escribir tres frases falsas sobre la escuela
del alumno. La clase las corrige (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; escribir cinco frases para un concurso. La
clase responde a las preguntas (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 61, ejs. 1 y 4).
 Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo
anterior. Elaborar un diálogo similar para cancelar una cita y practicarlo en
clase (SB pág.61, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Responder una pregunta de conocimiento general sobre la TV y sus
programas. Leer y escuchar un texto sobre como lograr la fama en un


                                                                           242
programa de TV (How to become an American Idol) y responder unas
preguntas de comprensión general. Leer y escuchar el texto de nuevo e indicar
si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 56, ejs. 1, 2 y 3).
 Leer el título de un texto y observar las fotografías adjuntas. Deducir el
contenido del texto e indicarlo (SB pág. 60 ej. 1).
 Leer el texto anterior (Manufactured Pop) y escribir el nombre de los grupos
de los que habla y escribir los datos indicados para cada uno de ellos (SB pág.
60, ej. 2).
 Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar unas frases con el nombre
de la banda adecuada (SB pág. 60, ej. 3).

Writing
 Leer un póster con instrucciones para ser animadora (Cheerleading).
Responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 62, ej. 1).
 Leer un cuadro con una destreza de lectura (first, then, next, after, that,
finally). Leer de nuevo el texto anterior y completarlo con el conector adecuado
(SB pág. 62, ejs. 2 y 3).
 Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 62, ej. 4).
 Escribir un póster similar al del modelo, dando las instrucciones para
participar en un espectáculo escolar. Utilizar conectores para expresar
secuencia (SB pág. 62, ejs. 5 y 6).
 Writing section, Workbook página 105.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar sobre programas de la televisión
 Hablar de procesos y sucesos en el pasado
 Cancelar citas

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Passive; present simple and past simple

VOCABULARIO
Tema: La televisión y la fama
Léxico:
Activo
    TV programmes: audience, audition, contestant, host, judges, prize,
recording, contract, viewer.
    Growing up: be bullied, be expelled, be inspired, get into trouble, improve,
skip (school).
Reciclado
Actor, dancer, model, presenter, singer, etc.
Pasivo
    Nouns: applicant, ballet, cheerleader, costume, fame, final, hairstyle, hero,
idol, interview, musician, recording, rehearsal, success, talent.
    Verbs: become, cheer, coach, continue, marry, organize, perform, record.
 Adjectives: fit, instant, huge, valuable.
Extensión



                                                                             243
Home and entertainment: aerial, control, pad, DVD player, games console,
headphones, remote control, satellite dish, speakers, subtitles, TV guide,
widescreen TV.

FONETICA
Ponunciation: Linking sounds in sentences

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de la voz pasiva de los verbos
(present simple) (SB pág. 57, ej. 1).
 Completar unas frases utilizando la forma afirmativa o negativo del verbo be
(SB pág. 57, ej 2
 Completar unas frases utilizando el present simple de la voz pasiva de los
verbos indicados (SB pág. 57, ej. 4).
 Escribir frases en voz pasiva describiendo como se hace los CD (SB pág.
57, ej. 4).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de la voz pasiva de los verbos
(past simple) (SB pág. 59, ej. 1).
 Leer unas frases e indicar cual de los dos formas verbales propuestas es la
correcta (SB pág. 59, ej. 2).
 Completar unas frases con el past simple pasivo de los verbos indicados
(SB pág 59, ej.3)
 Observar un dibujo y escribir frases utilizando el past simple pasivo (SB
pág. 59. ej. 4).

Vocabulary
 Relacionar las palabras de un recuadro (programas de TV)con su imagen
correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 55
ejs. 1 y 2).
 Repasar y elaborar una lista de trabajos que realiza la gente famosa (SB
pág. 55, ej. 3).
 Leer un texto (Carlos Acosta accidental ballet star) sobre la infancia de un
bailarín. Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escuchar y
repetir practicando la pronunciación (SB pág. 58, ejs. 1 y 2).
 Leer y escuchar el texto de nuevo y responder unas preguntas de
comprensión (SB pág. 58, ej. 3)


Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 55, ej. 2 y
pág. 58, ej. 1).
 Dictation (SB pág. 61, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro con una indicación sobre la unión de sonidos en las frases
(Linking sounds in sentences) Indicar en unas frases donde se realizaría la
unión entre palabras. Escuchar y comprobar (SB pág. 61, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS



                                                                          244
American Idol, es un programa de TV americano donde se compite por ser
una estrella. La persona ganadora obtiene un contrato discográfico y la fama
casi inmediata.
Carlos Acosta (1973), es un bailarín cubano. Perteneciente a una familia
humilde y numerosa, era un chico un tanto problemático por lo que fue enviado
a un colegio especial a la edad de nueve años y allí se convirtió en uno de los
mejores bailarines de la actualidad.
The Monkees, es una banda de pop creada en 1965 para una serie de
televisión americana.
The Spice Girls, es una de las bandas de pop femeninas más comercial y
famosa de los últimos tiempos. Se creó en 1994 y se disolvieron en 2001.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 58; Speaking y Pronunciation, SB
pág.61)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y
personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 57, ej. 5 y SB
pág. 59, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar
WB pág. 74, Vocabulary WB pág. 92)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el ocio: la importancia de ser críticos con la televisión y sus
programas, dosificando nuestro tiempo de ocio entre esta y otras actividades.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la música y el deporte, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto
de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera
de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD


                                                                           245
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide,
Workbook, páginas 39 a 42
Apartado Grammar, WB, pagina 74
Apartado Vocabulary, WB página 92

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide,
Fast finishers: Puzzle 6A y 6B (SB pág. 98).
All classes: Further practice of celebrity jobs
Stronger classes: Free practice of present simple passive .
Weaker classes: Text comprehension
Workbook páginas 39 a 42
Mixed Ability Worksheets páginas 18, 19.
Project student’s book, página 99


Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 6
Basic level test, Test Book 4




Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 6 Test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en un texto escrito: Unit 6 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; la
TV y su programación (TV programmes) y sucesos en la infancia (growing up):
Unit 6 Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (passive);
present simple y past simple para describir procesos: Unit 6 Test (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 6 Test (Writing)

End-of-term test 2 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 4
 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en
diferentes contextos.
    End-of-term test 2 (Listening).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en un texto escrito: End-of-term test 2 (Reading)


                                                                           246
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 4,
5 y 6.
    End-of-term test 2 (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 4, 5 y 6. End-of-term test 2
(Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-term test 2 (Writing)




                                                                         247
UNIT 7- RELATIONSHIPS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las
relaciones personales (Relationships) y vocabulario para planes y opiniones
(Plans and opinions).
    Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos más preposición
(verb + preposition) o la diferencia entre utilizar verb + to + infinitive o utilizar
verb + -ing.
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en textos escritos; las reseñas televisivas de unas telenovelas (TV soaps), un
cuestionario sobre dilemas juveniles (Are your a parent’s dream or…), un
artículo relacionado con los signos de atracción entre las personas (Signs of
attraction). Desarrollar una destreza de lectura como la preparación previa a la
lectura (Reading skills: preparing to read).
 Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más
detallada; una conversación sobre relaciones personales (Three conversations
about relationships). Practicar una destreza de escucha como identificar las
palabras claves en un texto oral (Listening skills: listening for key words)..
    Realizar intercambios comunicativos, dando información sobre amigos
(Giving news about friends).
 Producir un escrito; una postal (A postcard), practicando una destreza de
escritura como hacer referencias utilizando pronombres (Writing skills:
referencing).
 Practicar la entonación al responder a ciertas noticias (Responding to
news).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

L 2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Leer un cuadro con una destreza de escucha (Reading skills: listening for
key words). Escuchar tres diálogos diferentes sobre relaciones personales e
indicar que palabras de las propuestas en un recuadro se oyen en ellos (SB
pág. 73, ejs 1 y 2).
 Responder una pregunta de comprensión general en relación con los
diálogos anteriores, indicando la opción correcta (SB pág. 73, ej. 3).
 Volver a escuchar los diálogos de nuevo y relacionarlos con su descripción
adecuada (SB pág. 73, ej. 4).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 73, ejs. 5 y 6).

Speaking
 Personalizar una practica oral; inventar una historia en clase añadiendo
frases nuevas por turnos (Over to you!, SB pág. 69, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; escribir sobre planes y opiniones personales.
Comparar las ideas en clase (Over to you!, SB pág. 71, ej. 6).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 73, ejs. 1 y 4).




                                                                                 248
 Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo
anterior. Elaborar un diálogo similar dando noticias sobre amigos y practicarlo
en clase (SB pág.73, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer las reseñas televisivas de unas telenovelas (TV soaps). Responder
unas preguntas de comprensión. Leer y escuchar el texto de nuevo y relacionar
unas frases con la telenovela correspondiente (SB pág. 68, ejs. 1 y 2).
 Leer y hacer un cuestionario sobre dilemas de adolescentes (SB pág. 70,
ej. 1).
 Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skills; preparing to
read). Leer un artículo relacionado con los signos de atracción entre las
personas (Signs of attraction) e indicar cual de los temas indicados en un
recuadro se mencionan en el texto. Leer y escuchar el texto de nuevo y
relacionar unas frases con los signos de atracción indicados en el artículo (SB
pág. 72, ejs. 1, 2 y 3).




Writing
 Leer un cuadro con una destreza de lectura (Writing skills: referencing) y
una lista de pronombres de sujeto y de objeto directo. Leer una postal e
indicar cuatro de los temas a los que hace referencia en ella (SB Pág. 74, ejs.
1 y 2).
 Sustituir la información repetida en la postal anterior con los pronombres
adecuados (SB pág. 74, ej. 3).
 Completar una tabla con información sobre la postal (SB pág. 74, ej. 4).
 Escribir notas personales para escribir una postal describiendo las
vacaciones propias y de un amigo. Escribir la postal utilizando las notas
anteriores y el modelo propuesto (SB pág. 74, ejs. 5 y 6).
 Writing section, Workbook página 106.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de relaciones personales
 Expresar sentimientos
 Hablar de planes y opinar sobre ellos
 Dar noticias de amigos
 Describir unas vacaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Verbs + prepositions
Infinitive or -ing

VOCABULARIO


                                                                           249
Tema: Las relaciones personales.
Léxico:
Activo
    Relationships: break up with, fall in love with, get divorced from, get married
to, have an argument with, make up with.
 Plans and opinions: arrange, can’t stand, decide, interested in, keep in
mind, promise.
Reciclado
Angry, cheerful, confident, excited moody, nervous, relaxed, surprised.
Pasivo
    Nouns: attraction, conversation, eye contact, familiarity, feelings, friendship,
impression, physical appearance, relationship.
    Verbs: agree, explain, share.
    Adjectives: fantastic, old-fashioned, wonderful
Extensión
At a wedding; balloons, best man, bouquet, bride, bridesmaids, confetti, groom,
guests, photographer, presents, ring, veil, wedding cake.

FONETICA
Pronunciation: Referencing

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de los verbos más preposición
(SB pág. 69, ej. 1).
 Leer unas frases y discriminar en ellas la preposición adecuada entre dos
opciones propuestas (SB pág. 69, ej. 2).
 Observar las imágenes correspondiente a un serial de TV. Escribir frases
utilizando el past simple y la preposición correcta (SB pág. 69, ej. 3).
 Ordenar las palabras de unas preguntas (SB pág. 69, ej. 4).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo + to + infinitivo.
Completar unas frases utilizando el pasado simple + to + infinitivo de los verbos
propuestos (SB pág. 71, ejs. 1 y 2).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del verbo + la desinencia –ing.
Completar unas frases utilizando el presente simple más la desinencia –ing de
los verbos propuestos (SB pág. 71, ejs. 3 y 4).
 Corregir los errores de unas frases (SB pág. 71, ej. 5).

Vocabulary
 Relacionar las palabras de un recuadro (relaciones personales) con su
imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB
pág. 67 ejs. 1 y 2).
 Repasar adjetivos relacionados con los sentimientos. Describir como se
sienten los personajes de unas ilustraciones. Utilizar los adjetivos de un
recuadro (SB pág. 67, ej. 3).
 Hacer un cuestionario sobre dilemas de adolescentes (SB pág. 70, ej. 1).
 Completar unas frases con las palabras de un recuadro. Escuchar y repetir
practicando la pronunciación (SB pág. 70, ejs. 2 y 3)

Pronunciation


                                                                                250
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 67, ej. 2 y
pág. 70, ej. 3).
 Dictation (SB pág. 73, ejs. 5 y 6).
 Leer un cuadro con una indicación sobre la entonación adecuada a la hora
de responder a determinadas noticias. Escuchar los ejemplos propuestos y
repetirlos. Escuchar unas expresiones e indicar por la entonación si son
buenas o malas noticias (SB pág. 73, ejs.2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Soap operas, son seriales televisivos (telenovelas) de muy larga duración. Su
nombre en inglés proceda de los primeros patrocinadores de un serial de estas
características que era una marca de jabón.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 70; Speaking y Pronunciation, SB
pág.73)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y
personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 69, ej. 5 y SB
pág. 71, ej. 6). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar
WB pág. 76, Vocabulary WB pág. 94)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de desarrollar nuestras habilidades en
las relaciones personales a todos los niveles, amigos, familiares, novios etc.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la biología, y la psicología, trasladando el vocabulario y estructuras a un
contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del
mundo fuera de la clase de inglés.


                                                                           251
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide,
Workbook, páginas 44 a 48
Apartado Grammar, WB, pagina 76
Apartado Vocabulary, WB página 94

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide,
Fast finishers: Puzzle 7A y 7B (SB pág. 100)
All classes: Practice of plans and opinions vocabulary
Workbook, páginas 44 a 48
Mixed Ability Worksheets páginas 20, 21

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 7
Basic level test, Test Book 4, page 54


8

Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 7 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en un texto escrito: Unit 7 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las
relaciones personales (Relationships) y vocabulario para planes y opiniones
(Plans and opinions):
    Unit 7 Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; los verbos más preposición (verb +
preposition) o la diferencia entre utilizar verb + to + infinitive o utilizar verb + -
ing: Unit 7 Test (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 7 Test (Writing)




                                                                                  252
UNIT 8- SPORTS WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
equipamiento deportivo (sports equipment) y el deporte en general (sports
words).
 Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los pronombres indefinidos
(indefinite pronous; some, any, every) y las oraciones de relativo (relative
clauses).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en textos escritos; un artículo sobre deportes inusuales (Unusual sports), un
cuestionario sobre dos deportes (Sports trivia) y un texto biográfico sobre un
deportista olímpico (An Olympic life: Jim Thorpe).
 Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más
detallada; una conversación sobre las vacaciones (Talking about a recent
holiday).
 Realizar intercambios comunicativos, ofreciendo disculpas (Making an
apology).
 Producir un escrito; la descripción del deporte favorito (Writing about
sports), practicando una destreza de escritura como utilizar conectores para
expresarse (Writing skills: linkers).
 Practicar la pronunciación del sonido /?/.
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

L 2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una conversación e indicar los temas que en ella se tratan de
entre los propuestos en un recuadro (SB pág. 81, ej. 1)
 Escuchar la historia de nuevo e indicar en unas frases la opción correcta
entre dos propuestas (SB pág. 81 ej.2).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 81, ejs. 3 y 4).

Speaking
 Personalizar una practica oral; pensar en las actividades del fin de semana
pasado. La clase tiene que adivinar. Utilizar para ello los verbos propuestos.
(Over to you!, SB pág. 77, ej. 5).
 Personalizar una practica oral; escribir una definición relacionada con el
deporte y la clase tiene que preguntar y adivinar de que se trata (Over to you!,
SB pág. 79, ej. 5).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (SB pág. 81, ejs. 1 y 4).
 Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo
anterior. Elaborar un diálogo similar, ofreciendo disculpas por algo y practicarlo
en clase (SB pág.81, ej. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading



                                                                              253
 Leer un texto sobre deportes inusuales (Unusual sports). Relacionar las
descripciones de estos deportes con sus respuestas adecuadas. Leer y
escuchar el texto de nuevo e identificar a que deporte hacen referencia unas
frases (SB pág. 76, ejs. 1 y 2).
 Leer y contestar a un cuestionario deportivo (SB pág. 78, ejs. 3 y 4).
 Responder una pregunta de conocimientos generales sobre los Juegos
Olímpicos (SB pág. 80, ej. 1)
 Leer y escuchar un texto sobre un deportista olímpico (An olympic life: Jim
Thorpe). Relacionar las dos partes de unas frases para elaborar frases con
sentido (SB pág. 80 ej. 2).
 Leer el texto de nuevo y ordenar unos eventos según ocurrieron (SB pág.
80, ej. 3).

Writing
 Leer un texto (My sport) y responder una pregunta de comprensión general
(SB pág.82, ej. 1).
 Leer un cuadro con una destreza de escritura (Writing skills: linkers); utilizar
conectores. (SB pág. 82, ej. 2).
 Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 82, ej. 3).
 Escribir notas personales para elaborar una descripción de los deportes
favoritos del alumno Escribir la descripción utilizando las notas y el modelo
propuesto (SB pág. 82, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 107.



BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Hablar de deportes
 Hablar de gente, cosas y lugares indefinidos.
 Definir gentes, cosas y lugares
 Ofrecer disculpas
 Describir un deporte

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Indefinite pronouns
Relative clauses

VOCABULARIO
Tema: El deporte
Léxico:
Activo
 Sports equipment: cap, flippers, gloves, mask, puck, snorkel, spikes, sitck.
 Sports words: court, goal posts, net, pitch, racket, referee, umpire.
 Reciclado
Cycling, sailing, snorkelling, skydiving, water polo, windsurfing.
Pasivo
   Sports: athletics, badminton, basketball, golf, judo.
   Other nouns: equipment, goal, medal, park, spectator.


                                                                              254
 Verbs: control, earn, hit, score, train, windsurf.
 Adjectives: amateur, dirty, high, indoor, muddy, semi-professional.
Extensión
At a football match: defender, fans, flag, floodlights, midfielder, scarf,
scoreboard, stadium, stand, striker.

FONETICA
Pronunciation: the /?/ sound

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de los pronombres indefinidos
(SB pág. 77, ej. 1).
 Leer unas frases y discriminar en ellas el pronombre indefinido correcto (SB
pág. 77, ej. 2).
 Completar unas frases con la forma afirmativa, negativa o interrogativa de
los verbos propuestos. Utilizar el present simple (SB pág. 77, ej. 3).
 Completar unas frases con el pronombre indefinido adecuado (SB pág. 77,
ej. 4).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso de las oraciones de relativo (SB
pág. 79, ej. 1).
 Leer unas definiciones e indicar cual es el pronombre de relativo correcto
(SB pág. 79 ej. 2).
 Completar unas frases con el pronombre de relativo adecuado: who, where,
which (SB pág 79 ej. 3).
 Completar unas frases construyendo oraciones de relativo (SB pág. 79, ej.
4).

Vocabulary
 Relacionar las palabras de un recuadro (equipamiento deportivo) con su
imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB
pág. 75 ejs. 1 y 2).
 Repasar vocabulario relacionando unos deportes con su imagen adecuadas
(SB pág.75, ej.3)
 Relacionar unas palabras (sobre el deporte) con su imagen
correspondiente. Escuchar y repetir practicando la pronunciación (SB pág. 78,
ejs 1 y 2).
 Leer y responder a un cuestionario sobre dos deportes (Sports trivia) y
comprobar las respuestas. Leer y escuchar el texto de nuevo y corregir la
información errónea (SB pág. 78, ejs. 3 y 4).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 75, ej. 2 y
pág. 78, ej. 2).
 Dictation (SB pág. 81, ejs. 3 y 4).
 Leer un cuadro con una indicación sobre la pronunciación del sonido /?/.
Escuchar unos ejemplos y repetirlos. Clasificar unas palabras según contengan
o no el sonido /?/. Escuchar y comprobar (SB pág. 81, ejs. 2 y 3)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural


                                                                          255
CONCEPTOS
The Olympics Games, es un acontecimiento internacional de multideporte
que se celebra cada cuatro años. Sus orígenes fueron en la Grecia antigua en
776 AC.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 78; Speaking y Pronunciation, SB
pág.81)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y
personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 77 ej. 5 y SB
pág. 79, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar
WB pág. 78, Vocabulary WB pág. 96)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el ocio y la salud: la importancia de practicar algún deporte o
actividad lúdica al aire libre para fomentar buenos hábitos de salud y de
socialización con los amigos.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
la historia y los deportes, trasladando el vocabulario y estructuras a un
contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del
mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T75 a T82
Workbook, páginas 50 a 54
Apartado Grammar, WB, pagina 78
Apartado Vocabulary, WB página 96



                                                                             256
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T75 a T82
Fast finishers: Puzzle 8A y 8B (SB pág. 100)
Stronger classes: Review types of sport (TG pág. T75)
All classes: Further text comprehension (TG pág. T78)
All classes: Read a text and find examples of the linkers (TG pág. T82).
All classes: Further practice of indefinite pronouns and defining relative clauses
(TG, pág. T79)
Workbook páginas 50 a 54
Mixed Ability Worksheets páginas, 22, 23

Práctica y evaluación alternativa para alumnos con dificultades para
seguir el ritmo del grupo:
No problem! Basics Progress Book C, Unit 8
Basic level test, Test Book 4


Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 8 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en un texto escrito: Unit 8 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
equipamiento deportivo (sports equipment) y el deporte en general (sports
words):
    Unit 8 Test (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; los pronombres indefinidos (indefinite
pronous; some, any, every) y las oraciones de relativo (relative clauses): Unit 8
Test (Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 8 Test (Writing)




                                                                              257
UNIT 9- COMMUNICATION

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
verbos relacionados con la comunicación (communication verbs) y las
modernas fórmulas de comunicación (Modern communications).
     Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto (reported
speech) con present simple y con present continuous, be going to, can.
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en textos escritos; una página web de video clips (A teenage habit) o un texto
informativo sobre los mensajes de texto en el móvil (Text language: a quick
guide).
 Comprender textos orales captando lo fundamental y la información más
detallada; una conversación hablando sobre comprar un teléfono móvil
(Discussing mobile phones). Practicar una destreza en la escucha, como
prepararse para oír una información con detalle (Listening skills: preparing to
listen for detail).
 Realizar intercambios comunicativos, pidiendo comida en un restaurante (At
a restaurant).
 Producir un escrito; la entrada de un diário (A diary entry) practicando una
destreza de escritura como utilizar intensificadores (Writing skills: intensifiers:
so/such a/an).
 Practicar la pronunciación del sonido /h/ al principio de una palabra (/h/ at
the beninning of words).
 Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

L 2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar una conversación hablando sobre comprar un teléfono móvil.
Responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 89, ej. 1)
 Leer una tabla con una destreza en la escucha, prepararse para oír una
información con detalle (Listening skills: preparing to listen for detail). Leer unas
frases y escuchar la conversación de nuevo. Completar las frases anteriores
con la información correcta (SB pág. 89, ej. 3).
 Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 89, ejs. 4 y 5).

Speaking
 Personalizar una practica oral; escribir cuatro frases en presente simple. La
clase tiene que transformarlas de estilo directo a indirecto, contando lo que el
alumno ha escrito (Over to you!, SB pág. 85, ej. 6).
 Personalizar una practica oral; escribir una frase y el nombre de cada uno
en una hoja de papel. Intercambiar las hojas y contar en estilo indirecto lo que
el otro alumno ha escrito (Over to you!, SB pág. 87, ej. 5).
 Escuchar un diálogo y practicarlo en grupos de tres (SB pág. 89, ejs. 1 y 4).
 Cambiar las palabras o expresiones indicadas en azul en el diálogo
anterior. Elaborar un diálogo similar en un restaurante y practicarlo en clase
(SB pág.89, ej. 5).



                                                                                 258
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer una pregunta relacionada con una página web y responder a ella
personalizando la respuesta (SB pág. 84, ej. 1)
 Leer y escuchar un artículo sobre los hábitos de los adolescentes en
relación a una página web YouTube (A teenage habit). Completar unas frases
con el nombre del personaje al que hacen referencia (SB pág. 84, ejs. 2).
 Responder una pregunta de conocimientos generales sobre los mensajes
de texto (text message) y personalizar la respuesta antes de leer el texto de la
sección (SB pág. 88, ej. 1)
 Leer un texto sobre los mensajes de texto y traducir unos mensajes con la
guía propuesta (SB pág. 88, ej.2).
 Leer y escuchar el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas
frases son verdaderas o falsas (SB pág. 88, ej. 3).


Writing
 Leer un texto; la entrada de un diario (A bad day) e indicar cual es la idea
adecuada que lo resume (SB pág. 90, ej. 1).
 Leer un cuadro con una destreza de lectura (Intensifiers: so/such a/an) y
cuadro sobre las desinencias de los adjetivos –ing, -ed. Leer el diario de nuevo
y localizar este tipo de adjetivos (SB pág. 90, ej. 2)
 Completar una tabla con información sobre el texto (SB pág. 90, ej. 3).
 Escribir notas personales para describir un mal o buen día. Escribir una
entrada de diario hablando de ello. Utilizar las notas y el modelo propuesto (SB
pág. 90, ejs. 4 y 5).
 Writing section, Workbook página 108.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Expresar lo que otra persona ha dicho
 Hablar sobre compras
 Pedir comida en un restaurante
 Escribir mensajes de texto

ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Reported speech (1); present simple
Reported speech (2); present continuous, be going to, can

VOCABULARIO
Tema: Las nuevas tecnologías de la comunicación.
Léxico:
Activo
 Communication verbs; go online, have a chat, log on to a website, make an
excuse, post a comment, upload a photo, view a video clip, write a text
message.
    Modern communications: answer phone, blog, digital radio, internet forum,
online auction, online dating text language.


                                                                            259
Reciclado
Announcement, argument, e-mail, fan letter, nightmare, suggestion.
Pasivo
   Nouns: abbreviation, camera, dating, guide, opinion, survey.
   Verbs: communicate, replace, represent, upload.
   Adjectives: annoying, convenient, quick, recent.
Extensión
The computer: CD drive, cursor, enter key, keyboard, memory stick, mouse,
mouse mat, on/off switch screen, shift key, space bar.

FONETICA
 Pronunciation: /h/ at the beginning of the words.

PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del estilo indirecto (Reported
speech) y una nota informativa sobre él (Take note!, SB pág. 85, ej. 1).
 Leer unas frases y discriminar en ellas el verbo correcto entre dos opciones
propuestas (SB pág. 85, ej. 2).
 Transformar unas frases de estilo directo a estilo indirecto (SB pág. 85, ej.
3).
 Transformar unas frases de estilo indirecto a estilo directo (SB pág. 85, ej.
4).
 Completar unas frases utilizando los verbos said/told, según convenga (SB
pág. 85, ej. 5).
 Leer y comprender una tabla sobre el uso del estilo indirecto. Ordenar las
palabras de unas frases escritas en estilo indirecto (Reported speech) (SB pág.
87, ejs. 1 y 2).
 Transformar las frases (estilo indirecto del ejercicio anterior) al estilo directo
(SB pág. 87 ej.2).
 Leer un texto y discriminar en él los verbos correctos (SB pág 87 ej. 4.)

Vocabulary
 Relacionar las palabras de un recuadro (verbos relacionados con la
comunicación) con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando
pronunciación (SB pág. 83 ejs.1 y 2).
 Repasar expresiones con make, have, write. Clasificar unas expresiones
completando una tabla (SB pág. 83, ej. 3).
 Relacionar vocabulario relativo a las modernas fórmulas de comunicación
con su imagen correspondiente. Escuchar y repetir practicando la
pronunciación (SB pág. 86 ejs. 1 y 2).
 Completar unas frases utilizando las palabras de vocabulario del ejercicio
anterior (SB pág. 86, ej. 3).

Pronunciation
 Practicar la pronunciación del vocabulario de la unidad (SB pág. 83, ej. 2 y
pág. 86 ej. 2).
 Dictation (SB pág. 89, ejs. 4 y 5).




                                                                                260
 Leer un cuadro con una indicación sobre pronunciación del sonido /h/ al
principio de palabra. Escuchar los ejemplos propuestos y repetirlos (SB pág.
89, ej. 2).
 Clasificar unas palabras según se pronuncie o no la h del principio.
Escuchar y comprobar. Repetir la pronunciación de cada palabra (SB pág. 89,
ej. 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
YouTube es una video página web donde se pueden descargar video clips. Se
creó en 2005 y actualmente se ven alrededor de 100 millones de videos al día.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del
aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y
particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de
actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética. (Vocabulary SB pág 86; Speaking y Pronunciation, SB
pág.89)

competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando y
personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB pág. 85, ej. 6 y SB
pág. 87, ej. 5). Utiltizan los materiales de referencia del Workbook (Grammar
WB pág. 80, Vocabulary WB pág. 98)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta
competencia. En esa unidad concretamente se hacen referencias a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación; chat, video clip, website, text
message, e-mail. Etc.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes
de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de la comunicación en toda su
extensión y cualquiera que sea el canal utilizado para manifestarse. Valorar
también el derecho a la intimidad que todos podemos exigir y el respeto por los
demás.

competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como
IT, Tecnología e idiomas, trasladando el vocabulario y estructuras a un


                                                                            261
contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del
mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide
Workbook, páginas 56 a 60
Apartado Grammar, WB, pagina 80
Apartado Vocabulary, WB página 98

Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide
Fast finishers: Puzzle 9A y 9B (SB pág. 100).
Workbook, páginas 56 a 60
Project student’s book:




Criterios de evaluación
Hay tres niveles de ejercicios en el Test Book 4 diseñados para adaptarse a las
diferentes capacidades de los alumnos, todos ellos evaluando el mismo
contenido.

Unit 9 test (Niveles Basic, Standard y Higher), Test Book 4
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en un texto escrito: Unit 9 Test (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad;
verbos relacionados con la comunicación (communication verbs) y las
modernas fórmulas de comunicación (Modern communications): Unit 9 Test
(Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto (reported speech)
con present simple y con present continuous, be going to, can: Unit 9 Test
(Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas: Unit 9 Test (Writing)

End-of-term test 3 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 4
 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en
diferentes contextos.
    End-of-term test 3 (Listening).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en un texto escrito: End-of-term test 3 (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 7,
8 y 9.
    End-of-term test 3 (Vocabulary)



                                                                           262
 Aplicar aspectos gramaticales de las unidades 7, 8 y 9. End-of-term test 3
(Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-term test 3 (Writing)

End-of-year test 1 (Niveles Basic, Standard y Higher) Test Book 4
 Poder comprender textos orales de diferentes caracteristicas y en
diferentes contextos.
    End-of-year test 1 (Listening).
 Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica
en un texto escrito: End-of-year test 1 (Reading)
 Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de todo el curso.
    End-of-year test 1 (Vocabulary)
 Aplicar aspectos gramaticales de todo el curso. End-of-year test 1
(Grammar)
 Producir un texto escrito utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad a partir de las ideas propuestas. End-of-year test 1 (Writing)


4º DE DIVERSIFICACION.

Los alumnos de diversificacion trabajaran los contenidos de cuarto pero
adaptados a su nivel de conocimientos y aptitudes.El material a utilizar sera
seleccionado según necesidades del momento. Se trabajarán los mismos
contenidos gramaticales , de vocabulario y estructuras comunicativas que en
los grupos ordinarios en la medida de lo posible.


Si se cree conveniente los alumnos leeran en clase un libro en Inglés con
ayuda de la profesora y diccionario y realizaran un trabajo sobre el libro.




PASE.


Dadas las caracteristicas de este grupo de alumnos se programaran las clases
según las necesidades de estos alumnos, pais de procedencia y nivel .En el
curso actual hay alumnas de primero y segundo de dos nacionalidades
diferentes y nivel de ingles distinto. Se intentara que trabajen los contenidos de
el curso en el que se van a integrar posteriormente , y a la vez se intentará
mejorar su conocimiento del español a nivel oral y escrito.




                                                                              263
Se usara material de los libros de texto ordinario y material extra que ayude a
mejorar sus conocimientos de español.


Bachillerato.




JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
 RASGOS CARACTERÍSTICOS-INTRODUCCIÓN
English in Context es un curso organizado en dos niveles, de unas 70 u 80
horas de trabajo cada uno, diseñado específicamente para el nuevo
Bachillerato.

Los alumnos de Bachillerato necesitan consolidar lo que han aprendido
durante su etapa anterior pero, al mismo tiempo, necesitan desarrollar de una
forma más autónoma estrategias de aprendizaje más especializadas. En este
sentido, este proyecto refuerza y consolida, tanto los contenidos aprendidos en
la ESO como las estrategias comunicativas y su capacidad para analizar y
reflexionar sobre la lengua con mayor autonomía.

Los intereses y la capacidad de aprendizaje de los alumnos en Bachillerato son
tan diversos como su motivación y, por ello, para estimular el interés y crear
una actitud positiva y crítica hacia el aprendizaje del inglés, English in Context
aborda una gran variedad de temas, previamente seleccionados por su interés
y calidad, que abarcan desde el deporte, la ciencia, la tecnología, el arte y los
medios de comunicación hasta la política, la economía o la cultura. Estos
temas cumplen una doble función: conectar con otras áreas del currículo y
animar a los alumnos/as a reconocer y reflexionar sobre la importancia del
conocimiento de una lengua distinta a la propia en la sociedad actual
ayudándoles así en su incorporación futura al mundo laboral.

Para favorecer lo expuesto hasta el momento, el curso se asienta sobre tres
pilares fundamentales:
 Selección de textos y apoyos visuales: los textos están escogidos en
    función de su posible interés para el alumno: páginas de diarios,
    descripciones, artículos periodísticos y científicos, biografías, textos
    narrativos y argumentativos, ensayos.
 Tipología de las actividades: las tareas se enfocan hacia el desarrollo de
    la competencia comunicativa en el ámbito de las destrezas lingüísticas,
    incluyendo las cuatro subcompetencias discursiva, sociolingüística,
    lingüística y estratégica:
    Comprensión oral y escrita: actividades que persiguen desde la
comprensión           global hasta el detalle de la comprensión específica.




                                                                              264
   Expresión escrita: completar esquemas, corregir errores, seleccionar
   ideas, responder a cuestionarios, ordenar y completar frases, redactar todo
   tipo de textos, trabajar el estilo de los mismos.
   Expresión oral: English in Context trata de que los alumnos se
   acostumbren a dar su opinión desde el principio, con una actividad
   introductoria. Las actividades van de la pregunta directa al trabajo por
   parejas o en grupos reducidos.
   Las actividades de refuerzo y ampliación se trabajan en el Workbook y en
   las actividades (Extra and Extension Activities) del Teacher's Guide y en las
   del Teacher’s Resource Book.
        Procesos de reflexión y análisis de estrategias: en este nivel de
       educación post-obligatoria, los alumnos tienen mayor capacidad para
       formular reglas de funcionamiento de la lengua extranjera, así como para
       reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. English in Context incide
       sistemáticamente, a lo largo de los dos cursos, en las diversas estrategias
       tanto comunicativas como de aprendizaje autónomo: predicción de
       contenidos, corrección de errores, inducción de reglas, adquisición de
       estrategias.


  COMPONENTES DEL CURSO
  STUDENT’S BOOK
Las nueve unidades principales de English in Context 1 y las ocho de English
in Context 2 presentan la siguiente estructura:
    l Set the context: tareas de expresión y comprensión oral y escrita que
      anticipan el tema de la unidad. Estas tareas están guiadas y dan a los
      alumnos la oportunidad de expresar sus ideas u opiniones sobre el tema
      tratado.
    l Grammar in context: Se trabajan fundamentalmente formas lingüísticas
      y aspectos lexicosemánticos. Los alumnos deben reflexionar sobre el
      lenguaje utilizando diversas estrategias (comparar, completar reglas
      gramaticales, etc.), para pasar luego a realizar una práctica más
      extensiva de las estructuras presentadas.
   l    Reading: un texto principal de la unidad con diversas tareas de
        comprensión: preguntas de verdadero o falso, deducción de vocabulario,
        preguntas abiertas, etc. Se trabajan estrategias de lectura (identificar
        tipos de textos, predecir o distinguir entre opiniones y hechos).
   l    Words in context: se trabajan aspectos lexicosemánticos, no solo
        mediante actividades que practican el léxico, sino también a través del
        análisis y la reflexión: modo de recopilar vocabulario, deducir su
        significado por el contexto, organizarlo por grupos semánticos, etc.
   l    Communication: Listening / Speaking: los textos orales reflejan una
        variedad de situaciones y contextos con diferentes tipos de hablantes.
        Las tareas de comprensión aparecen cuidadosamente graduadas.
   l    Writing: los alumnos aprenden estrategias de escritura paso a paso
        (brainstorming, estructuración en párrafos, identificación de los
        elementos formales de los diferentes tipos de textos, atención al estilo,


                                                                              265
       los temas y la cohesión). Se presentan textos de modelo a partir de los
       cuales se trabaja con el fin de mejorar la producción escrita.

Al final del Student’s Book 1 se ofrecen varias unidades de repaso (Check the
context, Unit 1- Unit 9) en las que, a través de dos textos en cada una, se
consolida lo aprendido hasta ese momento desde el punto de vista de la
gramática y el vocabulario. El Student’s Book 2, por su parte, se centra en
actividades diseñadas para la preparación de exámenes (Exam practice A-E).
En la base de esta práctica figuran temas de actualidad que resultarán de
interés para el alumno y pueden aparecer en el examen.
Ambos niveles ofrecen una sección final en la que se proporciona práctica
adicional de aspectos fundamentales de pronunciación (pronunciation practice,
dictations), destrezas (speaking reference, writing reference), vocabulario
(vocabulary, word-building) y gramática (grammar reference) que se tratan
durante el curso, así como una práctica lista de verbos irregulares y verbos
frasales y preposicionales que el alumno podrá consultar en cualquier
momento.


WORKBOOK
Ambos niveles del curso ofrecen los siguientes contenidos:
  l Práctica gramatical y de léxico basada en los contenidos de cada
     unidad.
  l Actividades que repasan las destrezas de lectura y escritura.
CLASS CASSETTE/CD
Las casetes y los CDs de clase constan de:
   l Actividades de pronunciación y comprensión oral.
   l   Textos de lectura de la unidad.

STUDENT’S CD-ROM
Actividades lúdicas de práctica gramatical y de vocabulario para consolidar los
conocimientos adquiridos en las unidades principales del curso.

CONJUNTO DE MATERIALES PARA EL PROFESOR, entre los que
destacan los siguientes:
   l   TEACHER’S GUIDE
         o Introducción al curso.
         o Recomendaciones sobre la metodología de la unidad y
           soluciones a las actividades del libro del alumno.
         o Hojas de evaluación y recogida de calificaciones.
         o Información cultural sobre los temas de las unidades.
         o Actividades extra opcionales.
         o Soluciones a los ejercicios del Workbook.
         o Transcripciones de los textos de la cinta.




                                                                           266
l   VIDEO/DVD ‘SUCCESSFUL SPEAKING’ con material fotocopiable en
    un Video Guide.
l   TEACHERS RESOURCE BOOK
      o Material fotocopiable de gramática, vocabulario, listening,
        speaking y writing.
      o Conjunto de tests: un test de diagnóstico, uno para cada unidad,
        uno para el final de cada trimestre y otro para final de curso.




                                                                    267
L LOS OBJETIVOS Y SU INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO ENGLISH IN
CONTEXT

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
a) Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de su
   Comunidad Autónoma.
   Gracias al proyecto editorial English in Context, los alumnos desarrollarán
   estrategias de reflexión sobre la lengua que también son de aplicación a la
   lengua materna y, por lo tanto, ayudan a progresar en la misma. Por otra
   parte, el análisis de las diferencias entre una lengua y otra contribuirá a
   que logren un mejor dominio de ambas lenguas.
b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
   El tratamiento de la lengua extranjera en la etapa de Bachillerato se
   plantea este objetivo como algo fundamental. Por eso, tanto los contenidos
   como las tareas que propone English in Context están al servicio del
   mismo. La fluidez es tratada de forma equilibrada junto con la corrección,
   entendiendo que ambas ayudan a comprender y hacerse comprender en la
   lengua extranjera.
c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo
   contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
   English in Context trata cuestiones actuales, interesantes y motivadoras
   para los alumnos de esta edad y profundiza a través de ellos en el
   conocimiento, el desarrollo de un espíritu crítico y la formación y expresión
   de opiniones personales.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del
   método científico.
   Este aspecto se potencia en English in Context a través de textos que
   permiten un acercamiento al mundo científico, tecnológico y de la
   investigación, así como el acceso a fuentes de información diversas. Los
   procesos de investigación se fomentan en el campo lingüístico mediante la
   formulación de hipótesis, la recogida de datos y la formulación de
   conclusiones, que se pueden ir modificando con la aportación de nuevos
   datos.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita
   actuar de forma responsable y autónoma.
   A través de los textos y las tareas que se proponen en los dos niveles de
   English in Context, se potencia la formación de los alumnos en temas
   diversos, así como su participación en el desarrollo y la mejora del entorno
   social y natural. Las capacidades expresadas en este objetivo se alcanzan
   a través de distintos temas transversales, especialmente la educación
   moral y cívica, la educación para la paz y la no discriminación.
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno
   social.
   English in Context sugiere tareas de aprendizaje que requieren de los
   alumnos la adopción de posturas y opiniones personales respecto al
   entorno social que los rodea. La información procedente de distintas
   fuentes ayuda, para ello, a los jóvenes a configurar su actitud personal

                                                                            268
   ante diversos hechos. Estas opiniones individuales se intercambian
   después en el aula a través de foros de debate y discusión por parejas o
   en grupo.
g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales
   y las habilidades propias de la modalidad escogida.
   Dado que los intereses de los alumnos están ya en gran medida definidos
   cuando llegan a la etapa de Bachillerato, parece importante diseñar textos
   y tareas que se adapten a sus necesidades individuales; en otras palabras,
   propiciar el aprendizaje autónomo. Cada unidad ofrece orientaciones en
   este sentido que ayudan al alumno a profundizar a título individual en las
   opciones de especialidad tanto en la etapa actual como en el futuro.
h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de
   formación y enriquecimiento cultural.
   Los textos de English in Context ofrecen un puente para acceder a la
   cultura que refleja la lengua extranjera, y para identificar parecidos y
   diferencias con respecto a la propia cultura. Por otra parte, se da por hecho
   que la sensibilidad literaria debe tener interés para todos los alumnos,
   independientemente de la modalidad que hayan escogido.
i)   Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
     personal.
     Un curso de inglés como English in Context trata de cumplir este objetivo
     de forma indirecta, a través de textos y debates sobre el tema que
     favorecen una actitud positiva en relación con la actividad física como base
     de una vida sana que redundará en el equilibrio físico y mental de los
     alumnos.




                                                                             269
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE LENGUAS EXTRANJERAS
1 Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita para comunicarse
   con fluidez y corrección en situaciones reales diversas de manera
   clara, personal y creativa.
   En la etapa de Bachillerato, se espera que la producción oral sea fluida,
  por lo que los alumnos que utilizan English in Context participan en
   situaciones de comunicación que permiten, en muchos casos, una práctica
   libre de la lengua en estudio (Set the context, Speaking, Listening). La
   expresión escrita deberá responder a criterios de corrección, teniendo en
   cuenta la variedad en la tipología de textos (descripciones de lugares y
   personas, cartas formales e informales, artículos de opinión, textos
   informativos, narraciones breves, textos dialogados, biografías, ensayos
   breves, mensajes de correo electrónico).
2   Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y
    visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los
    medios de comunicación.
    En English in Context, los alumnos deben interpretar la información oral,
    escrita, y visual para realizar tareas concretas (predecir el contenido de
    textos orales y escritos, identificar frases verdaderas y falsas, buscar
    sinónimos, completar textos, frases y tablas con elementos dados,
    responder a preguntas de comprensión general y específica utilizando sus
    propias palabras y razonando su opción). La información no verbal
    constituye un elemento esencial para definir el contexto y el formato de los
    textos.
3   Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a
    sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su
    función y organización discursiva.
    English in Context contiene textos muy diversos por lo que respecta tanto a
    su forma como a su contenido: artículos de opinión, descripciones,
    narraciones, diálogos, etc.
    Dichos textos abordan temas de gran actualidad e incluyen información
    que acerca al alumno a la lectura como fuente de entretenimiento y ocio.
4   Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados
    de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento
    del mundo y aspectos lingüísticos tales como formación de palabras,
    prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.
    English in Context plantea una reflexión sistemática en torno a los distintos
    elementos de la competencia comunicativa.
    Las tareas del curso animan a los alumnos a observar datos, analizarlos,
    elaborar conclusiones y aplicarlas a nuevas situaciones de comunicación.
    Aquellos contenidos que se habían trabajado fragmentariamente en la
    etapa anterior se tratan ahora de forma integrada a fin de establecer
    comparaciones y relaciones entre los mismos.
5   Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la
    comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y
    comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e
    imprevistas.


                                                                             270
    Los textos de English in Context contienen implícitos socioculturales que
    los alumnos tienen que interpretar, ya que cada lengua transmite una
    cultura y nos remite a formas de organización y relación social diferentes a
    las nuestras. Esto se hace patente en textos con fines académicos,
    específicos y literarios, así como los que se proyectan hacia la
    comunicación internacional.
6   Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando
    recursos autónomos basados en la observación, la corrección y la
    evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua
    extranjera en el futuro.
    En la etapa de Bachillerato se considera importante favorecer estrategias y
    estilos de aprendizaje propios, ya que a través de ellos los alumnos van
    configurando sus intereses y necesidades de futuro. En este sentido, el
    desarrollo de la autonomía y de mecanismos para “aprender a aprender”
    aportará avances y logros útiles aplicados a las lenguas y otros campos del
    conocimiento que resulten de interés.
7   Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio
    de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una
    mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.
    English in Context fomenta en los alumnos una toma de conciencia de que
    las convenciones y normas culturales tienen un valor relativo. Esta
    experiencia se ve enriquecida gracias a la exposición a textos de gran
    carga sociocultural.
    Conocer lenguas extranjeras constituye una forma de mejorar las
    relaciones entre los pueblos, así como de compartir experiencias con otras
    personas.
8   Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros
    conocimientos y otras culturas, y reconocer la importancia que tiene
    para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como
    medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo
    multicultural.
    Como objetivo esencial de English in Context, y de cualquier curso de
    inglés, esto es algo que se trabaja de forma implícita en todo el material del
    curso, pero que también se resalta en menciones y referencias explícitas a
    propósito de ejercicios que favorecen intercambios comunicativos de grupo
    o por parejas. Además, los alumnos ven el lado práctico de la lengua
    inglesa en todo tipo de textos.
9   Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y
    estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo
    de las convenciones y las normas culturales.
    English in Context permite establecer una comparación sociocultural en
    relación con todo tipo de cuestiones que afectan a los jóvenes. La finalidad
    última es identificar los parecidos y las diferencias que existen en cada
    caso entre la experiencia de los alumnos y la de los jóvenes protagonistas
    del curso. Se pretende, en definitiva, potenciar una crítica constructiva en
    torno a los temas que plantea el material escrito y grabado del curso.



                                                                              271
   ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN
Tal como establece el decreto de currículo para la etapa de Bachillerato, los
contenidos de English in Context aparecen agrupados en torno a los siguientes
aspectos:
I Habilidades comunicativas.
II    Reflexiones sobre la lengua:
      – Funciones del lenguaje y la gramática
      – Léxico-semántico
      – Fonética
III   Aspectos socioculturales.
En lo que se refiere a la participación en interacciones comunicativas orales y
escritas, se incide en la importancia de captar la intención comunicativa de los
interlocutores, los aspectos pragmáticos y la adecuación a distintos tipos de
textos. Se amplía en esta etapa la variedad de textos a los que los alumnos
tienen acceso: artículos, cartas informales, relatos de sucesos reales y de
ficción, biografías, descripciones, etc. El objetivo es que los alumnos se
familiaricen con textos propios de la comunicación interpersonal o habitual,
textos auténticos procedentes de los medios de comunicación, textos referidos
a las distintas modalidades del Bachillerato y textos literarios. La observación y
el análisis de rasgos, formatos e intenciones comunicativas de los distintos
textos constituye una práctica previa a la producción de textos propios. Por su
parte, la planificación de aspectos como el contenido que se desea transmitir o
la estructura del texto (siempre a través de tareas guiadas), es una de las
claves del éxito; de ahí que se aconseje respetar las fases de planificación y
realizar un diseño de borradores antes de llegar a la producción final.
Por lo que se refiere a la comprensión, se fomenta el desarrollo de habilidades
asociadas a la comprensión global y específica de textos orales y escritos de
uso frecuente, la identificación de ideas principales y secundarias, el
reconocimiento de la organización y estructuración de textos y los rasgos que
diferencian al discurso oral y escrito.
Los conocimientos previos de los alumnos tendrán gran importancia en el
desarrollo de la comunicación oral y escrita, pero especialmente en la reflexión
sistemática sobre la lengua. Algunos de estos contenidos ya han sido tratados
en la etapa anterior, pero ahora se trata de sistematizarlos y buscar relaciones
entre los mismos.




                                                                              272
Esto ocurre a todos los niveles de la competencia comunicativa:
Competencia lingüística: elementos morfosintácticos, fonológicos y léxicos.
Competencia discursiva: elementos funcionales, nocionales, cohesión,
   coherencia.
Competencia sociolingüística: registros, acentos, diferencias léxicas y
   ortográficas.
Competencia estratégica: estrategias de comprensión, interacción y
   negociación.
En esta etapa el objetivo no se limita ya a que los mensajes resulten
inteligibles, sino que habrán de ser lo más correctos posible. La etapa
educativa del Bachillerato resulta clave para proporcionar a los alumnos
herramientas de futuro en función de intereses y orientaciones profesionales
que en ellos se van perfilando, pero al mismo tiempo todos los contenidos
tratados tienen vínculos con los aprendizajes de etapas anteriores.

    PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS DE ENGLISH IN CONTEXT
Los contenidos para los dos cursos de Bachillerato se presentan de acuerdo a
los tres grandes bloques que marca el Real Decreto:
       Habilidades comunicativas: se centran, básicamente, en contenidos
      relacionados con las destrezas de expresión y comprensión oral y escrita,
      incluyendo además aspectos esenciales de la subcompetencias
      estratégica y discursiva.
       Reflexiones sobre la lengua: se tratan diversos contenidos
      lingüísticos y lexicosemánticos que vienen formulados a través de
      funciones del lenguaje y temas el léxico relacionado con los distintos
      temas.
       Aspectos socioculturales: Incluye rasgos socioculturales que
      definen la cultura de los países donde se utiliza la lengua extranjera. De
      la misma manera, a través de este curso los alumnos tienen la
      oportunidad de contrastar y evaluar su experiencia sociocultural
      determinada por el país en el que viven con la de los países de habla
      inglesa comparando los diferentes valores, normas y estereotipos.
Estos contenidos se desarrollan exhaustivamente en la secuenciación por
unidades que figura a continuación.




                                                                            273
Programación de contenidos


Oxford
English In Context 1

1er curso de Bachillerato




                             274
GET STARTED!
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Extraer información global y específica de textos escritos sobre cuestiones
generales relacionadas con los estudios e intereses: el reencuentro con los
amigos después de las vacaciones y los planes e intenciones.
2. Leer de forma autónoma textos escritos referidos a cuestiones relacionadas
con la educación y las relaciones sociales más cercanas al alumno.
3. Utilizar de manera reflexiva las estrategias y los conocimientos lingüísticos
adquiridos en la lengua inglesa, y aplicar mecanismos de autocorrección
destinados a fomentar la autonomía en el aprendizaje.
4.    Analizar manifestaciones culturales y sociolingüísticas a partir de
documentos auténticos en inglés, identificando elementos gestuales, patrones
de comportamiento, etc., y contrastándolos con los propios.
5. Comprender datos e información procedentes de países donde se habla el
inglés que puedan favorecer el futuro desarrollo profesional del alumno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
textos escritos sobre temas generales: la vuelta a clase y a los amigos después
de las vacaciones y los planes e intenciones para el nuevo curso, aplicando
para ello las estrategias comunicativas más adecuadas.
2. Es capaz de leer de manera autónoma textos escritos referidos a temas
relacionados con la educación y las relaciones sociales más cercanas a él.
3. Aplica las estrategias de comunicación y los métodos de autocorrección que
propone el material del curso.
4. Analiza, a partir de documentos auténticos, elementos sociolingüísticos
propios de la lengua inglesa y la cultura de los países de habla inglesa.
5. Es capaz de asimilar información transmitida a través del inglés que puede
favorecer su futuro desarrollo personal y profesional.

CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING:
       Lectura comprensiva de un diálogo en Internet (New Student
          Chatroom) en el que dos personas hablan sobre nuevas actividades
          y las realizadas recientemente.
            o Obtener información global y específica para responder a
                preguntas sobre el texto.
            o Decidir si las frases propuestas son verdaderas o falsas según
                la información del texto.
       Lectura comprensiva de un diálogo entre amigos que se encuentran
          después de las vacaciones.
            o Ordenar los acontecimientos según la información del texto.
            o Obtener información global y específica para responder a
                preguntas sobre el texto.
       Lectura comprensiva de un correo electrónico enviado informal para
          hablar de los planes para las próximas vacaciones.
            o Corregir las oraciones propuestas para que se adecuen a la
                información real del texto.



                                                                            275
           o Obtener información global y específica para responder a
             preguntas sobre el texto.


II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Retomar el contacto con viejas amistades, relatando experiencias
       recientes y actuales y hablando de planes de futuro.
       ? Tense review: present and past tenses, simple and continuous forms,
           present perfect and past simple, future forms, will, going to.


      B. Léxico – semántico
              Repaso

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Valoración positiva de patrones culturales distintos de los
              propios.
             Reflexión acerca de similitudes y diferencias entre culturas.
             Valoración del inglés como medio para acceder a otras
              realidades culturales y como instrumento de comunicación
              internacional.




                                                                        276
PCA English in Context
UNIT 1: Celebrations

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Escribir y hablar sobre celebraciones especiales y sobre gustos y
preferencias, utilizando las fórmulas y estrategias adecuadas para que se lleve
a cabo la comunicación de manera correcta y fluida.
2. Extraer información global y específica de mensajes orales en una entrevista
en la que se pregunta sobre las actividades más habituales en Halloween.
3. Entender información esencial de un texto escrito sobre Islandia y las
actividades especiales que se organizan a lo largo del invierno anticipando y
deduciendo datos a partir del contexto.
4. Utilizar estrategias para mejorar la comprensión: identificar la idea principal
de un texto.
5. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar gustos y
preferencias, hábitos y experiencias recientes, así como utilizar los tiempos
verbales apropiados.
6. Comprender y valorar de manera crítica otros modos de organizar la
experiencia: distintas formas de disfrutar del tiempo libre y las festividades más
importantes de cada cultura.
7. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad
con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las
situaciones de comunicación planteadas.
8. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos
autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de
continuar con el estudio del inglés en el futuro.
9. Valorar el inglés como medio para acceder a otros conocimientos y culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. El alumno/ la alumna es capaz de extraer información global y específica de
mensajes orales sobre un tema general: celebraciones y fiestas.
2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir de un
contexto para predecir información general o específica de otras personas en
contextos culturales diferentes al propio.
3. Participa en conversaciones sobre los gustos y preferencias de la gente
respecto a aficiones, deportes y actividades de tiempo libre en general
(preguntando y dando opinión), utilizando las estrategias y fórmulas adecuadas
para que el mensaje sea coherente y se pueda establecer la comunicación.
4. Sabe escribir una carta informal dirigida a un amigo describiendo alguna
celebración familiar o cultural, utilizando las estrategias adecuadas que le
faciliten la labor.
5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para expresar gustos y
preferencias, costumbres y experiencias: Present Simple and Continuous,
Stative verbs, Present perfect simple; for and since; already and yet.
6. Conoce y utiliza el vocabulario apropiado para hablar de celebraciones y
acontecimientos, sabe utilizar la preposición correspondiente a determinados
adjetivos, así como aquellos phrasal verbs relacionados con las reuniones
festivas.


                                                                              277
PCA English in Context
7. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos
necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y utilizarlos para
favorecer una comunicación fluida y coherente.
8. Entiende y valora que hay otras formas distintas de la propia de organizar la
vida y el tiempo libre, así como de celebrar determinados acontecimientos.
9. Conoce algunos datos culturales sobre el Festival de Edimburgo, sobre
Islandia y otras celebraciones de todo el mundo.
10. Es consciente del vehículo que supone el inglés para entender otras
     realidades y
como ayuda para profundizar en la cultura propia.


CONTENIDOS

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
READING: texto relativo a las actividades de ocio de los jóvenes islandeses
durante el invierno. ( Chilling out in Iceland )
       Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito
          referido al invierno islandés y las actividades de ocio de los jóvenes
          islandeses.
       Obtención de información global y específica de este texto, así como
          la ideas principales del mismo antes de la lectura.

      SPEAKING
       Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear
        diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas
        completas y dando en ellas toda la información posible: cómo
        presentarse a alguien y mantener una primera conversación sobre
        gustos y preferencias.
       Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la
        unidad: cómo se celebran determinadas fiestas.
       Descripción oral de imágenes relacionadas con celebraciones típicas
        de otros países y culturas.
       Predicción y deducción de información a partir de preguntas
        relacionadas con el tema del que tratará el texto (hablar sobre una
        estación del año en particular)
       Argumentación oral a favor o en contra de determinadas actividades
        relacionadas con celebraciones.
       Expresiones para expresar gustos y preferencias en distintos grados.

      LISTENING
       Predicción del tema y los contenidos de una entrevista hecha a unos
         adolescentes sobre cómo celebran la fiesta de Halloween, a través
         de las preguntas planteadas y las imágenes presentadas.
       Escucha comprensiva de dicha entrevista para extraer información
         global y específica.
         Escucha comprensiva de un diálogo entre adolescentes en su primer
         encuentro (Introductions)

      WRITING


                                                                            278
PCA English in Context
       Adquisición de conocimientos sobre el orden de las palabras en la
        oración para que los escritos mejoren en corrección y comprensión.
       Redacción de una carta informal utilizando las siguientes pautas:
          o Decidir el tema de la carta: qué celebración se va a describir.
          o Hacer una lista de las actividades más representativas
             relacionadas con dicha celebración.
          o Escribir la carta siguiendo un esquema de organización de
             contenidos por párrafos con el fin de conseguir un texto
             coherente.
          o Revisar la presentación, el contenido, la corrección del orden de
             las palabras y el registro utilizado.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e
       intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones.
       Expresar preferencias. Expresar cambios y acontecimientos recientes.
               Present simple and present continuous
               Stative verbs
               Present perfect simple

      B. Léxico – semántico
             Fechas y ocasiones especiales
             Adjetivo + preposición
                Phrasal verbs (1): having a party


      C. Fonética
             El alfabeto fonético


III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Adecuación de los mensajes a las características del
              interlocutor.
             Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación
              comunicativa planteada: presentaciones.
             Identificación de costumbres propias de los países de habla
              inglesa: festivales, celebraciones especiales.
             Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana en los
              países de habla inglesa y los propios del entorno del alumno.




                                                                         279
PCA English in Context
UNIT 2: Home and away

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Escribir y hablar sobre experiencias relacionadas con los viajes y las
     estancias en
lugares muy distintos al de residencia, utilizando estrategias y fórmulas
     lingüísticas
adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y
     fluida.
2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre la
descripción de la experiencia de una voluntaria en Tanzania y las dificultades
con las que se encontró.
3. Entender información esencial en un texto escrito que trata de los cambios
     que han
experimentado dos adolescentes al mudarse desde España a Australia,
     anticipando y
deduciendo datos a partir del contexto. Utilizar estrategias de comprensión que
     permitan
averiguar el significado de ciertas palabras utilizando la morfología y la sintaxis
     del
contexto.
4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas y los verbos adecuados para describir
acciones y estados pasados y los cambios que se han producido en el
presente.
5. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la
experiencia: formas diferentes de adaptarse a los cambios, de viajar.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad
con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las
situaciones de comunicación planteadas.
7. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos
autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de
continuar con el estudio del inglés en el futuro.
8. Valorar el inglés como medio para acceder a otros conocimientos y culturas.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
mensajes orales sobre un tema general: los viajes y las estancias en el
      extranjero.
2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir del contexto
para captar información esencial sobre la vida en Australia.
3. Sabe hablar sobre las experiencias vividas y preguntar por las ajenas,
utilizando las estrategias y fórmulas adecuadas para que el mensaje sea
coherente y se pueda establecer la comunicación.
4. Sabe escribir un texto describiendo un lugar comparándolo con el de
residencia habitual.
5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para utilizar los tiempos
verbales de pasado para expresar acontecimientos ya ocurridos y su



                                                                               280
PCA English in Context
repercusión en el presente: Past simple and continuous, Present perfect and
Past simple, Past perfect simple, Used to.
6. Conoce y utiliza vocabulario apropiado para describir lugares, compararlos
con otros y matizar los adjetivos con intensificadores (too / enough).
7. Sabe ampliar su vocabulario mediante el uso de sufijos que forman
sustantivos a partir de verbos.
8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos
lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación, y
utilizarlos para favorecer una comunicación fluida y coherente.
9. Entiende y valora que hay otras formas de organizar la realidad en lo social,
lo político y lo cultural, distintas de la propia.
10. Conoce algunos datos culturales y sociales sobre otros países de habla
inglesa: Australia, Canadá e Irlanda.

CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
READING: texto relativo a los contrastes vividos por dos adolescentes
españoles cuando se mudaron a Australia. (The land down under)
       Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito
          referido a los cambios sufridos por dos adolescentes españoles al
          mudarse a Australia.
       Obtención de información global y específica de este texto.
       Uso de estrategias de comprensión lectora para averiguar el
          significado de palabras a través de su morfología.

      SPEAKING
       Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear
        diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas
        completas y dando en ellas toda la información posible: hablar de
        experiencias nuevas dando detalles temporales y compararlas con
        otras situaciones vividas.
       Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la
        unidad: los viajes y las experiencias vividas en ellos.
       Descripción oral de lugares exóticos a partir de fotografías.
       Argumentación oral a favor de un país distinto del propio como lugar
        de residencia.

      LISTENING
       Predicción del tema y los contenidos de una entrevista hecha a una
         adolescente sobre su experiencia en Tanzania, a través de las
         preguntas planteadas y las imágenes presentadas.
       Escucha comprensiva de dicha entrevista para extraer información
         global y específica.
       Escucha comprensiva de un diálogo entre adolescentes sobre un
         viaje a Londres y las comparaciones que hacen con otros lugares.
         (Talking about new experiences)

      WRITING




                                                                            281
PCA English in Context
       Adquisición de conocimientos sobre aquellos adverbios que mejor
        matizan el significado general de un adjetivo u otro adverbio para
        mejorar la calidad de la redacción.
       Redacción de la descripción de un lugar visitado en vacaciones
        utilizando las siguientes pautas:
          o Decidir el lugar que se va a describir.
          o Hacer una lista de las características principales del lugar, de
              las cosas que se vieron e hicieron, del tipo de clima, comida y
              personas que se encontraron.
          o Escribir la descripción siguiendo un esquema de organización
              de contenidos por párrafos con el fin de conseguir un texto
              coherente: descripción general del sitio y las actividades,
              información extra sobre el tiempo, la gastronomía y los
              habitantes del lugar y destacar lo mejor y lo peor del sitio.
          o Revisar la ortografía, la gramática y la puntuación y el uso de
              los modificadores adecuados.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los
       cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.
              Past simple and past continuous
              Past simple and present perfect simple
              Past perfect simple
                Used to

      B. Léxico – semántico
             Adjetivos que describen lugares
             Sufijos del sustantivo: personas.
             Comparativos y superlativos.

      C. Fonética
             Acento de las palabras.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Adecuación de los mensajes a las características del
              interlocutor.
             Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación
              comunicativa planteada.
             Valoración positiva del uso del inglés como medio para
              eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre
              pueblos.
             Identificación de rasgos socioculturales transmitidos por
              distintas variedades del inglés (inglés de Australia)
             Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que
              transmite el inglés y los propios: sistema educativo,
              actividades de tiempo libre, la gastronomía.




                                                                          282
PCA English in Context
UNIT 3: Television

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Escribir y hablar sobre experiencias relacionadas con la televisión y cómo
     ésta afecta
a la vida cotidiana de los telespectadores, utilizando estrategias y fórmulas
     lingüísticas
adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y
     fluida.
2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre la
programación y los programas de la televisión.
3. Entender información esencial de textos escritos sobre la televisión: tipos de
programas, cómo participar en ellos, la polémica que despierta la “telerealidad”,
     los
efectos negativos de un mal uso de la televisión, anticipando y deduciendo
     datos a partir
del contexto. Utilizar estrategias de comprensión que permita inferir el
     significado de
expresiones idiomáticas a través del contexto.
4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar capacidad,
probabilidad, certeza, necesidad y obligación, entendiendo y utilizando los
     verbos
modales.
5. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para hacer y aceptar o
     rechazar
sugerencias, así como para pedir información.
6. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la
experiencia: respetar los gustos televisivos de los demás.
7. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad
     con el
fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las
     situaciones de
comunicación planteadas.
8. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos
     autónomos
basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con
     el
estudio del inglés en el futuro.
9. Valorar el inglés como medio de acceder a otros conocimientos y culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
mensajes orales sobre un tema general: la televisión, su programación, su
      consumo.
2. Utiliza estrategias de predicción y deducción de datos a partir de un contexto
      para



                                                                             283
PCA English in Context
captar información esencial sobre un reality show muy popular entre los
      hispanos en
Estados Unidos.
3. Sabe hablar sobre la programación televisiva, haciendo sugerencias,
      aceptándolas o
rechazándolas, así como pidiendo información sobre los horarios y los
      argumentos de
los principales programas, utilizando las estrategias y fórmulas adecuadas para
      que el
mensaje sea coherente y se pueda establecer la comunicación. Puede
      comprender y
hacerse entender con claridad.
4. Sabe escribir una redacción dando su opinión argumentada sobre la
      televisión y su
influencia en la sociedad, utilizando estrategias de organización de párrafos
      que mejoran
la calidad y la comprensión de lo escrito.
5. Conoce los mecanismos gramaticales que le permiten utilizar con corrección
      los
verbos modales en inglés.
6. Conoce y utiliza el vocabulario relativo al tema de la unidad: expresiones con
      los
verbos do y make, expresiones idiomáticas, tipos de programas televisivos.
7. Sabe reconocer y utilizar la preposición adecuada a cada verbo de los
      aprendidos en
la unidad.
8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos
      lingüísticos
necesarios en estas situaciones concretas de comunicación, y utilizarlos para
      favorecer
una comunicación fluida y coherente.
9. Conoce datos sobre la adicción a la televisión y las medidas que se toman al
      respecto
desde los organismos competentes. (Turn-off Week).
10. Es consciente del vehículo que constituye el inglés para entender otras
      realidades, su
influencia en el mundo de la comunicación y los medios audiovisuales.

CONTENIDOS

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
       READING: texto relativo a un programa de realismo televisivo emitido en
los Estados Unidos y dirigido básicamente a la población de origen hispana
(The real World)
       Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito
          referido a un programa de televisión donde los concursantes han de



                                                                             284
PCA English in Context
        realizar tareas duras y espectaculares para conseguir trabajar
        legalmente en los Estados Unidos.
       Obtención de información global y específica de este texto.
       Uso de estrategias de comprensión lectora para averiguar el
        significado de expresiones idiomáticas a través del contexto.

      SPEAKING
       Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear
        diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas
        completas y dando en ellas toda la información posible: hacer y
        aceptar o rechazar sugerencias; pedir y dar información sobre la
        programación televisiva.
       Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la
        unidad: la televisión y su influencia en la sociedad, expresando
        opiniones y argumentándolas.
       Descripción oral de imágenes y situaciones relacionadas con el tema
        principal de la unidad.

      LISTENING
       Predicción de los contenidos de un programa de radio donde se
         comenta la propuesta de no ver la televisión durante una semana
         (Turn-off Week) a partir de las frases e imágenes propuestas.
       Obtención de información global y específica a partir de dicho texto
         oral.
       Escucha comprensiva de un texto oral donde dos adolescentes
         comentan y hacen sugerencias a partir de la programación televisiva.

      WRITING
       Adquisición de conocimientos sobre distintos modos de expresar la
        propia opinión por escrito para mejorar la calidad y la comprensión
        de la redacción.
       Redacción de un escrito donde dar opinión sobre la televisión y su
        influencia en el mundo actual, dando argumentos que avalen dicha
        opinión y utilizando las siguientes pautas:
          o Decidir si se va a escribir a favor o en contra de la afirmación
              propuesta.
          o Hacer una relación de las ideas ayudándose de las preguntas
              planteadas sobre tipos de programas y su influencia en las
              personas, sobre alternativas a la televisión y sobre la valoración
              general que nos merece.
          o Escribir el texto mostrando acuerdo o desacuerdo dándole la
              estructura adecuada a los contenidos por medio de una buena
              organización de los párrafos.
          o Revisar la gramática, la ortografía y la puntuación, así como la
              variedad de formulismos para expresar opinión y la estructura
              de los párrafos.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática



                                                                            285
PCA English in Context
      Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y
      pasadas. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición,
      necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo.
             Consejo, necesidad y obligación.
             Capacidad
             Probabilidad y certeza
               Modales + perfect infinitive

      B. Léxico – semántico
              La televisión
              Verbo + preposición
                 Do y make

      C. Fonética
             Pronunciación de las formas débiles

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Adecuación de los mensajes a las características del
              interlocutor.
             Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación
              comunicativa planteada.
             Reconocimiento de la presencia y de la importancia del inglés
              en el lenguaje de los medios de comunicación y audiovisuales.
             Conocimiento de algunos datos sobre la televisión en los
              países de habla inglesa y su influencia en la sociedad y
              contraste con la situación en el propio país.
             Valoración positiva del uso del inglés como medio para
              eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre
              pueblos.




                                                                       286
PCA English in Context
UNIT 4: Technology

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Escribir y hablar sobre la evolución y las nuevas expectativas de la
      tecnología y el
uso y abuso de la misma en nuestra sociedad, utilizando estrategias y fórmulas
lingüísticas adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de manera
      correcta y
fluida.
2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre objetos de
alta tecnología de uso cotidiano.
3. Entender información esencial de textos escritos sobre el avance de la
      tecnología en
la robótica, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. Utilizar
      estrategias de
comprensión para identificar las palabras clave que ayudarán en la búsqueda
      de
información específica en el texto.
4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas describir objetos y sus
características principales.
5. Entender y utilizar los tiempos verbales de futuro para expresar planes,
      intenciones y
predicciones.
6. Entender y utilizar los prefijos que dan significado negativo a los adjetivos.
7. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la
experiencia: integrar de manera razonable la tecnología en la vida cotidiana.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad
      con el
fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las
      situaciones de
comunicación planteadas.
9. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos
      autónomos
basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con
      el
estudio del inglés en el futuro.
10. Valorar el inglés como medio de acceder a la tecnología de vanguardia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
textos orales sobre un tema general: la tecnología.
2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir de un
contexto para captar información esencial sobre la evolución de la tecnología
en la robótica y los planteamientos éticos que ello supone.
3. Es capaz de describir oralmente un objeto, utilizando las fórmulas y
estrategias necesarias para que el mensaje sea coherente y se pueda



                                                                             287
PCA English in Context
establecer una comunicación. Puede comprender y hacerse entender con
claridad.
4. Sabe escribir una carta formal expresando una queja ante una empresa por
el mal funcionamiento de un objeto, utilizando la presentación, formulismos y
registros adecuados a la situación de comunicación planteada.
5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para utilizar los tiempos
que expresan futuro: predicción, intención, planes.
6. Conoce y utiliza el vocabulario relativo a la descripción de objetos.
7. Identifica y utiliza los prefijos para formar antónimos de adjetivos (negative
prefixes).
8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos
lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación, y
utilizarlos para favorecer una comunicación fluida y coherente.
9. Conoce datos sobre la evolución de la tecnología y su aplicación a la vida
cotidiana.
10. Es consciente de que el inglés es un medio para entender otras realidades
y su influencia en los ámbitos de investigación tecnológica.

CONTENIDOS

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
       READING: texto relativo a la evolución de la tecnología en la robótica y
el uso que se da o podrá darse a las nuevas creaciones. (Mean machines)
        Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito
          referido a la evolución de la tecnología en la fabricación de robots y
          su uso en el futuro.
        Obtención de información global y específica de este texto.
        Uso de estrategias de comprensión lectora para identificar las
          palabras clave que ayudarán a obtener información específica.

      SPEAKING
       Predicción y deducción de información de la que tratarán los textos a
        partir de las preguntas e imágenes presentadas.
       Interacción oral con otras personas para comentar los temas tratados
        en la unidad: trabajos relacionados con las nuevas tecnologías, los
        robots y sus tareas, descripciones de objetos.
       Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear
        diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas
        completas y dando en ellas toda la información posible: describir
        objetos dando detalles del material, color, tamaño, uso, etc.
       Descripción oral de imágenes y situaciones relacionadas con el tema
        de la unidad.

      LISTENING
       Predicción de los contenidos de un programa de radio cuyo tema
         principal son los teléfonos móviles a partir de las imágenes
         propuestas.
       Obtención de información global y específica a partir de dicho texto
         oral.



                                                                             288
PCA English in Context
       Escucha comprensiva de un texto oral donde alguien quiere adquirir
        un objeto del que no recuerda el nombre y lo describe para arreglar
        la situación.


      WRITING
       Adquisición de conocimientos sobre los formulismos, presentación y
        registro necesarios a la hora de escribir una carta formal para
        mejorar la calidad y la comprensión de la redacción.
       Redacción de una carta formal donde plantear una queja a una
        empresa por un objeto adquirido y que no funciona correctamente,
        utilizando las siguientes pautas:
          o Comprobar que se cuenta con todos los datos necesarios de la
              empresa para dirigirles la carta.
          o Hacer una relación de los fallos que muestra el aparato.
          o Escribir el texto teniendo en cuenta el formato estándar de una
              carta formal en inglés, el registro de lenguaje que se ha de
              utilizar y construyendo la estructura organizativa adecuada a los
              contenidos.
          o Revisar la presentación, el encabezado y la despedida, el
              registro y toda la información que han de ir incluidos en la carta.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Expresar planes y disposiciones. Concertar              citas.   Predecir
       acontecimientos y hacer pronósticos.
              Will, going to y present continuous
              Future continuous
              Future perfect

      B. Léxico – semántico
             La tecnología
             Prefijos negativos
             Adjetivos que describen objetos

      C. Fonética
             Pronunciación de los sonidos /? / y /i: /.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Adecuación de los mensajes a las características del
              interlocutor.
             Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación
              comunicativa planteada.
             Reconocimiento de la presencia e importancia del inglés en
              las nuevas tecnologías de la información y comunicación:
              informática, Internet, la carrera espacial, Internet, etcétera.
             Conocimiento de algunos datos sobre la evolución de las
              nuevas tecnologías en otros países y contraste con la del
              propio.



                                                                             289
PCA English in Context
UNIT 5: Appearance

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Escribir y hablar sobre experiencias y situaciones relacionadas con el
aspecto físico y el carácter de las personas así como sobre la ropa y la
industria de la moda. Utilizar las fórmulas y estrategias adecuadas para que se
lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida.
2. Extraer información global y específica de mensajes orales en una entrevista
en la que se habla de la profesión de estilista de moda para celebridades y
cómo se comportan éstas ante las diferentes propuestas.
3. Entender información esencial de un texto sobre la importancia social del
aspecto físico y cómo influye en las relaciones de los adolescentes con su
entorno.
4. Utilizar estrategias que permitan una mejor comprensión mediante la
identificación de la finalidad del texto: tipo de texto, contenido objetivo o de
opinión, visión positiva o negativa del tema tratado.
5. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para pedir información y
describir una persona, así como utilizar las oraciones condicionales y los
adjetivos que describen el carácter y el aspecto físico.
6. Comprender y valorar de modo crítico las tendencias de moda de tal manera
que no dominen otras facetas del carácter y las relaciones sociales.
7. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad
con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las
situaciones de comunicación planteadas.
8. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos
autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de
continuar con el estudio del inglés en el futuro.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
mensajes orales sobre un tema general: el mundo de la moda y las
celebridades.
2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir del contexto
      para
captar información esencial sobre el aspecto personal y la influencia de la
      moda y de la
presión de grupo.
3. Participa en conversaciones donde pide información sobre prendas de vestir
que va a adquirir: talla, color, comodidad, precio, etc., utilizando las fórmulas y
estrategias lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.
4. Sabe describir por escrito a una persona, su aspecto físico, su personalidad
y actividad profesional, poniendo en práctica las estrategias adecuadas y
utilizando los elementos lingüísticos que mejoren la redacción.
5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para expresar
posibilidades reales y formular hipótesis: First, second and third conditionals.
6. Conoce y utiliza el vocabulario adecuado para hablar del aspecto físico y el
carácter de las personas, así como del mundo de la moda.
7. Reconoce y sabe utilizar los adjetivos compuestos para describir personas.


                                                                               290
PCA English in Context
8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos
lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y
utilizarlos para favorecer que ésta sea fluida y coherente.
9. Entiende y valora que hay otras formas de entender la moda y que ésta no
siempre tiene que marcar el paso.

CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING: texto relativo a la influencia de la moda en los adolescentes y
      las presiones a las que se ven sometidos por su causa. (Dare to be
      different).
       Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito
          referido a la influencia de la moda y la importancia del aspecto físico
          en los adolescentes británicos.
       Obtención de información global y específica de este texto, utilizando
          las estrategias propuestas: identificar el tipo, objetivo y tono del texto.

       SPEAKING
        Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear
         diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas
         completas y dando en ellas toda la información posible: cómo pedir
         información sobre ropa.
        Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la
         unidad: preferencias sobre el aspecto de las personas, trabajos
         relacionados con el mundo de la moda.
        Descripción oral de imágenes relacionadas con celebridades con
         gran influencia en el mundo de la moda.
        Reflexión oral sobre el tema del texto de lectura a partir de las
         preguntas planteadas.
        Expresiones para pedir información sobre la ropa que se quiere
         comprar: talla, color, precio, etc.

       LISTENING
        Predicción del tema y los contenidos de una entrevista hecha a una
          profesional del estilismo de moda para explicar las tareas y requisitos
          necesarios para su trabajo.
        Escucha comprensiva de dicha entrevista para extraer información
          global y específica.
        Escucha comprensiva de un diálogo donde pedir información sobre
          determinada prenda de ropa. (Asking for information)

       WRITING
        Adquisición de conocimientos sobre los elementos que unen
         oraciones y aportan más información a lo ya expresado, para que los
         escritos mejoren en fluidez y corrección.
        Redacción de la descripción de una persona utilizando las siguientes
         pautas:
           o Decidir qué persona se va a describir.
           o Hacer una lista de las características principales de esta
               persona: aspecto, personalidad, visión personal.


                                                                                 291
PCA English in Context
           o Escribir la carta siguiendo un esquema de organización de
             contenidos por párrafos con el fin de conseguir un texto
             coherente.
           o Revisar lo escrito aplicando estrategias vistas en la unidad: uso
             de recursos para aportar interés a lo redactado: adjetivos,
             verbos, adverbios, modificadores, conectores, etc.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.
              Primera y segunda condicional.
                 Primera condicional + unless
              Tercera condicional.

      B. Léxico – semántico
             Adjetivos que describen el aspecto físico y la personalidad.
             Adjetivos compuestos.
             La ropa y la moda.

      C. Fonética
             Acento y ritmo de la oración.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Adecuación de los mensajes a las características del
              interlocutor.
             Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación
              comunicativa planteada.
             Interés por conocer datos sobre la influencia de la moda en los
              adolescentes de los países de habla inglesa.




                                                                             292
PCA English in Context
UNIT 6: News

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.Escribir y hablar sobre los medios de información tradicionales y los más
novedosos, utilizando estrategias y fórmulas lingüísticas adecuadas para que
se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida.
2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre el mundo
de los medios de información y los periodistas que trabajan en ellos.
3. Entender información esencial de textos escritos sobre la influencia de las
      nuevas
tecnologías de la información en los medios de comunicación, anticipando y
deduciendo datos a partir del contexto y de los elementos de referencia
      existentes.
4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para dar consejo y hacer
recomendaciones.
5. Entender y utilizar todos los aspectos de la voz pasiva para expresar los
      resultados y
las causas de determinados acontecimientos o acciones.
6. Entender y utilizar los adverbios de modo.
7. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la
experiencia: analizar las distintas maneras de entender la información y el
periodismo.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad
      con el
fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las
      situaciones de
comunicación planteadas.
9. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos
      autónomos
basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con
      el
estudio del inglés en el futuro.
10. Valorar el inglés como medio de acceder a las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
mensajes orales sobre un tema general: el mundo de la información y el
periodismo.
2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir del contexto
       y de los
elementos de referencia para captar información esencial sobre la influencia de
       las
nuevas tecnologías en los medios de información.
3. Participa en conversaciones donde pide y da consejo sobre situaciones
difíciles relacionadas con la transmisión de información, utilizando las fórmulas
y estrategias lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.


                                                                             293
PCA English in Context
4. Sabe resumir por escrito un artículo periodístico, captando la información
esencial del mismo y poniendo en práctica las estrategias adecuadas y
utilizando los elementos lingüísticos que mejoren la redacción.
5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para expresar causa y
resultado: voz pasiva y have / get causativo.
6. Sabe reconocer aquellos términos de significado engañoso y distingue sus
distintas acepciones.
7. Reconoce y sabe utilizar los adverbios de modo y cómo formarlos a partir de
los adjetivos.
8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos
lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y
utilizarlos para favorecer que ésta sea fluida y coherente.
9. Entiende y valora que hay otras formas de entender la información
periodística y es crítico con la influencia de los medios de información en la
sociedad.

CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING: texto relativo a los nuevos medios de información en Internet
      y las posibilidades de cualquier persona para expresarse por escrito en
      ese medio.
       Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito
          referido a la influencia de las nuevas tecnologías de la comunicación
          en los medios de información.
       Obtención de información global y específica de este texto, utilizando
          las estrategias propuestas: utilizar los elementos que hacen
          referencia a otros dentro del texto para mejorar la comprensión de
          los pasajes más difíciles del mismo.

      SPEAKING
       Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear
        diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas
        completas y dando en ellas toda la información posible: cómo pedir y
        dar consejo a alguien sobre una situación personal difícil.
       Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la
        unidad: opinión sobre los blogs y su uso y abuso; los medios de
        información, la actualidad informativa, profesiones relacionadas con
        el periodismo.
       Descripción oral de imágenes relacionadas con el mundo de la
        prensa escrita.
       Reflexión oral sobre el tema del texto de lectura a partir de las
        preguntas planteadas.
       Expresiones para pedir y dar consejo sobre una situación personal.


      LISTENING
       Predicción del tema y los contenidos de una entrevista hecha al
         presentador de un informativo televisivo sobre las tareas de este tipo
         de profesionales.



                                                                           294
PCA English in Context
       Uso de la estrategia planteada para mejorar la comprensión oral de
        la entrevista: preparar la audición asegurándose de entender el
        objetivo, leyendo las preguntas con atención y decidiendo qué
        información será la que se necesite.
       Escucha comprensiva de dicha entrevista para extraer información
        global y específica.
       Escucha comprensiva de un diálogo donde pedir y dar consejo ante
        una situación difícil. (Advice)

      WRITING
       Adquisición de conocimientos sobre los elementos que unen
        oraciones que expresan causa y resultado, para que los escritos
        mejoren en fluidez y corrección.
       Redacción del resumen de un artículo periodístico utilizando las
        siguientes pautas:
          o Decidir cuál es la información esencial.
          o Limitar la redacción a un párrafo utilizando la primera oración
             como descripción de la idea principal.
          o Revisar lo escrito aplicando estrategias vistas en la unidad: uso
             de nexos y tiempos verbales adecuados, inclusión de la
             información esencial.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Expresar resultados y causa.
              La voz pasiva + by
                 Get / have something done.

      B. Léxico – semántico
             Las noticias
             Los delitos
             Adverbios de modo
                 False friends

      C. Fonética
             Letras mudas

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Adecuación de los mensajes a las características del
              interlocutor.
             Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación
              comunicativa planteada.
             Interés por conocer más datos sobre los medios de
              información en los países de habla inglesa: prensa escrita,
              televisión, Internet.
             Reconocimiento de la presencia e importancia del inglés en
              las nuevas tecnologías de la información: blogs, Internet.




                                                                         295
PCA English in Context
UNIT 7: Sport

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Escribir y hablar sobre los distintos deportes: reglas, accesorios, historia,
competiciones, competitividad, deportistas famosos, utilizando estrategias y
fórmulas lingüísticas adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de
manera correcta y fluida.
2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre distintos
tipos de deportes.
3. Entender información esencial de textos escritos sobre la presión que sufren
      los
deportistas en la alta competición, anticipando y deduciendo datos a partir del
      contexto
y utilizando estrategias de predicción a través la identificación de las ideas
      principales.
4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para hacer y aceptar o
      rechazar
invitaciones.
5. Entender y utilizar las oraciones subordinadas adjetivas para hacer
      descripciones más
detalladas.
6. Entender y utilizar los sufijos para la formación de adjetivos.
7. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la
experiencia: analizar las distintas maneras de entender la práctica de un
deporte.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad
      con el
fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las
      situaciones de
comunicación planteadas.
9. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos
      autónomos
basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con
      el
estudio del inglés en el futuro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
mensajes orales sobre un tema general: los deportes y los deportistas.
2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir del contexto
      y de las
ideas principales para captar información esencial sobre la alta competición
      deportiva y
la presión a la que se ven sometidos los deportistas.
3. Participa en conversaciones donde hace y acepta o rechaza invitaciones,
utilizando las fórmulas y estrategias lingüísticas adecuadas a la situación
comunicativa planteada.


                                                                             296
PCA English in Context
4. Sabe argumentar por escrito a favor y en contra de un tema propuesto,
poniendo en práctica las estrategias adecuadas para estructurar la
argumentación y utilizando los elementos lingüísticos que mejoren la
redacción.
5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para describir a personas,
deportes y sus reglas, lugares: oraciones subordinadas de relativo.
6. Sabe reconocer verbos con significado engañoso y distingue sus distintas
acepciones.
7. Reconoce y sabe utilizar los sufijos para formar adjetivos a partir de otras
palabras.
8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos
lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y
utilizarlos para favorecer que ésta sea fluida y coherente.
9. Entiende y valora que hay otras formas de entender la práctica de un
deporte y es crítico con la influencia negativa que puede tener la presión de la
competición en un deportista.

CONTENIDOS

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING: texto relativo a los deportistas de alta competición y la
      presión que sufren por parte de su entorno y por parte del público.
       Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito
          referido a los deportistas que participan en la alta competición y sus
          consecuencias.
       Obtención de información global y específica de este texto, utilizando
          las estrategias propuestas: identificar las ideas principales de cada
          párrafo al principio de los mismos para mejorar la comprensión del
          texto.

      SPEAKING
       Ordenación lógica de preguntas y respuestas con el fin de crear
        diálogos con un discurso coherente, construyendo respuestas
        completas y dando en ellas toda la información posible: cómo invitar
        y aceptar o rechazar invitaciones.
       Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la
        unidad: deportes favoritos y hábitos deportivos, espectáculos
        deportivos, la importancia del éxito, las mujeres en el deporte.
       Descripción oral de imágenes relacionadas con el mundo del
        deporte: sus reglas, sus figuras importantes, su práctica.
       Reflexión oral sobre el tema del texto de lectura a partir de las
        preguntas planteadas.
       Expresiones para invitar y aceptar y rechazar invitaciones.

      LISTENING
       Predicción del tema y los contenidos de una conversación entre dos
         personas que hablan de figuras femeninas del deporte.
       Escucha comprensiva de dicha conversación para extraer
         información global y específica.



                                                                            297
PCA English in Context
       Escucha comprensiva de un diálogo donde invitar y aceptar o
        rechazar las invitaciones. (Invitations)

      WRITING
       Adquisición de conocimientos sobre los elementos que unen
        oraciones marcando un contraste (conjunciones concesivas), para
        que los escritos mejoren en fluidez y corrección.
       Redacción de un texto escrito donde exponer argumentos a favor y
        en contra de una idea propuesta utilizando las siguientes pautas:
          o Analizar la propuesta y contestar a cuestiones sobre la misma
             para identificar las ideas principales del texto que se va a
             escribir.
          o Organizar el texto dándole una estructura de párrafos
             adecuada: presentación del tema, argumentos a favor,
             argumentos en contra, conclusión.
          o Revisar lo escrito aplicando estrategias vistas en la unidad: uso
             de nexos concesivos, inclusión de todos los elementos
             necesarios en la estructura del texto.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Describir la apariencia física y el carácter de las personas, así como
       distintos deportes y sus reglas.
                Oraciones de relativo especificativas.
                Omisión del pronombre relativo.
                Oraciones de relativo explicativas.

      B. Léxico – semántico
             El deporte
             Sufijos del adjetivo
             Verbos relacionados con el deporte: palabras con significado
                confuso.
                 Phrasal verbs (2)

      C. Fonética
             Pronunciación del sonido /? /

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Adecuación de los mensajes a las características del
              interlocutor.
             Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación
              comunicativa planteada.
             Conocimiento de información relativa al mundo del deporte:
              sus reglas, las competiciones más importantes, figuras
              masculinas y femeninas más destacadas.




                                                                         298
PCA English in Context
UNIT 8: Fiction

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Escribir y hablar sobre distintos tipos de narrativa: historias, anécdotas,
hechos curiosos, utilizando estrategias y fórmulas lingüísticas adecuadas para
que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida.
2. Extraer información global y específica de mensajes orales que relatan
hechos o acontecimientos curiosos.
3. Entender información esencial de textos escritos sobre historias y relatos
      que se han
convertido en mitos o leyendas urbanas, anticipando y deduciendo datos a
      partir del
contexto y utilizando estrategias para averiguar el significado de palabras
      desconocidas
a través de su morfología, de las palabras a las que, a su vez, hacen
      referencia, y de la
sintaxis.
4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar sorpresa o
incredulidad ante un acontecimiento extraño.
5. Entender y utilizar las estructuras necesarias para transmitir lo dicho por
      otras
personas: estilo indirecto.
6. Entender y utilizar distintos tipos de prefijos.
7. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la
experiencia e interpretar la realidad: analizar las distintas creencias e
interpretaciones de fenómenos extraños o sorprendentes.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad
      con el
fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las
      situaciones de
comunicación planteadas.
9. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos
      autónomos
basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con
      el
estudio del inglés en el futuro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
mensajes orales sobre un tema general: historias y acontecimientos curiosos.
2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir del contexto,
      así
como para averiguar el significado de palabras desconocidas a través de su
      morfología,
sintaxis y contexto.




                                                                              299
PCA English in Context
3. Participa en conversaciones donde expresa sorpresa e incredulidad ante
hecho excepcionales o extraños, utilizando las fórmulas y estrategias
lingüísticas adecuadas a la situación comunicativa planteada.
4. Sabe relatar por escrito un hecho curioso o extraño ocurrido en el pasado,
poniendo en práctica las estrategias adecuadas a la hora de corregir los
distintos aspectos de lo escrito y utilizando los elementos lingüísticos que
mejoren la redacción.
5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para transmitir lo dicho por
otras personas: el estilo indirecto.
6. Sabe reconocer y utiliza prefijos de distinto tipo.
7. Reconoce y sabe utilizar los verbos que introducen el estilo indirecto y que
aportan un significado específico a la oración resultante.
8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos
lingüísticos necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y
utilizarlos para favorecer que ésta sea fluida y coherente.
9. Entiende y valora que hay otras formas de interpretar la realidad y los
acontecimientos extraños o sorprendentes.

CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING: texto relativo a acontecimientos extraños o curiosos que han
      sido transmitidos vía oral y son del dominio público y que analiza
      métodos para confirmar su verosimilitud.
       Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito
          referido a los mitos urbanos y su credibilidad.
       Obtención de información global y específica de este texto.
       Uso de estrategias de comprensión lectora para averiguar el
          significado de palabras a través del contexto: por su morfología,
          referencia, sinónimos.

      SPEAKING
       Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de crear diálogos
        con un discurso coherente, construyendo respuestas completas y
        dando en ellas toda la información posible: expresar sorpresa e
        incredulidad ante el relato de un hecho extraordinario o curioso.
       Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la
        unidad: relatos sobre hechos curiosos o extraños y la posibilidad de
        que sean ciertos.
       Descripción oral de imágenes curiosas o extrañas y debatir sobre su
        autenticidad.
       Expresiones para expresar sorpresa e incredulidad.

      LISTENING
       Predicción del tema y los contenidos del relato oral de un hecho
         extraño acaecido en Australia a un submarinista, a través de las
         preguntas planteadas y las imágenes presentadas.
       Escucha comprensiva de dicho relato para extraer información global
         y específica, así como para realizar un resumen del mismo.




                                                                           300
PCA English in Context
       Escucha comprensiva de un diálogo entre adolescentes en el que se
        relata un hecho extraño y se duda de su verosimilitud. (Expressing
        surprise and disbilief)

      WRITING
       Adquisición de conocimientos sobre aquellos elementos del texto
        que secuencian los acontecimientos relatados en el mismo de
        manera coherente para mejorar la calidad de la redacción.
       Redacción del relato de un acontecimiento curioso o extraño
        siguiendo las siguientes pautas:
          o Decidir el tipo de relato y la perspectiva que se le quiere dar.
          o Establecer los contenidos que tendrá redactando notas sobre el
             espacio, el tiempo, los personajes, el desarrollo y el final de la
             historia.
          o Organizar en una buena estructura de párrafos los contenidos
             recopilados: introducción, desarrollo de la historia con sus
             personajes y principales hechos, y una conclusión con el final
             de la historia y sus consecuencias.
          o Revisar lo escrito aplicando estrategias vistas en la unidad:
             corrección de errores de gramática, léxico, sintaxis y ortografía.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.
              Estilo       indirecto:   oraciones    enunciativas,  oraciones
                  interrogativas, sugerencias y órdenes.
              Expresiones de tiempo.

      B. Léxico – semántico
             Duda y creencia
             Prefijos
             Registro: maneras de hablar.
             Reporting verbs.

      C. Fonética
             Entonación

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Adecuación de los mensajes a las características del
              interlocutor.
             Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación
              comunicativa planteada.
             Conocimiento de las historias o bulos populares en los países
              de habla inglesa para compararlos con los de la propia cultura:
              los mitos urbanos.




                                                                           301
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
UNIT 9: Music

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Escribir y hablar sobre la música, sus estilos y tipos, sus intérpretes y las
compañías discográficas, utilizando las fórmulas y estrategias adecuadas para
que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida.
2. Extraer información global y específica de mensajes orales en una entrevista
a una percusionista de música punk sobre su experiencia como percusionista
en una orquesta sinfónica.
3. Entender información esencial de un texto escrito sobre los nuevos grupos
de música cuyos componentes no son personas reales sino creaciones
realizadas con un ordenador.
4. Utilizar estrategias para mejorar la comprensión: comprender las oraciones
difíciles a través de otras más fáciles.
5. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar el proceso
de acostumbrase a algo: be used to / get used to.
6. Reconocer los aspectos formales y morfológicos y de uso de las formas en –
ing y del infinitivo.
7. Comprender y valorar de manera crítica otros modos de organizar la
experiencia: distintas formas de entender y disfrutar la música y las
consecuencias del éxito musical.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad
con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las
situaciones de comunicación planteadas.
9. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos
autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de
continuar con el estudio del inglés en el futuro.
10. Valorar el inglés como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno/ la alumna es capaz de extraer información global y específica de
mensajes orales sobre un tema general: la música: estilos, intérpretes,
compañías discográficas.
2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir de un
contexto para predecir información general o específica sobre la creación de
grupos de música cuyos intérpretes son creaciones de un ordenador.
3. Participa en conversaciones donde hacer peticiones y responder a ellas,
utilizando las estrategias y fórmulas adecuadas para que el mensaje sea
coherente y se pueda establecer la comunicación.
4. Sabe redactar un escrito donde exponer la propia opinión aportando
argumentos que la defiendan, utilizando las estrategias adecuadas que le
faciliten la labor.
5. Conoce y utiliza los aspectos generales de la forma en –ing de los verbos y
el infinitivo.
6. Conoce y utiliza el vocabulario apropiado para hablar de la música, sus
distintos estilos, las campañas de promoción de las compañías discográficas,
el fenómeno de la piratería, etc, así como aquellos adjetivos formados con los
sufijos –ed y –ing a partir de verbos.


                                                                            302
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
7. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos
necesarios en estas situaciones concretas de comunicación y utilizarlos para
favorecer una comunicación fluida y coherente.
8. Entiende y valora que hay otras formas de entender y disfrutar de la música.
9. Conoce algunos datos culturales sobre las nuevas tecnologías aplicadas a la
promoción discográfica.
10. Es consciente del vehículo que supone el inglés para entender otras
     realidades y
como ayuda para profundizar en la cultura propia.

CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING: texto relativo a la creación de grupos de música cuyos
      intérpretes son creaciones realizadas por ordenador.
       Predicción y deducción de información a partir de un texto escrito
          referido a los nuevos grupos de música: ventajas y desventajas de
          los intérpretes virtuales.
       Obtención de información global y específica de este texto.
       Uso de estrategias de comprensión lectora para averiguar el
          significado de oraciones difíciles del texto.

      SPEAKING
       Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de crear diálogos
        con un discurso coherente, construyendo respuestas completas y
        dando en ellas toda la información posible: hacer peticiones y
        responder a ellas.
       Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la
        unidad: distintos tipos de música, gustos musicales, nuevos grupos
        de música.
       Descripción oral de distintos tipos de intérpretes musicales a partir de
        fotografías.
       Argumentación a favor o en contra de los distintos estilos musicales
        y su dificultad en la interpretación.
       Expresiones para hacer y aceptar o rechazar peticiones.


      LISTENING
       Predicción del tema y los contenidos de una entrevista hecha a una
         percusionista punk sobre su experiencia en una orquesta sinfónica,
         utilizando la estrategia presentada: analizar los titulares y las
         imágenes que acompañan a la actividad.
       Escucha comprensiva de dicha entrevista para extraer información
         global y específica.
         Escucha comprensiva de un diálogo donde se hacen y se atienden o
         rechazan peticiones. (Requests)

      WRITING
       Adquisición de conocimientos sobre los términos que ayudan a ligar
        el texto estableciendo relaciones de coordinación y subordinación



                                                                            303
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
        entre las oraciones que lo componen para que los escritos mejoren
        en corrección y comprensión.
       Redacción de un texto escrito donde exponer y argumentar la propia
        opinión sobre las compañías discográficas y las campañas que
        realizan con grupos de música creados por ellas mismas, siguiendo
        las siguientes pautas:
          o Decidir cuál va a ser el planteamiento del texto: a favor o en
              contra de la propuesta.
          o Hacer una lista de hechos relacionados con la opción elegida
              que sirvan de argumento para la misma.
          o Utilizar las expresiones y fórmulas lingüísticas adecuadas para
              expresar por escrito dichos argumentos.
          o Escribir la carta siguiendo un esquema de organización de
              contenidos por párrafos con el fin de conseguir un texto
              coherente.
          o Revisar la presentación, el contenido, la corrección del orden de
              las palabras y el registro utilizado.


II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Trabajar todos los aspectos de las formas en –ing y el infinitivo.
              Verbo + gerundio / infinitivo
                  Be used to / get used to

      B. Léxico – semántico
             La música
             Formación de sustantivos a partir de verbos
                 Adjetivos + -ed / -ing

      C. Fonética
             Pronunciación de los sonidos /sp/ y /st/

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Adecuación de los mensajes a las características del
              interlocutor.
             Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a la situación
              comunicativa planteada.
             Interés por la influencia de la música en el mundo de los
              adolescentes.
             Análisis crítico de de la oferta musical.
             Reconocimiento de la presencia e importancia del inglés en el
              mundo de la música.




                                                                            304
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato




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Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato




Programación de contenidos


Oxford
English In Context 2

2º curso de Bachillerato




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Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
UNIT 1: Education
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Extraer información global y específica de textos orales y escritos sobre
cuestiones relacionadas con la educación. Utilizar las estrategias adecuadas
para captar la idea principal del texto.
2. Participar con fluidez en conversaciones mantenidas en inglés donde dar
opiniones sobre los estudios fuera de la ciudad de origen. Emplear estrategias
de comunicación adecuadas, así como el tono y registro apropiados a la
situación comunicativa.
3. Leer de forma autónoma textos escritos referidos a distintos aspectos de la
ecuación relacionados con etapas educativas y tipos de alumnos diferentes.
4. Redactar con la ayuda de la información facilitada y los modelos facilitados
un texto argumentativo donde hablar de las ventajas y desventajas del
uniforme escolar. Cuidar el aspecto formal de lo escrito tanto en lo referente a
la estructura como a los contenidos.
5. Utilizar de forma reflexiva las estrategias y los conocimientos lingüísticos
adquiridos en inglés, y aplicar mecanismos de autocorrección destinados a
formentar la autonomía en el aprendizaje.
6. Analizar los diversos aspectos de la competencia comunicativa con el fin de
comunicarse con éxito. Valorar las normas que se aplican y mostrarse
dispuesto a variarlas si es necesario.
7. Analizar manifestaciones culturales y sociolingüísticas a partir de
documentos auténticos en inglés, identificando elementos gestuales, patrones
de comportamiento, etc., y contrastarlos con los propios.
8. Comprender datos e información procedentes de países de habla inglesa
que puedan favorecer el futuro desarrollo profesional del alumno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / La alumna es capaz de extraer información global y específica
de textos orales y escritos relacionados con distintos aspectos de la educación,
utilizando para ello las estrategias de comunicación adecuadas.
2. Participa de forma fluida en intercambios comunicativos en inglés para dar
opiniones sobre cursar estudios lejos de casa, aplicando estrategias
comunicativas adecuadas y utilizando el registro y tono apropiados a la
situación.
3. Es capaz de leer de manera autónoma y comprensiva los textos escritos
incluidos en la unidad relacionados con la educación.
4. Sabe redactar un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas del
uniforme escolar, utilizando para ello la información y el modelo facilitado y
cuidando la corrección formal, estructural y la coherencia del texto producido.
5. Aplica las estrategias de comunicación y mecanismos de autocorrección
vistos en la unidad.
6. Conoce y valora las normas que se aplican a la hora de conseguir una
comunicación exitosa y es capaz de variarlas si es necesario.
7. Identifica y analiza a partir de documentos auténticos, elementos culturales y
socilolingüisticos de la lengua inglesa.
8. Es capaz de entender la información transmitida en inglés que puede
favorecer su futuro personal y profesional.




                                                                             307
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING: texto relativo al análisis de resultados académicos en función
      del sexo del alumno. (Girls vs boys!)
       Obtención de información global y específica para contestar a las
          preguntas propuestas.
       Identificación de elementos léxicos del texto de lectura equivalentes
          a las definiciones o sinónimos propuestos.
       Aplicación de la estrategia de lectura comprensiva propuesta para
          obtener la idea principal del texto de lectura a través del título y las
          frases iniciales de los párrafos.
       Preparación de las respuestas personales relativas a la diferencia
          entre chicos y chicas en su rendimiento académico.

      SPEAKING
       Interacción con otros compañeros para pedir y dar opinión sobre la
        utilidad de los exámenes.
       Uso de expresiones para pedir y dar opinión.
       Expresión de acuerdo o desacuerdo con las opiniones reflejadas en
        los textos.
       Descripción oral de imágenes presentadas en la unidad y
        relacionadas con el tema de la educación.


      LISTENING
       Predicción del tema principal de una audición a través de las
         imágenes y las preguntas propuestas.
       Audición comprensiva de un diálogo entre estudiantes universitarios
         que comentan actividades, ideas, cursos y planes, para extraer
         información global y específica.
         Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado
         en clase.

      WRITING
       Comprensión global y específica de la información aportada por un
        texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas de la
        separación por sexos en las escuelas.
       Práctica de los principales conectores adecuados para añadir
        información.
       Conocimiento de estrategias para escribir un texto argumentativo
        (estructura y organización por párrafos, objetividad)
       Redacción de un texto argumentativo sobre los uniformes escolares
        siguiendo las siguientes pautas:
          o Pensar sobre lo que se quiere escribir: argumentos a favor y en
             contra del uniforme escolar.
          o Incluir conectores adecuados para añadir información.
          o Organizar los cuatro párrafos siguiendo el modelo: afirmación
             general sobre el tema, argumentos a favor, argumentos en
             contra, opinión personal y conclusión.



                                                                              308
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
           o   Revisar y corregir los posibles        errores   gramaticales,
               ortográficos y de puntuación.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Practicar la formación y el uso de las oraciones de relativo tanto
       especificativas como explicativas.
              ? Relative pronouns.
              ? Defining and non-defining relative clauses.
              ? Omission of relative pronouns.
              ? Prepositions with relative pronouns.

      B. Léxico – semántico
             Educación
             Prefijos
                False friends


      C. Fonética
             Entonación: hacer preguntas


III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Valoración positiva del uso del inglés como medio de para
              eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre los
              pueblos.
             Conocimientos de algunos hechos y datos objetivos sobre el
              sistema educativo británico.
             Uso de fórmulas lingüísticas y registros adecuados a las
              situaciones de comunicación planteadas, al interlocutor y la
              intención de los interlocutores.
             Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa para
              profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo
              de la vida profesional y personal del alumno.




                                                                         309
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
UNIT 2: Relationships
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Extraer información global y específica previamente requerida de mensajes
orales y escritos sobre el tema de las relaciones sentimentales. Utilizar para
este propósito aquellas estrategias que ayuden a la comprensión del texto a
través de las palabras o expresiones clave.
2. Participar con fluidez en conversaciones sobre diversos aspectos del tema
general: hacer sugerencias y propuestas para una cita, responder a las
propuestas aceptando o rechazando, expresar la certeza o la posibilidad de
que algo ocurra, pedir y dar consejo sobre problemas en las relaciones
sentimentales. Emplear el registro adecuado en cada situación comunicativa.
3. Leer de manera autónoma textos que ofrezcan un interés para el alumno / la
alumna, en este caso, un modo habitual de que una pareja se conozca:
Internet.
4. Redactar, con la ayuda de modelos, un texto dialogado, donde intervienen
distintos elementos formales: estructura, ortografía, expresiones específicas
del registro, cohesión.
5. Utilizar de forma espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas.
Consultar el material de referencia necesario para profundizar en el
aprendizaje lingüístico y la aproximación a datos culturales.
6. Analizar y reflexionar sobre los distintos elementos de la competencia
comunicativa como claves que garantizan la comunicación.
7. Analizar las manifestaciones culturales y los aspectos sociolingüísticos
transmitidos a través de la lengua inglesa, desde una perspectiva enriquecida
por las lenguas y culturas con las que está familiarizado el alumno.
8. Comprender información procedentes de países donde se habla el inglés y
que tiene una repercusión en el ámbito internacional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
mensajes orales y escritos sobre un tema de interés general, el de las
relaciones de pareja, utilizando para ello las estrategias propuestas.
2. Participa en conversaciones fluidas para hacer y responder a propuestas y
sugerencias para una cita romántica, opinar sobre las maneras más habituales
de encontrar pareja, etc. Utiliza el registro adecuado en cada caso.
3. Es capaz de leer de manera autónoma textos de su interés: qué otras
formas hay para encontrar pareja: los chats en Internet.
4. Escribe, con la ayuda de un modelo, textos en forma dialogada, aplicando
todos los recursos formales y el registro adecuado: abreviaturas, lenguaje
coloquial, etc. Cuida la corrección formal y la estructura y cohesión del texto
producido.
5. Utiliza estrategias de aprendizaje y consulta el material de referencia
necesario para familiarizarse con elementos culturales y lingüísticos relevantes.
6. Se esfuerza por analizar los elementos de la competencia comunicativa que
son indispensables para que un intercambio comunicativo tenga éxito.
7. Es capaz de analizar las manifestaciones culturales y sociolingüísticas
transmitidas por la lengua inglesa, aportando los propios conocimientos de
otras lenguas y culturas.
8. Comprende la información procedente de lugares donde se habla la lengua
inglesa, y que tiene un alcance internacional.

                                                                             310
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING: texto relativo a las relaciones de pareja por Internet.
       Obtención de información global y específica para completar frases e
          identificar palabras similares o que se correspondan con las
          definiciones propuestas.
       Reflexión acerca de las estrategias propuestas de comprensión
          escrita: identificar las palabras clave que califican una oración como
          verdadera falsa y encontrar la prueba en el texto de esta valoración.

      SPEAKING
       Uso de expresiones adecuadas para hacer propuestas o sugerencias
        y aceptarlas o rechazarlas.
       Práctica de las fórmulas adecuadas para expresar probabilidad y
        certeza.
       Utilización de expresiones apropiadas para dar consejo.

      LISTENING
       Predicción del contenido de la grabación de una entrevista a un
         psicólogo a través de las cuestiones planteadas. Comprobación de
         las respuestas a lo preguntado.
       Aplicación de las estrategias presentadas: preparar la audición.
       Comprensión de información global y específica para responder a
         cuestiones sobre el texto oral.
       Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado
         en clase

      WRITING
       Identificación de información global y específica para responder a
        preguntas de comprensión acerca del modelo, y también para
        expresar opiniones acerca de su contenido.
       Práctica de estrategias para mejorar la redacción de diálogos: los
        personajes, el objetivo, el registro, el uso de formas abreviadas y de
        términos propios de diálogos.
       Redacción de un diálogo entre dos adolescentes que mantienen una
        disputa sentimental, teniendo en cuenta las siguientes ideas:
          o Decidir qué ideas se van a utilizar.
          o Redactar notas sobre los personajes y sobre las personas de
             las que hablan.
          o Preparar un borrador, asegurándose de utilizar los elementos
             propios de este tipo de texto: contracciones, phrasal verbs,
             registro informal, respuestas cortas; además de observar la
             corrección formal.
          o Revisar y corregir los propios errores y redactar la versión
             definitiva.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática



                                                                            311
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
       Plasmar en nuestro discurso habilidad y permiso, posibilidad,
        deducción y certeza, obligación y necesidad mediante el uso de los
        verbos modales.
       Modal verbs: advice, necessity, obligation and prohibition; ability and
        permission; possibility and cerainty.
          ? Modals + perfect infinitives.

      B. Léxico – semántico
             Amor y relaciones personales.
             Prefijos negativos
             Phrasal verbs (1): relaciones personales.


      C. Fonética
                Formas débiles: modales, was y were.


III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias
              (maneras de encontrar pareja), con el fin de desarrollar
              actitudes de tolerancia hacia otras convenciones culturales.
             Valoración de la lengua inglesa como medio para acceder a
              otras culturas y como instrumento de comunicación
              internacional.
             Reflexión acerca de las similitudes y las diferencias entre
              culturas.
             Reconocimiento de la importancia del inglés para profundizar
              en conocimientos de interés tanto en la vida personal como
              profesional del alumno / la alumna.




                                                                           312
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
UNIT 3: Travel and adventure
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Extraer información global y específica de mensajes orales y escritos sobre
temas de interés para los alumnos, en concreto sobre el los viajes y
actividades de aventura. Aplicar las estrategias más apropiadas para la
comprensión del texto y su explotación.
2. Participar en conversaciones y narraciones relativas a actividades que
despierten un interés especial: vacaciones de aventura, visitas originales,
medios de transporte poco habituales. Utilizar el registro adecuado en cada
situación comunicativa.
3. Leer de manera autónoma textos que ofrezcan un interés para el alumno / la
alumna, en concreto sobre retos deportivos de gran dificultad.
4. Redactar con ayuda de un modelo un texto narrativo donde relatar una
experiencia impactante relacionada con un viaje, mostrando un interés por la
planificación, la corrección formal y la cohesión necesarias.
5. Utilizar de manera reflexiva los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos aprendidos, y aplicar con rigor los mecanismos de
autocorrección que refuercen la autonomía de aprendizaje.
6. Valorar la efectividad de las reglas obtenidas a partir de procesos inductivo-
deductivos. Mostrarse dispuesto a cambiarlas si fuera necesario.
7. Identificar patrones de comportamiento que difieran entre miembros de
culturas diferentes.
8. Utilizar registros adecuados y tener en cuenta el contexto en el que se
produce la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno/ la alumna es capaz de extraer información procedente de textos
orales y escritos sobre temas que le interesan (los viajes y las actividades de
aventura). Aplica estrategias apropiadas para la comprensión escrita y oral.
2. Participa en conversaciones de manera fluida donde reacciona ante
propuestas de vacaciones mostrando interés. Utiliza las estrategias de
comunicación y el registro adecuado a la situación comunicativa.
3. Lee de manera autónoma la información procedente de textos relativos a
cuestiones de su interés, en concreto sobre retos deportivos y de aventura.
4. Sabe redactar textos que ha planificado previamente, cuidando la corrección
formal y la cohesión.
5. Utiliza sus conocimientos de forma reflexiva, y aplica con rigor los
mecanismos de autocorrección que aumentan su autonomía en el aprendizaje.
6. Sabe valorar la efectividad de las reglas que aplica, y está dispuesto a
cambiar cuando sea necesario.
7. Es capaz de identificar patrones de comportamiento diferentes a los de su
cultura.
8. Utiliza los registros adecuados a cada contexto comunicativo.


CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING: texto sobre el reto de un joven ciego al trepar la cumbre del
      Everest. (Against the odds)

                                                                              313
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
       Predicción del contenido del texto a través de las preguntas
        planteadas.
       Obtención de información global y específica a partir de un texto
        sobre la escalada del Everest.
       Valoración de las oraciones propuestas como verdaderas o falsas
        según la información del texto.
       Reflexión sobre la estrategia de comprensión escrita planteada sobre
        el uso de las propias palabras al contestar preguntas sobre el texto.
       Identificación de las palabras del texto que se corresponden con los
        sinónimos presentados.

      SPEAKING
       Uso de expresiones para reaccionar ante las opiniones o
        apreciaciones de los demás, mostrando interés o no.
       Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la
        unidad, dando opinión, hablando de sueños y ambiciones,
        expresando causas, inconvenientes y consecuencias.
       Respuesta a las propuestas hechas por otras personas mostrando
        interés o desinterés por las mismas.

      LISTENING
       Obtención de información global y específica en un texto oral en que
         dos jóvenes hablan de experiencias que tuvieron lugar durante sus
         vacaciones.
       Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con
         diferentes acentos.
       Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado
         en clase

      WRITING
       Reflexión sobre el uso de los adverbios para realzar el contenido de
        un texto escrito.
       Aplicación de la estrategia planteada para redactar un texto narrativo
        que describa una experiencia negativa en vacaciones: lluvia de ideas
        para situar la acción y los protagonistas, planificación de la historia
        con una estructura, uso de conectores para organizar los párrafos.
       Redacción de un texto narrativo donde describir una experiencia
        negativa personal en vacaciones, teniendo en cuenta lo siguiente:
         o Elegir la experiencia que se quiere describir ya sea real o
             imaginaria.
         o Situar la acción en el espacio y en el tiempo y los personajes.
         o Organizar en párrafos los contenidos utilizando los conectores
             adecuados para dar cohesión al texto.
         o Comprobar la corrección gramatical y ortográfica, el uso de
             adverbios y conectores.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
          Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar explicaciones.
              Oración compuesta

                                                                           314
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
             Conectores para expresar contraste
             Conectores para expresar finalidad y causa.
             Conectores para expresar consecuencia.

      B. Léxico – semántico
             Los viajes y la aventura
             Sufijos del sustantivo
             Phrasal verbs (2): viajes.

      C. Fonética
             Acento de la palabra: palabras de más de una sílaba.


III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Reflexión sobre las semejanzas y las diferencias entre culturas
              a las que se accede a través de las vacaciones.
             Valoración de la lengua inglesa como medio para acceder a
              otras culturas y como instrumento de comunicación
              internacional.
             Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo,
              el interlocutor y la intención de los que participan en la
              interacción.




                                                                         315
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
UNIT 4: Justice
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Extraer información global y específica de mensajes orales y escritos sobre
el tema de la delincuencia juvenil y los procesos judiciales a los adolescentes.
Aplicar para ello estrategias que ayuden a inferir significados desconocidos.
2. Participar con fluidez en conversaciones sobre diversos aspectos del tema
general: expresar probabilidad o certeza sobre un hecho delictivo, dar
opiniones sobre distintos tipos de delitos, hablar sobre gustos literarios, etc.
Emplear el registro adecuado a la situación comunicativa.
3. Leer de manera autónoma información procedente de textos relativos a
cuestiones relacionadas con la justicia y la delincuencia que resulten de interés
para el alumno.
4. Redactar resúmenes que requieran un trabajo de análisis y elaboración
reflexiva de los contenidos, cuidando siempre la corrección formal y la
cohesión de lo escrito.
5. Emplear de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos
y las estrategias adquiridos en inglés, y aplicar mecanismos de autocorrección
destinados a fomentar la autonomía en el aprendizaje.
6. Analizar los diversos aspectos de la competencia comunicativa con el fin de
lograr comunicarse con éxito. Valorar las normas que se aplican y mostrarse
dispuesto a variarlas cuando sea necesario.
7. Analizar las manifestaciones culturales y sociolingüísticas presentadas en
documentos auténticos en inglés, identificando elementos gestuales, patrones
de comportamiento, etc., y contrastándolo con los propios.
8. Comprender datos e información procedentes de países de habla inglesa
que puedan favorecer el futuro desarrollo profesional del alumno / la alumna.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
mensajes orales y escritos relacionados con la delincuencia juvenil y los
procesos judiciales a menores. Aplica para ello estrategias que le ayudan a
inferir significados desconocidos.
2. Participa con fluidez en intercambios orales sobre diversos aspectos del
tema tratado en la unidad y puede expresar probabilidad y certeza, dar
opiniones, hablar sobre gustos literarios, empleando para ello el registro
adecuado a cada situación de comunicación.
3. Puede leer de manera autónoma información procedente relativos a
cuestiones de su interés y relacionados con el tema general de la unidad.
4. Redacta resúmenes y para ello analiza y elabora de manera reflexiva los
contenidos, cuidando la corrección formal y de contenidos.
5. Emplea de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos y
las estrategias aprendidas en la lengua inglesa, y puede aplicar mecanismos
de autocorrección para llegar a ser autónomo en su aprendizaje.
6. Sabe analizar aspectos de la competencia comunicativa con el fin de lograr
comunicarse con éxito. Valora las normas que se aplican y se muestra
dispuesto/dispuesta a variarlas cuando sea necesario.
7. Analiza las manifestaciones culturales y sociolingüísticas presentadas en
documentos auténticos en inglés e identifica elementos gestuales, patrones de
comportamiento, etc, para contrastarlos con los propios.

                                                                             316
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
8. Es capaz de comprender datos e información relacionados con países de
habla inglesa que puedan favorecer su futuro personal y profesional.


CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING: texto relativo a nuevas propuestas en procedimientos
      judiciales para los delitos cometidos por adolescentes (Teen Justice!)
       Predicción del contenido del texto a través de las imágenes y las
          preguntas propuestas.
       Obtención de información global y específica sobre un texto escrito
          para responder a cuestiones generales utilizando las propias
          palabras.
       Análisis y puesta en práctica de la estrategia de comprensión escrita
          presentada en la unidad para la mejora de la localización de las
          ideas principales y su expresión utilizando las propias palabras.
       Identificación de elementos léxicos del texto que se correspondan
          con las definiciones o sinónimos propuestos.

      SPEAKING
       Uso de expresiones en respuestas cortas para expresar certeza y
        probabilidad.
       Práctica de funciones comunicativas tales como las opiniones y los
        gustos y preferencias.
       Diferenciación y utilización de reporting verbs.

      LISTENING
       Predicción del contenido de un texto grabado a partir de apoyos
         visuales.
       Obtención de información global y específica de una entrevista con
         una adolescente, víctima de un robo en la calle.
       Reflexión acerca de la destreza de comprensión oral que ayudará a
         captar la idea principal.
       Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado
         en clase.

      WRITING
       Formulación de hipótesis sobre un texto cuyo objetivo es resumir el
        contenido de otro más largo.
       Análisis de la estrategia de redacción presentada en la unidad que
        ayudará a dar forma a un resumen: localizar la idea principal,
        destacar la información más importante, incluir lo más importante y
        utilizar las propias palabras.
       Redacción del resumen de un texto sobre el reconocimiento del iris
        para identificación de personas, siguiendo las siguientes pautas:
          o Destacar las ideas principales.
          o Comprobar la extensión del resumen.
          o Revisar y corregir lo escrito asegurándose de que contiene la
              información importante, que está redactado sin copiar del texto,


                                                                          317
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
              que se utilizan los conectores adecuados y que la gramática,
              ortografía y puntuación son las adecuadas.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Trasladar a nuestros interlocutores afirmaciones, órdenes y peticiones
       expresadas por terceras personas.
             ? Estilo indirecto de las afirmaciones, órdenes y peticiones.
              Expresiones de lugar y tiempo.
                 Reporting verbs.

      B. Léxico – semántico
             La ley y la justicia.
             Sustantivos compuestos
             Delitos y delincuentes.


      C. Fonética
                Sufijo –ed


III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Reflexión acerca de otros modos de organizar la experiencia
              comparándolos con los propios.
             Valoración de la lengua inglesa como instrumento para
              acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación
              internacional.
             Uso del registro adecuado a cada situación comunicativa.




                                                                         318
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
UNIT 5: Waste not, want not
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Extraer información global y específica a partir de textos orales y escritos
relativos al problema medioambiental de los deshechos relacionados con el
consumo. Aplicar estrategias de comprensión adecuadas y demostrar que se
han entendido las tareas específicas.
2. Participar de manera fluida en interacciones con otras personas en las que
se expresan preferencias y se justifican. Utilizar las estrategias de
comunicación y el tipo de discurso más adecuado a la situación comunicativa.
3. Leer de manera autónoma información procedente de textos relativos a
cuestiones de actualidad que resulten de interés para el alumno.
4. Redactar textos que requieran un trabajo de planificación y elaboración
reflexiva de los contenidos, cuidando siempre la corrección formal y la
coherencia de lo escrito.
5. Emplear de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos
adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autocorrección que favorezcan
la autonomía en el aprendizaje.
6. Analizar, con la ayuda de documentos auténticos, manifestaciones culturales
transmitidas a través de la lengua inglesa. Enriquecer dicho análisis con la
ayuda de las otras lenguas y culturas con las que esté familiarizado el alumno.
7. Utilizar registros adecuados teniendo en cuenta el contexto en el que se
desarrolla la comunicación.
8. Asimilar contenidos que puedan resultar beneficiosos para el futuro personal
y profesional del alumno / la alumna.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
textos orales y escritos relativos a problemas medioambientales relacionados
con el consumo excesivo y aplica para ello estrategias de comprensión
adecuadas y entiende las tareas encomendadas.
2. Participa de manera fluida en interacciones con otras personas expresando
preferencias y dando razones para ellas. Sabe utilizar las estrategias de
comunicación y el tipo de registro adecuado en cada situación de
comunicación.
3. Puede leer de manera autónoma información procedente de textos relativos
a cuestiones de actualidad que le resultan interesantes.
4. Es capaz de redactar un texto de opinión que implique planificación y
reflexión de los contenidos, y cuida la corrección formal y la coherencia de lo
escrito.
5. Emplea de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos
adquiridos y aplica con rigor los mecanismos de autocorrección que mejoren su
aprendizaje autónomo.
6. Analiza manifestaciones culturales transmitidas a través del inglés,
añadiendo elementos propios a dicho análisis.
7. Utiliza los registros adecuados en cada contexto comunicativo.
8. Es capaz de asimilar contenidos que le pueden resultar útiles en el futuro.

CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

                                                                            319
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
     READING: texto relativo a los deshechos electrónicos y los problemas
     medioambientales que provocan. (What a waste!)
      Predicción del contenido del texto a partir de las imágenes
       propuestas que hay que describir.
      Obtención de información global y específica del texto para
       completar las oraciones propuestas.
      Reflexionar sobre la estrategia de comprensión lectora presentada:
       cómo responder a cuestiones de opción múltiple.
      Identificación del léxico propuesto del texto con sus definiciones.

     SPEAKING
      Uso de los adverbios que modifican las cualidades expresadas por
       diversos adjetivos.
      Práctica de expresiones para expresar los propios gustos y
       preferencias.

     LISTENING
      Escucha comprensiva de una entrevista a una freegan sobre
        cuestiones medioambientales relacionadas con el deshecho masivo
        de productos de consumo.
      Obtención de información global y específica necesaria para
        contestar a las preguntas planteadas.
      Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado
        en clase.

     WRITING
      Comprensión global y específica de información contenida en un
       escrito de opinión acerca de la publicidad y su daño al
       medioambiente.
      Reflexión sobre las diferencias entre la expresión de hechos y la de
       opiniones y aplicación de las construcciones más habituales para
       una y otra.
      Atención a la estrategia presentada para mejorar los escritos donde
       se expone y argumenta una opinión.
      Redacción de un texto donde exponer y argumentar la propia opinión
       sobre el reciclaje de basuras y su obligatoriedad, atendiendo a las
       siguientes pautas:
         o Decidir qué postura se tomará respecto al tema planteado.
         o Destacar los argumentos importantes que se quieren expresar.
         o Elegir hechos que apoyen los argumentos seleccionados.
         o Dar estructura al texto mediante párrafos que distribuyan los
            contenidos de manera clara y coherente.
         o Revisar y corregir los posibles errores relacionados con los
            contenidos, la forma y comprobar la corrección ortográfica,
            gramatical y de puntuación.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Cubrir todos los aspectos de la voz pasiva: reglas de formación,
       transformaciones, estructuras y verbos propios de la voz pasiva.

                                                                       320
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
         ?   La pasiva (con o sin by)
         ?   Transformaciones: acitva > pasiva
         ?   Verbos con dos objetos.
         ?   La pasiva con reporting verbs.

      B. Léxico – semántico
             Las compras y las ventas
             Sufijos de adjetivos
             Phrasal verbs (3): problemas y soluciones.


      C. Fonética
                El sonido /h/


III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Reflexión sobre las semejanzas y las diferencias entre
              distintas culturas.
             Valoración de la lengua inglesa como medio para acceder a
              otras culturas y como instrumento de comunicación
              internacional.
             Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias,
              con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras
              convenciones culturales.




                                                                        321
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
UNIT 6: Food
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Extraer información global y específica de mensajes orales y escritos sobre
temas de interés para los alumnos, en concreto sobre la comida y los distintos
tipos de dieta. Aplicar las estrategias más apropiadas para inferir el significado
de los elementos desconocidos.
2. Participar en conversaciones y narraciones relativas a aspectos sociales y
culturales de los países de habla inglesa, utilizando estrategias de
comunicación adecuadas.
3. Leer de manera autónoma textos relacionados con la comida, el abuso de la
comida rápida y la influencia de los alimentos en la salud.
4. Redactar, a partir de un modelo, textos cuya preparación requiera un trabajo
de planificación y reflexión, cuidando la corrección formal y la coherencia de lo
redactado.
5. Utilizar de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
6. Valorar la efectividad de las reglas obtenidas a partir de procesos inductivo-
deductivos. Mostrarse dispuesto a cambiarlas si es necesario.
7. Identificar patrones de comportamiento que difieren entre miembros de
culturas diferentes.
8. Utilizar los registros adecuados y tener en cuenta el contexto en que se
produce la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información procedente de textos
orales y escritos sobre temas que le interesen (la comida, la alimentación y la
salud). Aplica estrategias apropiadas para inferir el significado de los
elementos que desconoce.
2. Participa en conversaciones donde se tocan aspectos sociales y culturales
de los países de habla inglesa. Recurre a estrategias de comunicación
adecuadas.
3. Es capaz de leer textos de forma autónoma relativos a la alimentación y su
influencia en la salud.
4. Sabe redactar textos que ha planificado previamente, cuidando la corrección
formal y la coherencia de lo redactado.
5. Utiliza sus conocimientos de forma reflexiva, y aplica con rigor mecanismos
de autocorrección que aumentan su autonomía en el aprendizaje.
6. Sabe valorar la efectividad de las reglas que aplica, y está dispuesto a
cambiar si fuera necesario.
7. Es capaz de identificar patrones de comportamiento diferentes a los de su
cultura.
8. Utiliza los registros adecuados a cada situación comunicativa.

CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING: texto relativo sobre el abuso de la comida rápida y su
      influencia en la salud. (Food for thought)


                                                                              322
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
       Predicción del contenido del texto a través de las preguntas
        planteadas.
       Obtención de información global y específica para responder las
        preguntas de comprensión, completar las oraciones propuestas y
        seleccionar el sinónimo adecuado.
       Reflexión sobre la estrategia de comprensión escrita planteada que
        ayudará a averiguar el significado de las palabras desconocidas a
        través de su forma y el contexto.
      SPEAKING
       Uso de expresiones para pedir sugerencias y hacer
        recomendaciones.
       Práctica de fórmulas adecuadas para hacer peticiones en un registro
        formal.


      LISTENING
       Escucha comprensiva de una entrevista a la campeona de una
         competición de velocidad comiendo para responder a preguntas de
         comprensión escogiendo una de las opciones que se proponen.
       Práctica de la estrategia de comprensión oral para contestar
         preguntas con respuestas de elección múltiple.
         Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado
         en clase.

      WRITING
       Uso de expresiones de tiempo para organizar la información que se
        va a utilizar en la redacción de una biografía.
       Reflexión sobre la estrategia de escritura planteada para mejorar la
        organización de contenidos en una biografía.
       Redacción de la biografía de una persona famosa o cercana al
        alumno siguiendo las siguientes pautas:
          o Seleccionar la persona de la que se va a escribir.
          o Hacer una relación con los hechos que se conocen de la vida
             de esa persona y seleccionar los más relevantes.
          o Organizar en tres párrafos la información seleccionada:
             presentación de la persona, su infancia; descripción de la vida y
             logros de la persona; conclusión con la actividad presente de la
             persona o el final de su vida, destacando lo más importante de
             ella desde el propio punto de vista.
          o Revisar y corregir los posibles errores de forma y de
             organización de contenidos.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática
       Expresar condiciones, deseos y arrepentimiento          utilizando   las
       estructuras más adecuadas para ello.
           ? First, second and third conditionals
           ? Unless, even if, as long as, providing that.
           ? Transformaciones: oraciones condicionales.

                                                                            323
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
        ? Deseos y reproches.

     B. Léxico – semántico
            Los alimentos y las dietas.
            Sustantivos + preposiciones
            Los sentidos


     C. Fonética
            Acento y ritmo de la oración.


III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Reflexión sobre las semejanzas y las diferencias entre
              culturas.
             Valoración de la lengua inglesa como medio de acceder a
              otras culturas y como instrumento de comunicación
              internacional.
             Uso de registros adecuados al contexto comunicativo, el
              interlocutor y la intención de los que participan en la
              interacción.




                                                                  324
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
UNIT 7: Personality
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Extraer información global y específica de textos orales y escritos
relacionados con distintos aspectos de la personalidad y el carácter. Aplicar
para ello estrategias que favorezcan la comprensión de términos
desconocidos.
2. Participar con fluidez en conversaciones sobre diversos aspectos del tema
general: describir y comparar personas y sus aspectos y caracteres. Utilizar las
estrategias de comunicación y el tipo de discurso más adecuado a la situación
comunicativa.
3. Leer de manera autónoma información procedente de textos relativos a
cuestiones de actualidad que resulten de interés para el alumno.
4. Redactar textos que requieran un trabajo de planificación y elaboración
reflexiva de los contenidos, cuidando siempre la corrección formal y la
cohesión de lo redactado.
5. Emplear de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos
adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autocorrección que favorezcan
la autonomía en el aprendizaje.
6. Analizar, con la ayuda de documentos auténticos, manifestaciones culturales
transmitidas a través de la lengua inglesa. Enriquecer dicho análisis con la
ayuda de las otras lenguas y culturas con las que esté familiarizado el alumno.
7. Utilizar registros adecuados según el contexto en el que se desarrolla la
comunicación.
8. Asimilar contenidos que pueden resultar beneficiosos para el futuro personal
y profesional del alumno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de obtener información global y específica
de textos orales y escritos relativos a la personalidad y el carácter, aplicando
para ello estrategias que favorezcan la comprensión de términos
desconocidos.
2. Participa con fluidez en conversaciones sobre el tema general: describe y
compara personas en lo relativo a su aspecto físico y carácter, utilizando para
ello estrategias de comunicación adecuadas así como el discurso más
apropiado a la situación de comunicación.
3. Es capaz de leer de manera autónoma información procedente de textos
que le resultan de interés.
4. Puede redactar textos aplicando la planificación y elaboración reflexiva
necesarias para conseguir una corrección formal y la coherencia de lo
redactado.
5. Sabe usar de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos y
sociolingüísticos adquiridos y es capaz de aplicar de manera rigurosa los
mecanismos de autocorrección que favorezcan su autonomía en el
aprendizaje.
6. Analiza manifestaciones culturales transmitidas por la lengua inglesa y es
capaz de enriquecer dicho análisis ayudándose de otras lenguas y culturas de
su entorno cercano.
7. Utiliza el registro adecuado a cada situación de comunicación.
8. Es capaz de asimilar contenidos que le resultarán beneficiosos para su
futuro personal y profesional.
                                                                            325
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato

CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
      READING: texto relativo a la relación entre la herencia genética y el
      carácter de las personas. (Born with it?)
       Predicción del contenido del texto de lectura a través de las
          preguntas planteadas y la descripción de las imágenes mostradas.
       Obtención de información global y específica para organizar datos en
          una tabla, completar oraciones relativas al texto e identificar léxico
          que se corresponda con los sinónimos o definiciones propuestos.
       Análisis de la estrategia de comprensión escrita planteada para
          reescribir oraciones con el mismo significado a partir de otras
          sacadas del texto.

      SPEAKING
       Uso de símiles y expresiones idiomáticas para describir el aspecto o
        la personalidad de una persona.
       Práctica de expresiones para describir el aspecto y la personalidad
        de una persona y compararla con otra.

      LISTENING
       Predicción del contenido de una grabación por medio de imágenes y
         preguntas.
       Escucha comprensiva de una entrevista radiofónica con una
         psicóloga de familia acerca de la influencia de los hermanos en las
         personas.
       Obtención de información global y específica de la grabación para
         contestar las preguntas planteadas.
       Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado
         en clase.

      WRITING
       Comprensión global y específica de la información contenida en una
        descripción.
       Práctica del orden de los adjetivos en la frase para utilizarlos en las
        descripciones.
       Reflexión sobre la estrategia de escritura propuesta para realizar la
        descripción de una persona.
       Redacción de la descripción de una persona admirada siguiendo las
        siguientes pautas:
          o Decidir sobre la persona que se va a describir.
          o Tomar notas sobre la edad, apariencia física, personalidad,
             posibles comparaciones y la opinión que se tiene de esa
             persona.
          o Organizar en párrafos la descripción dividiéndola en tres partes:
             introducción, descripción y conclusión.
          o Revisar y corregir lo escrito atendiendo a la forma y la
             coherencia del texto.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

                                                                            326
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
      A. Funciones del lenguaje y gramática
      Trabajar todos los aspectos de las formas en –ing y el infinitivo.
             ? Uso del gerundio y el infinitivo
             ? Verbos + gerundio /infinitivo
      Cubrir todos los aspectos de los artículos.
              Artículo determinado
              Artículo indeterminado
              Ausencia de artículo

      B. Léxico – semántico
             Adjetivos que describen la personalidad.
             Adjetivos compuestos
             Símiles y frases idiomáticas.


      C. Fonética
             La –s final del presente simple.


III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Reflexión sobre otros modos de organizar la experiencia, con
              el fin de desarrollar actitudes de tolerancia hacia otras
              convenciones culturales.
             Valoración de la lengua inglesa como medio para acceder a
              otras culturas y como instrumento de comunicación
              internacional.
             Reflexión acerca de las similitudes y las diferencias entre
              culturas.
             Reconocimiento de la lengua inglesa para profundizar en
              conocimientos que resultarán de interés tanto en la vida
              personal como profesional del alumno.




                                                                           327
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
UNIT 8: Work
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Extraer información global y específica de mensajes orales y escritos
relacionados con distintos aspectos del trabajo. Utilizar las estrategias
necesarias para inferir el significado de datos desconocidos y demostrar que se
han entendido las tareas propuestas.
2. Participar con fluidez en conversaciones relacionadas con aspectos sociales
y culturales de los países donde se habla inglés, en este caso la trayectoria
laboral de jóvenes británicos y norteamericanos desde que dejaron los
estudios.
3. Leer de forma autónoma información procedente de textos relativos a temas
de interés general, y también atractivos para los jóvenes: gran variedad de
tipos de empleos.
4. Redactar, con la ayuda de modelos, textos previamente planificados y
elaborados desde el punto de vista tanto formal como de contenidos.
5. Utilizar de forma reflexiva los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y
estratégicos adquiridos. Aplicar con rigor mecanismos de autocorrección que
refuercen la autonomía en el aprendizaje.
6. Valorar la efectividad de las reglas adquiridas por procesos inductivo-
deductivos, y mostrarse dispuesto a modificarlas cuando sea necesario.
7. Identificar elementos gestuales y patrones de comportamiento diferentes
entre grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas
diferentes.
8. Utilizar registros adecuados y tener en cuenta el contexto en el que se
produce la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. El alumno / la alumna es capaz de extraer información global y específica de
mensajes orales y escritos acerca de los distintos aspectos del trabajo y la vida
laboral. Tiene capacidad para inferir datos desconocidos y demostrar que
entiende lo que se le pide que haga.
2. Participa en conversaciones sobre el tema, descubriendo en el proceso
aspectos sociales y culturales de los lugares donde se habla la lengua inglesa.
3. Es capaz de leer por sí mismo textos que le resultarán interesantes por estar
relacionados con un posible futuro profesional.
4. Planifica y redacta textos escritos prestando atención tanto a la forma como
al contenido de los mismos.
5. Emplea de forma reflexiva los conocimientos que ha ido adquiriendo, y
aplica de forma rigurosa los mecanismos de autocorrección necesarios.
6. Valora las normas que se proponen y se muestra dispuesto a variarlas si es
necesario.
7. Es capaz de identificar gestos y patrones de comportamiento de personas
pertenecientes a distintas culturas.
8. Utiliza conscientemente registros adecuados al contexto de comunicación en
el que se encuentra.

CONTENIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS


                                                                         328
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
      READING: texto relativo a la experiencia temprana en el mundo laboral
      de tres jóvenes de habla inglesa. (From classroom to office)
       Obtención de información específica para responder a preguntas de
         comprensión utilizando las propias palabras e identificar los
         sinónimos y definiciones propuestas con léxico del texto.
       Análisis de la estrategia propuesta para mejorar la destreza de
         comprensión escrita de cara a la realización de un examen,
         aplicando los pasos sugeridos.


      SPEAKING
       Práctica de las fórmulas adecuadas para comprobar la información
        recibida.
       Uso de expresiones que confirman, niegan o aclaran la información
        dada.
       Utilización del registro adecuado en cada situación comunicativa.


      LISTENING
       Predicción del contenido de la grabación por medio de preguntas y
         de la descripción de las fotos sugeridas.
       Obtención de información global y específica de una entrevista de
         trabajo para responder a preguntas de comprensión y completar con
         datos una ficha.
       Aplicación de la estrategia propuesta para mejorar el rendimiento
         ante una prueba de comprensión oral.
       Atención a la corrección formal durante la realización de un dictado
         en clase.

      WRITING
       Análisis de una carta formal de modelo y el anuncio al que se
        contesta para responder a preguntas relativas al mismo.
       Estudio y puesta en práctica del uso del lenguaje formal e informal
        según las circunstancias.
       Reflexión acerca de la redacción aplicando la estrategia propuesta
        para redactar una carta formal.
       Redacción de una carta formal donde se solicita un empleo, dando
        las razones de la solicitud y solicitando un modelo para realizarla, y
        atendiendo a las siguientes pautas:
          o Considerar el trabajo que se anuncia y el interés y capacidad
             que se tienen para realizarlo.
          o Organizar el contenido en cuatro párrafos siguiendo el modelo
             propuesto.
          o Comprobar el uso adecuado del lenguaje formal y de la
             presentación de la carta, incluyendo todos los elementos
             requeridos en este tipo de textos.


II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
       A. Funciones del lenguaje y gramática

                                                                     329
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
      Repaso de tópicos gramaticales.
            Modales
            Estilo indirecto
            La pasiva
            Oraciones condicionales

      B. Léxico – semántico
             Vocabulario relacionado con el mundo laboral
             Verbos con preposición
             Phrasal Verbs (4): get, put.


      C. Fonética
                Los sonidos /? /, /? /, /? / y /st/


III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
             Identificación de rasgos significativos de la lengua inglesa.
             Valoración positiva de patrones culturales distintos de los
              propios.
             Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo,
              el interlocutor y la intención de los interlocutores.
             Reconocimiento de la importancia del inglés para profundizar
              en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida
              personal y profesional del alumno.




                                                                   330
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
EXAM PRACTICE

OBJETIVO GENERAL
Ofrecer a los alumnos la posibilidad de practicar contenidos propios de un
examen en condiciones típicas del mismo.

CONTENIDOS
EXAM PRACTICE A: EDUCATION
READING: artículo relativo a la participación de los padres en las tareas
escolares de sus hijos. (Too much help?)
    Comprensión de información global y específica para identificar
      respuestas verdaderas y falsas, responder a preguntas de comprensión
      utilizando las propias palabras, identificar sinónimos y completar frases
      con información procedente del texto de lectura.
    Reflexión acerca de la destreza de comprensión escrita con la ayuda del
      apartado Exam Advice (respuestas de verdadero/falso).
WRITING
    Selección de uno de los temas propuestos (texto exponiendo la propia
      opinión sobre si los padres deberían o no ayudar a los hijos con los
      deberes; una carta a un amigo por correspondencia pidiendo
      información sobre el sistema de exámenes en su región o país y
      dándola sobre el propio) para redactar un texto entre 100 y 120 palabras
      sobre el tema elegido.
LISTENING
    Preparación para la escucha de una grabación de una entrevista a un
      profesor de educación secundaria sobre el valor que se le asigna a los
      deberes.
    Escucha comprensiva de la entrevista para responder a preguntas de
      elección múltiple.
SPEAKING
    Descripción de lo que está ocurriendo en las fotografías mostradas.
    Realización de un intercambio comunicativo por parejas acerca de la
      situación que se propone: maneras de preparar los exámenes e
      intercambio de recomendaciones sobre cómo hacerlo de manera más
      eficaz.
    Reflexión acerca de la destreza de expresión oral con la ayuda del
      apartado Exam Advice (describir dos fotografías).




                                                                      331
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
EXAM PRACTICE B: TRAVEL
READING: artículo relativo a la oferta turística de Dubai. (Dubai has it all).
    Comprensión de información global y específica para identificar frases
     verdaderas y falsas, escoger la opción correcta entre varias posibles
     para completar las frases, encontrar sinónimos, reescribir las oraciones
     propuestas sin cambiar su significado y responder a preguntas de
     comprensión con las propias palabras.
    Reflexión acerca de la destreza de comprensión escrita con la ayuda del
     apartado Exam Advice (responder utilizando las propias palabras).
WRITING
    Selección de uno de los temas propuestos (texto sobre las ventajas y
     desventajas de viajar al extranjero en vacaciones; descripción de unas
     vacaciones decepcionantes) para redactar un texto de entre 100 y 120
     palabras sobre el mismo.
LISTENING
    Preparación de la escucha de una entrevista a un hotelero sobre los
     distintos tipos de vacaciones.
    Escucha comprensiva de dicha entrevista para responder a cuestiones
     de elección múltiple.
SPEAKING
    Descripción de dos fotografías.
    Realización de un intercambio comunicativo por parejas acerca de la
     situación que se propone: los dos se van de vacaciones y hay que
     planear el destino y las actividades.
    Reflexión acerca de la destreza de expresión oral con la ayuda del
     apartado Exam Advice (Interactuar I).




                                                                     332
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
EXAM PRACTICE C: JUSTICE
READING: artículo sobre una posible solución al comportamiento antisocial (A
solution to anti-social behaviour).
    Comprensión de información global y específica para responder a
       preguntas de elección múltiple, emparejar sinónimos, reescribir
       oraciones sin cambiar su significado y resumir el texto con las propias
       palabras en no más de 40 palabras.
    Reflexión acerca de la destreza de comprensión escrita con la ayuda del
       apartado Exam Advice (responder a preguntas de elección múltiple).
WRITING
    Selección de uno de los temas propuestos (ensayo de opinión sobre las
       razones por las que el comportamiento antisocial está aumentando en
       algunos países; descripción de un famoso delincuente, real o imaginario,
       y su vida y delitos) para redactar un texto de entre 100 y 120 palabras
       sobre el mismo.
LISTENING
    Preparación de la escucha de una grabación sobre las licencias para
       pubs y clubs para permanecer abiertos las 24 horas.
    Escucha comprensiva de la entrevista a un parlamentario sobre el tema
       arriba mencionado para responder a cuestiones de elección múltiple.
SPEAKING
    Descripción de una fotografía.
    Realización de un intercambio comunicativo por parejas acerca del tema
       que se propone: qué medidas se pueden adoptar para mejorar la
       seguridad personal.
    Reflexión sobre la destreza de expresión oral con la ayuda del apartado
       Exam Advice (describir una fotografía).




                                                                      333
Programación de English in Context 2 para 2º Bachillerato
EXAM PRACTICE D: THE ENVIRONMENT
READING: artículo relative a la influencia del tráfico aéreo en la contaminación
atmosférica. (The real cost of frequent flights).
    Comprensión de información global y específica para completar
      oraciones utilizando la información del texto, identificar sinónimos de los
      términos propuestos y reescribir oraciones sin cambiar su significado.
    Reflexión acerca de la destreza de comprensión escrita con la ayuda del
      apartado Exam Advice (reescribir oraciones en inglés sin que varíe su
      significado).
WRITING
    Selección de uno de los temas propuestos (texto argumentativo sobre si
      es tarea del gobierno y no del ciudadano cuidar del medioambiente;
      carta al representante en el Parlamento quejándose del ruido y los
      malos olores provenientes de un vertedero ilegal cercano) para redactar
      un texto de entre 100 y 120 palabras sobre el mismo.
LISTENING
    Preparación de la escucha de una grabación sobre los problemas que
      se le plantean a una ciudad ante la ampliación del aeropuerto cercano.
    Escucha comprensiva del texto para responder a preguntas de elección
      múltiple.
SPEAKING
    Descripción de dos fotografías.
    Realización de un intercambio comunicativo por parejas acerca del tema
      que se propone: preparación de una charla a los niños de una escuela
      de primaria sobre lo que se puede hacer a favor del medioambiente.
    Reflexión acerca de la destreza de expresión oral con la ayuda del
      apartado Exam Advice (Interactuar II).




                                                                        334
EXAM PRACTICE E: FOOD
READING: artículo relativo a la alimentación y los problemas alimenticios de
aquellos demasiado preocupados por perder peso.
    Comprensión de información global y específica para dar un título al texto
       y justificar la elección, dar sinónimos o definiciones para las palabras
       propuestas, reescribir oraciones sin cambiar su significado, contestar las
       preguntas con las propias palabras y justificar las respuestas con
       información del texto y completar las oraciones con una palabra.
    Reflexión sobre la destreza de comprensión escrita con la ayuda de la
       sección Exam Advice (escribir sinónimos y definiciones).
WRITING
    Selección de uno de los temas propuestos (ensayo que describa los
       peligros de hacer dieta; carta a un amigo donde relatar la experiencia de
       comer en un restaurante de comida saludable, recomendándolo o
       criticándolo) para redactar un texto de entre 100 y 120 palabras sobre el
       mismo.
LISTENING
    Preparación de la escucha de una grabación acerca de las comidas
       escolares.
    Escucha comprensiva de la entrevista a una encargada de comedor
       escolar para responder a cuestiones de elección múltiple.
SPEAKING
    Descripción de dos fotografías.
    Realización de un intercambio comunicativo por parejas sobre una posible
       dieta saludable.
    Reflexión acerca de la destreza de expresión oral con la ayuda del
       apartado Exam Advice (cuestione generales a tener en cuenta a la hora de
       comunicarse de manera oral).



6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN



1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más
relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales
sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para
comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar
esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios,
preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en
simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando
las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y
produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en
conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán
esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e
información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones
predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la
comunicación. Las producciones podrá1n tener algunas incorrecciones léxicas,
morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos
escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias
del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos
diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves,
mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la
inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la
comparación con las lenguas que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel
o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura,
recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras,
las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos
de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental,
notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los
textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores
básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte
papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la
lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos
de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-
corrección de las producciones propias ,y para comprender mejor las
ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para
aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos
sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades
diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas
para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen
el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y
aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de
formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del
diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos
bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar
aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de
modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su
uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de
aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones
personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También
se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla
y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del
contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua
extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los
propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros
pueblos.



Examenes y pruebas.


Los examenes se realizaran a criterio de las profesoras por unidades ,
contenidos gramaticales o de vocabulario, redacciones etc. Se podran realizar
previo aviso con fecha determinada con anticipación , especialmente si son
globales de trimestre o evaluación , o si se cree conveniente sin previo aviso a
los alumnos.



Tipo de pruebas.

Los examenes consistiran en pruebas de todo tipo .

Ejercicios de completar , contestar preguntas, vocabulario , opuestos , sinonimos
, redacciones adecuadas a cada nivel.dictado , ejecicios de comprehension ,
listening, y en un examen oral si se cree conveniente.

l 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Dadas las caracteristicas de la asignatura la evaluación es continua, es decir no
se elimina materia , en ningun caso a lo largo del curso.
Tanto para ESO como para Bachillerato los alumnos deberan :
.-realizar los trabajos y ejercicios encomendados por el profesor en el aula , o
como trabajo para casa.
.-presentarse a los examenes y en caso de faltar a estos poder justificar la falta
por un motivo serio si es posible con justificante médico, o del organismo que sea
pertinente. No se realizaran examenes individualmente excepto en casos
justificados feacientemente.

 En caso de faltas de asistencia reiteradas y no justificadas se considerará que
el alumno pierde el derecho a presentarse a los examenes globales y por lo tanto
a una evaluación de aprobado en junio. A este fin se tendra en cuenta el numero
de faltas por trimestre que considere jefatura de estudios según el numero de
horas semanales de la asignatura.
.-Los alumnos deberan presentar los cuadernos y workbooks cuando el profesor
se los exija.
.-Los alumnos deberan mantener una actitud activa y colaborar con el buen
funcionamiento de las clases.
.-alumnos de ESO la nota de la evaluacion esta dividida en dos bloques.
Los conocimientos constituiran el 70 % de la nota y la actitud el 30 %.
los alumnos de diversificación de tercero y cuarto tendran 50% conocimientos y
50% actitud.
Para los alumnos de Bachillerato la nota sera exclusivamente sobre conocimiento
de uno a 10.aunque se podra considerar la actitud positiva de los alumnos en
clase.
7. CRITERIOS            DE     RECUPERACIÓN            DE     ASIGNATURAS
PENDIENTES

Los alumnos de ESO pendientes de cursos anteriores, serán apoyados durante
el curso por el profesor que imparte el curso actual , se les dedicará especial
atención procurando que recuperen y afiancen conocimientos básicos para la
asignatura.Se les repartirá material complementario si lo cree necesario la
profesora . Si se aprueban las dos primeras evaluaciones del curso superior , a
consideración de la profesora se considerará que ha aprobado la asignatura
pendiente, si no es este el caso , el alumno realizara un examen en el mes de
junio de la asignatura del curso /cursos anterior .

Los alumnos de Segundo de bachillerato que tienen pendiente Inglés de primero,
asistiran a las clases de repaso de la asignatura , una hora semanal y además la
profesora de segundo intentará ayudar y consolidar conocimientos básicos.
En el mes de mayo realizaran un examen final de toda la asignatura.




8. MATERIALES

Los libros de texto para este curso :

Primero ESO No Problem 1 Student´s book y workbook.O.U.P.
Segundo ESO No Problem 2 Student´s book y workbook.O.U.P.


Tercero ESO No Problem 3 Student´s book y workbookO.U.P.



Cuarto ESO No problem Student´s book y workbook. O.U.P.

Tercero Diversificación Goal. O.U.P.

Cuarto de Diversificación. Material facilitado por la profesora.

Pase. Material facilitado por la profesora.

Lectura. Todos los alumnos excepto los de Primero ESO leeran dos libros de
lectura en Inglés adecuados a su nivel.

Primero de Bachillerato. English in context.1 Student´s book y workbook.
O.U.P.

Segundo de Bachillerato English in context 2. Student´s book. O.U.P.

Textos de PAU facilitados por la profesora.

Los alumnos leeran dos libros de lectura en Inglés.

Se intentará que los alumnos se fmiliaricen con el uso de diccionarios en clase.
La editorail tiene una página web con ejercicios de diversos tipos que se ha
facilitado a los alumnos para que la trabajen,


9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Durante el actual curso se ha previsto realizar un viaje a Londres con un grupo de
alumnos de tercero, cuarto ESO y Bachillerato que previamente realizarán
actividades para recaudar fondos para el viaje, venta de loteria, rifas etc.El viaje
se realizará probablemente en el segundo trimestre, para que los alumnos de
segundo de bachiller puedan participar Se informara a los padres en las primeras
reuniones de tutores y se han solicitado varios presupuestos.las profesora
encargadas de organizar el viaje son Gloria Mínguez y Mª dolores Fernández .




10. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor
dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades
de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor,
consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el libro de fotocopiables, Teacher’s Options, el profesor dispone de
actividades de consolidación de vocabulario y gramática por unidad, y de repaso
de la gramática en tres niveles. El Test Book proporciona Tests en tres nivels,
Basic, Standard y Higher.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta
Las adaptaciones se centraran en:

1.Tiempo y ritmo de aprendizaje
1.Metodología mas personalizada
1.Reforzar las técnicas de aprendizaje
1.Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
1.Aumentar la atención orientadora

    Alumnos con dificultades graves de aprendizaje
a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un
progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los
contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas
adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos,
objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que
pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones
tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna
podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo
en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en
todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero
accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

								
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