LA BIBLIOTECA ESCOLAR ESPACIO DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO PARA RECUPERAR

1 LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ESPACIO DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO PARA RECUPERAR LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN EL PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BASICA Autores: Dr, Horacio Ademar Ferreyra, Lic. Silvia Mercedes Biale y Lic. Juan Carlos Neubert INTRODUCCION Una de las causas más importantes del fracaso escolar en la formación de lectores es el tratamiento didáctico que la lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela. Si bien constituye un objetivo esencial, la enseñanza de la lectura casi siempre, queda relegada exclusivamente al área de lengua y a los primeros años de escolarización. Basada en esta realidad, nuestra propuesta está orientada a recuperar dentro de la escuela el espacio de la Biblioteca Escolar, que de hecho está, pero muchas veces no se lo utiliza en su valor potencial. Además presentamos estrategias de animación a la lectura circunscriptas en la EGB 1 y 2 por considerar que son los niveles básicos en la alfabetización y en la formación lectora. 1 Esta temática nos representa un desafío como docentes y bibliotecarios, ya que al revisar el estado del arte del tema, observamos que son pocos los enfoques que la consideran desde esta perspectiva. El actual contexto, signado por cambios sociales, culturales, políticos, económicos y tecnológicos, nos indica que ya no resulta suficiente una educación centrada en la atención de las "necesidades básicas de aprendizaje" mediante el desarrollo de las denominadas "competencias esenciales" (lectura y escritura, expresión oral, cálculo y solución de problemas) y el abordaje de un conjunto de "saberes básicos" (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes). 2 Para que los seres humanos puedan sobrevivir en sociedades cada vez más multiculturales y competitivas, hace falta ampliar y enriquecer este piso formativo desde una perspectiva cívica y liberadora, que posibilite a las personas desarrollar plenamente sus capacidades intelectuales, prácticas, interactivas y sociales, que le permitan vivir, trabajar con dignidad, participar plenamente, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo durante toda la vida. Es decir, una educación que promueva el ejercicio de una nueva ciudadanía, una vida en paz y una verdadera transformación social.En este marco, tanto a nivel individual como de comunidad de ciudadanos, debemos interrogarnos acerca de qué aprendizajes necesitamos aquí y ahora, para posibilitarles a las personas y a las organizaciones, la construcción de alternativas que les permitan salir del círculo vicioso de la pobreza y la marginación; por ello, adquiere significado y relevancia formar ciudadanos que puedan comunicarse, trabajar y participar activamente en la sociedad Desde esta visión, la UNESCO, en 1993, estimó la conveniencia de construir, de cara al siglo XXI, una educación sobre la base de cuatro tópicos fundamentales: "aprender a conocer", aprender a hacer , aprender a ser y aprender a vivir juntos . 3 A los cuales consideramos de suma importancia adicionar un nuevo tópico vinculado a "Aprender a Emprender" para promover el desarrollo de una actitud proactiva que, desde el hacer, con saber y conciencia, posibilite a las personas fijarse metas, hacer propuestas y tomar iniciativas enfrentando con inteligencia, innovación y creatividad las dificultades desde sus fortalezas, aprovechando las oportunidades y superando las amenazas que se le presentan en el escenario actual.4 En este contexto destacamos la importancia y significatividad social de la lectura, por lo cual, consideramos oportuno compartir una propuesta para revalorizarla en la Escuela en los dos primeros ciclos de la Educación General Básica y desde la biblioteca escolar como espacio de comunicación e intercambio. 1 Los fundamentos conceptuales que aquí se presentan han sido publicados por lo autores en la Revista Novedades Educativas N*177. Dossier: Creación de Ambientes Literarios. Argentina, 2005, pp 50 y 51 2Cfr. Declaración Mundial sobre educación para todos. Jomtiem, Tailandia. 1990 y Foro Mundial de Educación, Dakar (Senegal), 2000.3 Cfr. DELORS, J. La educación encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional Sobre la Educación para el Siglo XXI., Ediciones Santillana-Unesco, Madrid, 1996. 4 Cfr. Ferreyra, H. Aprender a Emprender , Novedades Educativas, Buenos Aires, 1996 y UNESCO, Conclusiones Primera Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe, La Habana, Cuba, 2000. 2 ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS SOBRE LA LECTURA En los tiempos que corren, no podemos considerar analfabetos a los excluidos que nunca asistieron a la escuela. Muchas de las personas que han cursado total o parcialmente la Enseñanza General Básica siguen sin saber leer (analfabetos funcionales); y los estudiantes que llegan a la Universidad presentan serías dificultades en los procesos de comprensión (analfabetos académicos5). Frente a esta realidad, debemos comenzar a indagar qué pasó con la alfabetización y con el dominio de la lectura y la escritura. La sociedad actual requiere de una escuela que forme personas dueñas de sí mismas con capacidad para comunicarse, trabajar y participar activamente en la sociedad del conocimiento, en la que la materia prima no es el carbón, ni el acero, sino la información que almacenan las neuronas de los seres humanos, con capacidades para emprender haciendo, con saber y conciencia. La información en la actualidad es un bien social, un recurso abundante, un fenómeno complejo, que propone valores que pueden ser coincidentes o contradictorios, crea nuevos escenarios no sólo educativos sino sociales, produce conocimiento y exige el desarrollo de nuevas capacidades. Para responder a estos desafíos, la Institución Educativa debe enfrentar el reto de educar para vivir y aprender en un mundo con tecnologías; donde las habilidades alfabéticas básicas de lectura y escritura deben adaptarse y aplicarse para captar, procesar, interpretar y gestionar la información, construyendo una comprensión social, pero esencialmente personal. Estos cambios significativos, requieren de docentes y bibliotecarios escolares con capacidad de orientar al niño en la búsqueda de información desde una variedad de fuentes y aprendiendo a construir significados desde las mismas a través de competencias. Conceptualizamos las competencias desde la lectura, como la capacidad de adquirir, seleccionar críticamente, evaluar, generar y comunicar información de modo que potencie la generación del conocimiento. La información es la forma tangible y comunicable del conocimiento, tiene una naturaleza física, es su propia base, lo representa y lo comunica a través de datos. En cambio, el conocimiento es todo lo que el ser humano ha aprendido y organizado de acuerdo a aquellos conceptos, imágenes o relaciones por medio del razonamiento. En definitiva el conocimiento implica acciones más complejas por parte de las personas, ya que deben buscar, interpretar y procesar la información, tomándola como materia prima, y realizando a partir de ella un proceso de socio-auto construcción y reconstrucción. A nivel nacional6 se han definido una serie de capacidades o competencias prioritarias7 entre las que se destaca La comprensión y producción de textos orales y escritos y se prioriza la lectura como una de las vías que le permite a los estudiantes el acceso a la ciudadanía, mediante la comprensión de la realidad y consolidación de la propia identidad. Un lector se forma cuando alguien le habla, le cuenta, le lee, le escribe; le muestra con el ejemplo cómo y para qué se lee; cómo y para qué se escribe. Es difícil hacerse lector si no hay alguien que nos acerque al libro, que nos invite al comentario y a la discusión a partir de las lecturas. Nadie se hace lector si no tiene oportunidad de incursionar en textos diversos. Nadie se hace lector si no llega a leer por voluntad propia, por el placer de dialogar con el texto. Hay que ayudar al que comienza a poner en las palabras los significados adecuados para que tome confianza y aprenda a hacerlo por su propio esfuerzo. Después viene la práctica, la frecuentación, el ejercicio para que tome conciencia de que leer no es repetir palabras sino atribuir significados y sentidos.8 En este marco, la adquisición del lenguaje desempeña un papel protagónico en la formación, dado que posibilita la comunicación e interacción social y es esencial para la adquisición de otros saberes. Esto requiere enfatizar la articulación de la lengua escrita y la lengua oral, dado que son dos formas alternativas de comunicación que comparten 5 Término acuñado por Alicia Camilioni en las 3°Jornadas de Didáctica de la Educación Superior, UCA Buenos Aires, Agosto de 2004. 6 Teniendo en cuenta los resultados de los Operativos Nacionales de la Evaluación de la Calidad 7 Llamamos competencias prioritarias a aquellas consideradas bàsicas, significativas y relevantes en sí mismas, o instrumentales para construir y apropiarse de distintos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) 8Valle Arroyo, F., Comprensión de textos en Psicolingüística, Madrid, Morata, 1991. Pasut M., Recomendaciones para promocinar la lectura en las escuelas , Documento de Trabajo Ministerio de Educación , Córdoba, 2003. 3 vocabulario y estructuras gramaticales pero tienen funciones, construcción y estilos específicos. Es por ello, que compartiendo con Jean Hébrard9, se propiciará que los alumnos interactúen con diversidad de mensajes escritos y orales, de diferentes formatos y soportes textuales, referidos a variadas temáticas y contenidos, a fin de que se desempeñen como hablantes, escuchas, lectores y escritores competentes, es decir, capaces de: -formular enunciados orales y escritos, sintáctica y léxicamente adecuados, de modo que puedan ser comprendidos por otros (competencia lingüística). -elegir el tipo de texto adecuado a la situación o circunstancia en que se encuentran (competencia discursiva). -construir un texto cuya organización responda a las características del tipo elegido (competencia textual); -lograr un determinado efecto en el receptor del mensaje que se ha producido (competencia pragmática) ; -disponer de informaciones y conocimientos de distintos campos del saber y del hacer humanos (las ciencias, las artes, la tecnología, el trabajo, la recreación, etc.) que permitan un intercambio comunicativo eficaz y de contenido significativo (competencia cultural).10 Estas competencias trascienden el área de lengua, involucran todo el curriculum. La relación que debe establecerse entre el aprendizaje de la lengua y de los contenidos de las otras áreas es de interdependencia mutua: porque no puede concebirse la formación de lectores y escritores competentes sin el aporte de los otros campos del saber que le den contenido y significado al mensaje que se comunica. Por lo tanto, la competencia cultural excede el ámbito de los aprendizajes del área Lengua y necesita del aporte de las otras áreas. Por otra parte, si el proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura es una oportunidad para adquirir información que favorece la comprensión del mundo natural y social, las actividades que los alumnos realizan en otras áreas se capitalizan para propiciar el enriquecimiento de las competencias lectora y escritora. El desarrollo de la competencia lectora abarca todas las formas de alfabetización: la tradicional (leer y escribir), en las Tecnologías de la Información y la comunicación y la alfabetización numérica (comprender y resolver problemas). El alfabetismo de información para el aprendizaje durante toda la vida implica saber: preguntar, investigar, encontrar significados, desarrollar ideas, analizar, evaluar, sintetizar, comunicar, transferir, resolver problemas, tomar decisiones, comprender la naturaleza de la información, emplear la tecnología y la información de manera segura, responsable y ética. Si los niños no adquieren las competencias necesarias para leer y escribir, la lectura decae; y se termina optando por obtener información en medios alternativos que ofrecen mayor facilidad, por ejemplo, por la televisión. Se cae, de este modo, en un círculo vicioso que impide reconocer las ventajas del saber leer y del leer. Esta ventaja se traduce en competitiva entre los dominios sociales, en la elección de la forma de vida, en la libertad para decidir con opiniones propias y para ser competente en el mercado laboral. La lectura debe dejar de ser un privilegio de un determinado estatus social que provoca desigualdad y exclusión como condicionante social. Para ello, el niño debe familiarizarse con la escritura antes de saber leer, porque la capacidad de escribir está relacionada con el dominio de técnicas de escritura. Pero la cuestión no reside en la técnica, sino en el estatus. Por eso la adquisición del estatus social de lector abre una nueva era, considerada por algunos como de la lecturización 11. La escritura y la lectura están ligadas a la vida democrática: por ello, para evitar la exclusión actual y futura, se deben reforzar las competencias lectoras en los alumnos. La comunidad entera debe estar implicada en la promoción de la lectura, desde el conjunto de la sociedad, tanto de los medios de producción como los de información, el poder político, el sistema educativo y la vida familiar. Si bien es cierto que es la escuela la que desarrolla un papel esencial no debe ser la única en esta tarea. 9 Hébrard, Jean, El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas . Biblioteca Nacional, Buenos Aires, 2000.10 Cfr. Ministerio de Educación de Córdoba, Competencias Educativas Prioritarias , Gobierno de Córdoba, 2003. 11 Cfr. CALCADA, M.T. Red de Bibliotecas Escolares en Métodos de Información, Vol.5, N°25, julio de 1998 4 LA LECTURA EN LA ESCUELA La escuela alfabetiza y al mismo tiempo determina la manera de ser lector , una aproximación a la escritura y la lectura. Es en la escuela donde se adquiere la destreza y el gusto por la lectura. En nuestro sistema educativo, en la Educación Inicial se procura que los niños desarrollen el placer e interés por la lectura descubriendo su valor social a través de la narración y la lectura de imágenes. EGB 1 es el nivel en el que el alumno adquiere el aprendizaje inicial de la lectura en lo relativo al dominio de la técnica y a la relación con materiales de lectura diversa. En la EGB 2 se consolida el comportamiento lector para convertir la lectura en una actividad placentera individual y grupal. La práctica de la lectura pone al niño en contacto con diferentes saberes, ya sean técnicos, científicos o artísticos favoreciendo su educación integral en la medida en que lo sitúa en una dimensión ética cargada de valores.12 Por ello, ante los requerimientos de la sociedad actual hacemos propia la afirmación de Calcada que expresa las competencias necesarias para una alfabetización adaptada a la sociedad de la información actual, pasan por la escuela y por las bibliotecas 13 Esta nueva función de la biblioteca escolar trata de utilizar las competencias lectoras del texto junto a otras habilidades necesarias para el pleno aprovechamiento de las tecnologías audiovisuales y la interactividad con las computadoras e Internet. Estos recursos deben ser utilizados para el acceso a la información y al conocimiento; pero exigen la incorporación de aptitudes, competencias y actitudes para su uso. La biblioteca escolar es uno de los lugares para desarrollar y satisfacer las habilidades relacionadas con la lectura y la escritura, contribuyendo en el fomento y desarrollo del placer de leer y de los hábitos de lectura, es un medio para el cambio de la enseñanza y para ello, las condiciones físicas y humanas son indispensables para realizar esa innovación pedagógica. Siguiendo este planteamiento que pone el acento en desarrollar estrategias para el aprendizaje autónomo (aprender a aprender), se sugiere una intervención educativa atenta y comprometida con la lectura, y la biblioteca escolar se presenta como un importante ámbito educativo, como espacio de comunicación e intercambio; al mismo tiempo que se convierte en un recurso pedagógico de primer orden. LA FORMACIÓN LECTORA Basándonos en el Informe de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa, año 2000 en el cual aparecen los siguientes datos para el área lengua: 3er.año EGB 1: 61,9 % y para 6to.año EGB 2: 61,6 %; queda demostrado que un porcentaje medio solamente comprende y utiliza bien la lengua y por ende la comprensión lectora. En este contexto, afirmamos que la formación lectora ocupa un lugar prioritario en el sistema educativo. Los resultados observados exigen nuevas propuestas que tiendan a mejorar la calidad en el aprendizaje de la lengua para lograr personas alfabetizadas. El Estado, a través del sistema educativo, debe promover programas comprometidos con la creación de lectores competentes; con la promoción de actitudes reflexivas y críticas ante los diferentes medios de transmisión y difusión de la cultura. Los niños, por su parte, deben disponer de estrategias básicas que los orienten para ser capaces de aprender por sí mismos. La responsabilidad de formarlos en el ámbito de la lectura es compartida entre la escuela y otras instituciones sociales. La escuela tiene que asumir el compromiso de capacitar a los alumnos en la adquisición de procedimientos como la lectura crítica y comprensiva, en el uso de diferentes fuentes de información y documentación, en la incorporación de técnicas de trabajo científico y en el desarrollo de búsqueda, recuperación, procesamiento, transmisión de la información. La formación lectora es una prioridad para mejorar la calidad de los aprendizajes y necesariamente impacta en el aula pero compromete a toda la institución. 12 En EGB 3 se intensifica la competencia lectora y se analizan críticamente los textos. 12 Cfr. CALCADA, M.T. Red de Bibliotecas Escolares en Métodos de Información, Vol.5, N°25, julio de 1998 13 IBIDEM. 5 ¿QUIÉN ENSEÑA A LEER? Enseñar a leer o a comprender lo que se lee 14es una de las metas principales de la EGB 1 y 2, y lo hace el docente en el aula, mostrando al niño la manera en que los adultos utilizan la lectura. Es necesario que el maestro acerque el libro, permita comentarlo e incentive la práctica lectora significativa y con sentido. Para ello, se requiere estar atento a los intereses de los niños, leer en voz alta, orientar los comentarios y moderar los debates derivados de la lectura. En síntesis, comprometerse con la lectura a través del ejemplo, creando espacios, frecuentando la biblioteca, etc. Desde esta óptica, el bibliotecario escolar no enseña a leer sino que coparticipa con el docente en el proceso de la formación lectora desde diferentes actividades que podemos denominar animación a la lectura y la aplicación de estrategias metodológicas para interpretar la lectura científica. El problema de la lectura -ya lo expresamos antes- no es el analfabetismo sino la falta de afición por la lectura; por eso es importante, en la formación de lectores, el tratamiento didáctico-pedagógico que se le da a la lectura desde todos los espacios institucionales, con el compromiso de docentes y bibliotecarios. LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR Como se pregunta Susana Gómez:15 ¿animar a leer o motivar a la lectura? La palabra animación referida más a una motivación que a una forma de dar vida a algo que no la tiene. Con nuevas y viejas propuestas en la biblioteca de la escuela animamos la lectura para aprender con la interpretación de distintos tipos de textos a través del conocimiento de códigos varios y desde una nueva alfabetización audiovisual. Para informarse mediante el acceso a distintas fuentes, por medio de estrategias de tratamiento y transmisión sustentado en las técnicas de estudio e investigación; para opinar desde el análisis crítico de mensajes y asumir una postura activa ante los medios de información y comunicación; y , por sobre todo para disfrutar con la lectura como alternativa de ocio, como experiencia gratificante y como medio de ampliación del horizonte de expectativas personales. Transformar la biblioteca escolar para lograr un proyecto de animación a la lectura implica cambios organizativos y metodológicos, con una actividad transversal cuya responsabilidad además del bibliotecario incluye a un equipo docente encargado de elaborar, con criterios pedagógicos, las actividades de animación a la lectura. Ante las dificultades en la comprensión lectora, la labor de la biblioteca escolar es desterrar las actitudes negativas que el alumnado tiene respecto a la lectura, partiendo de que la misma es una opción personal con libertad de elección del tema y del soporte de la información. Las actividades de animación a la lectura deben estar integradas en un proyecto y no constituir una forma aislada del curriculum. Para ello, el proyecto debe ser consensuado y planificado con los docentes determinando actividades relacionadas con las líneas pedagógicas de la escuela. Es decir que se debe apuntar a un sentido pedagógico y que responda a una política lectora con continuidad a través de un subproyecto de lectura desde la biblioteca escolar. ¿QUÉ ES SER LECTOR AUTÓNOMO ? Es un lector que incesantemente busca mensajes, reconoce el valor estético de cada libro, elige qué leer, imagina convirtiéndose en testigo y protagonista, comprende, razona, interpreta, opina y reflexiona ante cada texto leído. 14 -ESCUELA Y LECTURA Ministerio de Educación de Córdoba, Gobierno de Córdoba, (2003). (Colección Cuadernos para pensar, hacer y vivir la escuela , N 12 15 GOMEZ, Susana (1996): Bajo la piel del papel . Aportes para la animación a la lectura en los adolescentes. Córdoba, CEDILIC 6 ¿CÓMO FORMAR LECTORES AUTÓNOMOS? Desde la más temprana edad, desde el hogar, la escuela, las bibliotecas escolares y organizaciones no gubernamentales, etc. se deben proponer acciones concretas que involucren la lectura, en forma conjunta, para incentivar la lectura y formar futuros ciudadanos capaces de dar respuesta a las demandas de la sociedad actual, imbuidos de valores culturales, democráticos y solidarios. ¿CUÁNDO FORMA LECTORES LA BIBLIOTECA ESCOLAR? Cuando con los recursos materiales, se ofrece diversidad de textos impresos, audiovisuales y electrónicos, seleccionados adecuadamente y organizados según normas internacionales. Cuando se garantiza un fácil acceso a la información, a través de su organización, sus servicios y la capacitación de sus destinatarios. Cuando invita a que los lectores encuentren en la biblioteca, propuestas abiertas, libres y flexibles que aportan a la formación de una actitud científica, que consideran sus conocimientos, su experiencia, sus relaciones con la comunidad, la importancia de su participación, sus gustos y sus necesidades. Cuando se proponen actos de lectura desde la perspectiva de un proceso de interacción entre el lector y el texto, desde la consideración de la lectura como un acto complejo, pleno de anticipaciones, predicciones, inferencias, valoraciones y críticas en la construcción de significados y como verdaderos actos de comunicación personal y social. Cuando se integra todo lo anterior en situaciones donde niños, jóvenes y adultos disfrutan en lo personal, lúdico y placentero de la lectura. LOS MODELOS DE LECTURA Lo que está en crisis no es la lectura, sino un modelo de lectura y su correspondiente práctica, que dejó de ser funcional. Para recuperarla plantearemos los caminos de una lectura significativa y placentera, que incluya diferentes soportes, pero priorizando el libro que es insustituible para la educación. La propuesta de lectura, entendida como proceso de interacción entre el lector y el texto, reconoce a un lector activo que construye el significado. El significado es una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que enfrenta a aquél. Actualmente se han incorporado como nuevos soportes de lectura las Tecnologías de la Información y la Comunicación que incluyen a los medios audiovisuales. En necesario hacer un uso adecuado de los mismos, para que la interpretación del mensaje se enriquezca y se torne crítico, posibilitando el análisis del contenido, las clases de productos, los procesos subyacentes de los mensajes; el reconocimiento de las características de cada medio que permiten presentar los mensajes de determinada forma, el funcionamiento de las empresas de comunicación, de sus intereses económicos, políticos y sociales; y, el análisis de la calidad técnica, imagen, sonido y fundamentalmente del mensaje estético. La computadora es una herramienta pedagógica que se utiliza para aprender a leer textos en la pantalla y usar los diferentes soportes electrónicos. La ludoteca, ofrece un espacio para distintos tipos de juegos y de recreación, facilitando el desarrollo de la imaginación y la creatividad. Cuando en la Biblioteca Escolar se proponen situaciones de lectura placenteras, que además promuevan la formación de una actitud científica; aquella se compromete con las competencias lectoras a las que se aspiran desde escuela en la sociedad del conocimiento y la información. 7 LINEAMIENTOS PARA UN PROYECTO DE LECTURA EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR Coincidimos con la propuesta de UNESCO que expresa: la biblioteca escolar es un componente esencial de cualquier estrategia a largo plazo para la alfabetización, la educación, la provisión de información y el desarrollo económico, social y cultural. ...cuando docentes y bibliotecarios trabajan en colaboración, los estudiantes mejoran la lectura y la escritura, el aprendizaje, la resolución de problemas y trabajan mejor también con las TICs. 16 Para ello proponemos la elaboración de un Proyecto de Biblioteca Escolar, y esencialmente un Subproyecto de Promoción de la Lectura; íntimamente ligado con los Proyectos de Aulas o Proyectos específicos de la Escuela. El bibliotecario deber ser un lector que invite con pasión a leer, recordando que los niños imitan aquello que hacen los adultos a los que ellos admiran y quieren. Por eso los docentes y bibliotecarios deben mostrar una buena disposición para leer, narrar y recomendar libros. Desde nuestra perspectiva, las estrategias para la animación a la lectura son propuestas como una serie de acciones orientadas a incentivar, consolidar y desarrollar este comportamiento, para responder a una determinada necesidad y en un contexto específico dado por la escuela. Requieren de una planificación flexible para realizar ajustes durante la aplicación; suponen continuidad para que los niños exploren diferentes textos y se afiancen en su proceso de alfabetización y compromete al bibliotecario, al docente, a la familia y a la comunidad por ser los modelos que el niño tiene para imitar. Basamos nuestro enfoque de la lectura desde la biblioteca escolar como el del placer de leer, como una enseñanza de la lectura que permite al niño descubrir su dimensión gratificante y personal, relacionándolo con el descubrimiento del libro y disfrutando de su lectura. Compartimos el principio pedagógico que expresa que enseñar a leer es también fomentar el deseo de leer y para ello se necesita preparación, tiempo y actitudes específicas. LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EL PRIMER CICLO DE LA EGB Recordamos que los alumnos que asisten a esta etapa de la educación escolar son de 6 a 8 años y que ésta es una edad signada por la aventura. Los niños ya tienen desarrollada la idea básica de la narración y pueden disfrutar de todo tipo de textos, resultando atractivos los cuentos de animales, princesas, hadas, relatos familiares e historias fantásticas. Los libros deben ser de entretenimiento y contribuir a experimentar con el lenguaje; a jugar con los sonidos, las formas y el sentido; trabajar relaciones entre la imagen y el texto y lograr la apropiación del código lingüístico a través de la creación escrita. Las ediciones deben facilitar el placer visual y material del libro, el formato debe ser preferencialmente pequeño y con una buena encuadernación; facilitar la comprensión mediante la tipografía en mayúsculas de imprenta, estimular la lectura con una letra clara y con un cuerpo importante,. invitar a seguir leyendo con la presencia de espacios en blanco dentro de la página y con márgenes importantes y ofrecer diversidad visual y riqueza estética con ilustraciones y papel de calidad. PISTAS Incluimos tres posibles pistas que de ninguna manera excluyen otras, sólo creemos que pueden ser un disparador. 1) ENCUENTRO MENSUAL EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR. (bibliotecario/niños/maestro): Elegimos un cuento Cada curso de estos tres años del Ciclo se trasladará con el docente del aula a leer un texto literario seleccionado por los niños entre varios textos propuestos por el bibliotecario. 16 -DIRECTRICES DE LA IFLA/UNESCO PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Documento de IFLA, 2002. 8 La selección mencionada debe surgir de los intereses demostrados por los niños en las diferentes situaciones de aprendizaje. Esta información la proveerá previamente el docente del curso. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: - Lectura grupal del texto. - Determinación del nombre del autor, breve referencia a su biografía. - Comentarios verbales sobre el contenido del cuento. - Señalar los términos desconocidos y usar el diccionario. - Proponer otras lecturas (de cuentos, poemas, etc.) que traten sobre un tema similar. Para ello debe tener el equipo de biblioteca (bibliotecario/maestro) una nomina alternativa para ofrecer al niño. PRODUCCION DE LOS NIÑOS: - Confeccionar una página con recuerdos y novedades. - Memorizar una copla o una poesía - Copiar canciones y aprender a cantarlas. - Elaborar listas de preguntas curiosas. - Leer leyendas, adivinanzas y trabalenguas. TIEMPO ESTIMADO: 8 meses. 2) TALLER DE LECTURA INDIVIDUAL CON PROYECCIÓN GRUPAL. ¿Compartimos la lectura? Con esta estrategia se pretende socializar la lectura. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: - Encuentro de lectura (posterior a tres encuentros en la biblioteca). - Selección de un cuento para leer en sus casas. - Posterior elaboración de una producción en la que los niños reflejen las secuencias que más les gustaron del cuento. - Posterior jornada con el bibliotecario y el docente para compartir con el grupo el relato o narración de por lo menos tres cuentos elegidos previamente por los niños. TIEMPO ESTIMADO: 3 jornadas al año con cada grupo. 3) ENCUENTRO ANUAL DE TODOS LOS GRUPOS DEL CICLO PARA INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS. Fiesta de la lectura Cada grupo capitalizará los resultados de los encuentros y jornadas en forma plástica, escrita u oral para compartir con los otros grupos una reunión, en la que participarán además de ellos, los docentes del ciclo, el bibliotecario, el equipo directivo y las familias de los niños. Será propuesto como una actividad de cierre del Subproyecto de lectura del 1er.Ciclo. TIEMPO ESTIMADO: al finalizar el período lectivo con una exposición de lo producido en el año. LA LECTURA EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EGB En este ciclo son niños de 9 a 12 años y es una edad signada por los descubrimientos; que afirman su independencia y participan en juegos de equipo. Conjugan realidad y fantasías en partes iguales. Les atraen las novelas de amor, de ciencia ficción, de aventuras de pandillas, historias de detectives, historias de fantasmas y las figuras de héroes. A ellos les debemos permitir explorar diferentes tipos de géneros y temáticas que resulten decisivas para la formación de un lector autónomo, libre, competente y que experimente el placer por la lectura. 9 Trabajaremos el libro distinguiendo los elementos del paratexto (biografía, comentario de contratapa, prólogo, notas al pie, epígrafes, dedicatorias, etc.). Es esta una instancia clave en el proceso de la lectura de una obra. Despertar en el niño el deseo de abrir el libro, conocerlo y poseerlo. Para ello es importante la calidad del papel, de la tipografía y de la tinta. Si el libro es traducción de otra lengua, que sea fiel al original y con un lenguaje que responda a nuestras particularidades lingüísticas. En este ciclo se deben formar lectores competentes, verdaderos detectives del texto . La comprensión lectora encuentra un campo propicio con la lectura de obras de ficción, con diferentes tipos de tramas, géneros y textos. Como el niño ya domina la mecánica de la lectura, sentirá que está implicado y a la manera de un detective acumulará pistas que le permitirán comprender el texto, aunque en la literatura nunca existe un solo camino. PISTAS : Al igual que en la propuesta para el Primer Ciclo incluimos tres posibles PISTAS. 1) PARA EXPLORAR LA BIBLIOTECA ESCOLAR (formación de usuarios) En forma paralela a las competencias temáticas desarrolladas en el aula, se requiere una primera incursión exploratoria en las colecciones de la biblioteca que responda a las necesidades de aprendizaje de los diferentes espacios curriculares. En un segundo encuentro, conocer las partes del libro. En el tercer encuentro: preparar listas temáticas de libros de la biblioteca escolar que serán utilizados durante el aprendizaje. En el cuarto encuentro conocer y practicar el uso del catálogo (manual o automatizado) En los meses siguientes, proponer listas de lecturas en una cartelera de la biblioteca. TIEMPO ESTIMADO: en el primer mes, 4 encuentros y luego uno cada mes. 2) PARA LEER Y OPINAR EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR Programar un primer encuentro para cada grupo, en el que cada niño seleccionará cada niño un libro para leer en su casa. Planificar acciones que promuevan la comprensión lectora, teniendo en cuenta que cada niño eligió su texto. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: - Reconstrucción de secuencias en una narración - Producción de nuevas versiones a partir del texto o en su defecto crear un texto autónomo. - Confección de un dossier que contenga todas las versiones creadas y que pertenezcan a los niños del curso, el que se expondrá en una actividad organizada por la biblioteca al finalizar el año lectivo. TIEMPO ESTIMADO: 6 meses. 3) TALLER DE INTEGRACIÓN DEL TEXTO CON LA IMAGEN Y EL SONIDO Para el desarrollo de este taller el bibliotecario planificará con los maestros de Educación Plástica, Educación Musical, Tecnología y Educación Física. Los niños agrupados elegirán un texto y en base a este realizarán actividades como: dramatizaciones, teatro de títeres, canciones, gimnasia, etc. Las actividades de esta estrategia deben realizarse en el último trimestre y su producción será motivo de integración a la actividad final de la biblioteca escolar, como por ejemplo en La Fiesta de la Lectura en el respectivo año lectivo. A modo de articulación con la EGB 3 proponemos: -Organización y gestión de una Biblioteca Escolar Cooperativa como una organización democrática integrada y dirigida por estudiantes, constituidas en el ámbito escolar, con el asesoramiento de docentes, con fines y finalidad de desarrollar en sus miembros actitudes emprendedoras, cooperativas y creativas. - Favorecer espacios de lectura donde se propicien debates orientados al pensamiento crítico y reflexivo. - Análisis de textos literarios. 10 - Diálogo con los autores, entrevistas a los escritores y debates temáticos basados en los intereses propios de la edad de los alumnos CONCLUSIÓN A modo de cierre y apertura podemos afirmar que la biblioteca escolar como espacio de comunicación e intercambio es una herramienta valiosa para recuperar la lectura en la Educación General Básica y no dudamos de que en manos de directivos, docentes y bibliotecarios sensibles, inteligentes y creativos producirá un cambio cualitativo en la educación. Es importante la formación de lectores autónomos, que encuentren de sentido en la lectura; y, en ultima instancia que la institución escolar alcance el propósito de la alfabetización avanzada que incluya a cada uno de los estudiantes en una sociedad que considera a la lectura como un bien social. A partir de este trabajo quedan ventanas abiertas para que cada lector resignifique esta propuesta a través del diseño de proyectos para desarrollar la competencia lectora en los niños. Acordamos con Michéle Petit17 que estamos empeñados ...en que cada hombre y cada mujer puedan tener acceso a sus derechos culturales, y en particular tener acceso a los libros, con los cuales él o ella van a situarse en una lógica de creatividad y de apropiación . BIBLIOGRAFIA - BOUNEUF, Denyse : La lectura en la escuela elemental . - BOURNEUF, Denyse - PARE, André (1984) : Pedagogía y Lectura. 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Recibió distinciones, entre las que se destacan: Joven Sobresaliente por su trayectoria educativa y cultural otorgada por la Bolsa de Comercio de Córdoba (1996), mención especial Premio Paulo Freire Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (1998) y reconocimiento en el Premio Academia Nacional de Educación (2000). Tiene una vasta participación como funcionario, consultor, técnico y capacitador en el ámbito nacional e internacional. Además, se destaca su producción escrita referida a gestión, curriculum y vinculación de la educación con el trabajo, entre sus publicaciones se destacan: ¨El curriculum como desafío Institucional y Aprender a emprender . Lic. Silvia Mercedes Biale silviabiale@yahoo.com.ar Es Licenciada en Gestión Educativa y Profesora en Historia. Se desempeña como profesora en la Universidad Católica Argentina Paraná y Directora de la Biblioteca Provincial de Entre Ríos. Lic. Juan Carlos Neubert juancarlosneubert@yahoo.com.ar Es Licenciado en Gestión Educativa, Profesor en Dirección y Supervisión Educativa .Actualmente se desempeña como profesor adscripto en las cátedras de Gestión Educativa I y II en la Universidad Católica Argentina (sede Paraná). This document was created with Win2PDF available at http://www.win2pdf.com. The unregistered version of Win2PDF is for evaluation or non-commercial use only.