Materialien zur Erstellung eines

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Public Domain

Document Sample

Schulamt für den Hochsauerlandkreis
Koordinatorinnen und Koordinatoren für die sonderpädagogische Förderung

Hilfen zur Einschulung

Materialien zur Erstellung eines Schulfähigkeitsprofils
(Stand 19.07.2004)
Susanne Dörken
Peter Heck
Elke Karcher
Ingrid Pflüger-Hartmann
Klaus van der Straeten
Anja Stute
Grundlagen des Schulfähigkeitsprofils
Das Schulfähigkeitsprofil stellt sich dar als die Sammlung der vor der Einschulung
und in den ersten Schulwochen gewonnenen Beobachtungsdaten bezüglich eines
Schulneulings und beschreibt dessen Fähigkeiten und Voraussetzungen für ein
erfolgreiches Lernen.

Motorik Wahrnehmung

Beobachtungen
personale Schulfähigkeit elementares des
und Wissen/ Kindergartens
soziale Umgang mit fachliche Kompe-
Kompetenz Aufgaben tenzen

Gesundheitliche Voraussetzungen Schulärztin

Schulleitung,
Schuleingangsbeobachtung z.B durch Kennenlern- LehrerInnen der
nachmittag Eingangsphase

Eltern/Kindergarten
Einschulungskonferenz Grundschule

Beobachtungen während der ersten Schulwochen LehrerInnen der Kl. 1

Auf der Grundlage dieser Daten können recht frühzeitig bei Notwendigkeit Lern- und
Förderpläne erstellt werden.
Anlage 1

Schule: ________________________________

Beobachtungsbogen zum
Schulfähigkeitsprofil

Name des Schülers/der Schülerin: ______________________________

Geburtsdatum : _____________

Kindergarten: ______________________________

Eintragungen des Kindergartens vom: _____________ bis _____________

Eintragungen der Schule vom _____________

Wichtiger Hinweis
Der Bogen ist kein Diagnoseinstrument, kann aber in Verbindung mit zusätzlichen
Beobachtungen des Kindergartens z.B. als Grundlage für eine
Einschulungskonferenz (Gespräch zwischen Grundschule, Kindergarten und Eltern)
über evtl. vorhandene Schwächen und Stärken des Kindes verwandt werden und
Hinweise auf eine ggf. notwendige vertiefende bzw. förderdiagnostische
Beobachtung geben. Er kann helfen, das Profil des Kindes wiederzugeben.

Der Beobachtungsbogen formuliert nicht die Anforderungen der Schule, sondern er
soll helfen die Kompetenzen des Kindes, denen im Hinblick auf schulisches Lernen
eine besondere Bedeutung zukommt, zum Zeitpunkt des Schuleintritts
wiederzugeben.
Übersicht über die Kompetenzbereiche

Die folgenden Seiten geben einen Überblick über die Kompetenzen, denen im Hinblick auf schulisches Lernen eine
besondere Bedeutung zukommt. Den jeweiligen Kompetenzen werden wichtige Bereiche zur weiteren Erläuterung
zugeordnet.

Gesundheitliche Voraussetzungen

Motorik Wahrnehmung

Schulfähigkeit
elementares
Personale/Soziale Umgang mit
Wissen/Fachliche
Kompetenzen Aufgaben
Kompetenzen

1. Motorik

+ o -
Bereich Grobmotorik unauffällig 
Das Kind ...
... ahmt Bewegungen nach
... kleidet sich selbstständig an und zieht sich aus
... steigt Treppen sicher
... fährt Roller, Fahrrad
... balanciert
... klettert
... fängt einen Ball
Bereich Feinmotorik unauffällig 
Das Kind ...
... greift kleine Gegenstände sicher
... schneidet einfache Formen aus
... hält einen Stift und malt damit
... fährt mit dem Stift Linien nach

2. Wahrnehmung

Bereich Visuelle Wahrnehmung unauffällig 
Das Kind ...
... unterscheidet Formen und Farben
... erkennt Gegenstände wieder
... ordnet Gegenstände nach Merkmalen (Form, Farbe ...)
Bereich Auditive Wahrnehmung unauffällig 
Das Kind ...
... erkennt und ortet Geräusche seiner Umwelt
... nimmt mündliche Anweisungen auf und setzt sie um
... unterscheidet ähnlich klingende Wörter
... unterscheidet hoch-tief, laut-leise, hell-dunkel bei Stimme und Tönen
... singt einfache Melodien nach
... klatscht Rhythmen nach
Bereich Körperwahrnehmung unauffällig 
Das Kind …
... lokalisiert Berührungen am eigenen Körper
... schätzt seine Kraft im Spiel mit anderen ein
Bereich Taktile Wahrnehmung unauffällig 
Das Kind …
... ertastet Formen und Materialien
... unterscheidet Temperaturen
+ o -
Bereich Orientierung im Raum unauffällig 
Das Kind …
... findet Räume in seiner vertrauten Umgebung wieder
... unterscheidet Raumlagen (links, rechts, oben, unten, vorn, hinten

3. Personale/Soziale Kompetenzen
Bereich Kommunikation unauffällig 
Das Kind …
… nimmt die eigene Befindlichkeit wahr und teilt sie mit
… nimmt die Befindlichkeit anderer wahr und
... nimmt die eigene Befindlichkeit wahr und geht darauf ein
... nimmt die Befindlichkeit anderer wahr und reagiert
geht auf andere zu
... nimmt Kontaktangebote anderer an
Bereich Kooperation unauffällig 
Das Kind …
… äußert Wünsche
… berücksichtigt Wünsche anderer
… setzt eigene Interessen durch
... hält Regeln ein
… geht Kompromisse ein
… schiebt Bedürfnisse auf
… hilft und nimmt Hilfe an
… löst Konflikte gewaltfrei
Bereich Selbstständigkeit unauffällig 
Das Kind ...
... ist interessiert an seiner Umwelt
... geht offen an neue Dinge heran
... traut sich etwas zu
... geht kleinere Probleme aktiv an
... trennt sich vorübergehend von Bezugspersonen
... beschäftigt sich für eine Zeit alleine
... akzeptiert Lob und Kritik und erträgt Enttäuschungen
... erträgt die Ablehnung von Wünschen
Bereich Emotionalität unauffällig 
Das Kind ...
... zeigt Empfindungen wie Staunen, Trauer, Freude, Ärger…
... benennt Gründe für Angst
... zeigt emotionale Offenheit
…geht mit Leistungsanforderungen postiv um
…besitzt ein positives Selbswertgefühl

4. Konzentration und Arbeitsverhalten
Das Kind … unauffällig 
... zeigt Interesse an Schule und schulischen Dingen
Das Kind ...
... hat Interesse am Lernen
... hat Ausdauer beim Ausschneiden und Ausmalen
... kann Tischspiele zu Ende spielen
... reagiert angemessen auf Erfolg und Misserfolg
... hat Verlieren gelernt
... zeigt Durchhaltevermögen
... kann Fehler zulassen und Korrekturen annehmen
... kann eigene Bedürfnisse aufschieben
... lässt sich auf vorgegebene Spiele ein
... spielt ausdauernd und einfallsreich
... entwickelt sein Spiel mit eigenen Einfällen weiter
... initiiert Spiele, die für andere Kinder attraktiv sind
... arbeitet beharrlich auf sein Ziel hin
... strengt sich an, Aufgaben zu bewältigen
+ o -
... wird von sich aus aktiv
... wendet sich über einen angemessenen Zeitraum vorgegebenen
Tätigkeiten zu
... ist durch Rückschläge nicht sofort entmutigt
... bemüht sich bei der Ausführung von aufgaben um Qualität
... probiert Neues aus; ist lernbegierig
... versucht ggf. verschiedene Lösungswege zur Lösung von Aufgaben
... vertieft sich in Aufgaben

5. Elementares Wissen/Fachliche Kompetenzen
Bereich Sprache unauffällig 
Aspekt: Sprechfähigkeit
Das Kind ...
Artikulationsfähigkeit ... spricht Wörter und Sätze deutlich aus
Sprachfluss ... spricht in längeren Erzähleinheiten (2-3 zusammenhängende
Sätze)
Sprachrhythmus/ ... betont angemessen
Sprachmelodie ... spricht in angemessenem Tempo
Aspekt: Gesprächsfähigkeit unauffällig 
Das Kind ...
Sprechen ... übernimmt die Sprecherrolle (einen Gesprächsbeitrag bewusst
leisten, sich beim Sprechen anderen zuwenden ...)
Zuhören ... übernimmt die Zuhörerrolle (andere ausreden lassen,
auf Beiträge angemessen reagieren)
Aspekt: Sprachfähigkeit unauffällig 
Das Kind ...
Wortschatz ... baut einen differenzierten Wortschatz auf (z. B. Namen für
Dinge der Umwelt, Körperteile, ein fache abstrakte Begriffe)
... spricht über sich in der „Ich-Form"
... erzählt eine kurze Geschichte treffend
... erfindet und erzählt Phantasiegeschichten
Grammatik ... wendet richtig grammatikalische Grundregeln an
Aspekt: Sprachfähigkeit unauffällig 
Das Kind ...
Grammatik ... wendet richtig grammatikalische Grundregeln an: (Pluralform,
Satzbau Vergangenheitsform, Verb-Zweitstellung, Verbindung von
Hauptsätzen mit Nebensätzen)
... erweitert den Satzbau
Aspekt: Phonologische Bewusstheit unauffällig 
Das Kind ...
Gliederungsfähigkeit ... gliedert Wörter in Silben
Identifizierung ... ergänzt in einfachen Kinderreimen Reimwörter
Lautung ... hört Laute heraus
... verbindet Silben
Aspekt: Begegnung mit Symbolen und Schrift unauffällig 
Das Kind ...
Symbolverständnis ... leitet aus Verkehrszeichen Handlungen ab
... kennt gebräuchliche Symbole und Piktogramme
... erfindet selbst Symbole
... versteht Symbole im Alltag
Konzept von ... interessiert sich für Buchstaben
Schriftkultur
Literaturbegegnung ... hat Interesse am Umgang mit Büchern
Textverständnis ... entwickelt erstes Textverständnis
Aspekt: Schriftgebrauch
Das Kind ...
Formwiedergabe ... gibt Formen richtig wieder
Inhaltliche Dimen- ... schreibt erste „Kritzelbriefe"
sion der Schrift ... „schreibt" seinen Namen (malt nach)
+ o -
Bereich Mathematik unauffällig 
Aspekt: Mengen- und zahlbezogenes Wissen unauffällig 
Das Kind ...
Wissen über Zahlen ... kennt verschiedene Verwendungssituationen von Zahlen
(Alter, Hausnummer, Telefon ...) und ordnet persönlich bedeut-
samen Zahlsymbolen das richtige Zahlwort zu
Vergleichen ... bestimmt Objekte: Was ist größer, kleiner, dicker, dünner
höher, niedriger ...? Wo sind die meisten, die wenigsten?
Klassifizieren ... sucht nach angegebenen Merkmalen Gegenstände heraus und
bestimmt Übereinstimmungen bzw. Unterschiede
Was ist rot, groß, ein blauer Baustein ...?
Was ist rot und groß?
Formen und Flächen unterscheiden: eckig, rund ...
Nach Reihenfolge ... bringt ansatzweise Gegenstände nach bestimmten
ordnen Merkmalen in eine Reihenfolge:
Ordnen nach Farbe, Form, Größe, Oberflächenbeschaffenheit
Kann einen Gegenstand in eine vorhandene Reihenfolge
... kann einen Gegenstand in eine vorhandene
einordnen
Mengen ... erkennt, dass die Quantität unverändert bleibt, wenn die Form
vergleichen oder die räumliche Anordnung verändert wird
Aspekt: Zählfertigkeit unauffällig 
Das Kind ...
Zählen ... beherrscht die Zahlwortreihe bis 20
... kann sagen, welche Zahl im Zahlenraum bis 10
größer/kleiner ist
Mengenerfassung ... ermittelt Anzahlen bis 10, erfasst dabei insbesondere Anzahlen
bis 5 in strukturierter Anordnung simultan und gibt das
entsprechende Zahlwort an
Aspekt: Rechenfertigkeit unauffällig 
Das Kind ...
Addieren ... löst spielerisch mit konkretem Material im Zahlenraum
bis 10 Additionsaufgaben durch Abzählen
Subtrahieren ... nimmt mit konkretem Material im Zahlenraum bis 10 Mengen
weg und ermittelt die Restmenge durch Abzählen
Aspekt: Raum-Lage-Beziehungen unauffällig 
Das Kind ...
Rechts-Links- ... unterscheidet rechts und links
Orientierung ... orientiert sich nach rechts und links im Raum
Raum-Lage- ... orientiert sich im Raum und benennt Raumlagen:
Beziehungen vor - hinter - neben - über - auf unter
Zeit-Orientierung ... verfügt über erste Erfahrungen mit der Zeit (Jahres zeiten,
Monate, Wochen, Tage, heute, gestern, morgen ...)
... beginnt, seine Tätigkeiten zeitlich einzuteilen
... fragt, ob es sich lohnt, noch etwas Neues zu beginnen

Bereich Erschließung der Lebenswelt
Aspekt: Natur und Leben unauffällig 
Das Kind ...
Naturphänomene ... erkennt Naturphänomene und beschreibt sie (z.B.
Tagesablauf, Wettererscheinungen, Jahreszeiten)
Unbelebte Natur ... beschreibt die unbelebte Natur, deren Erscheinungsformen und
Veränderungen (Wasser-Boden/ Steine - Luft - Feuer)
Tiere und Pflanzen ... besitzt Interesse an der belebten Natur
... zeigt Respekt vor Tieren und Pflanzen
Aspekt: Alltagsgegenstände unauffällig 
Das Kind ...
Werkstoffe ... benutzt Gegenstände aus verschiedenen Materialien
(Werkstoffe)
+ o -
Aspekt: Experimentieren unauffällig 
Das Kind ...
Experimente aus ... führt verblüffende Experimente mit naturwissenschaftli-
der
unbelebten Natur chem Hintergrund durch und beobachtet Abläufe,
prozesse Veränderungen
Prozesse,
Aspekt: Ernährung unauffällig 
Das Kind ...
Richtig essen und ... ist in der Lage, mit Lebensmitteln bewusst umzugehen
trinken

Sonstige wichtige Hinweise (Therapien …):
Kennenlernnachmittag Anlage 2

(Ein Gestaltungsvorschlag)*

1. Kinder und Eltern versammeln sich in der Aula und werden dort vom
Schulleiter und den Lehrpersonen begrüßt.
2. Die Lehrpersonen teilen die Kinder mit Hilfe von Symbolen in Gruppen auf
(Namensschilder vorlesen) und gehen mit ihnen in die verschiedenen
Klassenräume.
3. In der Zwischenzeit unterrichtet der Schulleiter die Eltern über die Arbeit in der
Eingangsphase der Grundschule.

Gruppenspiele

1. Mit Symbol die Kinder in die Klasse führen.
2. In den Stuhlkreis setzen, unter jedem Stuhl liegt ein Memory- Kärtchen.
3. Die Memory- Kärtchen anschauen und merken, dann wieder verdeckt unter
den Stuhl legen.
4. Kreisspiel: „Ich heiße ..., wie heißt du?“ (Ball zuwerfen, fangen)
5. Erfassen von Farbe, Form, Größe: „Gib mir das kleine, gelbe, dünne Dreieck!“
(Dreiecke, Quadrate, Kreise in verschiedenen Größen, Farben und Stärken
liegen in der Mitte.)
6. Die Lehrerin liest eine Geschichte vor, die Kinder hören zu und kreuzen
anschließend Inhalte der Erzählung auf einem Arbeitsblatt an.
7. Motorische Übungen:
a) Nasenspitze gleichzeitig mit beiden Zeigefingern berühren, (Augen
geschlossen, im Stehen hinter dem Stuhl)
b) Fingerspiel: Alle Finger begrüßen den Daumen.
8. Memory- Kärtchen am Tisch wiederfinden.
9. Marienkäfer-Mengenspiel: Marienkäfer mit unterschiedlicher Punktzahl fliegen
nacheinander an den Kindern vorbei. Kinder kleben auf einem Arbeitsblatt die
Punkte der optisch erfassten Menge auf.
10. Linien nachspuren.
11. Wahrnehmungsübungen
a) optisch: 10 Symbole nachzeichnen lassen (Raum – Lage)
b) akustisch: Rhythmus nachklatschen lassen
c) Körperschema: Selbstbildnis malen lassen.
12. KIM-Spiel (Gegenstände auf einem Tisch anschauen, zudecken und auf
einem Arbeitsblatt wiederfinden)

* In Anlehnung an das Konzept „Probeschulnachmittag“ der Erwin-Hegemann-Schule
Frauenhoferstr. 5, 58097 Hagen
Handlungsanweisung und Materialliste:

zu 1.: Symbolkarte für jeden Lehrer

zu 2./3.: Memorykarten

zu 4.: Ball oder Wollknäuel

zu 5.: Geometrische Formen in verschied. Farben, Formen und Größe (z.B.
logische Blöcke

zu 6.: Geschichte (Anlage 2.1 und 2.2)

zu 9: Marienkäfer (Anlage 2.3) auf rotes Papier kopieren. Für die Lehrkraft
Marienkäfer vergrößern und mit unterschiedlichen Punkten bis Menge 6
versehen. Klebepunkte für die Kinder oder Stifte zum Aufmalen.

zu 10.: Arbeitsblatt (Anlage 2.4)

zu 11.: a) Buntstifte, Arbeitsblatt (Anlage 2.5)
c) Buntstifte, leeres Blatt

zu 12.: 6 Gegenstände auf den Tisch legen, kurz ansehen, zudecken, auf
Arbeitsblatt (Anlage 2.6) ankreuzen
Anlage 2.1

Die Geschichte vom eiligen Mann
Einmal war ein Mann so eilig, dass er am liebsten gar keine Zeit
für etwas brauchen wollte. Morgens ist er aus dem Haus
gerannt und in den Autobus gestiegen. Aber der Autobus ist
ihm viel zu langsam gefahren. An der nächsten Haltestelle ist
der Mann wieder auf die Straße gesprungen und vor dem
Autobus hergerannt. An der Kreuzung war die Ampel gerade
rot, aber der Mann hatte gar keine Zeit irgendetwas zu merken.
Er ist weiter gerannt. Die Autos haben gehupt, die Leute haben
geschrieen. Aber das hat der Mann nicht mehr gehört. Er war
schon an der nächsten Straßenkurve, und vor Eile ist er einfach
geradeaus weiter gelaufen, mitten durch ein Haus! Eine Familie
wollte gerade frühstücken, und der Mann ist über den Tisch
gesprungen und hat die Tassen und Teller hinuntergeworfen,
und schon war er wieder zur Tür hinaus. Eine andere Familie
hat noch geschlafen, da ist der eilige Mann über die Betten
getrampelt, und schon war er wieder zum Fenster hinaus. Er
hatte auch gar keine Zeit: „Entschuldigen sie bitte.“ zu sagen.
Jetzt war er in einem Hof, der hatte ringsum hohe Mauern, und
der Mann hat vor Eile das Tor nicht gesehen. Er ist mit dem
Kopf gegen die Mauer gerannt. Aber er hatte ja keine Zeit über
irgendetwas nachzudenken, darum hat er sich einfach nur
umgedreht und ist wieder zurückgerannt: durch das Haus über
die Kreuzung und die Straße entlang, bis er auf einmal wieder
zu Hause war. Da hat er sich gewundert!

Ursula Wölfel
Anlage 2.2

 




  

  
Anlage 2.3
Anlage 2.4
Anlage 2.5
 

 





Anlage 2.6
Name
Begrüßung

1 2 3
In den Stuhlkreis
Symbol anschauen
Kontaktaufnahme

Kreisspiel: Ich heiße ...
Regeln einhalten
Bilateralität

4
Zielgenauigkeit
Reaktionsvermögen
Sprache
Farbe

Kreis Farben
Form

5
Größe
Aufgabenverständnis
Verbale Aufforderung

Sprache
6
Auftrageserledigung
Bilateralität

Motorik
7
Koordination
Symbol finden

8
Teilmengenerfassung
Feinmotorik Marienkäfer
Orientierung 9
Konzentration
Nebenbewegung
Linien nachspuren

Stifthaltung
10

Schreibrichtung
ohne abzusetzen
Linienrand einhalten
optisch/graphomotorisch
akustisch/phonematisch
Wahrnehmungsübungen

klatschen
11

Bleistift
erzählen
Körperschema
Raum-Lage
genaues Betrachten
Überkreuzung
Merkfähigkeit

KIM
12
Anlage 3

Materialien zur Entwicklungsstandserhebung
zum Beispiel:

 bei vorzeitiger Einschulung,
 bei Verdacht auf Entwicklungsverzögerung,
 als ergänzender Baustein zur Erstellung des
Schulfähigkeitsprofils
Sensomotorische Förderdiagnostik

Name: Alter:
Datum:____________

1. Handgeschick 2. Visuelle Wahrnehmung 3. Sprache 4. Auditive Wahrnehmung 5. Körperkoordination
6,6 Bindet einen Knoten Sortiert 10 Längen in Nennt Oberbegriffe (Obst, Unterscheidet gleich oder Aus der Rückenlage ohne
abgestufter Reihe Tiere, Möbel) ähnlich klingende Hände in den Stand
Wortpaare

Zeichnet einen Menschen, ein Zeichnet Formen aus dem Hört Kategoriefremdes und Zehenballenstand (10 Sek.)
Haus, einen Baum, eine Sonne Gedächtnis ab Sinnwidriges heraus
(Symbolfolgegedächtnis)

6,0 Koordiniert den Gebrauch Differenziert Gleiches von Findet Reimwörter Zeitbegriff: gestern – 5 Einbeinhüpfer vorwärts
beider Hände Ähnlichem morgen

Fängt einen zugeprellten Ball Visuelle Nennt 3 Analogien Kann sinnfreie Silben Einbeinstand (10 Sek.)
Aufmerksamkeitsspanne nachsprechen

5,6 Zeichnet 6 Zeichen ab Visuelle-Figur-Grund- Beantwortet 3 Zweckfragen Befolgt 3-teiligen Auftrag 5 Schlusssprünge
Erfassung

Schneidet mit Schere an einer Setzt Musterreihen aus 3 Spricht in 5-Wort-Sätzen Kann Zahlenreihen Standsprung über 20 cm Höhe
Linie entlang Merkmalen fort nachsprechen und 20 cm Breite

Merkt sich 1-stellige Zahl für
eine Minute

5,0 Fädelt Nadel ein Erkennt Fehlendes auf einer Erzählt, was es erlebt hat und Zeigt 3 Oberbegriffe (Möbel, Seiltänzergang vorwärts (1 m)
Abbildung beschreibt eine Bildszene Obst, Werkzeuge)
Sensomotorische Förderdiagnostik: Handgeschick Name: Datum:_____________

Alter: ______ Jahre

Alter: Aufgabe Material sicher mit Hilfe nicht
gekonnt gekonnt
6.6 Bindet einen Knoten 2 verschiedenfarbige ca 50 cm lange
Schuhbänder oder Montessori-Schleifenrahmen
Zeichnet einen Menschen Papier und Malstifte
einen Baum, ein Haus, eine Sonne
6.0 Koordiniert den Gebrauch beider Hände Sprechverse, die zum Bewegen beider Hände
bzw. Arme anregt (Anlage 1.1)
Fängt einen zugeprellten Ball Ball

5.6 Zeichnet 6 Zeichen ab Papier und Stift, Vorlage mit 6 Zeichen (siehe
Anlage 1.2)
Schneidet mit Schere an einer Linie entlang Schere, Papier auf das eine Linie gezeichnet ist

5.0 Fädelt eine Nadel ein Wollnadel, Faden

Differenzierungsmöglichkeiten
Unsicher bzw. nicht erfüllte Weitere Übung Material sicher mit Hilfe nicht
Aufgabe: gekonnt gekonnt
Fädelt eine Nadel ein Wickelt einen Faden auf eine Spule Garnrolle und Faden

Koordination beider Hände Gießt sich Getränke ein Glas und Getränk
Anlage 1.1

1 2 3 4
Drachen schwänzeln,

1 2 3 4
Teufel tänzeln,

1 2 3 4
Blitze krachen,

1 2 3 4
Hexen lachen!

1 2
Herr Bauer und Frau Bäuerin,

1 2
was macht denn eure Gans?

1 2
Sie watschelt hin, sie watschelt
her

1 2
und schüttelt ihren Schwanz.
Anlage 1.2

PX
X
Sensomotorische Förderdiagnostik: Visuelle Wahrnehmung

Name:______________________Datum:_________________

Aufgabenstellung sicher mit Hilfe nicht
Materialliste gekonnt gekonnt

Zeichnet Formen aus dem Gedächtnis ab Vorlage Abb. „Symbolfolggedächtnis“ (Anlage 2.1)

6,6 Legt 10 Längen in abgestufter Reihe 10 Stäbchen (z.B. Strohhalme od. Pappstreifen) mit
einer Länge von 1,2,3, ... bis 10 cm
Findet Gleiches Abb.: „Visuelle Aufmerksamkeit“

6,0 Differenziert Gleiches von Ähnlichem Abb.: „Differenziert Gleiches von Ähnlichem“
(Anlage 2.2)
Sortiert Längen 4 und 5 cm 6 Stäbchen (Länge 4 cm), 6 Stäbchen (Länge 5 cm)
z.B. Strohhalme oder Pappstreifen (Anlage 2.3)
5,6 Setzt Musterreihe aus drei Merkmalen Mehrere verschiedenfarbige Stecker (Steckbrett)
fort
Erkennt sich überschneidende Figuren Abb.: „Erkennt sich überschneidende Figuren“
(Anlage 2.4)
5,0 Sieht Fehlendes auf Abbildung Abb.: „Sieht Fehlendes auf Abbildung“ (Anlage 2.5)
Differenzierungsmöglichkeiten:

Unsicher bzw. nicht erfüllte Material sicher mit Hilfe nicht
Weitere Übung: gekonnt gekonnt
Aufgabe:
Sieht Fehlendes auf Legt menschliche Figur zusammen Vorlage menschliche Figur
Abbildung (Anlage 2.6)
Differenziert Gleiches von Weitere Übungen zur Abb. „Differenziert Gleiches von
Ähnlichem Differenzierung Ähnlichem – 2“ (Anlage 2.7)
Symbolfolgegedächtnis Anlage 2.1
„Findet Gleiches“ Anlage 2.2
Differenziert gleiches von Ähnlichem Anlage 2.3
„Erkennt sich überschneidende Figuren“
Figur-Grund-Erfassung Anlage 2.4
Sieht Fehlendes auf Abbildung Anlage 2.5
Vorlage menschliche Figur Anlage 2.6
Differenziert Gleiches von Ähnlichem – 2 Anlage 2.7

ROSE ROSE ROSE DOSE ROSE
TANNE TONNE TANNE TANNE TANNE
Sensomotorische Förderdiagnostik: Handgeschick Name: Datum:_____________

Alter: ______ Jahre

Alter: Aufgabe Material sicher mit Hilfe nicht
gekonnt gekonnt
6.6 Bindet einen Knoten 2 verschiedenfarbige ca 50 cm lange
Schuhbänder oder Montessori-Schleifenrahmen
Zeichnet einen Menschen Papier und Malstifte
einen Baum, ein Haus, eine Sonne
6.0 Koordiniert den Gebrauch beider Hände Vers, der zum sprechen und Bewegen beider
Hände anregt (z.B. über einen Elefanten oder
einen Tannenbaum, dazu das Bild in der Luft
malen)
Fängt einen zugeprellten Ball Ball

5.6 Zeichnet 6 Zeichen ab Papier und Stift, Vorlage mit 6 Zeichen (siehe
Anlage 1.1)
Schneidet mit Schere an einer Linie entlang Schere, Papier auf das eine Linie gezeichnet ist
5.0 Fädelt eine Nadel ein Wollnadel, Faden

Koordination beider Hände Gießt sich Getränke ein Glas und Getränk
Anlage 1.1

PX
X
Sensomotorische Förderdiagnostik: Körperkoordination Name: Datum:_____________

Alter: ______ Jahre

Alter: Aufgabe Material sicher mit Hilfe nicht
gekonnt gekonnt
Gleichgewichtskontrolle 8 sec
(Zehenballenstand 10 sec)
6.0 Sprungkraft, Körperbeherrschung, Gelingt nur mit
Gleichgewichtskontrolle einem Bein
(je 5 Einbeinhüpfer vorwärts auf jedem Bein)
Gleichgewichtskontrolle 8 sec
(Einbeinstand 10 sec auf jedem Bein)
5.6 Sprungkraft, Körperbeherrschung 5
(mehr als 5 Schlusssprünge vorwärts mit Schlusssprünge
rythmischem Ablauf und geschlossenen Füßen vorwärts mit
ohne Pause) geschlossenen
Füßen mit
kleinen Pausen
Sprungkraft Körperbeherrschung Springseil 15 cm
(Standsprung über 20 cm Höhe und 20 cm Breite
Gleichgewichtskontrolle, motorische Kreppband oder Kreide
Geschicklichkeit
(Seiltänzergang vorwärts 1 m (auf der Linie bleiben,
Fuß vor Fuß setzen))
5.0 Allg. Körperkontrolle, Gewandtheit(aus der
Rückenlage ohne Hilfe der Hände in den Stand
kommen)
Differenzierungsmöglichkeiten
Unsicher bzw. nicht erfüllte Weitere Übung Material sicher mit Hilfe nicht
Aufgabe: gekonnt gekonnt
Zehenballenstand im Stand mit geschlossenen Augen
das Gleichgewicht halten, die Ferse
ein wenig abheben und nicht umfallen
Einbeinhüpfer abwechselndes Vorwärtshüpfen von
einem Bein auf das andere
Einbeinstand Einbeinstand mit geschlossenen
Augen für 5 sec (ein deutlicher
Unterschied zum Stand mit offenen
Augen deutet auf eine kinästhetische
Wahrnehmungsstörung hin. Kinder mit
Hörstörungen können ihr
Gleichgewicht nicht mit geschlossenen
Augen halten.
Schlusssprünge mit beiden Beinen gleichzeitig
hochhüpfen
Standsprung sich hüpfend vorwärts bewegen, viele
kleine, dann große Hüpfer auf zwei
Beinen (ggf. kleine Hindernisse)
Seiltänzergang über eine umgedrehte Langbank Langbank, Sandsäckchen
balancieren ggf. mit Sandsäckchen auf
dem Kopf
Scherenschritt (Linie im Scherenschritt
überkreuzen)
aus Rückenlage aufrichten aus dem Stand über die Kniebeuge in
den Kniestand und zurück ohne Hilfe
der Hände
Aus dem Schneidersitz ohne Hilfe der
Hände wieder stellen
Sensomotorische Förderdiagnostik: Sprache Name: Datum:_____________

Alter: ______ Jahre

Alter: Aufgabe Material sicher teilw. nicht
gekonnt gekonnt gekonnt
6.6 Nennt Oberbegriffe (Obst, Tiere, Möbel) Anlage 3.1

Hört Kategoriefremdes und Sinnwidriges Anlage 3.2
heraus
6.0 Findet Reimwörter Anlage 3.3

Nennt 3 Analogien Anlage 3.4

5.6 Beantwortet 3 Zweckfragen Anlage 3.5
(Wenn-dann-Fragen)
Spricht in 5-Wort-Sätzen

5.0 Erzählt, was es erlebt hat und beschreibt eine Anlage 3.6
Bildszene
Anlage 3.1