BOLETÍN NACIONAL Nº Septiembre Coordinadora titular Dra Sonia Beatriz Concari by rockman20

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									                                  BOLETÍN NACIONAL
                                  Nº 34 Septiembre 2006

                                    Coordinadora titular
                                 Dra. Sonia Beatriz Concari

                                    Coordinadora suplente
                                Ing. (MS) Silvia María Giorgi

                         Colaboraron en la redacción de este número
                                   Prof. Silvia E. Calderón
                                 Prof. Lucía Colla de Núñez
                                    Prof. Jorge A. Torresi
                                    Dr. Carlos A. Martín

                                  Diseño gráfico /corrector
                                  Santiago Martín Aguirre

                                         Web master
                                      Sergio San Román

                               http://www.tecnoedu.com/Apfa


EDITORIAL

Fue presentado hace unos días, el anteproyecto de la Ley de Educación Nacional. Mucho hemos
dicho los docentes sobre la necesidad de contar con un marco legal que garantice una educación
básica para nuestros niños, adolescentes y adultos, pero que también sirva para establecer las
condiciones para una alfabetización científica y una educación que sirva a los intereses de una
sociedad más libre y más justa.
Saber leer y escribir y realizar operaciones matemáticas sencillas es insuficiente para
desempeñarse hoy en nuestra sociedad. No basta con establecer la obligatoriedad de
determinados años de escolaridad. Tampoco es suficiente, aunque sí necesario, proveer los
recursos materiales para sostener esa educación.
Se requiere fundamentalmente contar con recursos humanos capacitados, directivos y docentes
conscientes de que el conocer no es sólo un medio para hacer, sino como diría Alcira Argumedo,
es un “bien estratégico”, de mayor valor aún que los granos, la carne o el petróleo.
Educar es un acto político, y como educadores debemos reconocernos como sujetos con opinión,
con participación activa en la elaboración de los proyectos políticos que conducirán la enseñanza
en nuestro país, para que ésta sea dirigida hacia una educación que nos ayude a construir la
sociedad que anhelamos.

Sonia B. Concari

                   CONVOCATORIA A ASAMBLEA ANUAL DE SOCIOS

Por este medio se convoca a todos los socios de APFA a la Asamblea Anual ordinaria para el
tratamiento de la Memoria y Balance de la asociación, a realizarse el viernes 6 de octubre a las
11 horas en Facultad de Bromatología (UNNE), Perón 64, Gualeguaychú (Entre Ríos), durante la
realización del 8º Simposio de Investigación en Educación en Física.
Es muy importante tu participación para fortalecer nuestra asociación!!!


                                          NOTICIAS

DISEÑO ARGENTINO: SE PODRÁ ESCRIBIR EN UNA PC SOPLANDO

Es un soplo de esperanza para que los cuadripléjicos y las personas sin brazos puedan escribir.
Literalmente, lo podrán hacer soplando, gracias a un invento de chicos de 18 años de la Escuela
Técnica Nº 478 "Nicolás Avellaneda", del cuarto año del TTP (Trayecto Técnico Profesional), de
Santa Fe. El dispositivo convierte en impulso eléctrico el aire en movimiento —apenas un
soplido a través de una boquilla con forma de bombilla para el mate—. Un programa informático
detecta esa señal y selecciona las letras con las cuales se forman las palabras. La manera en la
que se escribe "soplando" es muy ingeniosa. Hay una pantalla en movimiento, donde quien la
usa puede observar tres letras y un número por vez. El usuario selecciona la serie de caracteres
gracias a un impulso de aire, un soplo, con su propia boca. Después, una vez elegida esa serie, el
programa muestra esas letras más lentamente. Entonces, la persona que escribe "soplando"
selecciona la letra o el número que quiere usar. La computadora los envía de inmediato a una
barra de estado; en el paso posterior, otro soplido envía la palabra a un cuadro de diálogo. Como
en el chat o muy parecido a ese sistema.
El sistema de "traducción" del impulso eléctrico a la pantalla con letras incluye un "hardware"
con un dispositivo mecánico como transductor. Este aparato convierte el soplido (aire en
movimiento) en energía eléctrica o impulso que puede ser entendido por la computadora. El paso
siguiente, de software, permite traducir esa señal eléctrica en la orden de escribir las letras y
formar las palabras. Es un invento argentino. Y motivo de orgullo.
Extraído de: www.clarin.com/diario/2006/09/11/sociedad/s-02901.htm


LA ACELERACIÓN DE PARTÍCULAS A TRAVÉS DE LA EMISIÓN ESTIMULADA DE
RADIACIÓN

Un equipo de físicos del Technion-Israel Institute of Technology que usa los recursos del
acelerador del Laboratorio Nacional de Brookhaven ha desarrollado un proceso análogo al del
láser, para obtener un haz de electrones.
En un láser común, los fotones que viajan a través de un medio activo (una población de
átomos excitados) estimulan a los átomos a través de colisiones, cediendo su energía bajo
la forma de emisión adicional de fotones; este proceso se auto-sostiene hasta que un
intenso pulso de luz abandona la cavidad en la que la amplificación tiene lugar.
En el nuevo experimento de prueba del principio (PASER, Particle Acceleration by Stimulated
Emission of Radiación), el medio activo consiste en vapor
de CO2, y en lugar de ceder su energía en la forma de fotones estimulados, los átomos
transfieren su energía a un haz de electrones. Los electrones estimulan los átomos
liberando su energía adicional a través de las colisiones. La energía de los electrones
se amplifica de una manera coherente; es decir, los electrones se aceleran directamente
por una transferencia cuántica directa y coordinada de energía.
Aunque cada electrón sufre millones de colisiones, no se genera calor. La energía
transferida optimiza el movimiento del electrón. Se puede decir que se tiene un láser
que no produce la luz del láser, sólo una transferencia de energía parecida a la del
láser que produce la aceleración del electrón.
Los electrones comienzan con una energía de 45 MeV y absorben sólo una modesta cantidad de
energía de unos 200 KeV. Los electrones son primero acelerados en un
acelerador convencional, expuestos a un láser de CO2 y luego conducidos a través
de una serie de imanes "wiggler"; esto sirve para obtener, a partir de un grupo grande de
electrones, micro-grupos separados con energía cronometrada y modulada, que luego sufren
más rápidamente el proceso de resonancia PASER, en la cavidad resonante llena de CO2.
Siendo factible acelerar los electrones con energía almacenada en átomos/moléculas
individuales, el concepto que involucra el PASER, brinda nuevas oportunidades, ya que se
pudo demostrar que los electrones acelerados pueden estar significativamente más
"frescos" (están más alineados en velocidad) que en cualquier otro proceso de
acelerado, dando lugar a la generación secundaria de rayos de X de alta calidad, que a su
vez son una herramienta esencial en la nano-ciencia.
Más información en: ww.aip.org/png/2006/268.htm


                                             NOTAS

¿QUIENES EVALUAN LOS SISTEMAS TECNICOS?
Contribución del Prof. Jorge Alberto Torresi torresijorge@hotmail.com
Departamento de Química, Faultad de Ingeniería Química-UNL

Hace unos meses, dos noticias me hicieron reflexionar: una que me llego vía e-mail desde
EEUU, estaba referida a un pedido por parte del gobierno argentino de una cantidad de entre
500.000 a 1.000.000 de computadoras portátiles a un costo de entre 100 y 120 dólares c/u para
entregar a los alumnos en las escuelas pobres del país y la otra desde un noticiero televisivo
informaba sobre una escuela rural de Ricardone, cerca de Rosario que desde hacía once meses no
tenía luz eléctrica y como consecuencia de ello se debió cambiar los horarios de clase para
aprovechar la luz natural y ayudarse con velas cuando lo anterior no alcanzaba hasta que a través
de la protesta de los padres se atendió la situación.
Me informé sobre la primera noticia; se trata del proyecto “Una laptop por niño” (OLPC, por la
sigla de su nombre en inglés: One Laptop per Child), que ha recibido el aval de las Naciones
Unidas. Su misión es el diseño y desarrollo de una pequeña computadora tipo laptop de bajo
costo, que sería distribuida entre los países signatarios para favorecer la alfabetización digital a
gran escala, puesto que se prevé que cada uno de los alumnos cuente con este dispositivo en el
aula.
Consulté a distintos docentes, tanto en el ámbito de la facultad como en academias de enseñanza
y escuelas de nivel EGB y Polimodal para averiguar qué tipo de evaluación se aplicaría en la
implementación de esta tecnología o cómo se apoyaría a los docentes para que puedan
capacitarse para utilizarlas conforme a los propósitos enunciados.
La denominada evaluación externa de los sistemas técnicos, relacionada con el contexto social y
cultural, que atiende a cuestiones acerca de cómo impacta la tecnología y el análisis de las
obligaciones y limitaciones que existen de hecho social y culturalmente, así como también las
que serían deseable que existieran para el desarrollo, la innovación tecnológica y su uso. Las
tecnologías pueden alterar la identidad social y cultural de las comunidades que elaboran o
importan tecnologías sin evaluar adecuadamente su uso.
Una de las condiciones para elaborar sistemas técnicos eficientes, es que los agentes
intencionales que forman parte de él tengan conocimientos adecuados (tanto científicos como
propiamente técnicos) del sistema material y de los procesos causales que pueden dar lugar a los
fines propuestos.
Es aquí donde aparece la primera situación cuestionable: ningún docente consultado conocía
sobre este proyecto. Por otro lado, la mayoría ellos expresaron que las necesidades en sus lugares
de trabajo eran otras, por ejemplo bancos o tizas o pizarras.
Investigando un poco más, encontré adhesiones al proyecto de distinguidos educadores, tales
como Seymor Paper, quien convenció al gobernador de Maine (EEUU) para que la legislatura
aprobara una ley que requiriera que el gobierno le entregara a cada chico que fuera al colegio una
computadora portátil. Y se hizo la ley en el año 2002. Pero también hay críticas muy fuertes al
proyecto: "es muy interesante, y nos permite pensar en algo mejor para las comunidades". "Pero
debemos recordar las realidades de muchos países, y estas realidades significan falta de
maestros, de infraestructura escolar y de libros", dijo Sarah Wilson, especialista en América
Latina de la organización de ayuda Christian Aid. "Una computadora de 100 dólares quizás sea
muy útil para algunos niños o adultos, pero los más pobres más que una computadora necesitan
comida, medicinas y ante todo escuelas".
"Lo último que quieres hacer con una PC compartida es que sea algo sin disco... y con una
pantalla pequeña", dijo Gates. "El hardware es una parte pequeña del costo" de ofrecer capacidad
informática, añadiendo que los mayores gastos obedecen a la conectividad de las redes, las
aplicaciones y el soporte informático.
Estas críticas me llevaron al segundo punto cuestionable: ¿por qué no se debate con los grupos
interesados el proyecto, antes de confirmar la compra de los equipos? No se logra que la
sociedad utilice una tecnología por el sólo hecho de proveerla.
La compra de PC portátiles y su entrega a los niños pobres no parece ser el mecanismo por el
cual se achicará la brecha socio-educativa en nuestro país. Con el dinero que se invierte en este
proyecto, se podría paliar situaciones coyunturales educativas, como por ejemplo no dejar tanto
tiempo sin luz a una escuela como la de Ricardone, o comprar bancos, tizas, libros, pizarrones,
etc., que son desarrollos tecnológicos que, aunque elementales, permiten que las personas
aprendan a leer, escribir y pensar, algo que tanta falta hace en Argentina.



DÉCADA DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Vivimos una situación de auténtica emergencia planetaria, marcada por toda una serie de graves
problemas estrechamente relacionados: contaminación y degradación de los ecosistemas,
agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la población mundial, desequilibrios
insostenibles, conflictos destructivos, pérdida de diversidad biológica y cultural…
Es preciso, por ello, asumir un compromiso para que toda la educación, tanto formal como
informal, preste sistemáticamente atención a la situación del mundo, con el fin de proporcionar
una percepción correcta de los problemas y de fomentar actitudes y comportamientos favorables
para el logro de un desarrollo sostenible.
Llamamos así a sumarnos decididamente a las iniciativas de una Década de Educación para el
Desarrollo Sostenible, que Naciones Unidas promueve de 2005 a 2014.
Suma tu adhesión al sitio web: http://www.oei.es/decada/


11 DE SETIEMBRE, DÍA DEL MAESTRO

El 11 de setiembre se celebró el Día del Maestro. La fecha ameritó una reflexión por parte de
quienes integran la comunidad de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad
Nacional de Entre Ríos.
Celebrar significa festejar una fecha, un acontecimiento. En rigor, más allá del homenaje a quien
se recuerda en ese día, bien poco tienen hoy los docentes argentinos para alegrarse. La
implementación de un "exceso de neoliberalismo" en las políticas educativas de los '90, sumada
a los problemas educativos históricos no resueltos, dejó a las instituciones educativas sumidas en
la carencia casi absoluta. Sólo la lucha y resistencia de los docentes evitó la privatización del
sistema. Esa época contribuyó a formar a muchos de los alumnos que hoy tenemos sentados en
las aulas universitarias, muchos de los cuales desertan de las carreras y son expulsados del
sistema, pues las prácticas escolares y sus condiciones contribuyeron a "convertirlos en
incapaces" de resistir los desafíos intelectuales necesarios para acceder a un acervo cultural,
continuar con él y con su transformación.
Cabe destacar -si en los maestros y profesores nos centramos- el deterioro en que éstos quedaron
sumergidos, lo que se conoce en la jerga académica como condiciones de trabajo con el
consecuente "malestar docente".
Los trabajadores de la educación fueron largamente desatendidos: se les prometió pero no se
concretó la actualización de la formación docente, no se analizaron las condiciones de
producción de sus prácticas: salarios, tiempos y espacios genuinos para pensar, leer, estudiar,
debatir, hacer públicos los saberes construidos y se los diferenció del lugar de los "expertos", los
"técnicos" y los "políticos", dando como resultado un sistema injusto que llenó a los docentes del
resentimiento muchas veces incomprendido e interpretado como "resistencia al cambio".
Vivimos un nuevo momento. América latina no es hoy la misma que la de los '90; nuestro país
tampoco. Distintos acontecimientos avalan estas ideas e invitan a ser parte del debate. Los
análisis y las denuncias de la situación por la que atraviesan los docentes son nutridos; el mismo
ministro de Educación de la Nación admite la necesitad de cambios profundos en todo el sistema
educativo e invita a la participación de los actores educativos en el debate para una nueva Ley de
Educación.
Al respecto no conviene mirar para el costado, y menos mirar desde arriba y desde afuera. Como
dijera recientemente la pedagoga Adriana Puiggrós "... tenemos que pensar en el presente en
línea con el futuro. Educar requiere siempre, en cualquier circunstancia, darle crédito al futuro.
Pronosticar solamente oscuridades e imposibilidades produce la anulación de todo proceso
pedagógico y el fracaso de cualquier política educativa. Somos los que estamos y no tenemos la
posibilidad de acudir a una población idealizada; esta reforma interpela a los actores reales, a
todos nosotros. Necesitamos restablecer la confianza entre quienes coincidimos en la
democracia, en la constitucionalidad, en los derechos humanos, en la justicia social, en la
necesidad del cuidado del medio ambiente, en la soberanía política y la independencia
económica regional, alcanzable en la era de la globalización". La encrucijada es ética y
consideramos que convoca a la participación y a la acción, desde los aportes que cada uno de
nosotros pueda realizar, despojada la mirada ingenua en el análisis de la futura ley que
supuestamente nos acompañará por mucho tiempo.
Cada uno de nosotros, desde su ámbito y en conjunto con otros, podemos evitar que se repita el
simulacro de democracia de la Ley Federal de Educación; podemos advertir y denunciar el juego
de interrelaciones que se suscita en los niveles jerárquicos donde más de una vez se "cocinan" las
leyes, sus modos de enunciación, su puesta en juego para su aprobación y, desde luego, sus
efectos en la formación humana, profesional y ciudadana de la que como adultos somos
responsables. La idea es hacer una ley marco que, a través de un proceso amplio, plural y
extenso de participación popular, se vaya cargando de contenido y explicitando, en regulaciones
y dispositivos específicos, aquello que precisamente las políticas de los '90 intentaron desmontar:
todo atisbo de democracia directa, de debate horizontal y ascendente.
Extraído de: .litoral.com.ar/index.php/diarios/2006/09/10/educacion/EDUC-01.


LOS DESAFÍOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI

En los últimos diez años, EE.UU. pasó de exportador a importador de bienes de alta tecnología;
en 2004, cerraron allí 70 industrias químicas y 40 más anunciaron su finalización, y de las 120
plantas de más de mil millones de dólares que están en construcción en el mundo, una sola está
en territorio norteamericano y 50, en China; disminuyó drásticamente la inmigración de
trabajadores altamente calificados; la capacidad de producción de semiconductores de punta
cayó a la mitad desde 2001, y desde hace dos años el país fue sobrepasado por China como
principal exportador de productos de tecnología de la información.
Tal vez por eso, dos senadores le pidieron a la Academia Nacional de Ciencias de ese país que
hiciera una revisión del estado de situación y sugiriera las diez acciones prioritarias que deberían
tomarse para que "los Estados Unidos puedan competir con éxito, prosperar y estar seguros (...)
en un momento en el que muchas otras naciones están reuniendo fuerzas".
El resultado es un provocativo informe, "Elevándose por encima de la tormenta que se avecina",
que identifica los dos principales desafíos que tienen por delante (crear empleos de alta calidad y
producir energía limpia a un costo accesible) y ofrece un puñado de ideas muy interesantes.
Entre otras cosas, aconseja incrementar la inversión en investigación básica de largo plazo un
10% anual durante los próximos siete años, mejorar la protección de la propiedad intelectual y
aumentar las facilidades para la obtención de visas a los estudiantes extranjeros que obtengan un
doctorado en los Estados Unidos.
Pero la primera de todas las recomendaciones y "la de más alta prioridad", afirman, es
incrementar los recursos de talento. ¿Cómo? Mejorando drásticamente la educación en ciencia y
matemática.
Para alcanzar esa meta, los académicos sugieren consolidar las capacidades de 250.000 maestros
a través de programas de entrenamiento en institutos de verano, y atraer anualmente hacia el
magisterio a 10.000 de los estudiantes más brillantes del país ofreciendo becas de cuatro años
para su formación. Estos 10.000 nuevos maestros, calculan, podrían formar a mil estudiantes
cada uno a lo largo de sus carreras o, en conjunto, estimular a 10 millones de mentes.
Como afirmó hace unos días el doctor Francisco De la Cruz, creador del Laboratorio de Bajas
Temperaturas del Centro Atómico Bariloche, esta preocupación por las "mentes brillantes" no es
casualidad, sino una decisión inteligente de una sociedad en la que el 85% del crecimiento
económico per cápita de la primera mitad del último siglo, y más del 50% del de la segunda
mitad, se produjo gracias a la innovación tecnológica.
Sin duda, son fórmulas para tener en cuenta. Especialmente si no queremos reinventar la rueda...
Por Nora Bär ciencia@lanacion.com.ar
Extraído de http://www.lanacion.com.ar/835880



PROYECTO OLPC

La PC de 100 dólares está basada en Linux, con una pantalla de modalidad dual, con ambos
modos en color, modo de transmisión DVD, y una opción de pantalla secundaria reflectiva en
blanco y negro, legible a la luz del sol a una resolución 3x. Estas PC portátiles tienen un
procesador de 500MHz y 128MB de memoria DRAM, con 500MB de memoria Flash; no tienen
unidad de disco duro, pero sí cuatro puertos USB. También tienen conexión de red inalámbrica
que, entre otras cosas, les permitirá conectarse entre sí, creando una red de área local. Utiliza
energía eléctrica disponible, o baterías en base a níquel, o inclusive se puede cargar a través de
una manivela). Está hecha de plástico resistente y se la puede utilizar como laptop, como libro
electrónico, como televisor, como jueguito y como router de wifi.
Educ.ar S.E. ha sido distinguido por el Ministerio de Educación como el organismo que
coordinará todas las tareas vinculadas con la evaluación y seguimiento de este proyecto, que
exige, por su potencial de alfabetización e inclusión digital, un análisis pedagógico (inserción de
la computadora en el aula, recursos educativos a utilizar, etc.), técnico (hardware, software,
conectividad) y jurídico-económico (contratación, convenios, flujo financiero). Asimismo se
requiere evaluar la distribución y las relaciones institucionales e internacionales.
El 20 de julio de 2006, se realizó en la sede de Educ.ar S.E. la primera charla abierta sobre el
proyecto (el audio completo de la misma puede bajarse del sitio:
weblog.educ.ar/olpc/archives/007749.php)
Más información en: http://weblog.educ.ar/olpc/


ALERTAN SOBRE EL DETERIORO DE LA TIERRA

La ONU revela que existe la mayor pérdida de biodiversidad desde la desaparición de los
dinosaurios. La desaparición de especies vegetales y animales es crítica, al igual que la demanda
de recursos renovables.
Las conclusiones de un informe de 23 expertos de la Cumbre del Clima señalan que el cambio
climático no es un fenómeno pasajero. El recalentamiento del planeta ya empezó a producir el
derretimiento de los casquetes polares y de glaciares, provocando un aumento del nivel del mar y
cambios en el régimen de lluvias. El calentamiento global puede tener como consecuencia no
sólo la extinción de muchas especies, sino también la desaparición de islas.
Según un estudio que publica la revista “Conservation Biology”, el calentamiento global
amenaza la supervivencia de plantas y animales aún en zonas tropicales.
Miguel Delibes, profesor de investigación del Consejo Superior de Investigaciones Científicas
(CSIC), ha asegurado que "si la extinción de especies continúa a este ritmo, en 2050 se habrá
perdido la mitad de la biodiversidad que existe en la actualidad".
La Amazonia ha sufrido la destrucción de importantes hábitats naturales. Un informe de la
revista científica "Nature" señala que hasta el 40% de la selva amazónica podría desaparecer
antes de 2050, a menos que se apliquen medidas para la conservación de ese ecosistema.
Especialistas en la contaminación sostienen que los intentos por detener el cambio climático
plantando grandes cantidades de árboles para absorber el dióxido de carbono de la atmósfera
podrían resultar inútiles. Según los científicos Johan Six (Universidad de California en Davis) y
Peter Reich (Universidad de Minnesota), la falta de nitrógeno en los suelos limitaría el
crecimiento de los árboles. Esto contraviene una teoría anterior que sugería una relación entre la
elevación de las concentraciones de dióxido de carbono y la tasa de crecimiento de las plantas, y
entre éste y la cantidad de dicho gas que éstas podrían absorber. Six y Reich coinciden en que lo
anterior se trataba de una falsa esperanza, pues los niveles de nitrógeno, también esenciales para
el crecimiento de las plantas, no se elevan tan rápidamente como los de dióxido de carbono.
Existe un límite en la velocidad de crecimiento de las plantas y, por lo tanto, en la cantidad de
dióxido de carbono que pueden absorber. El equipo de investigación encabezado por Reich
encontró que la cantidad de nitrógeno disponible de manera natural limita gradualmente el
crecimiento de las plantas. Sin embargo, el agregar nitrógeno a los suelos revierte esa tendencia.
Por su parte, el equipo de Six se concentró en ver cómo los niveles de nitrógeno afectan la
manera en que el carbono se almacena en el suelo. El dióxido de carbono que absorben las
plantas de la atmósfera termina en el suelo donde éstas crecen cuando, por ejemplo, las hojas y
ramas muertas caen y se descomponen sobre la tierra. Six y sus colaboradores concluyeron que
mayores niveles de dióxido de carbono en la atmósfera sólo conducen a una mayor acumulación
de carbono en el suelo, sólo cuando se ha agregado nitrógeno en cantidades superiores a las tasas
ingresadas por la atmósfera de manera natural. El investigador señaló que debido a que el estudio
que condujo toma datos de un amplio rango de ecosistemas, sus resultados reflejan tendencias de
carácter general. Asimismo, indicó que aun cuando el nitrógeno no fuera el factor limitante para
el crecimiento de las plantas, otro tipo de nutrientes que no se encontraran en cantidades
suficientes en el suelo tendrían el mismo efecto restrictivo. Como resultado de las indagaciones,
Six concluye que "no podemos confiar en la naturaleza para que se encargue de limpiar la
contaminación atmosférica por dióxido de carbono" (SciDev).
El Protocolo de Kyoto fue elaborado por los países que participaron de la Tercera Conferencia de
las Partes, que se desarrolló en 1997 en esa ciudad japonesa. El acuerdo expresa el compromiso
de los países industrializados de reducir sus emisiones de gases de efecto invernadero (dióxido
de carbono, metano, protóxido de nitrógeno y gases fluorados) en un porcentaje no inferior al 5%
de la emisión del año 1990, en el periodo comprendido entre 2008 y 2012.
Las reducciones varían según los países: 6% Japón y Canadá; 8% de promedio en 15 países de la
Unión Europea (21% Alemania, 12,5 % Gran Bretaña, 6,5% Italia, 0% Francia, 15% España). En
2001 Estados Unidos (que hoy emite el 40% de los gases de efecto invernadero del conjunto de
las naciones industrializadas, lo que equivale al 21% mundial), abandonó el Protocolo, que
tampoco está ratificado por Australia. Los países del sur sólo tienen obligación de hacer un
inventario. Se prevé que la reducción global de las emisiones será de cerca de 2% en 2012
(siempre en relación a la emisión de 1990), frente al 5,2% inicialmente previsto.
Actualmente, el Protocolo ha sido ratificado por 141 países (entre ellos 30 industrializados) y
entró en vigor en febrero de 2006, a partir de la incorporación de Rusia.
Aunque algunos científicos aseguran que los fenómenos relacionados con el calentamiento
global son parte de un nuevo, e inexorable, periodo cíclico, como los que se han repetido en la
Tierra mucho antes que existiera la vida humana, otros indican que es una consecuencia de la
acción del hombre sobre el medio ambiente, especialmente desde el comienzo de la era
industrial.


INFLUENCIA DE LOS CAMPOS ELECTROMAGNÉTICOS DE 50 HZ SOBRE LA
SALUD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE
Contribución del Dr. Carlos A. Martín martin@famaf.unc.edu.ar
Facultad de Matemática, Astronomía y Física – Universidad Nacional de Córdoba

En este artículo analizaremos brevemente el efecto de los campos electromagnéticos (CEMs)
producido por:
•       Instalaciones relacionadas a la generación, transporte y distribución de energía eléctrica.
•       Instalaciones relacionadas a la distribución eléctrica en empresas, negocios, casas de
familia, etc.
•       Todo tipo de motores, equipos y electrodomésticos.
Todos estos campos electromagnéticos, en nuestro país son alternos y de 50 Hz de frecuencia.
La Física nos enseña que radiaciones de esta frecuencia de 50 Hz tienen una energía
extremadamente baja. Tan pequeña es esta energía que es imposible que produzca cualquier
efecto que pueda afectar en forma alguna nuestra salud ó afectar al medio ambiente.
Prueba de ello es lo que cualquier estudio epidemiológico tiene como uno de sus postulados
básicos: el efecto debe ser proporcional a la dosis que probablemente cause ese efecto.
No hay duda de que el empleo y el consumo de energía eléctrica han crecido enormemente en los
últimos 50 años a nivel mundial. Tengamos en cuenta que en nuestras casas hay un amplio
espectro de instalaciones y equipos de uso frecuente:
•       El cableado de distribución eléctrica hogareña.
•       El enorme listado de electrodomésticos de uso frecuente:
•       Heladera.
•       Horno microondas.
•       Multiprocesadoras.
•       Artefactos de iluminación de todo tipo.
•       Ventiladores.
•       Televisores, videos y lectoras de CDs.
•       Equipos de aire acondicionado.
   •   Computadoras.
   •   Otros equipos que, particularmente, los empleamos con gran proximidad, particularmente
       a nuestras cabezas tales como: máquinas de afeitar eléctricas y secadores de pelo.
   •   Etc..

En particular, tengamos en cuenta que los CEMs producidos por estos últimos son muchos más
intensos –sobre nuestros cuerpos- que lo que pueden ser los CEMs producidos por líneas de
transmisión eléctrica de alta tensión y potencia, y por subestaciones y otras instalaciones
eléctricas de alta potencia.
Todo lo dicho más arriba, reitero, es sólo para señalar que la Física asegura que las energías
relacionadas a radiaciones y CEMs de 50 Hz son lo suficientemente bajas como para producir
algún cambio ó alteración que afecte la salud humana y/o el medio ambiente, por lo que este
tema del efecto de los CEMs es algo que debemos eliminar del espectro de nuestras
preocupaciones.


                                        OBITUARIOS

Contribución de la Prof. Silvia E. Calderón scald@2vias.com.ar
Instituto Superior del Profesorado Joaquín V. González, Bs. As.

El 22 de diciembre pasado falleció nuestro socio y colega Horacio Cassia.
Conocí a Horacio a través de la APFA ya que fue de los primeros socios que tuvo la Secretaría
Capital Federal y desde el año 1983 compartió con nosotros su entusiasmo por el mejoramiento
de la enseñanza de la física.
Habitué de las REF pudimos compartir con él charlas sobre diferentes aspectos de física y
supimos de su vasto conocimiento sobre geología. Entre los recuerdos sobresalientes destaco la
REF donde participamos de la alegría ante la llegada de su hijo y las caminatas por Bariloche
cuando regresábamos al hotel
Trabajé junto a él en el Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y puedo
decir que fue un excelente compañero de trabajo.


                                  RESEÑA DE EVENTOS

IX Conferencia Interamericana sobre la Educación en Física
San José (Costa Rica), del 3 al 7 de julio de 2006

Organizada por el Consejo de la Conferencia Interamericana sobre la Educación en Física, en
coordinación con la Escuela de Física y la Escuela de Formación Docente de la Universidad de
Costa Rica, el Departamento de Física de la Universidad Nacional, el Departamento de Ciencias
de la Universidad Estatal a Distancia y el Ministerio de Ciencia y Tecnología. La conferencia
contó con el auspicio de la Comisión Internacional de Educación en la Física (ICPE), una de las
comisiones de la Unión Internacional de Física Pura y Aplicada (IUPAP) y fue patrocinada por
ella. El evento fue también respaldado por la Asociación Americana de Física (APS), la
Asociación Americana de Profesores de Física (AAPT), por la UNESCO, el CLAF, la OEA, el
Colegio de Físicos de Costa Rica, por el Ministerio de Ciencia y Tecnología de Costa Rica y por
la Academia de Ciencias de Costa Rica.
La finalidad principal de la conferencia es contribuir a la mejora educativa dando a conocer las
innovaciones e investigaciones realizadas en la enseñanza de la física a la comunidad de
profesores e investigadores en didáctica de las ciencias experimentales. En esta IX edición se
desarrollaron conferencias y paneles con especialistas americanos y se presentaron y discutieron
trabajos relativos a la enseñanza de la física en los diferentes niveles de educación, y a la
preparación de los profesores de física.
Estas conferencias se celebran cada tres años en un país diferente, siendo la sede de la próxima X
Conferencia, Colombia en el año 2009.


Primeras Jornadas de Ciencias Naturales “Las Ciencias Naturales en la vida cotidiana”
Santo Tomé (Santa Fe).18 al 20 de setiembre de 2006.
Contribución de la Prof. Lucía Colla de Núñez flianuniez@arnet.com.ar
Escuela de Enseñanza Media Nº 340 “República del Perú”

Estas Jornadas se “pensaron” con el objetivo de propiciar la revalorización social de las Ciencias
Naturales incentivando en nuestros jóvenes estudiantes su conocimiento y comprensión, quienes
puedan lograrlo al descubrir, desde el Deporte, las Ciencias Sociales, la Salud, la Tecnología, el
Arte y fundamentalmente el Medio Ambiente, la relación permanente que existe entre estas
Ciencias y la vida cotidiana.
Las actividades abarcaron conferencias y paneles con la participación de especialistas de la
comunidad científica regional y nacional, la presentación mural y oral de los trabajos realizados
por alumnos de EGB3 y Educación Polimodal de las escuelas de la localidad, asesorados por sus
docentes, una muestra, a través de stand, de hechos que conforman la historia del Área de
Ciencias Naturales en la escuela y un registro de dadores de sangre, actividad que se viene
desarrollando desde hace varios años, la demostración experimental de fenómenos naturales
“curiosos”, y una muestra de bibliografía actualizada del área a cargo de una editorial invitada.
Las organizadoras esperamos que la experiencia vivida por todos los que fueron protagonistas de
estas Jornadas, haya resultado una vivencia realmente significativa.


                                   CARRERAS / CURSOS

Curso de posgrado: Introducción a la Física del Estado Sólido
Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología, Universidad Nacional de Tucumán.
4 al 9 de Diciembre de 2006. Informes e inscripción hasta el 30 de Noviembre de 2006
Tel.: (0381) 436-4093 (Int. 7779 y 7805) Fax: (0381) 436-3004

Maestría en Educación en Ciencias Experimentales y Tecnología.
Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Universidad Nacional de Córdoba.
maestriacienciaytec@efn.uncor.edu

Posgrados y estudios de Grado en la Argentina, pueden consultarse en el sitio:
http://mapas.becasyempleos.com.ar/



                          CONGRESOS Y JORNADAS 2006-2007

IV Congreso Nacional y II Internacional de Investigación Edicativa
Cipolletti, Prov. de Río Negro (Argentina), del 25 al 27 de octubre de 2006.
Informes:
http://www.uncoma.edu.ar/novedades/3_IV_Congreso_Nacional_y_II_Internacional_de_Investi
gacion_Educativa1.doc
http://www.uncoma.edu.ar/novedades/3_IV_Congreso_Nacional_y_II_Internacional_de_Investi
gacion_Educativa1.doc


XIII REQ Reunión de Educadores en la Química y Primeras Jornadas Internacionales.
Rosario (Argentina), del 1 al 4 de noviembre de 2006.
Informes: http://www.fbioyf.unr.edu.ar/ª

Segundo Congreso Internacional EDUCACION Y TICS
Salto (Uruguay), 3 y 4 de noviembre de 2006.
Importante: El evento será retransmitido vía Internet a través de la Utemvirtual.
Informes: http://www.utemvirtual.cl/cont_pag.php?contenido=392

1ª Reunión Educativa Internacional Virtual de Modalidades Alternativas, con el lema Acceso
Global a la Modernidad Educativa.
México, del 13 al 17 de noviembre de 2006
Informes: http://www.dinme.ipn.mx:8080/dinme/

IV Conferencia Internacional sobre Multimedia y Tecnologías de la Información y
Comunicación en Educación (m-ICTE2006)
Sevilla (España), 29 Noviembre - 2 Diciembre 2006.
Importante: Se podrá participar en el evento en la modalidad virtual.
http://www.formatex.org/micte2006sp

Primer Foro Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Empresa y Sociedad, FIBECYT
Buenos Aires (Argentina), del 4 al 7 de diciembre.
Informes: http://www.cyted.org/fibecyt/ www.cyted.org/fibecyt19/09/2006

V Taller Internacional “Innovación Educativa – S. XXI” + I Simposio de la Red de Invs. En C.
de la Educación para Iberoamérica.
Las Tunas (Cuba), del 22 al 25 de mayo de 2007.
Informes: http://cedut.freeservers.com/whats_new.html


                                           REVISTAS

Revista Iberoamericana de Educación de la OEI
Informes: http://www.rieoei.org/

Sala de Lectura CTS+I
Muy interesantes artículos completos relativos a las complejas relaciones entre Ciencia,
Tecnología, Sociedad e Innovación.
http://www.campus-oei.org/salactsi/index.html

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Revista Electrónica de la Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia-EUREKA
http://www.apac-eureka.org/revista/index.htm

Experiencias en Enseñanza de las Ciencias (EENCI)
EENCI es una nueva revista, dedicada exclusivamente a la enseñanza de las ciencias que será
publicada por el Instituto de Física de la Universidad Federal de Río Grande del Sur (UFRGS),
Brasil y por el Programa Internacional de Doctorado en Enseñanza de las Ciencias (PIDEC)
ofrecido por la Universidad de Burgos (UBU), España, dentro de un convenio con la UFRGS.
EENCI será publicada a partir de 2006 tanto cuatrimestralmente en versión electrónica como
anualmente en versión impresa para bibliotecas y grupos de didáctica de las ciencias.
Sólo serán aceptados para publicación trabajos sobre experiencias didácticas, fundamentadas en
teorías e investigaciones en el área de enseñanza de las ciencias, que hayan sido implementadas
y evaluadas en el aula.
Informes: moreira@if.ufrgs.br

								
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