Ruiz, Mercedes (1999) Los límites de la educación Capítulo 9: TENDENCIAS La autora comienza el capítulo haciendo una crítica del típico análisis simplista que indica dos tipos de escuela: la tradicional opuesta a la progresista. En toda época se buscan las principales tendencias educativas del momento, pero tal vez sea necesario el paso del tiempo para ver una perspectiva más objetiva de dichas tendencias. Cada sociedad, en cada momento, tiene diferentes modos de educar y de enseñar. A continuación se citan unos rasgos implícitos en gran parte de nuestras instituciones: ? Corrupción lingüística, por medio de dos vías: el contagio del mal uso del lenguaje desde otros ámbitos de la sociedad (medios de comunicación). La proliferación de cadenas de televisión y la ansiedad de máxima audiencia hacen que el nivel lingüístico baje intencionadamente para llegar a más gente. la pedagogía eufemística, un lenguaje vacío de contenido y significado. Términos como “teoría curricular”, “escuela activa”, “gestión descentralizada y gerencialista de la escuela” o “teoría del desarrollo de aptitudes”. ? Pedantería: no llamar a las cosas por su nombre. Basureros: “técnicos de acumulación de basuras”; albañiles de fachadas: “técnicos de trabajo vertical”. ? Demagogia comunicacional: del tradicional verbalismo del maestro a una nueva verborrea del alumno. El profesor es vehículo transmisor de cultura para sus alumnos y su intervención y capacidad para apasionarlos pueden ser decisivos para su futuro. ? Mal uso del lenguaje en la enseñanza: limitar la imprenta frente a lo visual. Demasiadas opciones (origen en la informática) crean pasividad y dificultan la tarea de conseguir el desarrollo intelectual del alumno. ? Mundo del consumo: el ocio es un valor en sí mismo. “Hacer la vida más fácil y cómoda”. Cultura del ocio, del cuerpo, del deporte, lúdica… Es un error traspasar estos valores a la escuela como relevantes. ¿Qué ética estamos enseñando a nuestros pequeños? ? Incorporación masiva de alumnos, la diversidad, confunde el término de “atención personalizada” y más que un aprendizaje significativo parece una enseñanza a la carta. Debemos hacer apología de la universalización de la enseñanza, lo que un sistema público debe siempre perseguir.
Manoli Castro Sánchez