II JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA 2008
ESTRATEGIAS PARA DESPERTAR EL INTERES DEL ALUMNO POR LA INVESTIGACIÓN.
Concepción Junquera Escribano.
Prof. Titular de Biología. Facultad de Medicina.
Carmen Martínez- Ciriano.
Prof. Titular de Anatomía Humana. Facultad de Medicina.
Irene Cantarero Carmona.
Estudiante de Tercer Ciclo. Becaria de la D.G.A.
Síntesis: La propuesta realizada para alcanzar el titulo universitario de Medicina, en el entorno europeo, determina unos objetivos y contenidos comunes en todos los países de la Unión Europea. Estos objetivos recogen, en treinta y siete puntos, las destrezas, capacidades y competencias generales que deben de quedar garantizadas en la formación del médico. De estos objetivos queremos destacar tres de ellos: La formación del médico garantiza: - Tener, en la actividad profesional, un punto de vista crítico, creativo, con escepticismo constructivo y orientado a la investigación. - Ser capaz de formular hipótesis, recolectar y valorar de forma crítica la información para la resolución de problemas, siguiendo el método científico. - La formación inicial para la actividad investigadora. Indudablemente estos objetivos solo podrán alcanzarse si somos capaces de transmitir, a nuestros alumnos, la importancia de la investigación básica, de motivar su interés por temas de investigación, de servir de puente entre la actividad que desarrollamos en nuestro laboratorio y el aula. Nuestro pequeño intento supone mucho esfuerzo, pero creemos que merece la pena.
Palabras clave
Competencias profesionales, investigación biomédica, seminarios de resolución de casos.
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1.-Antecedentes. Tradicionalmente la Licenciatura de Medicina proporcionaba a nuestros estudiantes una muy buena formación teórica y no tan buena preparación práctica. Este aprendizaje es contrastado a nivel nacional mediante la realización de un examen MIR, que marca el inicio de su desarrollo PROFESIONAL. De tal manera que, casi en su totalidad, nuestros alumnos de Medicina tienen claro su futuro como especialistas: serán cirujanos, pediatras, internistas…pero ninguno de ellos se plantea una inexistente especialización como investigador en el área de biomedicina. En contrapartida, el avance de la medicina actual se basa en la labor científica desarrollada por cientos de investigadores que están estableciendo paso a paso las bases moleculares de la enfermedad y el planteamiento de nuevas estrategias terapéuticas basadas en estos nuevos conocimientos. Así lo recoge el R.D.55 de 21 de Enero de 2005, que en la justificación del Título universitario de Médico establece: “El desarrollo de la medicina contribuye a la promoción y mantenimiento de la salud de las personas, familias y grupos poblacionales…No es posible entender el actual progreso social, sin considerar la aportación de la medicina al bienestar de la sociedad, entendida tanto en sus facetas asistenciales, de promoción de la salud y aporte a la creación del conocimiento mediante la investigación”. En base al planteamiento anterior, el nuevo título de Medicina, concebido en el espacio Europeo de Educación Superior, considera como COMPETENCIA de primer orden la capacidad o APTITUD del alumno hacia la investigación. ¿Cómo desarrollar estas capacidades en nuestros alumnos?
2.- Dualidad docente- investigadora. Como profesores universitarios desarrollamos nuestra labor docente e investigadora en muchos casos como tareas disjuntas e incompaginables, tanto en el tiempo, (cuando la carga docente es elevada tenemos poco tiempo y escaso cerebro para centrarnos en los problemas de investigación) como en el espacio (nada tienen que ver nuestras clases teóricas, pacientemente explicadas en el aula, con el laboratorio en el que investigamos). Estas dos facetas (docente e investigadora) solo concurren en el segundo año de los estudios de tercer ciclo, en las denominadas líneas de investigación, donde un reducido número de alumnos, muchos de los cuales ya han comenzado su especialidad clínica, se inician en tareas investigadoras encaminadas a la realización de su tesis doctoral. ¿Cómo puede un alumno de Licenciatura conocer que realmente existe una investigación biomédica si nosotros mismos no les hacemos partícipes de ella? Creemos que a lo largo de la Licenciatura es necesario transmitir a nuestros alumnos como una posibilidad, como una competencia añadida, al menos el inicio, de su capacidad investigadora.
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3.- Nuestro objetivo. Nos planteamos, mediante seminarios en grupos reducidos, acercar a los alumnos nuestra labor investigadora. 4.- Nuestra experiencia. - Primera parte: Conocimiento de la técnica. En concreto en la asignatura de Biología Celular, los alumnos, en su formación teórica, aprenden los distintos componentes celulares: núcleo, mitocondrias, retículo…y necesitan para ello conocer la ultraestructura de estos orgánulos en imágenes de microscopía electrónica. Dado que en la Facultad de Medicina existe un microscopio electrónico dentro del Servicio de Microscopía Electrónica para muestras Biológicas, nos planteamos la posibilidad de que, en grupos reducidos dadas las características del Servicio, puedan ver el microscopio y conocer el delicado proceso al que son sometidas las muestras biológicas para poder ser observadas. En grupos de seis alumnos se realiza una visita del Servicio, explicándoles “in situ” el funcionamiento de los distintos aparatos (microscopio, microtomos…) y su fundamento científico. Como el proceso de preparación de las muestras tiene una duración real de una semana, hemos preparado en paralelo un pequeño kit demostrativo, con muestras en las distintas fases del proceso: tallaje, fijación, deshidratación, inclusión y corte de las mismas. En principio es una practica demostrativa, puesto que por si solos no pueden manipular el microscopio electrónico por su complejidad, pero si pueden tocar las muestras, los bloques, los moldes, las cuchillas…una gran variedad de objetos que jamás habían visto, ni quizás imaginado. Lo primero que aprenden es a valorar el trabajo que hay detrás de las impecables imágenes de Microscopía Electrónica que están acostumbrados a observar en los libros. Su primera reacción es de sorpresa, ni se lo podían imaginar. Cuando, una vez preparadas las muestras, acuden al Microscopio Electrónico, todo un mundo de “ciencia-ficción” se abre ante ellos…¡pueden bucear por el interior de las células!…la célula es algo real, tangible, que se muestra ante ellos…!es algo vivo! Deja de ser inmediatamente el esquema de un libro. - Segunda parte: Planteamiento de un problema de investigación. A la vez que los estudiantes conocen la técnica, se les plantea su utilidad no solamente en el estudio clínico de biopsias humanas, sino que además les hacemos ver como la microscopia electrónica puede ser aplicada también para resolver un problema de investigación, planteándoles un ejemplo concreto de nuestra investigación.
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-Como ejemplo de investigación les proponemos la búsqueda de unas células especiales que existen alrededor de las neuronas que constituyen los ganglios intestinales…!Dios mio, en el intestino hay neuronas y en mayor número que en el cerebro! Pues si, y además alrededor de ellas existen otras células…células madre, que cuando consigamos aislarlas, cultivarlas y estudiar sus características y comportamiento servirán en el futuro como protagonistas de lo que hoy en día se conoce como terapia celular, que es la base de la Medicina Regenerativa en desarrollo, cuyo objetivo es utilizar el transplante celular para reparar los tejidos u órganos dañados. Les comentamos: En que fase de nuestra investigación nos encontramos. Que problemas tenemos en la caracterización de estas células madre adultas. Como abordamos su estudio utilizando otras técnicas que complementan la microscopia electrónica. La necesidad de una revisión de la bibliografía existente sobre el tema y del contacto con otros grupos de investigadores que estén trabajando en temas parecidos. La necesidad de publicar los hallazgos en revistas científicas especializadas para que puedan ser utilizados por otros investigadores.
Planteado el problema de investigación, - ¿Qué estrategias sugieren los alumnos? - ¿Cómo podrían utilizarse estas células? - ¿En que casos? - ¿Se produciría rechazo en el paciente? - ¿Se podrían utilizar células embrionarias con una mayor potencialidad? - ¿Qué problemas éticos se plantean? - ¿Existe una legislación al respecto? El laboratorio pasa a ser un espacio de trabajo colectivo, cuyo objetivo inmediato es que los alumnos piensen y hablen entre ellos y con el profesor. La discusión termina con la elaboración de un resumen realizado con las aportaciones de todos ellos. Planteamos este pequeño ejemplo con el que pretendemos: Acercar el laboratorio de investigación al alumno de licenciatura. Que conozcan la existencia de unas técnicas específicas importantes en la investigación actual. Que sean capaces de aportar soluciones a un problema planteado. Que discutan entre ellos la viabilidad de sus propuestas.
Los objetivos a largo plazo son, no solo el acercamiento y el despertar de una posible vocación investigadora, sino también hacerles valorar su capacidad crítica frente a temas actuales de investigación que tienen una trascendencia social importante.
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