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Plan de acogida del centro docen

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					 Plan de acogida del centro docente

1. INTRODUCCIÓN: EL MARCO INTERCULTURAL
2. OBJETIVOS
3. FASES
     3.1. Fase informativa: Información Inicial
     3.2. Fase de acogida en el centro: el primer día
     3.3. Fase de acogida en el aula: en clase
     3.4. Fase de acogida en la comunidad educativa: la Fiesta Intercultural




1. INTRODUCCIÓN: EL MARCO INTERCULTURAL

El CP Pascual Andreu es uno de los 3 Colegios públicos de Infantil y Primaria de la localidad
de Almoradí (Alicante), zona castellano-parlante.

Es un centro con doble línea, que cuenta con los servicios de Transporte y Comedor, y al cual
asisten 550 niños y niñas.

Un amplio grupo de su alumnado procede del entorno más próximo (zona residencial de
reciente urbanización) y otro grupo, menos numeroso, acude desde las pedanías y los barrios
suburbiales, utilizando el transporte escolar.

Sin embargo, resulta significativo el descenso de este segundo grupo de alumnado en los
últimos años y el aumento de alumnado inmigrante, que aunque todavía no es muy numeroso,
ha crecido en progresión geométrica y es muy previsible que lo siga haciendo.

Por ello, para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas, que surgen en el seno de
una sociedad que ha pasado de ser monocultural a multicultural, se ha elaborado el
PROYECTO DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL DEL CENTRO, uno de cuyos elementos
fundamentales es el PLAN DE ACOGIDA.

Se trata de un Proyecto integral, dirigido a la totalidad del alumnado, sea o no inmigrante,
asumido por toda la comunidad educativa, que debe hacer que nuestro Proyecto Educativo y
los Proyectos Curriculares de las etapas que se imparten se vistan de interculturalidad.

Objetivos

    1. Promover la educación intercultural en el centro desde un planteamiento global, dirigida
        a todo el alumnado y asumida por toda la comunidad educativa.
    2. Proporcionar al alumnado materiales didácticos que faciliten la atención a la diversidad
        y la convivencia entre personas de diferentes culturas, promoviendo actitudes y
        comportamientos positivos que eviten la discriminación por razón de la cultura de
        procedencia, nivel cultural o económico, sexo, religión, etc.
    3. Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de toda la comunidad escolar hacia el
        alumnado inmigrante y sus familias.
    4. Mostrar la diversidad cultural que la escuela acoge, de forma integradora y
        enriquecedora, apostando por el encuentro frente a la mutua ignorancia, por la
        diversidad frente a la uniformidad.
    5. Favorecer la colaboración y participación de los padres y madres en el centro con
        independencia de la cultura a la que pertenezcan.
    6. Proporcionar al alumnado inmigrante materiales didácticos que faciliten el aprendizaje
        de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana.

Ámbitos

1. Plan de Acogida

       Fase informativa: Información Inicial
       Fase de acogida en el centro: el primer día
       Fase de acogida en el aula: en clase
       Fase de acogida en la comunidad educativa: la
       Fiesta Intercultural

2. Materiales didácticos para la atención a la diversidad cultural

       Conocimiento de las culturas de los países de origen.
       Habilidades de interacción social.

3. Materiales didácticos para el aprendizaje de los idiomas oficiales: castellano y valenciano

4. Una experiencia de trabajo sobre interculturalidad: la Fiesta Intercultural

Es imprescindible realizar una EVALUACIÓN del Proyecto de Educación Intercultural que permita su
retroalimentación
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2. OBJETIVOS

Resulta fundamental que toda la comunidad educativa vaya percibiendo la llegada de
alumnado inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un problema para el que no hay
una solución planificada.

Por ello, diseñamos un PLAN DE ACOGIDA no sólo para el alumnado inmigrante, sino para
todos los alumnos que se incorporan al centro de forma tardía, con los siguientes objetivos:

    1. Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien
        acogidos.
    2. Facilitar los trámites de matriculación.
    3. Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita que el
        alumnado se desplace por el mismo con facilidad.
    4. Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros momentos y
        que favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros.
    5. Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el
        alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.
    6. Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que perciban la escuela
        como un lugar donde se les facilita su integración, se les valora, se da importancia y
        protagonismo a su cultura y se les ofrecen cauces para su participación.
    7. Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos niños y niñas ante una situación
        desconocida, como la llegada al centro.

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3. FASES

3.1. FASE INFORMATIVA: INFORMACIÓN INICIAL

Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su hijo o hija en el centro (proceso abierto
durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de que se inicie la escolarización:

       Para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación para la
        posible matriculación de su hijo o de su hija.
       Para entregar dicha documentación y proceder a la escolarización.

Es el Secretario la persona que más interviene en esta fase del Plan y asume el compromiso
de que las familias reciban una primera impresión del centro positiva y acogedora. A veces, el
Equipo Directivo propone que alguna otra persona o equipo de personas apoyen al Secretario
en esta primera fase o la ejecuten en su lugar.

Explica detalladamente cada uno de los apartados que hay que rellenar e insiste en que deben
cumplimentar toda la documentación, así como en la IMPORTANCIA DE ACUDIR TODOS LOS
MIEMBROS DE LA FAMILIA, y no solo los alumnos o las alumnas, el primer día de la
incorporación al centro.

Para mejorar la acogida, se rotula en los diferentes idiomas que hablan los alumnos y alumnas
que acuden a la escuela, la entrada al despacho de Secretaría y, en su interior, la palabra
BIENVENIDOS. También se rotulan las diferentes aulas y dependencias del centro, colocando
un anagrama alusivo a la principal función o actividad a la que se dedican y letreros en los
diferentes idiomas (Anexo I).

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3.2. FASE DE ACOGIDA EN EL CENTRO: EL PRIMER DÍA

Esta segunda fase, de acogida en el centro el primer día de clase, se realiza durante la primera
hora de la mañana o de la tarde, y en ella intervienen:
       El Secretario o la persona encargada de recoger la documentación y comprobarla.
       Un maestro o maestra encargado de la acogida en esta fase. Para ello, se establece un
        horario de guardia de acogida entre los maestros y maestras de Primaria. En
        Educación Infantil, normalmente es el maestro o la maestra de apoyo.
       Un miembro del Equipo Directivo.
       Un alumno o alumna del mismo país de procedencia, si es posible, que actúa como
        intérprete.

Una vez recogida la documentación, el maestro encargado de la acogida y el alumno intérprete
recibirán al nuevo alumno o a la nueva alumna y a su familia y les irán enseñando el centro
siguiendo los siguientes pasos:

a. Muestra del Cartel de Bienvenida expuesto a la entrada del Colegio. En él podrá leerse la
palabra BIENVENIDOS en los distintos idiomas que habla el alumnado. Si la palabra aún no
está puesta, por ser un alumno que habla un nuevo idioma, se tendrá preparada previamente
para que la familia proceda a pegarla en el cartel.




b. Se les muestra el Mapamundi en el que están pintados los distintos países de los que
procede el alumnado del centro. Si se trata de un nuevo país, el alumno y su familia lo
señalarán en el mapa.
c. A continuación, se presenta el lugar dedicado a colocar la fotografía del alumno, su nombre
y la clase a la que acude, junto al resto del alumnado de su mismo país y junto a la bandera del
mismo.

Es el momento de conocer quiénes son y cómo se llaman los alumnos de su país y a qué clase
van, al objeto de posibilitar su relación con ellos. Con ello, el alumno o la alumna tiene un
referente familiar y positivo que le da la seguridad de poder acudir a alguien que habla su
lengua, siempre que experimente sentimientos de soledad o desarraigo.

Esta estrategia funciona muy bien en un primer momento porque da confianza al niño recién
llegado. Sin embargo, hay que tener previstas actuaciones que faciliten su integración en el
grupo de clase y eviten que puedan formarse guetos.

d. Se visitan las distintas dependencias e instalaciones del centro que están pictografiadas,
señalando la actividad que en cada dependencia se realiza y escrito su nombre en distintas
lenguas (Anexo II)

Si el alumno no domina nuestros idiomas, va repitiendo el nombre de cada dependencia en
castellano y valenciano e incluso lo escribe. El maestro pregunta de qué dependencia se trata.
Esto permite al alumno y a su familia familiarizarse con el colegio y tener una orientación de los
servicios que le ofrece, así como de su ubicación, al objeto de facilitar su desplazamiento.

e. Terminada la visita al centro, el maestro o la maestra acompaña al alumno y a su familia al
despacho del equipo directivo, para que uno de sus miembros continúe el proceso de acogida.

El miembro del equipo directivo con la ayuda del alumno intérprete se presenta al alumno y a
su familia.

Les explica las señas de identidad del Proyecto Educativo del Centro, así como las principales
normas de funcionamiento del Reglamento de Régimen Interno.

Explica el Plan de trabajo que el centro tiene previsto para el alumnado inmigrante, así como la
importancia de la educación intercultural en nuestra escuela.
Les habla sobre la necesidad de colaboración de las familias con el centro para la educación
de sus hijos.

Fija la fecha de la próxima reunión de la familia con el tutor o la tutora.

Les entrega el DOCUMENTO para la recogida de información personal. (Anexo I)

Asigna el nuevo alumno a un curso concreto, generalmente, al que le corresponda por su edad,
con independencia de su competencia lingüística o curricular. Sin embargo, en ocasiones, la
asignación la efectúa una comisión que aplica los siguientes criterios orientativos para la
asignación del nuevo alumno a un determinado grupo:

Número de alumnos matriculados en ese grupo

Número de alumnos de la misma nacionalidad en el mismo grupo.

       Proporción entre chicos y chicas.
       Competencia lingüística del nuevo alumno.
       Número de alumnos inmigrantes o extranjeros.
       Número de alumnos con necesidades educativas especiales
        Fecha de nacimiento del niño o de la niña (en Educación Infantil).

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3.3. FASE DE ACOGIDA EN EL AULA: EN CLASE

Un miembro del equipo directivo acompaña al nuevo alumno y a su familia a la clase y les
presenta a su maestro o maestra tutor. Ahora empieza la fase de acogida en el grupo que va a
constituir su clase.

El maestro tutor, previamente y de manera sistemática, ha trabajado con el grupo el desarrollo
de actitudes positivas de acogida hacia el nuevo alumno o la nueva alumna y la eliminación de
prejuicios y estereotipos.

Entre las actividades realizadas para conseguir una buena acogida en la clase, destacamos las
siguientes, divididas en dos bloques (Infantil y Primaria) aunque muchas de ellas pueden
utilizarse en ambos niveles educativos:

3.3.1.Educación Infantil

Cuando el niño o la niña se incorpora a la clase, se presenta al resto de compañeros. Decimos
el nombre en su idioma y procedemos a escribirlo en uno de los cartelitos elaborados
previamente para tal efecto, en los que aparece su fotografía, la bandera y el nombre de su
país.
Este cartel pasa al rincón "DIFERENTES PERO IGUALES" en el que hay un mapamundi con
los otros carteles correspondientes a los niños y niñas inmigrantes de la clase o del ciclo.

Posteriormente, realizamos alguno de los siguientes JUEGOS DE PRESENTACIÓN que
requieren poco vocabulario, si el niño o la niña no hablan castellano o valenciano. (El alumno
tutor de su mismo idioma puede intervenir en esta actividad para facilitar la comprensión
inicial):

           CAROLINA, CAROLINA (o cualquier otro nombre)

                                      " Carolina, Carolina
                                     se parece a su mamá"

                               " Rock, rock, rock de buenos días
                                Rock, rock, rock de buenos días,
                              Buenos días Carolina, ¿Cómo estás?
                                  Du, Dua, Du, Dua, Du, Duaa
                                Rock, rock, rock de buenos días
                                 Du, Dua, Du, Dua, Du, Duaa"

           LA OLA DEL NOMBRE

Sentados en círculo, cada uno en una silla, un niño o una niña empieza el juego levantándose
de su silla y haciendo levantarse al compañero de su derecha, alzándole el brazo y
pronunciando al mismo tiempo su nombre en voz alta. A continuación, se sienta en su silla, y
quien continúa, repite la operación con el jugador de la derecha hasta acabar todos. Se trata de
sincronizar todos los movimientos de forma colectiva con el fin de conseguir el efecto "ola".

           EL GRAN SALUDO

En círculo, de pie, los jugadores están dispuestos mirando al mismo lado en un círculo y se
encuentran separados por un metro de distancia,

Un participante cualquiera comienza el juego dando la vuelta completa por el interior del
círculo, haciendo chocar su palma contra la palma de cada jugador, pronunciando al mismo
tiempo sus nombres.

Acabada la vuelta, se coloca en su sitio mientras el siguiente jugador continúa con el gran
saludo.

           PRESENTACIÓN DE AULA, ASEOS Y PATIO

Recorremos las dependencias del centro. En los pasillos encontramos PICTOGRAMAS,
dibujos alusivos a la actividad que se desarrolla en cada una de ellas. Para ello, formamos un
tren y vamos visitando los diferentes lugares señalando el pictograma, haciendo el gesto
correspondiente de la actividad y repitiendo el nombre de la dependencia

           PRESENTACIÓN DE LAS RUTINAS Y HÁBITOS DE LA CLASE

Mediante la presentación de dibujos alusivos a la propia actividad.

           CARTEL DE BIENVENIDA
En el cartel de bienvenida, aparece la palabra "Bienvenida" en los distintos idiomas que hablan
los niños y niñas de la clase o ciclo. Así mismo, se decora con motivos que aluden al buen
recibimiento y a la buena acogida.

A este cartel se pega la foto del nuevo alumno o alumna, ampliada en formato A3, con su
nombre.

El cartel estará en la clase hasta que el niño o la niña se sienta totalmente integrado, y luego,
se lo podrá llevar a casa.

       PRESENTACIÓN DE LOS DIFERENTES RINCONES DE TRABAJO Y JUEGO DEL
        AULA

Se presentan a medida que se van utilizando.

       CONFECCIÓN DE UN DICCIONARIO DE IMÁGENES.

Se realiza en el rincón de las letras, utilizando recortes de revistas y folletos, sobre los objetos
de la clase y de la vida cotidiana, escribiendo debajo de cada uno su nombre.

       RINCÓN DE "DIFERENTES PERO IGUALES"

Los niños y niñas inmigrantes y sus familias aportan aquellas fotografías, objetos, láminas, etc.
propios de su país.

Colocamos una fotografía familiar en el interior de un envase de tetra-brick a modo de casita y
que poco a poco irá conformando una pequeña maqueta de su pueblo.

       LIBRO DEL PROTAGONISTA

Si el niño es capaz de expresarse oralmente, nos cuenta su "historia personal" y pasamos a
elaborar el Libro del Protagonista.

Si no posee esta competencia, realizamos la actividad más adelante o recurrimos a la familia o
al alumno-tutor del mismo idioma.

Este libro recoge: la fotografía familiar; el nombre y la fotografía del niño o de la niña; dibujos
de sus compañeros; lo que le gustaría ser de mayor; sus preferencias respecto a comida,
colores, deportes, programas de televisión, películas, juguetes, libros, canciones, etc.

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3.3.2. Educación Primaria

       EMPATÍA

Es muy conveniente que el alumnado sea capaz de "ponerse en el lugar del otro". En este
caso, del alumno inmigrante. Para ello, realizamos la siguiente actividad: (Anexo VI)

       CARTEL DE BIENVENIDA
Previamente, entre todos los alumnos de la clase, se elabora un cartel de bienvenida donde
está escrita la palabra "Bienvenida" en la lengua del nuevo alumno o alumna, en castellano y
en valenciano.

Al lado, se escribe también el nombre del alumno o de la alumna.

Cuando éste entra en clase, varios de sus compañeros levantan el cartel y luego, lo cuelgan en
alguna de las paredes.

        JUEGO DE PRESENTACIÓN

Sentados en círculo, cada alumno va presentándose al nuevo compañero o compañera:
" Hola......(nombre del nuevo alumno). Me llamo........................."

Previamente, cada uno de los alumnos prepara una frase de bienvenida que ahora lee al nuevo
compañero:
" Estoy contento de que estés con nosotros porque......."
" Gracias por............."
"Contigo, ahora, en nuestra clase somos...."

El nuevo alumno responde:
"Hola ................" (Expresa en su idioma el saludo de bienvenida).

Se estrechan las manos o muestran algún símbolo de bienvenida o amistad.

        LA OLA DEL NOMBRE

Sentados en círculo, cada uno en una silla, un alumno o una alumna empieza el juego
levantándose de su silla y haciendo levantarse al compañero de su derecha, alzándole el brazo
y pronunciando al mismo tiempo su nombre en voz alta. A continuación, se sienta en su silla, y
quien continúa repite la operación con el jugador de la derecha hasta acabar todos. Se trata de
sincronizar todos los movimientos de forma colectiva con el fin de conseguir el efecto "ola".

        QUIÉN ES MI AMIGO

Sentados en círculo, un jugador o una jugadora se aleja del grupo para que se elija a uno de
sus miembros, que se convierte en el personaje a adivinar. El adivinador sólo puede formular
preguntas a las que los componentes del grupo puedan responder con un sí o con un no.

Cuando el adivinador acierta de quién se trata, se dan un abrazo y se intercambian las
posiciones.

        EL GRAN SALUDO

En círculo, de pie, los jugadores están dispuestos mirando todos al mismo lado en un círculo y
se encuentran separados por un metro de distancia.
Un participante cualquiera comienza el juego dando la vuelta completa por el interior del
círculo, haciendo chocar su palma contra la palma de cada jugador, y pronunciando al mismo
tiempo sus nombres.

Acabada la vuelta, se coloca en su sitio mientras el siguiente jugador continúa con el gran
saludo.

         UN NUEVO PAÍS ENTRE NOSOTROS

El maestro o la maestra muestra en un mapamundi la ubicación del país de procedencia del
nuevo alumno o alumna.

A continuación, presenta sus aspectos más significativos, representativos y positivos, a través
de fotografías, vídeos, etc.

Posteriormente, los alumnos realizan ejercicios para el conocimiento de los países expuestos.

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3.3.3. Alumno Tutor

Se nombran como tutores un alumno o alumna autóctono y otro del mismo país de procedencia
que el alumno o la alumna inmigrante.

El alumno tutor autóctono se designa por sorteo entre los alumnos que lo deseen, o se busca a
algún compañero que vive cerca del alumno inmigrante o que tiene con él alguna relación
externa al colegio. En ocasiones, se nombra algún compañero o compañera que el tutor
considera que necesita este protagonismo para aumentar su autoestima.

Si no hay alumnos de la misma nacionalidad en su aula, el otro tutor puede ser de una clase
distinta. Su misión específica consiste en hacer de traductor en casos de necesidad y en ser un
referente familiar y positivo al que el alumno o la alumna inmigrante puede acudir en caso de
necesidad.

Algunas de las funciones del alumno o alumna tutor son:

         Facilitar la integración del alumnado inmigrante; evitar su aislamiento inicial, sobre todo
          en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en los juegos con el resto de
          niños y niñas, e invitarle a que les enseñe juegos de su país.
         Presentarlo a los otros compañeros y maestros.
         Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación.
         Ayudarle en sus tareas escolares.
         Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y hábitos de
          trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.
       Colaborar activamente en la enseñanza del castellano y del valenciano. (A estos
        efectos, el maestro o la maestra encargado de la enseñanza de la lengua, en caso de
        que el alumno no tenga competencia, entrega a los alumnos tutores correspondientes
        el vocabulario y las estructuras lingüísticas que se están trabajando para que pueda
        practicarlas con el alumno inmigrante).
       Colaborar con el maestro tutor, comunicándole los problemas que detecte.

El maestro tutor debe cuidar de que esta función no haga que el alumno tutor se desentienda o
distraiga de sus obligaciones académicas, ya que por el contrario esta función tiene para él
ventajas educativas, pues le pueden ayudar a:

       Sentirse más útil y valorado en la escuela.
       Aumentar su autoestima al darse cuenta de que es capaz de enseñar y ayudar a otras
        personas de su edad.
       Aprender a respetar y a apreciar a quienes son diferentes.
       Aumentar su sentido de la responsabilidad y compañerismo.
       Romper los prejuicios y estereotipos creados sobre las personas inmigrantes.
       Desarrollar actitudes de gran valor sociopersonal y educativo, tales como la empatía, la
        resolución de conflictos, la responsabilidad, la cooperación, etc.
       Mejorar el rendimiento académico.
       Vencer problemas de timidez o de disciplina

Para incentivar la labor realizada por el alumno tutor, nuestro centro ha diseñado un pequeño
carnet y una ficha de seguimiento (Anexo III)

Es importante señalar, sin embargo, que la labor del alumno tutor debe ir desapareciendo poco
a poco a medida que el alumno o la alumna inmigrante se vaya integrado en el centro y en la
clase y vaya adquiriendo competencia lingüística.

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3.4. FASE DE ACOGIDA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA: LA FIESTA
INTERCULTURAL

El Proyecto de Educación Intercultural ha de ser integral, sistemático, y desarrollarse en el
centro no a través de hechos puntuales, sino que tiene que impregnar el quehacer educativo
diario.

No obstante, describimos a continuación una experiencia que se desarrolló en enero, "La
Fiesta Intercultural", que transmite la idea de que el centro acoge al conjunto de la comunidad
educativa y, por ello, ha servido como punto de partida para que TODA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA TOMARA CONCIENCIA DE NUESTRA REALIDAD MULTICULTURAL y de la
necesidad de la educación intercultural para cambiar opiniones estereotipadas hacia personas
de otras culturas y para conseguir la implicación activa en la formación de nuevas actitudes de
tolerancia , respeto y cooperación.

Objetivos
1. Abrir la escuela a las familias implicándolas en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus
hijos e hijas.

2. Favorecer la integración del alumnado inmigrante y de sus familias en el centro.

3. Fomentar en el alumnado la solidaridad y el respeto a la diversidad.

4. Desmontar posibles prejuicios por desconocimiento, acerca de culturas y de valores de otros
pueblos, razas y religiones, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias,
que favorezcan la convivencia.

5. Promover en los niños y niñas los conocimientos básicos sobre los distintos países y
culturas, así como su grado de desarrollo y participación en la riqueza, que les proporcionen
elementos de juicio y criterio para poder rechazar las actitudes racistas, sexistas e intolerantes.

6. Facilitar que el alumnado extranjero conozca y participe de la nueva cultura en la que vive,
aportando los elementos propios de su cultura: costumbres, folklore, valores, lengua, etc.

7. Ayudar a los niños y a sus familias para que conozcan la existencia de otras realidades
culturales y descubran la importancia de aceptarlas y valorarlas.

8. Conocer otras culturas diferentes a la nuestra y favorecer el acercamiento entre culturas
como primer paso para construir la paz de manera activa y solidaria.

Comisión Organizadora

La "Fiesta Intercultural" se desarrolló a través de unas "Jornadas Interculturales". Para su
organización y planificación, se constituyó una Comisión de Interculturalidad que decidió sobre:

a. Los objetivos de las Jornadas.

b. El nombre o eslogan.

c. Los países participantes (Ecuador, Colombia, Marruecos, China, Rusia, Ucrania, Reino
Unido, etc.) y los aspectos a tratar en el estudio-exposición sobre cada país (localización
geográfica, vida diaria, economía, gastronomía, costumbres típicas, tradiciones culturales,
música, folcklore…).

d. Forma y tiempo de contacto de las personas de cada país con los alumnos. Calendario.

e. Forma, lugares y montaje de la exposición sobre cada país.

f. Guión sobre el trabajo previo en las aulas, adaptado en los ciclos a las capacidades e
intereses del alumnado de cada uno.

g. Otras actividades a realizar durante las Jornadas (exposiciones de productos típicos,
mercadillo, audiciones musicales, actuaciones musicales, representaciones teatrales, etc.).
h. Contacto con las familias de cada país. ( Por carta o por teléfono).

i. Designación de personas encargadas.

j. Contacto con otras organizaciones colaboradoras.

k. Presupuesto.

Preparación en las aulas

a. Aspectos a estudiar de cada país: localización geográfica; capital y ciudades importantes;
principales accidentes geográficos (ríos, montañas, lagos, desiertos, etc...); lengua; religión;
moneda; forma de gobierno; clima; monumentos; flora y fauna; economía; historia; costumbres;
arte; música, etc.

b. Trabajo de documentación:

       Juegos infantiles más populares que el alumnado utiliza en su tiempo libre.
       Poemas de los autores más destacados o conocidos de los diferentes países, así como
        los de tradición oral que aportó el alumnado o sus familias.
       Cuentos y leyendas (el mismo proceso anterior)
       Murales en las distintas clases, para recoger las noticias que se producen a diario
        sobre los diferentes países.
       Pegatinas sobre interculturalidad.
       Carteles de identificación de espacios, utilizando un logotipo alusivo a las funciones
        que se realizan en cada espacio y el nombre escrito en valenciano, en castellano y en
        las lenguas de los diferentes países.
       Materiales Didácticos: Fichas de trabajo para el conocimiento de los países (mapas,
        fotos, vídeos, postales, noticias, música, objetos, etc.).

c. Actividades para desarrollar habilidades de interacción social:

       Panel de las emociones: Un tablero de madera presenta los diferentes estados
        emocionales por los que atraviesa el ser humano (miedo, alegría, tristeza, amor, cólera
        y poder) acompañados de fotografías de personajes reales y de dibujos de los
        personajes de la literatura infantil.
       Materiales didácticos: Fichas de trabajo de las diferentes habilidades de interacción
        social.

Exposición

a. En el exterior del centro:

       Cartel anunciador, en madera y enmarcado, colocado en la fachada principal del
        colegio, en el que figura el eslogan y los dibujos alusivos.
       Banderas de España, de la Comunidad Valenciana y de cada uno de los países
        (realizadas en tela, se pintaron en clase de plástica y se colocaron también en la
        entrada principal del centro).
b. En la entrada:

       Carteles de bienvenida, en paneles de cartón acanalado:
            o   Poesía alusiva a la interculturalidad.
            o   Saludo de bienvenida en los diferentes idiomas.
            o   Logotipo del proyecto.
       Mapamundi.

En madera, sobre la que se pintaron los distintos países, cada uno con los colores de su
bandera. Este mapa sirve para ir coloreando otros países a medida que se incorporen nuevos
alumnos de otras nacionalidades.




c. Rincones ambientados con:

       Mapa del país y localización en su continente.
       Cartel con los datos de mayor interés del país: población, extensión, capital, religión,
        idioma, etc.
       Murales con paisaje o con elementos representativos del país (monumentos,
        personajes, etc).
       Maquetas de cartón u otros materiales.
        Muestra Etnológica: Exposición de objetos característicos de cada país, aportados por
         toda la comunidad educativa y por otras personas que colaboran con el centro:
             o     Alimentos típicos.
             o     Monedas y billetes.
             o     Vestuario y complementos.
             o     Instrumentos musicales.
             o     Artesanía ( tapices, cerámica, marroquinería, útiles de cocina, etc.)
             o     Textos literarios.
        Muestra de fotografía.
        Ambientación musical típica del país.

Programa de las Jornadas (Anexo IV)


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Medidas para propiciar la participación

        La Dirección envió una carta a todas las familias del alumnado del centro comentando
         las actividades a realizar e invitándoles a participar y colaborar. Con la colaboración de
         Vega Baja-Acoge se tradujo la carta para hacer llegar la información a aquellas familias
         que desconocían el idioma.

        Los tutores convocaron una reunión general para explicar las actividades en las que
         más podían colaborar: aportar materiales u objetos del rincón de la clase de su hijo o
         hija, aportar información, elaborar murales, etc...

        Se convocó a todos los padres y madres de una misma nacionalidad, por ciclos, y se
         les pidió colaboración especialmente para:
             o Mostrar aspectos relevantes de la cultura de su país: objetos, vestidos,
                  cuentos, juegos, danzas, fotografías...
             o Presentar alguna pequeña muestra gastronómica propia de su país de origen.
             o Contar experiencias personales, a través de entrevistas con el alumnado,
                  vividas en sus países de origen y en el nuestro (dificultades encontradas,
                  miedos, alegrías, apoyos, etc.)

        También se convocó a otras personas de dichas nacionalidades que pudieran aportar
         su experiencia o colaboración en las distintas actividades. Estas personas fueron
         propuestas por las diferentes organizaciones locales y comarcales que se dedican a la
         acogida de personas inmigrantes: Vega Baja-Acoge, Cruz Roja, etc.

Evaluación (Anexo V)


Anexos

        Anexo I (Matrícula)
        Anexo II (Rótulos)
        Anexo III (Carnet)
        Anexo IV (Jornadas)
        Anexo V (Evaluación)
        Anexo VI (Empatía)

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