PROGRAMMATION - DOC by fionan

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									                                           Programmer l’ÉPS


    1. Définition de la programmation

C’est la planification (répartition dans le temps et l'espace) des compétences et connaissances (données
par les IO) en tenant compte des contraintes et des ressources locales (matérielles, humaines et
financières), dans le cadre des projets institutionnels d'école et de cycle.



    2. Instructions Officielles : le cahier des charges

Dans les programmes de 2002, pour les 3 cycles, on trouve les rubriques suivantes :
       - objectifs
       - programme (activités physiques, compétences spécifiques, programmation)
       - tableau synthétique indiquant les compétences devant être acquises en fin de cycle.
                     de plus
       - les compétences identifiées sont les mêmes pour les 3 cycles
       - les compétences spécifiques renvoient à des activités (APSA) et ce, dès la maternelle.
       - Aux cycles 2 et 3, les horaires sont clairement identifiés ; l’horaire d’EPS est maintenant
           dissocié de celui des activités artistiques.


Quelques principes doivent être respectés :
En maternelle :
       - une séance d'activités corporelles par jour d'une durée de 30 à 45 minutes (à l'extérieur,
          chaque fois que c'est possible).
       - les 4 compétences spécifiques sont abordées chaque année dans des modules de 5 à 6 séances
          minimum
       - les compétences transversales sont abordées au travers des différentes activités physiques.


En conséquence des points précédents : pour une année scolaire de 35 semaines de classe, on trouve 140
séances d'ÉPS au moins. Le nombre d'activités physiques menées chaque année dépend donc de la durée des
modules d’apprentissage. À titre d’exemple, il faudra proposer 10 activités pour des modules 14 à 15
séances.

Pour les cycles 2 et 3
        - 3 heures hebdomadaires réparties au minimum sur deux jours distincts de la semaine
        - les 4 compétences spécifiques sont abordées chaque année dans des modules d'apprentissage de
            10 à 15 séances (minimum fixé à 5 ou 6 séances)
        - chaque compétence est traitée au travers d'une ou plusieurs activités
        - un module d'apprentissage sur les jeux collectifs, traditionnels ou non, chaque année
        - les compétences générales et les connaissances sont abordées au travers de chaque activité
        - les activités de natation seront programmées en priorité pour les élèves du cycle 2 (module d'au
            moins 12 séances chaque année).

En conséquence des points précédents : pour une année scolaire de 35 semaines de classe, comptant un
minimum de 2 séances d'ÉPS, on trouve 70 séances d'ÉPS au moins. Chaque module d’apprentisage comptant
de 10 à 15 séances, 5 à 6 activités différentes doivent être menées chaque année au minimum.




Philippe NOUVIAN CPC EPS IEN PAM                                                                           1
Réalisé à partir d’un document de l’équipe EPS 01
            La programmation, en EPS comme dans les autres domaines, est incontournable pour un
             enseignement équilibré répondant aux attentes institutionnelles.

            La programmation est une œuvre collective (au minimum équipe de cycle).

            Les contenus d'enseignement (formulés en termes de compétences spécifiques, de compétences
             transversales ou générales et de connaissances) sont précisés à travers la définition d'une
             compétence attendue en fin de cycle en lien avec une situation de référence.

            À chaque compétence spécifique est associée de façon privilégiée une compétence générale (ou
             transversale) constitutive de l’APSA support selon le tableau suivant :

                  Compétence spécifique              Compétence générale                   Activité support
             CS1 Réaliser une action – ou           CG3 mesurer et apprécier -          Athlétisme, …
             une performance- que l’on              les effets de l’activité
             peut mesurer.
             CS2 Adapter ses                        CG1 s’engager (lucidement) -        Orientation, VTT, Kayak,
             déplacements à différents              dans l’action                       Escalade…
             types d’environnement.
             CS3 Coopérer et s’opposer –            CG4 appliquer des règles -          Jeux     collectifs,    jeux
             ou s’affronter –                       de vie collective                   d’opposition…
             individuellement ou
             collectivement.
             CS4 Réaliser – ou concevoir            CG2 construire un projet -          Danse, Acrosport,
             et réaliser – des actions à            d’action                            Gymnastique rythmique, …
             visée artistique, esthétique
             ou expressive.

            De plus, les compétences transversales (Cycle 1) et générales (Cycles 2-3) peuvent être
             également développées dans chaque Unité d'Apprentissage au fur et à mesure des étapes, selon
             le schéma suivant


                                         Situation de                    Situations                    Situation de
           Mise en activité
                                         référence 1                  d’apprentissage                  référence 2


        CG4 appliquer
         des règles de                 CG3 mesurer et                CG2 construire                 CG3 mesurer et
        vie collective                apprécier les effets             un projet                   apprécier les effets
                                         de l’activité                 d’action                       de l’activité
        CG1 s’engager
         (lucidement)
         dans l’action


           NB : Avec les tout-petits on restera beaucoup plus longtemps sur les deux premières étapes

            L'équipe de cycle choisit plusieurs activités-support pour développer chaque compétence
             spécifique des programmes.
            Les compétences du domaine "maîtrise de la langue" seront prises en compte par l'équipe de
             cycle avant, pendant et après la séance (verbaliser, parler de sa pratique, lire une règle de jeu,
             noter des performances…)
            Les attentes des élèves peuvent être prises en compte dans le choix des activités, dans les
             limites du cadre défini.

Philippe NOUVIAN CPC EPS IEN PAM                                                                                      2
Réalisé à partir d’un document de l’équipe EPS 01
                                           PROGRAMMATION – la démarche

     À partir des compétences spécifiques de l’EPS et de l’inventaire des contraintes et des ressources, on
                                 choisit et répartit les activités sur le cycle.

                                              Compétences spécifiques

              1.   Réaliser une action – ou une performance- que l’on peut mesurer.
              2.   Adapter ses déplacements à différents types d’environnement.
              3.   Coopérer et s’opposer – ou s’affronter – individuellement ou collectivement.
              4.   Réaliser – ou concevoir et réaliser – des actions à visée artistique, esthétique ou
                   expressive.



                                                                              Inventaire des ressources
                                                                    - Installations disponibles (dans et hors de
       Inventaire des contraintes
                                                                    l’école)
                                                                    - Matériel disponible (dans et hors de l’école)
- Installations manquantes (dans et hors                            - Compétences au sein de l’équipe pédagogique
de l’école)                                                         - Partenariat dans le cadre du projet d’école :
- Matériel manquant ou insuffisant (dans                            USEP, sorties avec nuitée(s), intervenant
et hors de l’école)                                                 extérieur, fréquentation d’un site (ex : base de
                                                                    plein air),…




                                 Choix et répartition des activités sur le cycle

                                     Définition et principes
                                     Catalogue d’activités
                                     Programmation de cycle




                    Demandes                                                        Gestion des ressources
 . d’investissements en matériel ou en
 installations (auprès des communes)
                                                                        . Entretien des matériels
 . de formation (auprès de l’institution)
                                                                        . Planification des activités
 . de partenariat dans le cadre du projet d’école :
 USEP, sorties avec nuitées, intervenant
 extérieur, fréquentation d’un site (ex : base de
 plein air),…
  Inventaire matériel (page
  Inventaire contraintes et ressources (page




                                Choix et planification des activités de la classe

                                              Programmation de classe



  Philippe NOUVIAN CPC EPS IEN PAM                                                                                     3
  Réalisé à partir d’un document de l’équipe EPS 01
                                                                  Catalogue d’activités et compétences attendues

               Codage
                                                             CYCLE 1                                  CYCLE 2                                   CYCLE 3
                1.3.1
                                                Réaliser une action que l'on peut
n° de la                                                                                Réaliser une performance mesurée           Réaliser une performance mesurée
compétence                n° de l'activité                   mesurer
                cycle        support
                                             - courir, sauter, lancer de différentes   - mettant en jeu des actions motrices - de différentes façons (en forme, en
                                             façons ;                                  variées, caractérisées par leur force, force, en vitesse...),
                                             - courir, sauter, lancer dans des         leur                                    - dans des espaces et avec des matériels
                                             espaces et avec des matériels variés ;    - dans des espaces et avec des          variés
              Compétence 1                   - courir, sauter, lancer pour "battre     matériels variés                        - dans différents types d'efforts (relation
                                             son record"                               - dans des types d'efforts variés       vitesse, distance, durée),
                                                                                       (rapport entre vitesse, distance,       - régulièrement et à une échéance donnée
                                                                                       durée) ;                                (battre son record).
                                                                                       - de plus en plus régulièrement
              Activité support                                                           Compétences attendues en fin de cycle
                                             1.1.1                                     1.2.1                                   1.3.1.
                                             - courir vite en ligne droite pendant 4   - courses de vitesse : partir vite à un  courses de vitesse : prendre un départ
                                             à 5 secondes ;                            signal, maintenir sa vitesse pendant 6 rapide, maintenir sa vitesse pendant 8 à 9
                                                                                       à 7 secondes, franchir la ligne         secondes environ et franchir la ligne
                                             - lancer loin un objet lesté, sans        d'arrivée sans ralentir ;               d'arrivée sans ralentir ;
                                             sortir de la zone d'élan ;                                                        . courses en durée : courir à allure
     1 Activités athlétiques c1 c2 c3                                                  - courses d'obstacles : courir et       régulière sans s'essouffler pendant 8 à 15
                                             - sauter le plus loin ou le plus haut     franchir trois obstacles bas            minutes (selon les capacités de chacun) ;
                                             possible, avec ou sans élan.              successifs en ralentissant le moins     . sauts en longueur : après une dizaine de
                                                                                       possible ;                              pas d'élan rapide, sauter (en un ou
                                                                                                                               plusieurs bonds) le plus loin possible ;
                                                                                       - sauts : courir sur quelques mètres et . lancers : courir et lancer de façon
                                                                                       sauter le plus loin ou le plus haut     adaptée une balle lestée ou un engin léger
                                                                                       possible, avec une impulsion d'un pied (javelot mousse, cerceau) le plus loin
                                                                                       dans une zone délimitée.                possible, sans sortir de la zone d'élan
                                                                                       1.2.2                                   1.3.2
     2 Activités de natation c2 c3                                                     nager longtemps (se déplacer sur une nager longtemps (se déplacer sur une
                                                                                       quinzaine de mètres avec support).      quinzaine de mètres sans support).


     Philippe NOUVIAN CPC EPS IEN PAM                                                                                                                                        4
     Réalisé à partir d’un document de l’équipe EPS 01
                                                          CYCLE 1                                           CYCLE 2                    CYCLE 3
                                                                                Adapter ses déplacements à différents types d'environnement
                                      - dans des formes d'actions inhabituelles           - dans des formes d'actions inhabituelles    - dans des formes d'actions inhabituelles
                                      remettant en cause l'équilibre ;                    mettant en cause l'équilibre ;               mettant en cause l'équilibre ;
                                      - (marcher, courir) dans des environnements         - dans des milieux ou sur des engins         - dans des milieux ou sur des engins instables de
                                      proches puis progressivement dans des               instables variés                             plus en plus diversifiés ;
         Compétence 2                 environnements étrangers et incertains ;            - dans des environnements                    - dans des environnements de plus en plus
                                      - avec ou sur des engins présentant un              progressivement éloignés et chargés          éloignés et chargés d'incertitude;
                                      caractère d'instabilité ;                           d'incertitude                                - en fournissant des efforts de types variés
                                      - dans ou sur des milieux instables
          Activité support                                                                 Compétences attendues en fin de cycle
                                      2.1.1 se déplacer d'un point à un autre de
1 Activités gymniques (c1)            différentes façons (rouler, franchir, sauter...)
                                      en prenant des risques mesurés, et en essayant
                                      d'arriver sur ses pieds.
                                      2.1.2 dans un parc public, à vue de l'enseignant, 2.2.2 dans un milieu connu (parc public), par 2.3.2 réaliser le plus rapidement possible un
2  Activités d'orientation (c1)       par groupes de 2, retrouver les objets que l'on     deux, retrouver 5 balises sur les indications parcours de 5 balises en étoile à partir de la
   Activités d'orientation (c2)       a déposés juste avant, au cours de la promenade données par le groupe qui les a placées.           lecture d'une carte où figurent des indices.
   Activités d'orientation (c3)       de découverte faite avec l'enseignant.
3 Activités de pilotage (c1)          2.1.3 bicyclette (rouler en ligne droite,           2.2.3 réaliser le parcours suivant (slalomer 2.3.3 en milieu protégé ou non, maîtriser ses
   Activités de roule et de           accélérer, ralentir, faire un virage, monter et     entre des plots, monter et descendre une       trajectoires dans un groupe de 4 à 6 cyclistes.
   glisse (bicyclette, roller,        descendre une petite pente, s'arrêter sur une       courte pente, s'arrêter dans une zone de 2
   patin à glace, ski...) (c2)        zone de quatre mètres).                             mètres).
  Activités de roule et de
  glisse : bicyclette, roller, ski,
  patins à glace (c3)
                                      2.1.4 se déplacer sur quelques mètres, en grand 2.2.4 se déplacer en surface et en                2.3.4
4 Activités aquatiques (c1)           bain, par l'action des bras et des jambes, avec  profondeur dans des formes d'actions                      PROJETS DE COMPLEMENT
                                      ou sans support (frite ou planche).              inhabituelles mettant en cause l'équilibre
    Activités de natation (c2)                                                         (sauter dans l'eau, aller chercher un objet      Faire avancer droit un kayak sur une rivière.
                                                                                       au fond -grand bain-, passer dans un cerceau
    Activités nautiques (c3)                                                           immergé, remonter, se laisser flotter 5
                                                                                       secondes et revenir au bord).
5 Activités d'escalade                2.1.5 progresser dans toutes les directions, sur 2.2.5 progresser sans assurage ou avec           2.3.5 réaliser un projet d'escalade avec
               (c1 c2 c3)             des supports inclinés, variés en effectuant des  assurage par un adulte sur un support            assurage (adulte ou élève), en utilisant
                                      parcours de difficultés diverses.                proche de la verticale (voies verticales,        différents types de prises, dont les prises
                                                                                       diagonales, avec obstacles ; prises              inversées.
                                                                                       imposées).

Philippe NOUVIAN CPC EPS IEN PAM                                                                                                                                                        5
Réalisé à partir d’un document de l’équipe EPS 01
                                                     CYCLE 1                                  CYCLE 2                                  CYCLE 3
                                     Coopérer et s'opposer individuellement        S'opposer individuellement ou            S'affronter individuellement ou
                                                ou collectivement                          collectivement                           collectivement
                                     - s'opposer individuellement à un        - rencontrer un adversaire dans des      - affronter un adversaire dans des jeux
        Compétence 3                 adversaire dans un jeu de lutte          jeux d'opposition duelle ;               d'opposition duelle ;
                                     - coopérer avec des partenaires et       - coopérer avec des partenaires pour     - coopérer avec des partenaires pour
                                     s'opposer collectivement à un ou         s'opposer collectivement à un ou         s'opposer collectivement à un ou
                                     plusieurs adversaires dans un jeu        plusieurs adversaires dans un jeu        plusieurs adversaires dans un jeu
                                     collectif                                collectif, comme attaquant et comme      collectif.
                                                                              défenseur.
         Activité support                                                      Compétences attendues en fin de cycle
                                     3.1.1 s'investir dans une activité de    3.2.1 s'investir dans une activité de    3.3.1 affronter un adversaire dans une
1   Jeux de lutte c1 c2 c3           corps à corps pour priver l'adversaire   corps à corps (activité duelle, rôles    activité de corps à corps et mettre en
                                     de sa liberté d'action (jeux de lutte    différenciés) pour défendre son          œuvre des stratégies individuelles
                                     collective)                              territoire ou mettre à terre son         d'attaque et de défense pour l'amener
                                                                              adversaire ou le maintenir au sol.       au sol et l'y maintenir ou pour préserver
                                                                                                                       son territoire.
                                                                              3.2.2 se déplacer et frapper vers une    3.3.2 dans un tournoi à 2, choisir le
                                                                              cible ; réaliser des trajectoires (de    geste de renvoi le mieux adapté, et
2 Jeux de raquettes c2 c3                                                     balle, de volant) de longueurs           maîtriser la direction du renvoi pour
                                                                              différentes.                             jouer dans les espaces libres afin de
                                                                                                                       marquer le point. ;
                                     3.1.3 avec son équipe, transporter en    3.2.3 enchaîner des actions simples      3.3.3 - comme attaquant : se démarquer
3 Jeux collectifs c1                 courant des objets d'un point à un       relatives aux différents rôles,          dans un espace libre, recevoir une balle,
                                     autre sans se faire toucher par un       notamment d'attaquant (courir et         progresser vers l'avant et la passer ou
    Jeux collectifs (y compris       enfant défenseur                         transporter un objet ou passer une       tirer (marquer) en position favorable ;
    jeux traditionnels avec et                                                balle, recevoir et passer, recevoir et   - comme défenseur : courir pour gêner
    sans ballon) c2                                                           courir vers le but pour aller marquer,   le porteur de balle, ou courir pour
                                                                              (tirer, passer la balle à un partenaire, récupérer la balle ou s'interposer entre
    Jeux collectifs (traditionnels                                            poser la balle ou un objet dans l'espace les attaquants et le but.
    ou sportifs) c3                                                           de marque), ou de défenseur (courir et
                                                                              toucher les porteurs de balle ou
                                                                              d'objets, essayer d'intercepter la
                                                                              balle, courir et s'interposer...).

Philippe NOUVIAN CPC EPS IEN PAM                                                                                                                                   6
Réalisé à partir d’un document de l’équipe EPS 01
                                                        CYCLE 1                                         CYCLE 2                                            CYCLE 3
                                         Réaliser des actions à visée artistique,      Concevoir et réaliser des actions à visée         Concevoir et réaliser des actions à visée
                                                esthétique ou expressive                 artistique, esthétique ou expressive               artistique, esthétique ou expressive
        Compétence 4                   - exprimer corporellement des images,         - exprimer corporellement des                  - exprimer corporellement, seul ou en groupe,
                                      des personnages, des sentiments, des           personnages, des images, des états, des        des images, des états, des sentiments... ;
                                      états ;                                        sentiments ;                                   - communiquer aux autres des sentiments ou des
                                      - communiquer aux autres des sentiments        - communiquer aux autres des sentiments        émotions ;
                                      ou des émotions ;                              ou des émotions ;                              - réaliser des actions "acrobatiques" mettant en
                                      - s'exprimer de façon libre ou en suivant      - réaliser des actions acrobatiques            jeu l'équilibre (recherche d'exploits) ;
                                      un rythme simple, musical ou non, avec ou      mettant en jeu l'équilibre (recherche          - s'exprimer librement ou en suivant différents
                                      sans matériel.                                 d'exploits) ;                                  types de rythmes, sur des supports variés.
                                                                                     - s'exprimer de façon libre ou en suivant
                                                                                     différents rythmes, sur des supports
                                                                                     sonores divers, avec ou sans engins.
          Activité support                                                                Compétences attendues en fin de cycle
1 rondes et jeux dansés c1            4.1.1 danser (se déplacer, faire les gestes)   4.2.1 à l’aide de son corps, exprimer et
        mime c1 c2                    en concordance avec la musique, le chant,      symboliser, pour communiquer un message,
                                      et les autres enfants                          avec ou sans accessoires, seul ou à
                                                                                     plusieurs
2 danse c1 c 2 c3                     4.1.2 construire une courte séquence           4.2.2 construire une séquence dansée,          4.3.2 construire dans une phrase dansée
                                      dansée associant deux ou trois                 individuellement ou en petits groupes en       (directions, durées, rythmes précis) jusqu'à cinq
                                      mouvements simples, phrase répétée et          enchaînant au moins 3 mouvements en            mouvements combinés et liés, pour faire naître
                                      apprise par mémorisation corporelle des        utilisant des supports musicaux                des intentions personnelles ou collectives,
                                      élans, vitesses, directions                                                                   choisies ou imposées.
3 activités gymniques c2                                                             4.2.3 sur deux engins de son choix             4.3.3 aux engins et/ou au sol, réaliser dans un
gymnastique artistique c3                                                            (exemple : barres asymétriques et plinth       niveau de difficulté choisi, un enchaînement de 3
                                                                                     plus gros tapis sur plan incliné), réaliser un à 5 actions acrobatiques
                                                                                     enchaînement de trois actions
                                                                                     acrobatiques au minimum ; une des actions
                                                                                     est identique dans les deux cas (par
                                                                                     exemple : rouler) ; l'enchaînement
                                                                                     comporte un début et une fin.
4 Manipulation petit matériel (vers   4.1.4 avec des rubans, des cerceaux, des       4.2.4 enchaîner sur une musique, 2 ou 3        4.3.4 construire individuellement et en groupe,
la gym rythmique) c1                  foulards, réaliser des actions                 actions, sans perdre l’objet, seul ou à 2,     sur un support musical, un enchaînement ou
Gym rythmique c 2 c 3                 élémentaires, leurs combinaisons, en           dans des espace différents.                    s’harmonisent la motricité, l’utilisation de
                                      harmonie avec une musique.                                                                    l’espace, les relations, l’exploit.


Philippe NOUVIAN CPC EPS IEN PAM                                                                                                                                                    7
Réalisé à partir d’un document de l’équipe EPS 01

								
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