WORKSHOP: PENSAMIENTO CRiTICO by xld14276

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									                ::WORKSHOP: PENSAMIENTO CRÍTICO::



::Número de plazas:: 24

::Lugar:: “Escola de Negocios Caixanova” Aula 4

             R/ Urzaiz 20

             36200 Vigo (España)

::Duración:: 12 de Junio de 2003.

              ::9.00 - 13.20::16.00 – 20.40::

::Objetivos::

Al final del taller se pretende que los alumnos puedan:

Determinar la validez y relevancia de información.

Encontrar y evaluar soluciones o formas alternativas de tratar problemas.

Juzgar la credibilidad de las fuentes.

Aplicación información significa encontrando su uso práctico.

Identificar conclusiones, razones y suposiciones.

Juzgar la calidad de argumentos, incluyendo aceptabilidad de sus razones,

suposiciones y evidencias.

Desarrollar y defender una suposición en un asunto.

Definir términos de manera adecuada de acorde con el contexto

Determinar la idea principal de un texto y seleccionar una sentencia lógica para

presentarlo, o elegir un título apropiado para identificarlo.

Cuestionar los argumentos de otros empleando el Análisis crítico.

Adquirir vocabulario crítico.

::Metodología::

Los métodos de enseñanza que se seguirán serán debates, discusiones de grupo,

ejercicios orales y escritos y visualización de vídeo. Algunas tareas se podrán realizar

en grupo o individualmente y otras sólo en grupo.
::Labor del formador::

Para optimizar lo enseñado en el taller de pensamiento crítico, el formador:

::Pondrá énfasis en la atención en las alternativas <<tanto en hipótesis, conclusiones,

explicaciones, fuentes de evidencia, puntos de vista...>>

::Enfatizará la búsqueda de razones y evidencias <<formulando preguntas del tipo

“¿Por qué?” Una alternativa menos amenazante sería “¿Podría explicar algo más sobre

eso?”>>

::Enfatizará la necesidad de atender a los puntos de vista de otros y tener una mente

abierta.

::Animará a discutir preguntas polémicas o que no tienen una respuesta exacta.

::Dará el tiempo necesario para pensar respuestas.

::Etiquetará las respuestas con el nombre de los alumnos <<de esta manera el

alumno recibe atención y asume responsabilidad. Es aconsejable escribir lo dicho en la

pizarra para dar tiempo a los alumnos a pensar sobre ello. Se ha de animar a los

alumnos a hablar de las posturas de otros, dando razones>>

::Proporcionará las claves para que los alumnos transfieran lo aprendido a otro tipo de

situaciones.

::Proporcionará un aprendizaje progresivo, en el que no se pueda pasar a una tarea si

no se ha entendido la anterior.

                                                 <<adaptado de Ennis 2000>>

::Evaluación::

La evaluación tendrá lugar durante todo el proceso de formación de manera continua,

ofreciendo retroalimentación en cada momento. Esta evaluación se realizará a través

de ejercicios y actividades. Para esta evaluación se tendrá en cuenta las aportaciones

tanto individuales como grupales ofrecidas a lo largo del taller, atendiendo a criterios

de cualidad y calidad de los mismos.
::Evaluación del tránsfer::

La evaluación del tránsfer se realizará a través de la observación directa de un

supervisor (superior). Para ello se le facilitará a dicha persona un informe final de los

resultados prácticos de la acción formativa.

::Agenda::

::::Primer bloque::9.00 - 11.40::

::::Presentación del taller::

::::Ejercicios para discusiones en grupo::

Se repartirán ejercicios escritos, los asistentes contarán con 10 minutos para contestar

a cada bloque de ejercicios, transcurridos los 10 minutos se pondrá en común lo

concluido, recibiendo el adecuado feedback.

Inferencia vs Observación. <<Analizar suposiciones y argumentos parciales>>

Decidir si las observaciones son objetivas (O) o interpretativas (I)

Cuando la cena con su marido y sus suegros acabó, Ana tenía tantas gansa de irse a

casa que olvidó su abrigo en el restaurante._____

Marcos bebió su cerveza despacio, parando cada dos o tres tragos para comer algún

cacahuete, pero no habló con nadie._____

(...)

Ahora revise cada las oraciones en las que ha decidido que son inferenciales y

reescríbalas de manera objetiva.

Definiciones operacionales/ definición de términos

Decidir que términos de las siguientes hipótesis necesitan ser definidos

operacionalmente (en términos precisos, medibles y concretos).

La memoria mejora ejercitándola regularmente.

Las madres que fuman tienen más posibilidades de tener hijos hiperactivos.

(...)
Considerar explicaciones alternativas

Dar al menos dos explicaciones diferentes para las siguientes sentencias:

 Un profesor universitario se ha dado cuenta de que gran parte de los estudiantes

sentados al final de la clase, parecen tener peores notas.

Una explicación:________________________________________

_________________________________________________________

Otra explicación_____________________________________________

__________________________________________________________

Cuanto más fuma una madre más posibilidades tiene sus hijos de mostrar problemas

de conducta

Una explicación___________________________________________________

_______________________________________________________________



Otra explicación______________________________________________

______________________________________________________________

(...)

Pensamiento erróneo <<evitar la sobresimplificación, la sobregeneralización y las

falacias en le pensamiento>>

Identificar las falacias más comunes presentes en el texto<<previa explicación del

formador de las falacias más comunes, que permanecerán escritas y visibles para

todos los asistentes>>

-No podemos probar la existencia del subconsciente, por lo tanto, no existe.

-No está probado que la homosexualidad esté determinada biológicamente, por lo

tanto, es una opción que la persona elige y es susceptible de ser cambiada mediante

terapia.

(...)

::::Ejercicios para pensamiento crítico en la lectura::
Se le repartirá a cada asistente un texto (bien creado a propósito, bien extraído de

algún medio escrito real). Los asistentes tratarán de contestar individualmente las

siguientes cuestiones:

¿Cuál es el tema del texto?

¿Qué conclusiones extrae el autor del mismo?

¿Cuáles son las razones del autor para pensar en la manera en que lo hace?

Detectar posibles fuentes de razonamiento erróneo.

¿Ha usado el autor hechos u opiniones?

Detectar los hechos que pueden ser probados.

Análisis del vocabulario que el autor utiliza. ¿Usa palabras neutras o emocionales?

Detectar si le razonamiento expuesto por el autor es presentado de manera clara.

Para esta tarea emplearán un tiempo de 20 minutos, transcurridos los cuales el

formador dirigirá la puesta en común de toda la clase, ofreciendo el adecuado

feedback. El tiempo empleado en esta parte dependerá en gran medida del grado de

acuerdo/desacuerdo de los asistentes y su grado de comprensión.

::Descanso para el café de 20 minutos::

::::Segundo bloque::12.00 – 13.20::

::::Trabajo en pares::

Se formulará una pregunta de respuesta abierta. Los asistentes tomarán notas durante

dos minutos de aquello que consideren más relevante para intentar contestarla.

Transcurrido el minuto, compartirán con el compañero más próximo sus notas y entre

ambos intentarán elaborar una respuesta común. Sintetizando ambas o tratando de

encontrar una nueva y mejor respuesta. Dispondrán de tres minutos. Después el

formador preguntará por pares para expliquen en menos de un minuto sus

conclusiones.

::Descanso para comer::

:::Tercer bloque::16.00 – 18.20::
::::Vídeo::

Se reproducirá un vídeo. (http://www.cadenaser.com/especiales/img/documental.swf )

Los asistentes tomarán notas al tiempo que realizan un análisis crítico del mismo.

Finalizado el vídeo, se reunirán en grupos de 4 componentes y procederán a la

discusión en grupo con el fin de elaborarán un puesta en común de las anotaciones.

Dispondrán para ello de 20 minutos, al transcurso de los cuales un miembro del grupo

debe de exponer oralmente lo acordado. Dispondrá de un máximo de 6 minutos para

su exposición<<en los ejercicios que requieran exposición oral, expondrá una persona

que no haya expuesto oralmente en algún ejercicio anterior de manera que al final del

taller todos los asistentes hayan participado activamente en las exposiciones>>

::::Debate::

Elegir un tema sobre el que versará el debate.

Formación de equipos. Se dividirá la clase en dos equipos de 10 personas cada uno.

   Cada equipo defenderá una postura (uno a favor y otro en contra del tema

   debatido).

Jueces. Habrá dos personas encargadas de seguir el debate y tomar una decisión la

   final de éste sobre que equipo realizó mejor su tarea de debatir.   Intentarán, por

   lo tanto evaluar la calidad y presentación de argumentos y no basar su decisión en

   con que parte (a favor o en contra) están personalmente más de acuerdo.

Turnos. Cada equipo tendrá tres turnos en los que un portavoz (se elegirá a tres

   portavoces distintos, de manera que en cada turno hable una persona que no haya

   hablado antes). Cada portavoz expondrá un argumento constructivo básico a cerca

   de la posición de equipo de 6 minutos de duración como máximo y argumentos

   para rebatir (defender sus argumentos y atacar los argumentos del equipo

   contrario) que durará cinco minutos como máximo.
Series de interrogaciones. Cada miembro del grupo podrá contestar a preguntas

   formuladas por los miembros del equipo contrario durante un máximo de tres

   minutos, después de que los portavoces expongan sus argumentos constructivos.

   El fin es aumentar la información y revelar puntos débiles.

Tiempo de preparación. Cada equipo contará con 6 minutos para preparar sus

   argumentos antes de sus exposiciones.

::Descanso de 20 minutos::

:::Cuarto bloque::18.40 – 20.40::

<<Ya que finalidad del debate es animar a los asistentes a usar las herramientas de

pensamiento crítico que se han ido enseñando a lo largo del taller. Así, al final del

debate se procederá a una discusión de todo le grupo a cerca de cómo el debate ha

servido en mayor o menor medida para aprender a: Separar los buenos de los malos

argumentos, los relevantes y los irrelevantes. Como obtener información, organizarla y

organizarla con un propósito. Como los debates ayudan a mejorar la destreza de

pensamiento crítico y de comunicación. Como los debates pueden mejorar la habilidad

de solucionar problemas por medio de la comunicación. Como los debates ayudan a

mejorar la creatividad y la facilidad para generar argumentos de forma espontánea>>

::Conclusión del taller::

Para concluir se discutirá entre todos el uso práctico de lo aprendido y se facilitará

bibliografía.

::Propuestas de mejora::

Se podría añadir algún ejercicio sobre pensamiento creativo (por ejemplo el

entrenamiento en pensamiento lateral). Así, esta destreza se podría combinar con el

desarrollo de pensamiento creativo, y ambas se podrían concebir dentro de un modelo

de resolución de problemas y toma de decisiones. De esta manera se pueden realizar

ejercicios más próximos a la vertiente psicológica-cognitiva o psicológica-conductista.
De la misma manera, dependiendo de los objetivos del taller, también podemos

realizar una aproximación más filosófica.

En caso de que el workshop fuera más extenso, también se podría poner a disposición

de los asistentes material y recursos on-line.

::Bibliografía consultada::

José L. Rossignoli, J. L. Santiuste, V. y Ayala, C. L.(2001) La enseñanza del
pensamiento crítico.En Víctor Santiuste Bermejo (coord.) El pensamiento crítico en la
práctica educativa. Madrid: Fugaz ediciones.


Saiz, C. (coord.) (2002) Pensamiento crítico. Conceptos básicos y actividades Madrid:
Pirámide


Fraker, D. M. (1995) Improving High School students critical thinking skills.
Washington: Eric Reports



IFES. (1994) La formación continua de los trabajadores. Madrid: IFES.



McPeck, J. E. (1981) Critical Thinking and Education. Oxford:Martin Robertson.



::Recursos on-line::

www.utc.edu/Teaching-Resource-Center/critical.htm

www.kcmetro.cc.mo.us/longview/ctac/psychlink.htm

http:://panther.bsc.edu/~spitts/critical/ct_syllabus.html

www.criticalthinking.org

www.criticalthinking.net

www.criticalthinking.com



Diana González Rodríguez. Trabajo III. Abril de 2003.

								
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