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It's Superman - “It's Superman_”

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It's Superman - “It's Superman_” Powered By Docstoc
					          PROJECT
                  3                “It’s Superman!”
     ■ Sommaire du chapitre “It’s Superman!”

                  Organisation générale et finalité du projet                      p. 59

                  Start from what you know (book, p. 36)                          p. 60
                  Make sense: “A few ‘public’ portraits” (book, p. 36-38)         p. 62
         Step 1




                  Make sense: “Hulk” (book, p. 39)                                p. 63
                  Over to you (book, p. 39)                                       p. 64
                  Recap (book, p. 39)                                             p. 65

                  Make sense: “What makes a good superhero?” (book, p. 40)        p. 65
         Step 2




                  Make sense: “Two ‘private’ portraits” (book, p. 40-41)          p. 67
                  Over to you (book, p. 41)                                       p. 69
                  Recap (book, p. 41)                                             p. 70

                  Words (book, p. 42 / logbook p. 26-28)                          p. 70
       Language




                  Listening (book, p. 42)                                         p. 72
         skills




                  Speaking (book, p. 42)                                          p. 72
                  Reading (book, p. 42-43)                                        p. 72
                  Writing (book, p. 43)                                           p. 73

                  Your project (book, p. 44)                                      p. 74
                  Debriefing (book, p. 46 / logbook, p. 34)                        p. 76
                  Suggestions d’évaluations complémentaires         /             p. 76
                  Logpage (logbook, p. 25)                                        p. 78


     ■ Déroulement de la séquence

                                     Activités                                 Durée et modalités indicatives

      STEP 1

              Start from what you know                              p. 60   2 séances, dont une possible en
         Make sense: “A few ‘public’ portraits”                     p. 62   demi-groupes (reading strategies)


          Make sense: “Hulk”                                        p. 63   1 séance


         Over to you                                                p. 64   1 séance

                                                                            Possible en évaluation intégrée
           Recap                                                    p. 65   à une séance

      STEP 2

          Make sense: “What makes a good superhero?”                p. 65   1 séance


         Make sense: “Two ‘private’ portraits”                      p. 67   1 séance, possible en demi-groupes


         Over to you                                                p. 69   1 séance, possible en demi-groupes
                                                                            (avec dictionnaires bilingues)
           Recap                                                    p. 70   Recap possible en évaluation

                                                                            ÉVALUATION :
         YOUR PROJECT                                               p. 74   1 séance, classe entière



58
ORGANISATION GÉNÉRALE
ET FINALITÉ DU PROJET

Au terme de l’exploitation du projet “It’s Super-          que l’homme de la rue n’a pas nécessairement. Un
man!”, l’élève sera invité à créer un super-héros          super-héros ajoute à ces qualités morales des qua-
dont il devra dresser à la fois le portrait public et      lités et des possibilités physiques que l’homme de
privé. Il s’agira donc pour lui d’utiliser ses connais-    la rue n’a pas non plus.
sances du genre, son imagination et, s’il le souhaite,     En d’autres termes, le super-héros se distingue dou-
tout ou une partie des documents qui sont mis à sa         blement du commun des mortels et est ainsi double-
disposition pour rédiger ce portrait original.             ment à part. Son évolution dans le monde des humains
Ce projet renvoie à la notion définie par le pro-           implique sa double identité et sa double vie.
gramme du vivre ensemble en société et plus spé-           Il pourra être utile, à l’issue du step 1, de faire verba-
cifiquement au thème de la création.                        liser par les élèves une définition du super-héros,
Le chapitre présente des super-héros bien connus           en partant de la définition du dictionnaire.
pour la plupart de nos élèves, tels Superman, Bat-         “A hero is a person who is admired by many people
man et Spiderman qui ont dû faire partie du paysage        for doing something brave or good”.
de leur enfance et qui constituent toujours un de leurs    A superhero fights evil and so, has moral qualities
centres d’intérêt si l’on en juge par le succès rencon-    that not everybody has.
tré par les bandes dessinées et leurs adaptations à
                                                           A superhero has special powers and can do physical
l’écran et celui des jeux vidéo. D’autres super-héros
                                                           wonders.
un peu moins célèbres de ce côté de l’Atlantique
                                                           Therefore, a superhero is doubly apart from the rest
viendront compléter le tableau. Nous avons choisi de
                                                           of the population.
manière délibérée de nous appuyer sur un contexte
culturel bien connu des élèves afin qu’ils prennent         He cannot have a “normal” life.
confiance en leurs connaissances sur le monde,              That is why he must have a double identity and has
acquises en dehors de l’école, les élargissent et les      an alter ego.
analysent. De même, il nous a semblé judicieux de          Tous les super-héros et toutes les super-héroïnes
faire en sorte qu’ils développent leurs stratégies d’in-   se présentent donc sous un double visage : l’om-
férence en s’appuyant sur ce contexte familier.            bre (identité secrète, vie privée, traits de carac-
Le step 1 met particulièrement l’accent sur ce que         tère somme toute ordinaires) et, par contraste, la
tout un chacun connaît des super-héros – leur              lumière, où leurs pouvoirs extraordinaires et les
image publique, c’est-à-dire leur apparence, leurs         exploits qui en résultent sont surexposés. Leurs
costumes, leurs accessoires, leurs pouvoirs, la            noms, souvent composés, témoignent de cette dou-
source de leurs pouvoirs…                                  ble nature, mi-hommes / héros, mi-êtres extraordi-
Le step 2 donne à découvrir une image plus intime          naires sortis de l’imagination de leur créateur. Ils
dont on connaît parfois quelques pans mais dont de         exercent leurs pouvoirs humains et surhumains
larges parties nous sont inconnues, ce qui permet          sur eux-mêmes ou sur les autres pour le triomphe
à des auteurs de fiction de les imaginer librement,         du « bien » alors que leurs ennemis (supervillains)
comme Tom De Haven dans son roman It’s Super-              cherchent à faire triompher le mal.
man (2006).
                                                           ■ Activités langagières
Les textes complémentaires qui figurent p. 166 et
167 du manuel pourront également permettre aux             -    : Comprendre l’essentiel d’une interview en
élèves d’aborder le thème d’un point de vue différent.     s’appuyant sur les ralentissements du rythme.
On pourra aussi les encourager à regarder en version       -   : Inférer en utilisant le contexte immédiat ou le
originale des adaptations cinématographiques ou à          contexte culturel.
utiliser les versions anglophones des jeux vidéo.
                                                           -     : Se servir d’informations provenant de sour-
■ Types de texte                                           ces différentes pour développer ses idées et organi-
                                                           ser son discours.
Le parcours conduit à la rédaction d’un portrait
imaginaire. En conséquence, si les supports propo-         -   : Se relire de manière efficace dans les trois
sés sont de sources et de natures très différentes,        domaines suivants : ponctuation, orthographe,
les textes étudiés sont de type descriptif mais aussi      grammaire.
narratif et informatif.
                                                           ■ Outils linguistiques
■ « Cœur de sens »
                                                           Pour parler des super-héros, les élèves auront
Le cœur de sens du chapitre repose sur la notion           naturellement besoin de manipuler les outils lin-
de dualité.                                                guistiques suivants : place de l’adjectif, noms et
Un héros, d’après le Oxford English Dictionary, peut       adjectifs composés, can, constructions causatives
être défini comme “a person who is admired by               avec make, look + adj. / look like + nom ; prononcia-
many people for doing something brave or good”.            tion de la lettre < u >, description physique, portrait
C’est donc une personne qui a des qualités morales         moral, dérivation, verbes de mouvement, pouvoirs.

                                                                           Project 3 - “It’s Superman!”                 59
     EXPLOITATION
     DE LA LOGPAGE

     p Voir introduction p. 00 de ce guide.                     On notera que l’activité de classement sera pour-
     Les élèves élaborent la construction des différentes       suivie dans la Q. 2c, puisqu’il s’agira pour l’élève de
     rubriques dès le Start from what you know du step 1.       trier les rubriques en fonction de leur appartenance
                                                                à la sphère publique ou privée.
     Plusieurs types de guidage sont possibles, par
     exemple :                                                  Remarques :
     - les élèves classent eux-mêmes les informations           - Les élèves complètent ensuite leur logpage au
     données par leurs camarades et trouvent en groupe          fur et à mesure des activités, tel qu’indiqué dans le
     un titre aux différentes rubriques. Le sens n’est pas      manuel, de mémoire après une phase récapitulative
     du tout pré-construit.                                     ou en écoutant leurs camarades ou bien encore lors
     - pour faciliter l’organisation des informations en        de l’élucidation des textes.
     Q. 2b, le professeur peut faire une prise de notes au      - La logpage sera renseignée sous forme de notes
     tableau organisée en fonction des rubriques ; aux          et non d’énoncés rédigés et pourra varier d’un élève
     élèves de trouver les titres.                              à l’autre.
     - l’enseignant peut choisir, au cours de l’activité de     - Les élèves pourront au fil du chapitre et des
     classement, de donner un nombre de rubriques plus          besoins constituer d’autres fiches d’identité pour
     conséquent que celui qui figure dans le manuel si           compléter leur galerie de super-héros.
     les élèves « bloquent » (costume, job, origins, occu-      - Introduire le mot villain, dès le début de la logpage,
     pation, superpower, hobbies, extra abilities, physical     à partir de enemy par exemple, car ce mot est indis-
     description, home life, place of residence, equipment,     pensable tout au long du chapitre et notamment
     motivations, personal worries, enemies, family situa-      parce qu’il apparaît dans le document audio p. 40
     tion, weapons, associates, personality traits, beha-       du manuel (“What makes a good superhero?”).
     viour at home, friends, relatives…)                        p Voir logpage renseignée, p. 00 de ce guide.




     STEP 1
                                                                                 Book p. 36    Transparents nos 5 et 6


              Phase d’échauffement                              ou bien l’image d’ouverture du chapitre (en cachant le
                                                                titre du chapitre si nécessaire).
     Il s’agit, dans cette première étape du projet, de pro-    c. formule questionnement professeur à partir d’une
     poser aux élèves de dire ce qu’ils connaissent des         phrase lancée par celui-ci : Guess who my favourite
     super-héros. Il existe bon nombre de super-héros et        superhero is? Ask me questions. Si cette activité inter-
     les adolescents sont très friands des dernières nou-       vient lors d’une phase d’échauffement en cours de
     veautés qui ont pu échapper au professeur ! Tirer profit    chapitre, les élèves peuvent aussi utiliser leur logpage
     de cette situation pour stimuler la communication et       pour guider l’interview. Au professeur d’improviser sa
     établir des échanges authentiques.                         réponse en fonction de ses goûts personnels.
     a. formule questionnement d’un élève chargé lors du        Remarque : les suggestions sont valables pour
     cours précédent de préparer un petit résumé soit d’un      l’ensemble de la séquence.
     film qu’il a vu en lien avec le thème, soit d’un extrait
     de DVD prêté par le professeur. On pourrait imaginer
     plusieurs phases d’échauffement de ce type, sur la               Start from what you know
     base de films ou de comics. À ce titre les références
                                                                La phase d’échauffement aura déjà permis d’aborder
     données p. 46 du manuel dans la rubrique More about
                                                                le thème du chapitre, nous suggérons ici de lister les
     superheroes peuvent être précieuses (et peuvent met-
                                                                connaissances préalables des élèves sur le thème et
     tre les élèves en appétit !).                              d’organiser un sondage en petits groupes. Il convien-
     b. formule document inconnu : écouter un extrait de la     dra de donner les moyens aux élèves d’organiser ce
     bande sonore d’un film et faire imaginer la scène. On       sondage pour qu’il se déroule dans un laps de temps
     peut aussi projeter la couverture d’un comics (pour des    raisonnable. L’enseignant pourra donc fournir une
     raisons de droits nous n’avons pas pu en reproduire ici)   grille aux élèves leur permettant d’organiser la prise

60
de parole et la prise de notes – cette grille pourra figu-       strong enough to lift a car; manage to) et verbes d’action
rer sur un transparent remis à chaque groupe d’élèves           (fly; lift; leap; jump; climb up and down; fight; catch; run
par le professeur, ou bien être rétroprojetée ou écrite         very fast; rush).
au tableau pour toute la classe. Il est également sou-          De même, lorsqu’ils partageront les informations dont
haitable que chaque groupe désigne un secrétaire /              ils disposent, ils rebrasseront le présent simple :
rapporteur en début d’activité.                                 3 He lives in Gotham City; he works as a journalist for
Suggestion de grille                                            the Daily Planet; he is in love with Lois Lane. He wears a
                                                                costume that marks him out.
a. Use this grid to interview your friends and make
up a statistics file.                                            Ils produiront peut être aussi des énoncés plus dubi-
                                                                tatifs :
 Speaker’s        Number of SH heard            how             3 I think his cape is blue and well, er… What’s the English
 name             of + names                                    for…? What do you call his clothes? Yes, his outfit is blue;
                                                                as far as I know…; if I’m not mistaken…
 X                4: Spiderman /                films, …         Ils pourront également exprimer dans un contexte dif-
                  Superman / Batman /                           férent les notions de quantité revues lors du premier
                  Catwoman                                      projet et établir des comparaisons :
b. Make your statistics file:                                    3 All of them wear colourful costumes but a few of them
                                                                wear a cape. They all wear costumes that mark them out
- calculate the number of superheroes everyone                  but some of them are bright, others are dark. They also
in your group knows:                                            have a different design.
3 All of us know at least 3 superheroes / One of us             - Superheroes who have / maintain a secret identity often
doesn’t know any superheroes…; two of us know …                 wear a mask whereas Spiderman wears a cowl.
- In the same way, calculate which superheroes                  - Unlike Batman, Spiderman wears a colourful costume.
are the best-known in your group and how you got                On veillera lors de cette phase à entretenir une bonne
to know them:                                                   interaction (voir Introduction, p. 00).
3 All of us knew Spiderman / Most of us, four of us             Cette étape récapitulative pourra donner lieu à une
actually, got to know them through films…                       prise de notes.
                                                                Pour compléter cette activité et permettre aux élèves
 1 - 2 Durant cette première phase, les élè-                    d’acquérir un vocabulaire spécifique concernant les
ves pourront mutualiser leurs connaissances thé-                costumes des super-héros, on peut proposer une acti-
matiques, lexicales et grammaticales. On veillera à             vité intermédiaire, à faire en classe ou en travail prépa-
maintenir l’interaction qui a été mise en place lors            ratoire à la maison.
des précédentes séances pour faire répéter, éclair-             Distribuer les quatre petits textes ci-dessous à des
cir, épeler, etc.                                               groupes différents, demander aux élèves, individuelle-
Les élèves seront donc amenés à rebrasser et enrichir           ment ou en binômes, d’expliquer à leurs camarades
leur lexique pour décrire les super-héros (wear; carry;         ce qu’ils ont compris et d’utiliser une image de leur
look + adj. ; look like + n.; ordre des adjectifs…), les cos-   manuel (p. 36-37-38) pour illustrer ce qu’ils ont lu.
tumes (masked / unmasked; cape / capeless; symbol /             3 Batman has a symbol on his chest, it is his emblem, a
emblem; bright / dark), les parties du corps (shoulders;        Bat, unlike Superman who has a stylized letter. Super-
legs; knees; jaws; arms…) et parler de leurs pouvoirs :         man is unmasked whereas Spiderman wears a full
expression de la capacité (can / can’t + BV; be able to;        mask. Batman’s mask covers his upper face.


  Superheroes who maintain a secret identity often wear a mask, ranging from domino masks
  to full-face masks. Most common are masks covering the upper face, leaving the mouth and
  jaw exposed. Some also wear hoods or cowls to cover their heads and necks.



  Another common feature of a superhero costume is a symbol: a stylized letter or an
  emblem usually on the chest.



  Costume is also a source of power. Metal-plated armours or armoured suits, knee and elbow
  pads, utility belts, ammunition pouches, whips, for example can protect them and help
  them fight.


                                                                                 Project 3 - “It’s Superman!”                  61
       The form-fitting clothing they often wear, referred to as skintight or spandex outfits,
       emphasize their strength and athletic build.


     Là encore les élèves seront invités à compléter leur logpage.
     Une phase de récapitulation pourra consister à projeter le      transparent nº 5 d’un super-héros et à en
     demander une description précise. Ceci constituera la trace écrite de l’activité.




     A few “public” portraits
                                                                              Book p. 36-38

     ■ Analyse des documents                                   qu’ils n’auront probablement jamais rencontrés
     Cet échantillonnage de textes descriptifs doit per-       auparavant. Il sera plus simple de faire cette acti-
     mettre aux élèves de compléter ou d’ébaucher le           vité en classe dédoublée pour être plus disponi-
     portrait des super-héros suivants : Spiderman, Bat-       ble auprès des élèves et individualiser la mise en
     man, X-men, Superman, the Fantastic Four. Il doit         œuvre des stratégies au sein des petits groupes
     aussi leur permettre d’affiner leurs stratégies de         constitués.
     lecture : reconnaître des indices et faire des déduc-
                                                               a. Suggestions pour les termes à chercher :
     tions. C’est pourquoi les sources de ces textes n’ont
     pas été précisées.                                        - Relire, lister les mots pour lesquels on s’inter-
                                                               roge, mettre ces mots en commun, demander qui
     ■ Mise en œuvre                                           les connaît, ne retenir que ceux que personne ne
     Dans un premier temps, les élèves sont invités à          connaît.
     procéder à un repérage rapide d’indices qui leur          - Faire émettre des hypothèses sur ces mots dans
     sont familiers (à partir de la relecture de la logpage)   le contexte de l’histoire.
     pour identifier les personnages dont il est question       - Relier ces mots à d’autres mots dans le contexte
     dans les divers extraits : surlignage de ces indices      immédiat (cf. extrait 2 du manuel).
     dans le logbook p. 32-33. Puis, dans un deuxième
     temps, sur un extrait choisi par les élèves et cor-       - Faire mimer la scène en visualisant ce qu’ils
     respondant donc à leur domaine d’intérêt, extrapo-        savent du super-héros (cf. extrait 4 du manuel).
     lation du sens des mots inconnus et déduction du          Use the context and explain the highlighted words.
     sens de la phrase à partir du contexte.                   Circle the helpful elements.



                       Make sense                                (EXT. BRICK BUILDING – NIGHT)
                                                                 Peter’s’ cheek is pressed
      3 La première phase d’accès au sens ne                     against the brick.
     devrait pas poser de difficultés compte tenu de             He opens his eyes and sees
     la familiarité du sujet pour les élèves. Si tel était       that he’s hanging onto the side
     toutefois le cas, on pourra demander aux élèves             of the building like a spider.
     d’associer images et extraits : 1.d, 2.a, 3.b, 4.e.,        And he’s three storeys up!.
     5.c. Spiderman, Batman et Superman ne pose-                 Tentatively at first, and then
     ront à coup sûr aucun problème d’identification.            with growing confidence,
     Pour les X-men et The Fantastic Four : donner les           he “crawls” to the roof
     noms pour faciliter la tâche ou bien présenter sur
                                                                 of the building.
     transparent la couverture d’un comic de ces deux
                                                                 At the top he gropes
     séries.
                                                                 for a railing and slips.
      4 La deuxième étape, qui intervient après une              He dangles eight storeys
     étape de mise en commun sur les premiers élé-               above the street.
     ments de sens relevés, constitue un entraînement            Then, with a grunt, he vaults
     à l’inférence contextuelle. Il s’agira pour chacun          to the roof one-handed.
     des groupes de lever l’opacité de certains mots

62
1. disturbing, display, feared                           powers and also because we can read he is a charac-
2. state-of-the-art, skill, integrity                    ter of the night.
3. tuck                                                  - We also know that his enemies are the Penguin, the
                                                         Joker and Catwoman.
4. head into
                                                         - We learn that he wants to fight / get rid of criminals. /
Si l’exercice d’inférence s’avère trop difficile pour     He wants to eradicate / get rid of crimes. / He acts as
certains groupes on peut également proposer des          a vigilante.
définitions pour les mots que l’on aura retenus :         - Concerning his personality, he is depicted as honest,
aux élèves de relier le mot et sa définition. Pour le     very skilful and ingenious.
deuxième passage, reproduit ici à titre d’exemple        - He can create gadgets, tools to defeat his enemies.
p. 62, on pourrait donner les définitions suivantes :     - We can also suppose that he has trained a lot to
hang or swing loosely; with one hand; feel about as      develop his athletic abilities.
one does in the dark / search.
                                                         En fin de parcours on pourra revenir sur les stra-
b. Le partage du sens avec l’ensemble du groupe          tégies d’accès au sens utilisées, dans un premier
se fait cette fois sous la forme d’une interview qui     temps en français, si nécessaire. Une trace écrite
reprendra les interrogatives travaillées au cours        possible pourrait être d’expliciter, en anglais cette
des deux précédents projets. On veillera à la qualité    fois, ces stratégies après avoir fait un travail collec-
phonologique des productions (schéma intonatif et        tif de formulation.
accentuation). On pourra également faire travailler      3 It was difficult for us to understand some words but
de manière plus précise les questions qui permet-        we eventually managed to do it: for example, concer-
tent la description :                                    ning Spiderman, we understood that he was trying to
                                                         climb up a building like a spider. It was a bit difficult
3 How tall is he? How much does he weigh? What
                                                         for him and he slipped. We have linked the word “dan-
does he look like? What is he like?
                                                         gle” with that word and we understood that he was
c. On pourra désigner deux ou trois secrétaires qui      hanging above the street. The situation described, the
prendront les propos en notes et récapituleront en       context helped us understand the word.
prise de parole en continu, ce qui servira éventuel-     - We understood the word “one-handed” by looking
lement de support à la trace écrite.                     at the word itself. We could identify the root “hand”
Cette phase récapitulative comportera les mêmes          and then we understood it meant “with one hand”.
exigences phonologiques et grammaticales.                With “tuck”, extract 4, it was a bit different. We tried
                                                         to visualize the scene and we all know how Super-
Productions possibles, à titre d’exemple :               man flies, we mimed him and we discovered the
3 We understood the third passage is about / deals       position of his head.
with Batman because we know he has no super-             p Voir logpage renseignée p. 00 de ce guide.




Hulk
                                                                             Book p. 39


■ Analyse du document                                    ger). Cependant certains élèves connaissent peut-
                                                         être le film ou le personnage et seront donc en
Extrait du film Hulk d’Ang Lee produit par Universal      mesure de dire que ce sont les accès de colère du
Studio Pictures (juin 2003) qui met en scène Bruce       héros qui déclenchent cette transformation.
Banner peu après l’accident qui a révélé ses pou-
voirs et son rival, Glen Talbot. Il s’agit d’une scène   Le dialogue permet de comprendre explicitement ce
simple de bagarre que l’on pourrait aisément com-        qui déclenche la transformation de Bruce en mons-
prendre sans le son.                                     tre, à savoir la colère. La compréhension du seg-
                                                         ment important (You’re making me angry) permettra
Les élèves seront donc invités à décrire précisé-
                                                         donc la validation de cette information externe ou
ment ce qu’ils voient, notamment la transforma-
tion de Bruce Banner en Hulk. Ils seront également       la rectification des premières raisons trouvées par
amenés à expliquer les raisons de cette transfor-        inférence.
mation, raisons qu’ils pourront inférer s’ils ne
comprennent pas la bande son en se basant sur            ■ Formes de travail
la situation (transformation provoquée par le dan-       Traiter en collectif.

                                                                         Project 3 - “It’s Superman!”                 63
                        Make sense                               He can make his enemies fly into the air / he can
                                                                 smash / destroy a house.
       1 a. Laisser les élèves prendre connaissance du           He can’t speak when he is Hulk: he groans or grunts
     titre du film et de la couverture du comic reproduite        like an animal.
     p. 39 du manuel (voir aussi        Transparent n°6).        He can’t control himself.
     Prendre ce qu’ils ont à dire soit de manière sponta-        He can’t be hurt by bullets.
     née, soit après un court temps d’échanges en binô-
     mes.
     Faire récapituler les éléments mis en évidence et                            Over to you
     les organiser en faisant apparaître la dualité entre
     Bruce Banner et son alter-ego Hulk déjà très nette           2   Activité en trois temps :
     sur la couverture.                                          a. Les élèves choisissent un super-héros à pro-
                                                                 pos duquel ils ont déjà quelques informations. Pour
     Productions possibles :                                     encourager l’appel à la mémoire et consolider, ce
     3 Bruce Banner looks like a scientist with his long         faisant, les processus de mémorisation, on évitera le
     white lab coat whereas he looks like a monster when         recours immédiat à la logpage. Toutefois, on pourra
     he is represented as Hulk / when he has morphed /           par la suite demander aux élèves de s’y reporter afin
     changed himself into Hulk.                                  d’enrichir leur production. Si l’on dispose d’une salle
     - He looks quite tall as Bruce but he looks gigantic /      multimédia, on peut aussi encourager les élèves à se
     huge / enormous as Hulk.                                    connecter aux sites web indiqués p. 46 du manuel pour
                                                                 compléter leur production. On peut aussi leur deman-
     b. Visionnage du film.                                       der de faire ces recherches au CDI ou à la maison s’ils
     Plusieurs possibilités, dont :                              disposent d’un accès Internet. Il est également pos-
     - Tous les élèves observent la scène, travaillent en        sible pour l’enseignant d’imprimer les pages intéres-
     binômes et prennent quelques notes sur ce qu’ils            santes pour l’activité. Si l’on opte pour la recherche
     ont observé. Mise en commun en classe entière.              sur le temps de classe, il sera sans doute plus aisé de
                                                                 dédoubler la classe (modules/assistant).
     - Quatre ou cinq élèves, dos tourné à l’écran se
     concentrent sur le son (entraînement à émettre des          b. La phase de relecture sous la conduite de l’ensei-
     hypothèses de sens à partir d’éléments non ver-             gnant constitue le deuxième temps de cette activité.
     baux : musique/son). Les autres observent la scène.         S’agissant du premier entraînement à l’écriture,
     Si cette hypothèse de travail est choisie par l’ensei-      c’est une phase importante car elle donne les pre-
     gnant il faudra veiller à ce que ce groupe d’élèves         mières méthodes qui permettront ensuite l’autono-
     commence par expliquer ce qu’il a entendu et ses            mie. On pourra ainsi demander aux élèves de relire
     hypothèses de sens. Le reste de la classe pourra            soit leur propre production, soit la production d’un
     alors valider ou non les hypothèses.                        autre groupe, en utilisant les critères suivants :
     Cette première mise en commun permettra de                  - présence de tous les éléments qui concourent à
     mentionner les deux protagonistes de la scène et            établir un portrait physique et moral qui évoque les
     on pourra naturellement demander aux élèves de              pouvoirs de la personne décrite ;
     focaliser leur attention soit sur Bruce soit sur Glen       - ponctuation, orthographe, grammaire. Pour cha-
     lors du second visionnage : Focus on one character:         cune de ces catégories on pourra préciser la consi-
     what he does, what he looks like, what he feels.            gne, par exemple souligner les verbes et les relier à
                                                                 leurs sujets pour vérifier l’accord, les constructions
     c. Mise en commun et prise de notes dans la log-
                                                                 avec “can” et “make”, ou bien entourer les adjectifs
     page (voir p. 00 de ce guide). Puis palier récapitula-
                                                                 et vérifier qu’ils ne comportent pas de -s et qu’ils
     tif, reflet des échanges qui ont eu lieu dans la classe
                                                                 sont bien placés avant le nom. En somme, deman-
     et qui dressera le portrait de Hulk.
                                                                 der aux élèves de mieux s’approprier les faits de
     Productions possibles :                                     langue qui ont fait l’objet des Language skills.
     3 Bruce Banner is / seems to be / looks like a very quiet   De même, on pourra demander de vérifier l’or-
     man / scientist. In this scene, he is trying to keep his    thographe à partir de la logpage, des documents
     self-control even when a man is pulling his hair / threa-   supports et de la rubrique Words (suivant l’état
     tening him. He apparently doesn’t want to fight back.       d’avancement de celle-ci).
     - But after a while he can’t stand it any longer, he        On pourra également inviter les élèves, après le tra-
     looks angry / furious / mad / fierce / terrible / evil       vail sur les Language skills correspondant à ce pre-
     and that’s why / and then he morphs into Hulk / his         mier step, de décider eux-mêmes des objectifs de
     body transforms / grows / becomes more and more             relecture. Il sera ensuite intéressant d’engager un
     powerful / stronger and stronger / turns into a huge        dialogue avec les différents groupes pour contrôler
     green 9 feet tall monster, weighing a thousand tons!        la pertinence des choix.

64
c. À l’issue de ce travail les groupes travaillant sur le    Costumes: cowls, hoods, capes, mask, full-face
même super-héros pourront procéder à une forme               masks, domino masks, skintights, outfits, (armou-
de « co-pillage » pour tirer le meilleur parti des           red) suits, (star-spangled) pants, form-fitting clothes,
diverses productions et n’en présenter plus qu’une.          dress, (thigh-high) boots, (leather) jumpsuit, goggles,
Cette dernière phase consiste à faire prendre                emblem, logo…
conscience à l’élève de l’importance de présenter            Superpowers: can fly, can see through walls, can
un produit fini. C’est une des raisons pour lesquel-          lift a car, can climb up building, can jump across
les l’exposition des productions est importante.             a canyon, can run faster than a train, can hurdle a
                                                             twenty storey building, can leap over tall buildings,
                        Recap                                can lift tremendous weights, can stop a bullet, can
                                                             turn into flames, can become invisible, can plasticize
Première étape pendant laquelle les élèves font
                                                             his body, can smash buildings, can turn green, can
le bilan de ce qu’ils ont appris. Cette activité peut
                                                             save / rescue people…
faire l’objet d’une évaluation individuelle, à l’oral. On
confiera des tâches d’écoute aux autres élèves pour           Accessories / weapons: utility belt, whip, lie-detec-
éventuellement corriger au niveau phonologique et            ting lasso, bullet-deflecting bracelet, ammunition
grammatical ce qui a été dit par leurs camarades             pouches, laser powered stick, laser beam… Batmo-
ou bien compléter ou vérifier que les informations            bile, Catmobile (Kitty car)…
données relèvent bien de l’image publique.                   Origins: cosmic radiations, training and ingenuity,
On peut éventuellement demander à certains élèves            intelligence, science, gods, accident in the middle of
auditeurs de choisir un super-héros et de le décrire         an experimentation…
aussi précisément que possible.                              Missions: fight againt criminals / Evil, save the world
L’enseignant pourra également choisir d’évaluer              from crime, get rid of criminals, help people in need,
l’acquisition des connaissances à l’écrit.                   rescue people, protect Mankind…
Description: fit, strong, tall, slim, broad-shouldered,       On peut également choisir lors de cette récapitula-
athletic, muscular, blond-haired, gruff-voiced, thick-       tion de faire redonner aux élèves le nom de toutes les
skinned, huge…                                               parties du corps qu’ils connaissent et éventuellement
Qualities: skilful, ingenious, smart, intelligent, clever,   de les utiliser pour caractériser un super-héros :
shrewd, generous, quick, energetic, active…                  3 A long-legged superheroine, a one-eared monster…




STEP 2
                                                                                Book p. 40    Transparent no 6


L’exploitation des documents proposés au cours de ce step permettra aux élèves de découvrir le second
visage des super-héros, l’alter ego de Superman et de Spiderman en particulier, et de renseigner la seconde
partie de la logpage.




What makes a good superhero?
                                                                                Book p. 40


■ Analyse du document                                        Les portraits qui suivront illustreront les éléments
L’objectif de ce premier document est d’amener les           du succès et permettront aux élèves de dresser
élèves à réfléchir aux ingrédients qui assurent le            un portrait plus complexe et plus privé des super-
succès des super-héros et de manière plus géné-              héros, qui ne correspond pas toujours à l’idée
rale, des personnages de fiction.                             qu’ils s’en font.

                                                                            Project 3 - “It’s Superman!”               65
     ■ Mise en œuvre                                              him / making fun of him. They don’t think he is very
     Nous suggérons, avant d’entrer dans le document              good company. He’s more interested in books / stu-
     proprement dit, de commencer par un petit exercice           dies than in having fun with his friends. They seem to
     d’écoute correspondant à l’activité 1 des Language           think he is a bit boring, nerdy; they compare him to a
     skills p. 42 (piste no 11 du CD élève). On notera au         wallflower so it makes us think he is not very cheerful
     passage que l’enseignant peut choisir de donner ce           or talkative. Maybe he is too absorbed in his studies
     travail à faire à la maison pour préparer l’écoute du        and not very sociable.
     document suivant.                                            So Peter Parker seems / looks excluded alone / to be
                                                                  an outcast.

                                                                  Relance possible : He is not his friends’ favourite
                        Make sense                                and yet he is a very good superhero. How come?
      1 L’accès au sens peut commencer directement                Isn’t that strange?
     par une anticipation de la réponse à cette question.         Le groupe pourra sans doute réagir en insistant sur
                                                                  la différence sphère publique / sphère privée :
     Productions possibles :
                                                                  3 Yes, but when he is a super-powered hero / as a
     3 For me a good superhero has got a lot of superhu-
                                                                  superhero, he can perform (astounding) feats, that’s
     man powers to fight Evil or to help people who are in
                                                                  why he is popular / so good. Here he is depicted as
     trouble…
                                                                  Peter Parker, Spiderman’s alter ego, that’s why he is
     Toutefois, pour certains élèves le sens de la question       more ordinary / mundane, an average individual.
     peut rester trop général et les réponses peuvent se          Quelle que soit l’entrée choisie pour aborder le
     limiter à des énoncés concernant l’image publique.           document, une phase de récapitulation des hypo-
     On peut alors inviter les élèves à s’exprimer sur leur
                                                                  thèses émises sera sans doute nécessaire pour
     super-héros favori et expliquer leur choix, par une
                                                                  pouvoir comparer ce qui a été anticipé et la réalité
     consigne du type :
                                                                  du document.
     You have a favourite superhero, get ready to explain
     to the others why you like him best.                           2 Notons que la compréhension de ce document
                                                                  ne devrait pas poser de problème particulier car la
     3 Well, actually, … (un)like X, … is my favourite supe-
                                                                  langue est clairement articulée et les mots impor-
     rhero because he fights to rescue poor people / save
                                                                  tants sont non seulement accentués mais répétés.
     innocent people / help the…
                                                                  De plus, la phase d’anticipation aura sans doute per-
     - It’s difficult to explain why but I think I like her dark
                                                                  mis de s’approcher du cœur de sens (just like me /
     tights and also her interest in cats.
                                                                  just like my friends / someone I can understand /
     - No doubt, the one I like best is … because he’s very       identify with them).
     clever and skillful. He likes inventing gadgets and I’m
                                                                  Un travail en binômes permettra de préciser les
     very interested in gadgets too.
                                                                  premiers éléments d’accès au sens.
     On peut aussi s’attendre à des énoncés plus pro-
     ches de la réalité du document, si les élèves, et cer-       Suggestions :
     tains le feront sans doute, ont la curiosité de lire le      - Mémoriser à court terme et faire des hypothèses
     petit encadré Language skills. On pourra avoir des           de sens : récapitulation au tableau des éléments
     propositions de ce type :                                    mémorisés : power / love / idealized / identify /
     3 I like him because he is a teenager like me. I like        just like me par exemple. À partir de ces éléments
     Catwoman because she loves cats just like me.                on peut inviter les élèves à formuler des hypothè-
                                                                  ses de sens en mettant ces mots en relation, par
     La première page de Spiderman ( transparent n° 6,
                                                                  exemple :
     planche p. 40) peut également servir de support.
     On peut demander aux élèves d’en prendre connais-            3 Superheroes have impressive / super human
     sance et, en binômes, de préparer une restitution            powers. They must be just like me / I can’t / can iden-
     de ce qu’ils ont compris ainsi que de leurs réac-            tify with superheroes…, I don’t really understand….
     tions. On peut également confier cette préparation,           Le groupe peut déjà apporter des éléments de vali-
     en homework, à un groupe d’élèves.                           dation + 2e écoute si besoin.
     On pourra, par exemple, obtenir des énoncés tels             - Se concentrer sur la validation des hypothèses
     que :                                                        émises en anticipation.
     3 What we have here is the first page of the first Spi-
     derman comic book.                                           - Relever les mots accentués pendant l’écoute et,
                                                                  à partir de ce relevé, formuler des hypothèses de
     There are some students / a group of students who
                                                                  sens qui seront ou non validées par le groupe.
     seem to be planning a party. Although they need ano-
     ther boy for the dance, they don’t want to invite Peter      Pour conduire ce travail, on peut suggérer aux élèves,
     Parker. In fact, they are laughing at him / mocking          après une phase de mise en commun en binômes,

66
de classer leurs notes en trois colonnes (cf. tableau       we don’t understand what it means / but we don’t
ci-dessous) :                                               understand the connection.
- We are certain that…                                      Le groupe pourra déjà valider ou non un certain nom-
                                                            bre d’hypothèses, éclaircir certains éléments et l’at-
- We think that… but we are not sure.
                                                            tention des élèves pourra porter lors de la seconde
- We understood the word or something about… but            écoute sur les questions restant en suspens.


À titre d’exemple :

           we are certain                we don’t really know if…                  we don’t understand

 we love Spiderman                      he said someone you               moody, thoughtful
 idealized version                      wouldn’t like to be like          why he wouldn’t like to be like them
 able to identify                                                             Possibilité de repérage des deux
 colourful costumes                                                       adjectifs sans compréhension du
 just like me, just like my friend                                        sens : travail à partir de la racine
 someone I can understand                                                 possible (cf. logbook p. 27) ou mise
                                                                          en relation avec la planche p. 40
 Si le mot villain a bien été                                             ( n° 6)
 introduit en début de séquence,                                          Si les adjectifs n’ont pas été repérés
 il devrait pouvoir être repéré ici.                                      on peut faire une écoute ciblée en
                                                                          fin de parcours d’élucidation : une
                                                                          illustration de just like you and me.



Productions possibles qui, si elles sont réalisées          - Without human traits, a superhero won’t look real and
par les élèves, pourraient conduire à une trace             he has to look real for the reader to imagine he is just
écrite de ce type :                                         like him, or that he could be his friend, or someone he
3 According to the writer, a superhero has to have          would like to be like / someone he would like to imitate.
superhuman powers and a colourful costume but it            - This human aspect is necessary for the reader to iden-
is not enough.                                              tify with a hero who obviously is so different from him.
- He also has to have human traits, I mean, qualities       - The writer points out that the key to a good supe-
such as courage and generosity but also flaws. For           rhero or to any fictional character is this double qua-
instance he says Spiderman is not always in a good          lity: on the one hand he has to be superhuman but on
mood, and not really cheerful. He is often quiet and        the other hand he has to be simply human.
absorbed in his thoughts.                                   Après avoir pris conscience de l’importance de la
- The writer underlines the fact that the “super” pac-      double nature des personnages de fiction, il sera
kage is not enough.                                         plus facile aux élèves d’aborder les documents qui
- Both ingredients are necessary to make a good supe-       suivent. Ils leur permettront de dépasser les clichés
rhero otherwise the reader / viewer won’t be able to /      et de comprendre que dans les textes d’invention on
identify with him.                                          peut prendre des libertés avec le convenu.




Two “private” portraits
                                                                               Book p. 40-41


■ Analyse des documents                                     portrait privé de Spiderman correspond ici en grande
                                                            partie à ce que connaissent les élèves du personnage :
Deux types de textes sont ici proposés :
                                                            timide, en particulier dans ses relations avec les filles,
- Un extrait de scénario de film, sous forme d’un dia-       proche de son oncle et de sa tante, étudiant doué ;
logue où les indications de temps et de lieu sont expo-     ses problèmes d’argent et sa volonté de les régler
sées très sommairement, de même que les indications         seul seront peut-être des éléments nouveaux dans la
portant sur l’interprétation à donner au dialogue. Le       découverte de la personnalité de Peter Parker.

                                                                            Project 3 - “It’s Superman!”                67
     - Un extrait de roman It’s Superman publié en 2006,             - Concerning his job, he studies astrophysics and he is
     écrit par Tom de Haven, auteur américain né en                  really good at science.
     1949.
                                                                      3 a. La phase d’accès au sens proprement dite
       Tom De Haven is the author of several novels, including       ne devrait pas poser de problème majeur. Cepen-
       Derby Dugan’s Depression Funnies (winner of the 1997          dant, au cas où les élèves « bloqueraient », on
       American Book Award) and Funny Papers. A frequent             pourrait leur demander de repérer des indices
       contributor to Entertainment Weekly and The New York          concernant les personnages, action, lieu et temps,
       Times, he also teaches at Virginia Commonwealth Uni-          puis d’effectuer leur mise en commun à partir des
       versity and is a licensed private investigator. He lives in   indices prélevés.
       Midlothian, Virginia.(Source: Amazon.com.)
                                                                     1. Spiderman
       Extract from an interview with Tom de Haven about
       It’s Superman : (http://www.blackbird.vcu.edu/v4n2/           Termes à élucider qui peut-être feront l’objet de
       features/de_haven_t_021506/de_haven_t_text.htm)               questions : steady / fixed for money / scholarship. On
                                                                     invitera alors les élèves à utiliser une nouvelle fois
       “I went back to the original Superman and made him            leurs stratégies d’inférence comme dans le step 1.
       kind of ordinary looking and not muscle-bound, and            Il se peut également que la phrase “but if she gets
       trying to get someone in the story who develops a certain     to know what you have to offer she’ll ….” soit diffi-
       social conscience and, as he is going through the 1930’s      cile en terme de contenu implicite. On pourra alors
       and seeing what’s going on.”                                  demander aux élèves de la compléter et de la para-
                                                                     phraser :
     Les élèves seront donc vraisemblablement décon-
                                                                     3 She’ll be interested in him if she knows what he has
     certés par le portrait dressé par l’écrivain puisqu’il
                                                                     to offer / if she knows him better / if he speaks to her
     ne s’appuie pas sur les dernières productions de DC
                                                                     more often / if he wasn’t so shy,…
     Comics. La charge lexicale assez conséquente dans
     ce passage leur permettra de mettre en œuvre leurs              Productions possibles :
     stratégies d’inférence déjà exercées en step 1.
                                                                     3 We can understand that Pete is at home with his
     ■ Formes de travail                                             uncle, Ben, and his aunt May. They are going to have
                                                                     dinner.
     Deux possibilités :
                                                                     - Aunt May would like Pete to have a girlfriend / she is
     - Travail de groupes en semi autonomie : le profes-
                                                                     worried because Pete doesn’t have a girlfriend and he
     seur encouragera les élèves, à l’intérieur de chaque
                                                                     is old enough to have one. He admits he is in love with
     groupe et selon leurs besoins, à exercer leurs stra-            a girl but she has a boyfriend. His aunt told him not to
     tégies d’inférence.                                             be so shy, to be more outgoing…
     - Traiter en collectif si le travail en demi-groupes            - His uncle isn’t worried about girlfriends but about
     n’est pas possible.                                             money.
                                                                     - We can understand Pete doesn’t have a lot of money
                                                                     to live on / has to cope with money problems / has
                        Make sense                                   problems to make both ends meet / has problems to
                                                                     provide for himself: he gets money for his studies and
      2 La première phase de pré-lecture devrait
                                                                     he sells photos too.
     permettre d’une part de compléter les différentes
     rubriques que peut comporter un portrait « privé »              - So we can understand he is a good photographer,
     ou tout au moins les remettre en mémoire. Elle                  it may be his hobby. As well as this, we know that
     doit également favoriser le travail de tri en permet-           he must be a very good student because his work is
     tant aux élèves de faire un point collectif sur leurs           going to be published.
     connaissances de l’alter ego de Superman et de                  - We also understand that he doesn’t want to bother
     Spiderman. Si ces éléments ont déjà été mention-                his uncle, he doesn’t want his uncle to help him / give /
     nés les élèves les plus faibles pourront tirer profit            lend him money, he wants to provide for himself / he
     de ce rebrassage rapide.                                        wants to be self-reliant.

     Productions possibles :                                         2. Superman
     3 We know that Spiderman doesn’t have many friends.             Termes à élucider qui pourront peut-être faire l’ob-
     As we pointed out before, he is not very sociable but           jet de questions : drag himself out of bed, shuffle,
     rather moody, thoughtful and nerdy.                             yawn, sulky, a toss of his head.
     - He doesn’t have any success with girls but he secretly        De la même façon on invitera les élèves à mettre en
     loves Mary Jane. His best friend is Harry Osborne.              œuvre leurs stratégies d’inférence.

68
Productions possibles :                                     petits groupes (deux élèves pour mener l’interview
3 We can understand that Superman, alias Clark              du groupe, quelques secrétaires).
Kent, is at home with his adoptive father and a friend      Dans les deux derniers cas, préciser aux élèves leur
of the family.                                              rôle de « journalistes » dès la phase de préparation.
- The scene takes place in the evening, after dinner.
- Clark perhaps helped his adoptive father and their        Productions possibles :
friend to do the washing up.                                3 A good superhero is someone who is both extraor-
- He went back up to his room after cleaning the dishes.    dinary and mundane, someone you can identify with
- This shows that he is not interested in talking to his    even if he has super human power.
father and their friend.                                    - No doubt, both Superman and Spiderman have super-
- He does not appear to be very sociable.                   human powers, for example Superman can fly or leap
- We also get the feeling that he is rather lazy / idle     over tall buildings, bend steel in his bare hands, and
because he got up very late in the afternoon, at half       outrun speeding locomotives, and Spiderman can stick
past five to be more precise.                                to different surfaces and has a superhuman strength.
- He is shown as someone who is not active or ener-         - But is it possible to identify with them? Well, I think
getic at all.                                               so because I feel very sulky sometimes, I don’t feel
- We also learn that he has got up very late in the         like speaking to anyone. I prefer being alone. I must
afternoon, half past five, to be more precise.               say I enjoy staying in bed very late and I don’t want
- When his father calls him and asks him to go and see      anyone to bother me…
who is knocking at the door, he is very slow / reluc-       - I agree with you and it’s also possible to identify
tant to obey: Mr Kent has to call him several times.        with Spiderman because he has money problems as
He keeps silent / he doesn’t say a word, he seems to        we all have.
be in a bad mood, sulky and unfriendly. He also looks       - I see what you mean but don’t you think that Super-
a bit messy / untidy : he has not combed his hair, he       man should be a bit more energetic? It’s difficult to
doesn’t care about his clothes.                             imagine he could be so lazy and then so active?
- In this passage, Clark Kent is depicted as a very slow
                                                            - Everything considered / all in all we can say both
person indeed and someone who is not pleasant at all.
                                                            Spiderman and Superman are good superheroes.
On pourra encourager les élèves à exprimer leurs            - What they do in private is their own business after
réactions de surprise ou non en leur fournissant quel-      all! What really matters is that they keep protecting
ques prompts, qui figureront ensuite dans la trace           the world from evil.
écrite. On pourra à cette occasion manipuler la struc-
                                                            p Voir logpage renseignée p. 00 de ce guide.
ture expect someone to comme un bloc lexicalisé.
3 I thought Superman was hard-working and friendly /
mild-mannered. I didn’t expect him to be so slow and
sulky. I thought he was more sociable.
                                                                              Over to you
- I didn’t expect him to stay in his room and to sleep       4 Phase d’entraînement à la production écrite qui
late in the afternoon.                                      préparera les élèves à la réalisation du projet final.
- I had no idea he looked so untidy: he isn’t at all how
                                                            Peut être utilisée comme évaluation formative avec
I had pictured him!
                                                            co-évaluation.
- The way the writer has depicted Superman is indeed
very surprising. It doesn’t correspond at all to what I     ■ Formes de travail
thought / knew about him.                                   Ateliers d’écriture en binômes.
b. - c. La phase de lecture/relecture des documents
                                                            ■ Mise en œuvre
est essentielle pour que l’ensemble du groupe puisse
partager les mêmes informations et compléter ses            Il s’agit ici d’entraîner les élèves à prendre des
notes au besoin. Cette activité peut être faite en classe   libertés par rapport au portrait convenu des super-
ou bien faire l’objet d’un travail à la maison, tout        héros qu’ils connaissent en imaginant leur portrait
comme la préparation de la question 3d. En tout état        privé. Pour leur permettre de mieux s’approprier le
de cause un temps de préparation sera nécessaire            vocabulaire du chapitre, il serait judicieux que les
avant la prise de parole et l’échange de points de vue.     activités Words soient également complétées en
                                                            amont (logbook p. 26-28).
Plusieurs stratégies possibles, dont :
- en grand groupe sous la conduite du professeur ;          Usage du dictionnaire possible dans la deuxième
- en petit groupe : sous forme d’interview. Un élève        partie de l’activité lorsque les stratégies de com-
qui joue le journaliste, interroge deux élèves, un          pensation seront épuisées.
autre élève assure la prise de notes et rend compte         Objectifs de relecture : soit au choix des élèves qui
ensuite au grand groupe ;                                   les indiquent, soit reprise des objectifs du Over to
- en grand groupe : même scénario que pour les              you, step 1.

                                                                            Project 3 - “It’s Superman!”                69
                             Recap                                - personal worries: has to cope with money pro-
                                                                  blems, is lonely, doesn’t have many friends, feels
     - personality traits: sulky, moody, shy, talkative,          rejected, feels outcast, isn’t successful with girls
     sociable, energetic, generous, thoughtful, friendly,         - family situation: single, married, adopted child
     unfriendly, extrovert, outgoing, introvert, silent,          (k foster parents)
     boring, nerdy, hard-working                                  - behaviour at home: untidy, messy, reluctant to
     - hobbies: interested in photography, enjoys writing, is     obey, idle, lazy
     fond of cats, loves inventing state-of-the-art gadgetry




     LANGUAGE SKILLS
                                                                                      Book p. 42-43


                      Words (logbook p. 26)                       soit parce qu’il appartient à une catégorie gramma-
                                                                  ticale différente.
                                                                  1. crawl : verbe mais dont sens ne renvoie pas à la
      A        Prononciation de la lettre <u>
                                                                  notion de « sauter ».
     b. - c.                                                      2. take a downward step : verbe mais qui indique
                    / /                         /u /              mouvement vers le bas.
                                                                  3. tiny : adjectif qui renvoie à la taille mais sens dif-
      jump, sulky, upward,           future, humour,              férent.
      tuck, grunt, gruff, hulk,      junior, superhero            4. speed : même sens mais catégorie grammaticale
      funny, trust                                                différente.
                                                                  5. strong : adjectif qui renvoie aux qualités physiques.
     d. Quand la lettre <u> est accentuée et suivie de
     deux consonnes, (U + C + C), elle se prononce / /.            C     Dérivation des mots
     En revanche quand la lettre <u> est accentuée et             Type d’informations données :            prononciation,
     suivie d’une consonne et une voyelle (U + C + V), elle       nature, définition, dérivés.
     se prononce /u /.                                            Pour transformer un nom en adjectif, on peut lui
                                                                  adjoindre les suffixes -y, -ful, ou -less.
     B         Trouver l’intrus                                   Pour transformer un adjectif en adverbe, on peut lui
     a. Le mot se différencie des autres soit par son sens,       adjoindre le suffixe -ly.

     D         Inférer le sens des mots
     b.

                           nature         racine                                      sens

                                                                de la racine                          du mot
      moody               adjectif     mood            the way you are feeling at a     having moods that change
                                                       particular time = humeur         quickly and often = lunatique
      thoughtful          adjectif     thought         the process of using your        acting with or showing
                                                       mind to consider something       thought and good sense =
                                                       carefully = pensée               réfléchi
      generously          adverbe      generous        willing to give = généreux       in a generous manner =
                                                                                        généreusement
      thoughtlessly       adverbe      thought         the process of using your        showing lack of careful
                                                       mind to consider something       thought = sans réfléchir
                                                       carefully = pensée
      friendly            adjectif     friend          a person you know well and       behaving in a pleasant, kind
                                                       regard with affection = ami      way = amical, sympathique


70
                    nature        racine                                         sens

                                                          de la racine                           du mot

cleverly           adverbe     clever            smart = intelligent, futé           in a clever manner =
                                                                                     habilement, finement

easy               adjectif    ease              lack of difficulty = aisance,        posing no difficulty; requiring
                                                 facilité                            little effort = facilement

harmless           adjectif    harm              physical injury = mal,              not causing or capable of
                                                 préjudice                           causing harm = inoffensif

tricky             adjectif    trick             a cunning or deceitful action       likely to deceive people =
                                                 = ruse, tour                        rusé, malin

slinky             adjectif    slink             + in/out: moving in a slow          made of delicate cloth and
                                                 and secretive way = entrer /        fitting the body closely in a
                                                 sortir furtivement                  way that is sexually attractive
                                                                                     = collant, ajusté



E      Word bank

                                        skill                         fight                              able

Phrase(s) dans laquelle /     He succeeds through          Some of the bad people          Able to fly
lesquelles j’ai rencontré     ingenuity, skill and         he fights are the                Able to shoot and spin
ce mot                        integrity                    Penguin, the Joker and          webs
                                                           Catwoman…

Domaine de sens auquel        extra abilities              motivations                     abilities
je peux le rattacher

Nature du mot                           nom                           verbe                            adjectif

Définition                     ability to do                when people fight,               have the power,
                              something                    they use physical               means or opportunity
                              expertly and well            force to try to defeat          to do something
                                                           each other

                                                           Verbe irrégulier : fight,
    ! Ne pas oublier !
                                                           fought, fought

Prononciation                           /skil/                        /fait/                           / eibl/

Mots proches                  ability, capacity,           exchange blows, attack /        capable of, fit to,
– synonymes                   faculty, talent,             assault each other,             competent to, qualified
                              competence,                  hit / pinch each other,         to, talented, gifted (adj.)
                              aptitude (n.)                struggle, wrestle (n.)

Mots éloignés                 incompetence                                                 unable, incompetent,
– antonymes                                                                                incapable

Quelques mots                 skillful, skillfully,        fighter (n.)                     capable of, disabled
de la même famille (avec      unskilled (adj.)                                             (adj.), ability (n.),
leur nature, et leur sens)                                                                 enable (v.)

 ! Ne pas confondre !
(homophones,
homonymes…)


                                                                                Project 3 - “It’s Superman!”             71
                                              skill                     fight                            able

      Collocations, tournures       a lack of skills,         fight for one’s life,           be able to
      idiomatiques                  professional skills,      crime-fighter, fire-
                                    reading skills,           fighter, fighting spirit,
                                    writing skills,           fight against, fight for,
                                    physical skills, a        fight back, be involved in
                                    range / a set of skills   a fight, fight crime, fight
                                                              evil

      Proverbes, dictons            A smooth sea never        Fight fire with fire.            A good storyteller must
                                    made a skillful           Advising is often better       be able to lie a little.
                                    mariner.                  than fighting.                  Behind an able man
                                    Talent without skill is   When there is no enemy         there are always other
                                    like a desert without     it is safe to fight.            able men.
                                    an oasis.                 When elephants fight it         To be willing is to be
                                                              is the grass that suffers.     able.




                        LISTENING                                                    Reading
     Speed and meaning                                         Pronouns & determiners: what they refer to
      1   a. - key words in the question: your first impres-     4 a. In picture 1, Snakewoman is reading a news-
     sions, when you first met                                  paper. She is disappointed because the journalist does
     - key words in the answer: immediately, sense of          not mention her in his article.
     humour, genuinely interested, other people’s opinions     In picture 2, she is looking at her costume in a mirror and
     b. Exemple de production :                                curses the people of Gotham City who make fun of it.
     A woman is asking a man questions about a friend of       Compound noun / adjectives
     his and how he felt about him when they first met. The      5 Réfléchir sur la langue : Noms et adjectifs
     man answers that he immediately liked his sense of        composés (logbook p. 29)
     humour and interest in other people.                      b. unusual children: des enfants peu communs
                                                               extraordinary feats: des exploits extraordinaires
                                                               Le premier est un adjectif, le deuxième est un nom.
                         Speaking                              Les adjectifs épithètes en anglais se placent tou-
                                                               jours avant le nom.
     Adjective order
                                                               Le premier terme qualifie le deuxième, il apporte
      2   Exemples de production :                             une précision.
     Wonder Woman is a smart good-looking superhe-             c. Ces groupes nominaux sont constitués de deux
     roine.                                                    noms.
     Spiderman is a good athletic superhero . He is also a     1. laser beams: a beam generated by a laser > rayon
     thoughtful shy student.                                   laser
     The Hulk is a strong anti-social superhero but he is      2. wheelchair: a chair with wheels > chaise roulante
     also a friendly monster….                                 3. Batman: a man who looks like a Bat > homme
                                                               chauve-souris
      3 a. Don’t underestimate her! She’s a smart quick        4. Spiderman: a man who looks like a spider >
     woman.                                                    homme araignée
     With her magic wand she can turn a dangerous strong       5. Catwoman: a woman who looks like a cat >
     man into a real harmless pussycat.                        femme chat
     Look how proud she is of her new black feline outfit!      6. mutant superhero: a superhero resulting from or
                                                               undergoing mutation > un super-héros mutant
     What a sexy slinky sly burglar she is!
                                                               - Pour bien comprendre le sens d’un nom composé,
     b. What a frightening huge green monster!                 on peut commencer par comprendre le mot le plus à
     Did you read that? A new superheroine dressed with a      droite puis préciser son sens par le mot qui se trouve
     curious yellow costume fought against Catwoman…           à sa gauche.

72
d. wheelchair-bound: nom + participe passé de bind           - make oneself do something
employé comme adjectif                                       - make someone + adjectif (be sous-entendu)
middle aged: adj + nom + ed                                  - make oneself + adjectif (be sous-entendu)
- Composition différente des mots composés de c.
mais même démarche d’accès au sens : de la droite             8       Productions possibles :
vers la gauche.                                              Hi Jarrow! I’ve heard that you want to eradicate
- wheelchair-bound: attaché / qui ne peut pas quitter        Batman… I’d love to help! Maybe we could work
sa chaise roulante                                           together? I could use my purring voice to hypno-
- middle aged: d’âge moyen                                   thize him and make him fall asleep. You could
                                                             then hijack his Batmobile while I’d drive him to your
- gruff-voiced Thing: la Chose à grosse voix
                                                             place in my Kitty car. There I could scratch his eyes
- self-destructive superheroine: une super-héroïne           out and make him blind. Then it’d be the end of The
suicidaire                                                   Batman!
 6     b. love affair: (n.) a love story / relationship
                                                              9       Productions possibles :
good-looking: (adj.) someone who looks good / pretty
                                                             What reasons make Batman fight evil?
background story: (n.) past story
                                                             - Injustice makes Batman fight evil.
self-destructive: (adj.) someone who destroys herself /
himself                                                      - Money makes Batman fight evil.

fingernails: (n.) nails at the tip of the fingers              - Fame makes Batman fight evil.
cat claws: (n.) claws cut like cats’                         What costume makes Catwoman look particularly
                                                             attractive?
stray animals: (n.) animals that have been abandoned
                                                             - A slinky black outfit makes Catwoman look attrac-
                                                             tive.
                       Writing                               - Blue jeans make Catwoman look attractive.
                                                             - Anger makes Catwoman look attractive….
Can and make: capacity and power
 7 Réfléchir sur la langue : Can and make some                The genitive
body to <?> (logbook p. 30)                                   10       Réfléchir sur la langue : Génitif (logbook
a. Rubrique de la logpage : superpowers                      p. 31)
Élément du groupe verbal exprimant cette idée : can.         a.
Can exprime la capacité, il est invariable et suivi                    construction
d’une base verbale.                                                                                   génitif
                                                                     prépositionnelle
b. Dr Reed Richards exerce une action sur son corps,
                                                                  the side of the building       Peter’s cheek
qui devient plus grand et peut prendre la forme qu’il
veut / se tordre comme il veut.
                                                             Les deux constructions sont différentes mais elles
- Le verbe dans la proposition action est conjugué,          permettent toutes deux de préciser, de déterminer
il porte la marque de la personne et du temps.               le sens d’un mot.
- Le verbe dans la proposition résultat est une base         b. 1. Catwoman’s address is a secret.
verbale.
                                                             2. Superman is afraid of a special sort of rock. The
d. Différence avec les énoncés de c. : pas de 2e verbe.      name of that rock is Kryptonite.
e. Constructions causatives possibles avec make :            3. The Fantastic Four could not resist the force of the
- make someone do something                                  cosmic storm.


7 c.
         qui fait l’action ?              sur qui ou sur quoi ?               pour quel résultat ?
         Aunt May                         Peter                               Peter remembers his girlfriend
 1.
         Uncle Ben                        Peter                               Peter thinks of his studies
 2.      the storm                        Ben Grimm                           Ben changes into the Thing
 3.      Reed Richards                    his body                            his body expands
 4.      Reed Richards (he)               Reed Richards / lui même            he moves like plastic


                                                                                Project 3 - “It’s Superman!”           73
     4. One of Batman’s enemies is the Penguin. The Pen-     - le bureau de Lois Lane : Lois Lane’s office
     guin’s parents abandoned him when he was a baby.        - une autre partie de l’univers : another part of the
     5. Professor Charles Xavier is the founder of the       universe
     School for Mutant Children.
                                                             11 3. Batman’s mask, 4. Invisible Woman’s
     c. On choisit le génitif lorsque l’on veut marquer un
                                                             blue skintight outfit, 5. Wonder Woman’s boots,
     rapport de possession, de parenté. Le premier élément
                                                             6. Catwoman’s cat-goggles, 7. Catwoman’s black
     renvoie donc très généralement à un être humain.
                                                             outfit.
     d. début de l’histoire : beginning of the story
                                                             Quelques exemples pour compléter le catalogue :
     - la planète principale d’un autre système solaire :    Batman’s utility belt, Spiderman’s cowl, Captain
     the main planet of another solar system                 America’s boots or shield or gloves, Wonder Woman’s
     - l’explosion d’un astéroïde : the explosion of an      chains or pants or bracelet, Iron Man’s helmet, She-
     asteroid                                                Hulk’s spiked heels, …
     - les parents de Superman : Superman’s parents          Nul doute que les élèves auront encore beaucoup
     - l’alter ego de Superman : Superman’s alter-ego        d’idées…




     ■ Suggestion de grille d’évaluation (professeur)
     YOUR PROJECT
                                                                                Book p. 44


     ■ Phase préparatoire                                    Il conviendra également de préciser une longueur
     La première partie de la préparation au projet          minimale pour cette production. (100-120 mots)
     s’effectue en groupes : il s’agira ensemble d’assu-     Il pourra aussi être utile de demander aux élèves de
     rer la compréhension de la tâche et de mobiliser        rendre, en même temps que leur production finale,
     des connaissances qui serviront à organiser la pro-     leur brouillon préparatoire. Le recours au diction-
     duction. Le recours à la logpage n’est pas forcément    naire bilingue semble peu nécessaire lors de cette
     nécessaire. Toutefois, pour les élèves les moins        phase finale du projet. Il devra en tout cas être très
     autonomes on pourra fournir la copie de la carte        limité, quelques minutes en fin de phase prépara-
     d’identité d’un super-héros, dont les rubriques ne      toire, afin que les élèves apprennent à s’exprimer
     seront pas renseignées, et bonifier les productions      avec leurs propres mots et à compenser ce qu’ils ne
     d’élèves qui n’auront pas eu besoin de cette aide.      savent pas dire par ce qu’ils savent déjà exprimer
     La deuxième partie de la phase préparatoire se          et fassent un effort de mémorisation en cours de
     fait individuellement puisque l’élève a des choix à     projet.
     effectuer pour créer son personnage de fiction. La       Limiter le temps de préparation à 15 minutes maxi-
     mobilisation et le transfert des connaissances se       mum et rappeler cinq minutes avant la fin du temps
     fait dans la deuxième partie et l’enseignant est en     imparti la nécessité de relire.
     droit d’attendre une certaine richesse du contenu       On peut choisir de faire travailler les élèves avec la
     (en référence aux diverses rubriques composant la       grille d’évaluation soit lors de l’évaluation, soit déjà
     logpage), un contenu organisé, ainsi qu’une richesse    lors de la dernière évaluation formative, afin de mieux
     lexicale et grammaticale de la production en fonc-      faire partager les critères.
     tion des éléments travaillés au cours du chapitre.      Enfin, on peut suggérer un travail en aval de cette
     Une valorisation de la phase de relecture peut éga-     production : reprise du portrait en tenant compte des
     lement être envisagée, dans la mesure où les élè-       annotations du professeur, présentation du traitement
     ves auront été entraînés à ce savoir-faire. Ainsi on    de texte et éventuellement illustration.
     pourra leur demander de noter sur leur copie l’er-      Ce travail pourrait figurer sur le site du lycée si
     reur « favorite » qu’ils aimeraient bien contrôler de   celui-ci dispose d’un réseau informatique auquel
     manière très systématique.                              les enseignants de langues ont accès.

74
■ Suggestion de grille d’évaluation (professeur)
                 Traitement du sujet           Cohérence et cohésion                 Recevabilité linguistique
Degré 1       Peut mettre                 Peut juxtaposer une série           La langue est partiellement
              en adéquation               d’éléments                          compréhensible
              sa production avec le       = 1 pt                              = 1 pt
              sujet proposé : un portrait
              + respect longueur
              minimale indiquée
              = 2 pts
Degré 2       Peut dans ce portrait          Peut relier une série            La langue est compréhensible malgré
              distinguer le super-           d’éléments courts,               des erreurs (marques verbales /
              héros et son alter-ego         simples et distincts en un       accord sujet-verbe / adjectif / pronoms
              = 3 pts                        discours qui s’enchaîne          / capacité) et un lexique limité
                                             = 3 pts                          = 3 pts
Degré 3       Peut développer les            Peut organiser ses idées         La langue est compréhensible et
              différents aspects du          correctement enchaînées          globalement correcte
              portrait (cf. rubriques        en différents paragraphes        = 6 pts
              logpage)                       = 5 pts
              = 5 pts
Degré 4       Peut introduire de             La ponctuation et la             Utilise une gamme assez étendue
              l’originalité dans le          mise en page sont assez          de vocabulaire et de structures
              traitement du sujet            justes pour être suivies         appropriés
              = 6 pts                        facilement le plus souvent       = 7 à 8 pts
                                             = 6 pts
Bonus         Pas de recours à la                                             Les objectifs de relecture ont été
              logpage                                                         atteints
              = 1 pt                                                          = 1 pt
Total         6 pts + 1 pt bonus             6 pts                            8 pts + 1 pt bonus
(max.)

Exemples de productions d’élèves telles qu’elles ont été obtenues, avant correction :
3 The name of my super heroine is Miss Glue. Her mission is save people in New York. She can fly, become
invisible and she runs very fast. Her weapons are a gun of glue and a motorbike. Her skintight is all yellow, she
has a green marsk on her eyes, green boots, cap with green sun, her symbol. She fights the criminals in New
York with the Wasp and Wonder Woman. She begins super heroine two years ago.
When she’s not Miss Glue, she is Kate. She is twenty years. She is secretary in a bank. She lives with her
brother in New York because their parents are dead. They died by a monster because their mother was super
heroine. She gave Kate the magic mask. It gives her superpowers.
She is slim and tall. She is green eyed and dark haired. She is a little shy and absent-minded. Her friend is
Bianca and his boyfriend’s name is Max. Although his brother lives with her, he doesn’t know she is Miss Glue
and Max and Bianca not too: it’s to protect them.
- My super heroine’s name is Blue eyed Lily. Her true name is Lily Kaulitz because she’s got a secret identity.
She comes from Germany, she is a blond haired girl. She is twenty years old and she’s student in university:
she can speak many languages.
When she changes herself, she becomes very beautiful: she wears a blue dress, her boots are blue, and her nails
are blue too!
She’s got a lot of superpowers: for example, she can fly, see under the walls, jump very high and run as fast as possible.
She’s got one weapon: her eyes. Yes she’s got blue sweets eyes but she can look her enemies ans think about
something she wants they do, and they will do that she expects. For example, when one of her ennemies was
coming on her, she’s just looked at him and thank that he felt. She can see that they are thinking: she is incredible
because although she isn’t a super heroine but a student, she can hear that people who are near her are thinking!
Some of her ennemies aren’t dangerous, they’re just jealous womans who hope they can be more beautiful than
Lily but it’s impossible and Lily doesn’t care. She doesn’t have any trouble with money, she’s very brilliant so
she knows a lot of things that she is interested about. She hasn’t got any boyfriend because they are too
intimidated about her but Lily has got many friends and for her, her relationships are very important in her life.
That’s why she isn’t a super heroine all the time.
Her mission is to rescue people and stop some persons who want to destroy the world.
Although she is very nice, she’s a kind of person who is sulky at the beginning of the morning.

                                                                                Project 3 - “It’s Superman!”                 75
     DEBRIEFING
                                                                                  Book p. 46, logbook p. 35-36

     p Voir introduction, p. 00 de ce guide.                  She is a fashion-lover, that’s why she collects different
                                                              kinds of costumes. Many of them incorporate gloves with
     3    What I need to work on                              retractable strangling whips. To be invisible at night she
     1. Proof-reading efficiently: structure, contents,        wears a skintight purple body suit but she sometimes
     punctuation, spelling, grammar                           switches to a black leather outfit. Her face covered by a
     a. Different information: costumes, weapons, phy-        snake mask gives her the appearance of a real snake.
     sical description                                        When she goes to parties she wears a dress with a
     b. Missing information (headings): superpowers,          hood. To make herself more attractive she puts on
     motivations, associates, enemies                         domino-shaped infrared goggles on her cowl and she
     c. Production possible :                                 walks snakily on her high-heeled boots.




     ÉVALUATION
     DE LA COMPRÉHENSION

     1. Compréhension orale : My favourite superhero                                                CD classe, piste 3
     Phase d’anticipation avant l’écoute (individuelle – les élèves peuvent rassembler leurs idées sur papier. Pas
     de mise en commun orale puisqu’il s’agit d’une évaluation).
     • Appareil d’évaluation
     p voir p. 00 de ce guide.
     • Corrigé et barème

                                                                                                            Points
                                        Paliers de compréhension
                                                                                                           attribués
      Palier 1
      Mots isolés ou expressions courantes, sans qu’une mise en réseau assure la compréhension
      du message.                                                                                            1à2
      Information about the superheroes mentioned.                                                           selon
      (Batman, Superman, athletic, gadgets, magic powers- normal, unique, extra power, costume,             quantité
      save the world, cape, outfit)
      Palier 2
      Des informations sont comprises mais la collecte est incomplète conduisant à une
      compréhension lacunaire.                                                                               3à4
      The men’s favourite superheroes and information about these superheroes.                               selon
      (Man 1: Batman, gadgets, athletic ability, fighting for good, normal, no magic powers;                 quantité
      Man 2: Superman, alter ego = Clark Kent, pretending to be normal)

      Palier 3
      Toutes les informations principales sont relevées et mises en relation. L’essentiel est compris.
      Man 2’s reasons.
      (Batman not his favourite because not unique = puts costume on and saves the world, Superman            5à8
      IS special, alter ego is NOT when he puts cape and costume on – his disguise is Clark Kent)

      Palier 4
      Tout le contenu informatif est compris. Certains détails significatifs du document sont relevés.
      More details about Man 2’s reasons.
      (Unlike all others – Superman different from all other superheroes, not an ordinary man                  10
      who becomes special, a special man who becomes ordinary)


76
                                          Note de l’élève = ........ / 10
                                                      x 2 = ........ / 20
 Bonus : informations supplémentaires qui « ajoutent au sens ».
 Bonus: additional information.
                                                                                                          2
 (Keep people safe, personal trauma, mutated, extra sense, mild manners, spectacles, not
 Joe Ordinary – being himself when he is Superman, reversal)


2. Compréhension écrite
• Appareil d’évaluation
p voir p. 00 de ce guide.
• Corrigé

 1. A passage from                                        a novel

 2. Name of the character                                 Clark

 3. Character’s main          exceptional                 runs very fast / faster and faster / so fast you can
 action                                                   hardly see him (blur) / 7 miles in 7 or 8 minutes.

 4. Physical reaction         exceptional                 heartbeat unhurried
                                                          measured breathing (as if he had practiced yoga)
                                                          feet and claves springy
                                                          no scab

 5. Feelings                  positive + un élément       takes pleasure in his muscles and in the ways his
                              de la colonne suivante      body performs
                                                          in his changing relationship to the solid world and
                                                          the so-called rules of gravity and physics.

 6. Title                                                 New experience
                                                          Experiencing new feelings
                                                          Becoming a superhero.

• Proposition de barème :
- Un élément en gras dans chaque colonne : les élèves ont compris l’essentiel = 14 / 20.
- 2 points supplémentaires pour chaque élément souligné.
- Au-delà de 20 / 20 si le titre proposé montre que les élèves ont compris l’implicite, c’est-à-dire qu’il s’agit
d’une séance d’entraînement au « métier » de super-héros.




                                                                            Project 3 - “It’s Superman!”            77
     LOGPAGE                                                                         Logbook p. 25



     Superheroes’ ID cards
     1. Hulk                                                        3. Spiderman
     Public image                                                   Public image
     Name: Hulk                                                     Name: Spiderman
     Physical description: huge                                     Physical description: athletic
     green monster, height: 6’6"                                    Costume: red and blue costume
     (gray Hulk) / 7’, 8’ (green /                                  with webbing impressions, a red
     savage Hulk), weight: 900 lbs                                  cowl with big goggles
     (gray Hulk) / 1,040, 1,400 lbs                                 Superpowers / extraordinary
     (green / savage Hulk); eyes:                                   abilities: superhuman strength
     gray (gray Hulk) / green (green / savage Hulk); hair: black    and reflexes as well as superhuman speed and agility,
     (gray Hulk) / green (green / savage Hulk)                      superhuman spider-like abilities: can stick / cling to most
     Superpowers / extraordinary abilities: superhuman              surfaces, perfect balance and equilibrium, intuitive sense
     strength, potentially limitless; wicked / smash / destroy;     for danger, able to shoot and spin webs
     can breathe underwater; can resist high temperatures and       Tools / accessories: webslingers, small jets attached to his
     physical damage                                                wrists, fire a special polymer k hardens on contact with air
     Weaknesses: not very intelligent and can’t control his         Weaknesses: vulnerable to ordinary weapons (guns and
     temper                                                         knives)
     Origins: exposed to gamma radiation                            Motivations: fight Evil / vigilante
     Enemies: US Army; General Ross; journalist Jack McGee          Origins: bitten by radioactive spider
                                                                    Place of residence: crime-ridden streets of New York
     Private image (alter ego)
                                                                    Enemies: The Green Goblin and Doctor Octopus and Venom
     Name: Robert Bruce Banner
     Physical description: 5’ 9½" tall, weight: 128 lbs, eyes and   Private image (alter ego)
     hair: brown                                                    Name: Peter Parker
     Personality traits: friendly, calm                             Physical description: height: 5’10’’, weight: 167 lbs, eyes:
     Job / occupation: nuclear physicist                            hazel, hair: brown
     Extraordinary abilities: a genius in nuclear physics,          Personality traits: moody, thoughtful, not confident, very
     possessing a mind so brilliant that it can’t be measured on    clever
     any known intelligence test; when angry changes into the       Job / occupation: photographer at the Daily Bugle, student /
     Hulk                                                           science assistant in high school
     Hobbies: cycling                                               Family situation: aunt May, Jane Watson
     Place of residence: US army Desert Base, New Mexico            Friends / relatives: Mary-Jane Watson (love interest), Harry
     Friends / relatives: Betty Ross (love interest)                Osborn (Pete’s best friend in college)
                                                                    Personal worries: doesn’t have a girlfriend, penniless,
                                                                    money problems

     2. Superman                                                    4. Batman
     Public image                                                   Public image
     Name: Superman                                                 Name: Batman
     Physical description: fit, strong,                              Physical description: human, athletic powers, height
     tall, brown-haired, as strong as                               Costume: a tight-fitting body suit, cape, gloves / gauntlets,
     steel                                                          armor, mask covering upper part of face (mask with bat-like
     Costume: blue cape, a logo, red                                ears), stylized bat emblem on chest
     trunks, a tight-fitting body suit                               Superpowers / extraordinary abilities: no superpowers but
     Superpowers / extraordinary                                    athletic powers: martial arts and state-of-the-art gadgetry
     abilities: flies, runs faster than an express train or even     Tools / accessories: utility belt, batmobile, batarang, batplane,
     a bullet, superhuman strength: can lift very heavy things,     batcuffs, night vision lenses, minicam and recorder, rope,
     leaps tall buildings in a single bound, X-ray vision           smoke pellets, shark repellent bat-spray
     Weaknesses: exposure to Kryptonite saps his strength           Weaknesses: vulnerable to ordinary weapons
     Motivations: fight Evil, save the world, help those in need /   Motivations: fight Evil / vigilante, using physical
     the have-nots / innocent people                                and intellectual strength only,
     Origins: Planet Krypton (Father: a scientist)                  Place of residence: Bat cave in Wayne Manor
     Place of residence: Metropolis                                 Enemies: The Penguin, the Joker, Catwoman
     Enemies: Lex Luthor                                            Private image (alter ego)
     Private image (alter ego)                                      Name: Bruce Wayne
     Name: Clark Kent                                               Physical description: hair: black, eyes: blue
     Physical description: wears glasses                            Personality traits: shrewd, ingenious, skilled, honest,
     Personality traits: mild-mannered, shy, awkward                makes use of intellect, detective skills, science and techno-
     Job / occupation: reporter at the Daily Planet                 logy, wealth, physical prowess, and intimidation in his war
     Hobbies: writing                                               on crime, seen as irresponsible, superficial, light-hearted
     Place of residence: Smallville                                 playboy, involved in charity
     Family situation: foster parents: Martha and Jonathan          Job / occupation: billionaire industrialist, playboy,
     Kent                                                           philanthropist, wealthy businessman
     Friends / relatives: Lois Lane (love interest)                 Hobbies: inventing new devices, interested in technology
                                                                    Place of residence: Gotham City
                                                                    Family situation: witnessed the murder of his parents
                                                                    Friends / relatives: Robin, his sidekick and Alfred,
                                                                    his butler


78
5. The Fantastic Four                                            Public image
                                                                 Name: The Thing
Public image                                                     Physical description: human features have been erased:
Name: Mister Fantastic                                           orange “skin” made of plates / scales that look like rocks,
Physical description: mutant, normal human strength,             height: 6’, weight: 500 lbs, no hair
height: 6’1’’, weight: 180 lbs, hair: brown, eyes: brown         Costume: a blue tight-fitting body suit with a logo (4)
Costume: blue tight-fitting body suit with logo (4), black        Superpowers / extraordinary abilities: possesses
belt, gloves                                                     superhuman strength (can lift or press 85 tons),
Superpowers / extraordinary abilities: ability to stretch /      endurance, can hold his breath underwater for up to 9 min,
deform / compress / expand his entire body into any shape        has reflexes above average human level, can withstand
he can imagine, can extend his limbs / torso / neck to great     extreme temperatures, can withstand the explosive effects
distances, can extend body parts (a single finger, an ear,        of bazooka shells against his skin with no injury
an eye…), can extend his body in two directions to create a      Motivations: fight for the benefit of mankind
canopy, parachute, able to absorb the impact of man-made         Origins: bombarded with cosmic radiation
projectile                                                       Associates: Richard Reed, Susan Storm, Johnny Storm
Tools / accessories: Fantastiflare (launches a fiery “4” into      Enemies: the Mole Man
the sky during combat situations to let other members of
the group know their location)                                   Private image (alter ego)
Weaknesses: the more he stretches, the weaker he beco-           Name: Ben Grimm
mes                                                              Physical description: hair: brown, eyes: blue
Motivations: fight for the benefit of mankind                      Job / occupation: highly skilled test pilot and astronaut
Origins: bombarded with cosmic radiation                         Personality traits: intelligent and skillful, great courage
Associates: Ben Grimm, Susan Storm, Johnny Storm                 and heart of gold
Enemies: Onslaught                                               Hobbies: football, experience at hand-to-hand combat
                                                                 Place of residence: Pier Four,New York City
Private image (alter ego)                                        Family situation: single, parents dead, grew up in poverty
Name: Richards Reed                                              Friends / relatives: Richard Reed (college roommate)
Job / occupation: scientist, adventurer                          Personal worries: disturbed and appalled by his appea-
Extraordinary abilities: very clever, a prodigy (college at      rance, filled with anger. In love with Alicia Masters
the age of 14), Earth’s foremost intelligence
Hobbies: inventor
Place of residence: New York City
Family situation: married to Susan Storm, a son: Franklin        Public image
Friends / relatives: Ben Grimm (college roommate),               Name: The Invisible Woman
Johnny (brother-in-law)                                          Physical description: normal human strength, hair: brown,
                                                                 eyes: brown
                                                                 Costume: blue tight-fitting body suit with a logo (4), a black
                                                                 belt, gloves
Public image                                                     Superpowers / extraordinary abilities: can become invisible
Name: The Human Torch                                            at will / make herself invisible, can make objects invisible,
Physical description: mutant, normal human strength              can create invisible force fields
Costume: blue tight-fitting body suit with a logo (4), a black    Motivations: fight for the benefit of mankind
belt                                                             Origins: bombarded with cosmic radiation
Superpowers / extraordinary abilities: ability to ignite his     Associates: Ben Grimm, Johnny Storm, Reed Richards
body, can generate flames from his finger tips, can bend           Enemies: Onslaught
flame to his will, able to control ambient heat energy (can
reduce objects’ temperatures or raise them), can sculpt          Private image (alter ego)
flames with his hands, can surround himself with flames            Name: Susan Storm
and stay aflame for about 17 hours, can release all of his        Job / occupation: scientist, adventurer
body’s stored energy in one burst, can turn water into           Hobbies: interested in acting
steam, is unaffected by heat and flames                           Place of residence: Pier Four,New York City
Weaknesses: it takes him at least 12 hours to recover from       Family situation: married to Reed Richards, son (Franklin),
his feats                                                        brother: Johnny
Motivations: fight for the benefit of mankind                      Personal worries: her son
Origins: bombarded with cosmic radiation
Associates: Ben Grimm, Susan Storm, Johnny Storm
Enemies: Onslaught
Private image (alter ego)
Name: Johnny Storm
Physical description: height: 5’10’’, weight: 170 lbs, hair:
blond, eyes: blue
Job / occupation: adventurer
Personality traits: hot-headed but became more solemn
and brooding after his divorce
Extraordinary abilities: brilliant racing car driver, superb
mechanic and designer of automobiles
Hobbies: loves fast cars
Place of residence: Pier Four, New York City
Family situation: divorced (ex-wife: Lyja), father: physician,
mother died in a car accident when he was nine
Friends / relatives: Ben Grimm (college roommate)
Personal worries: enjoys dating, loves beautiful women k
tension between him and Ben Grimm (dated Alicia Masters)




                                                                                  Project 3 - “It’s Superman!”                   79
     6. The X-men                                                     Public image
                                                                      Name: Emma Frost
     Public image                                                     Physical description: female, height: 5’10’’, weight:
     Name: Doctor X, Professor Xavier (X-men founder)                 144 lbs, hair: brown (dyed ash blonde), eyes: blue
     Physical description: male, human, height: 6’, weight:           Costume: revealing wardrobe
     190 lbs, hair: bald, eyes: blue, confined to a wheel-chair        Superpowers / extraordinary abilities: various telepathic
     Superpowers / extraordinary abilities: the world’s most          talents: can read minds and project her thoughts into
     powerful telepath: can read minds and project his own            the minds of others, transform her skin and hair into a
     thoughts into the minds of others, can make himself              diamond-hard form at will nearly indestructible, highly
     invisible and manipulate the minds of others, can also           skilled in electronic theory and electronics; has learned
     induce temporary mental and / or physical paralysis, loss        how to build devices that can amplify psionic energy and
     of particular memories or even total amnesia, can also           utilize psionic energy for various effects
     sense the presence of other mutants, can use his powers          Weaknesses: whilst in her diamond form, Emma’s
     to create ectoplasmic objects                                    telepathic abilities are suppressed
     Motivations: use power to improve relationships between          Weapons: a gun-like device which she once used
     mutants and humans to protect mankind                            to exchange minds for a period of time with Storm of
     Associates: The squad of X-men                                   the X-Men
     Enemies: Magneto, Unus, Stranger Sentinal robots                 Motivations: use power to improve relationships between
     Private image (alter ego)                                        mutants and humans to protect mankind
     Name: Charles Francis Xavier                                     Origins: born with telepathic abilities
     Job / occupation: Mutant rights activist, geneticist, teacher,   Associates: The squad of X-men
     formerly adventurer, soldier                                     Enemies: Magneto, Unus, Stranger Sentinal robots
     Place of residence: Xavier Mansion Massachusetts Aca-            Private image (alter ego)
     demy                                                             Name: Emma Frost
     Family situation: parents dead, a sister. ex-wife: Lilandran,    Personality traits: intelligent, charming
     a son: dead                                                      Job / occupation: Co-headmaster of Xavier Institute for
                                                                      Higher Learning, adventurer, Chairman and headmistress
                                                                      of Massachusetts Academy, successful in business and
     Public image                                                     rich
     Name: Wolverine                                                  Place of residence: Xavier Mansion Massachusetts
     Physical description: male, human, weight: without               Academy
     Adamantium skeleton: 195 lbs / with Adamantium                   Friends, relatives: parents and siblings
     skeleton: 300 lbs, hair: black, eyes: blue
     Superpowers / extraordinary abilities: ability to
     regenerate damaged or destroyed areas of his cellular            Eléments d’information accessibles sur le site sui-
     structure very quickly, virtual immunity to poisons and          vant : http://www.bbc.co.uk/science/hottopics/super
     most drugs, can live longer: over a century old but as           heroes
     healthy and fit as a man in his prime, agility and reflexes
     enhanced, acute senses: can make him capable of seeing,
     hearing and smelling things at very long distances, a
     trained expert in multiple types of weapons, vehicles,
     computer systems, explosives, and assassination
     techniques, fluent in many languages
     Weapons: skeleton Adamantium structure includes
     six retractable one-foot long bone claws, three in each
     arm,beneath the skin and muscle of his forearms, bones
     virtually unbreakable, and his claws capable of cutting
     through almost any substance
     Weaknesses: despite extent of his healing factor,
     Wolverine is not immortal. If injuries are extensive enough,
     he can die
     Motivations: use power to improve relationships between
     mutants and humans to protect mankind
     Associates: The squad of X-men
     Enemies: Magneto, Unus, Stranger Sentinal robots
     Private image (alter ego)
     Name: James Howlett
     Job / occupation: adventurer, instructor, former bartender,
     bouncer, spy, government operative, mercenary, soldier,
     sailor, miner
     Place of residence: Xavier Mansion Massachusetts
     Academy
     Family situation: parents deceased, a son, a foster
     daughter, divorced




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posted:4/29/2010
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