Periódico de la Universidad Nacional de Córdoba Número Domingo Septiembre

Periódico de la Universidad Nacional de Córdoba Número 33 - Domingo 9 Septiembre de 2007 AVANCES Y CONSENSOS EN TORNO A LA LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR Recuperar el debate en beneficio propio ARCHIVO LA VOZ DEL INTERIOR El plenario que los rectores y representantes de la totalidad de universidades públicas e institutos de formación que integran el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) protagonizaron en Vaquerías recientemente, sentó las bases de un amplio consenso para que la comunidad universitaria profundice el debate sobre el proyecto de la nueva ley universitaria que el Ministerio de Educación tiene previsto enviar al Congreso a fines de este año. E n la apertura del Plenario de Rectores del CIN, la rectora de la Universidad Nacional de Salta, Stella P. de Bianchi, explicó que el CIN procura avanzar en la definición de cinco o seis ejes prioritarios para la elaboración de la norma que reemplazará a la controvertida Ley de Educación Superior (LES), sancionada durante el gobierno de Carlos Menem, la única de las leyes vinculadas con la educación que aún continúa vigente. Respecto de los mecanismos para la continuidad del debate luego del encuentro del CIN, el rector de la Universidad de Río Cuarto y actual presidente del cuerpo –Oscar Spada– anticipó que se acercará una copia de lo resuelto al Ministerio de Educación y luego comenzarán rondas de discusión entre los distintos sectores que forman parte de la vida universitaria. Spada también avanzó en los criterios que se espera contenga la nueva normativa: "Me parece que tiene que estar muy clara la gratuidad de la enseñanza y una declaración de principios respecto de la educación como un bien social”, dijo. Por su parte, la rectora de la Universidad Nacional de Córdoba, Carolina Scotto, tras destacar como los puntos más importantes del debate a la relación entre la autonomía universitaria y las políticas de Estado, los procesos de evaluación involucrados con los objetivos de calidad para el sistema universitario y las cuestiones relativas al gobierno de las universidades, como así también a las políticas para el financiamiento de la educación superior, expresó que luego de este encuentro “vamos a volver a nuestras comunidades universitarias para fortalecer este documento e incorporarle quizás nuevos debates”. Los acuerdos Los principales lineamientos del texto que dará a conocer el CIN próximamente son los siguientes: • Considerar a la educación como un bien público, negando en ese sentido las propuestas de la Organización Mundial de Comercio (OMC) que inspiraron la sanción de la LES. • Enfatizar sobre la gratuidad de la enseñanza superior con un sentido de equidad acompañando estos conceptos con una política de becas. • Que se reserve en la futura ley la autonomía de cada universidad. • Que se garantice el cogobierno integrado por cuatro claustros. • Que comprenda tanto a universidades públicas como privadas y también a las instituciones de educación superior no universitaria. • Que produzca una verdadera articulación entre la educación universitaria y la no universitaria. • Que establezca claras políticas de fortalecimiento de la formación docente. Más información en página 2 ARTICULACIÓN UNIVERSIDAD-ESCUELA MEDIA Edición especial acerca del debate sobre la ley de educación superior. Domingo 9 de setiembre a las 19 por Canal 10, SRT de la UNC ESTUDIOS SOCIOCULTURALES VALORAR EL CONOCIMIENTO EL HUMOR COMO PARA LA FORMACIÓN DE MANIFESTACIÓN CIUDADANOS AUTÓNOMOS DE LA CULTURA ARGENTINA 2/ Domingo 9 de septiembre de 2007 VIENE DE TAPA / NOTA CENTRAL ANÁLISIS DE LA LES Una ley que pretende regular un sistema y profundiza la fragmentación Por Juan Pablo Abratte (*) ARCHIVO LA VOZ DEL INTERIOR La Ley de Educación Superior Nº 24.521 (LES) se sancionó a mediados de la década del ’90, en el marco de la emergencia de un modelo político y social de corte neoliberal. Hoy, conformar y fortalecer un sistema de educación superior integrado implica no sólo producir un marco regulatorio o legal, sino diseñar políticas que permitan revertir la profunda fragmentación social, económica y cultural de las últimas décadas. P rocesos como la reforma del Estado, las políticas de ajuste estructural, la privatización de múltiples servicios públicos y la transferencia de otros a unidades menores, la apertura de la economía a los mercados internacionales, el papel de los organismos financieros y su incidencia en la formulación de las políticas educativas, una fuerte transformación cultural, orientada a legitimar al mercado como el principal y más eficaz distribuidor de los recursos, un debilitamiento de la participación ciudadana y un cuestionamiento creciente de la política como esfera central en la constitución de la sociedad, fueron algunos de los rasgos de ese escenario que influyeron significativamente en el proceso de sanción de la Ley de Educación Superior. Las transformaciones operadas en el vínculo entre el Estado, el mercado y la sociedad se orientaron a concebir a la educación en general –y especialmente a la enseñanza superiorcomo un bien que debía ser distribuido mediante estrategias análogas a la lógica económica, más que como un bien público y un derecho social e individual. Esta concepción fue atravesando –aunque no de un modo lineal o mecánico- la formulación legislativa, la definición de las políticas y algunas prácticas al interior del sistema educativo, y en particular de las universidades. Sin embargo, las instituciones y sus actores representaron también un espacio de resistencia a esta concepción hegemónica. En el momento en que la ley fue promulgada sin una consulta extendida y en general, contra los intereses de la comunidad universitaria, las universidades se expresaron mediante múltiples manifestaciones públicas e incluso –gran parte de ellasa través de la presentación de recursos de amparo ante el Poder Judicial. Posteriormente, pese a la vigencia de la norma, en muchos casos las casas de estudio encontraron modos de conservar espacios de autonomía y constituirse en un espacio de defensa de la educación como bien público y social y fortalecimiento de formas de democráticas para su distribución. Articulación con el sistema no universitario Con la Ley de Educación Superior se pretende conformar un sistema de educación superior integrado, articulando dos sub-sistemas con tradiciones diferenciales en la historia educativa argentina: el universitario y el “no-universitario”. Las características de ambos sistemas, sus formas organizacionales, su régimen de acceso a la docencia y su grado de autonomía respecto al Estado, son algunos de los elementos que diferencian significativamente ambos tipos de ofertas formativas. Sin embargo, la intención de articularlas y dotarlas de un marco legal único puede ser considerada como una primera medida, tendiente a la conformación de un sistema integrado de educación superior, a condición de comprender que este proceso de integración no se resuelve exclusivamente en el plano normativo, sino que requiere de políticas claras que, reconociendo las especificidades y tradiciones institucionales de cada sub-sistema, permita producir una integración progresiva. En ese sentido, la LES propone un modelo de gobierno y coordinación del sistema que incluye la conformación de múltiples organismos colegiados, todos con funciones consultivas, que se ocupan de la coordinación del Sistema Universitario en su conjunto (Consejo de Universidades), de las Universidades Públicas (CIN), de las Privadas (CRUP), de los Institutos de Educación Superior No-Universitaria (CFCyE) y de las ofertas Universitarias y No-Universitarias en las diferentes regiones que componen el territorio nacional (CPRES). Las modalidades de arti- culación entre el sub-sistema universitario y el no-universitario quedan sujetas a la celebración de convenios o acuerdos interinstitucionales, sin fijar criterios claros para su realización. De este modo, los mecanismos de articulación y definición de políticas se mantienen en la esfera del Poder Ejecutivo Nacional –con la participación de organismos consultivos de escasa eficacia para orientar estos procesos– y las decisiones operativas que materializan dichas formas de articulación, quedan libradas al espacio de acuerdo interinstitucional, regido en muchas ocasiones por una lógica de mercado, que ha dificultado el diseño de modelos de articulación democráticos, de alta calidad académica y valoración social. Domingo 9 de septiembre de 2007 / 3 ARCHIVO LA VOZ DEL INTERIOR Públicas y privadas En lo que refiere al Sistema Universitario, la LES pone en pie de igualdad a las universidades públicas y a las privadas, aunque en sus disposiciones específicas resulte excesivamente reglamentarista para las primeras y desreguladora para las segundas. En efecto, la Ley avanza sobre aspectos centrales de la autonomía de las universidades nacionales. Si bien no puede cuestionarse el rol del Estado como órgano de fijación y control de las políticas generales para el sistema de educación superior en su conjunto, la Ley regula aspectos del funcionamiento interno de las instituciones, particularmente los referidos al gobierno y la gestión institucional, dejando otros aspectos sin regular. En ese sentido, las disposiciones del texto legal no parecen responder a una intención del Estado de cumplir un rol regulador para el sistema en su conjunto, sino más bien la de intervenir en decisiones que históricamente le han correspondido a las instituciones universitarias en forma autónoma. Las disposiciones respecto de la representación de los diferentes claustros en los órganos colegiados de gobierno (porcentaje de representación del claustro docente, requisitos para la participación estudiantil y de los egresados, etcétera.) y las innovaciones propuestas por la LES (como la posibilidad de crear un Consejo Social que pueda ser representado en los órganos de gobierno universitario) son injerencias del Estado en la dinámica política de las instituciones, que no parecen orientarse a conformar criterios comunes para la organización institucional y el gobierno del sistema (especialmente si se tiene en cuenta que la gestión institucional no es regulada para las universidades privadas, ni tampoco para los Institutos de Educación Superior No-Universitaria) Si las universidades privadas gozan de total autonomía para definir sus formas de gobierno, de participación relativa de los diversos sectores en la vida institucional, de creación de formas unipersonales y colegiadas de gestión, de participación de otros actores sociales (empresas, organizaciones no gubernamentales, fundaciones, entre otras) en la toma de decisiones, ¿qué impide que las universidades públicas fijen autónomamente sus formas de organización y gestión? En ese sentido, la LES constituye claramente un avance sobre la autonomía institucional, que no puede ser concebido como resultante de la integración de las instituciones en un sistema común, que requiere de alguna regulación por parte del Estado. Por otra parte, en aspectos que requerirían de una regulación por parte del Estado, que garantice principios comunes para todo el sistema, el texto legal amplía los márgenes de autonomía institucional o deja aspectos sin legislar. Por ejemplo, cuando se dispone que en las universidades con más de 50 mil alumnos, el régimen de admisión, permanencia y promoción sea definido en forma autónoma por cada unidad académica o facultad, ¿es esta una regulación que atiende al sistema de educación superior en su conjunto o una forma de intervención en la autonomía de cada universidad, asignándole mayor autonomía a cada unidad académica? Régimen salarial Otro aspecto sobre el cual el Estado debiera regular el sistema en su conjunto es el régimen salarial docente, que queda librado a la decisión autónoma de cada universidad, produciendo de este modo una mayor fragmentación y diferenciación en el sistema universitario. La LES plantea una posibilidad interesante y que no debiera abandonarse sino perfeccionarse, como es la sistematización del nivel superior de educación integrando universidades públicas y privadas e instituciones no universitarias. Es una Ley reglamentarista en relación a las universidades nacionales, desregulatoria con respecto a las privadas y deja aspectos sin regular para la educación superior no universitaria. Una nueva ley debería centrarse en una concepción de la educación superior como bien público –coherente con las disposiciones de la actual Ley de Educación Nacional– ampliando el rol del Estado Nacional como garante del derecho al acceso, la permanencia y la calidad del servicio y no sólo como instancia de regulación y control del sistema. Por otra parte, será indispensable que su sanción sea producto de un debate profundo, con participación de los actores involucrados y que la nueva ley reconozca tradiciones y trayectorias institucionales, otorgando un espacio central a la universidad pública, por el rol histórico que ha desempeñado y por sus potencialidades hacia el futuro. Conformar y fortalecer un sistema de educación superior integrado implica no sólo producir un marco regulatorio o legal, sino diseñar políticas que permitan revertir la profunda fragmentación social, económica y cultural de las últimas décadas. En ese sentido, una nueva ley será una condición necesaria, pero no suficiente para constituir al sistema de enseñanza superior en algo más que un conglomerado institucional.G Las ideas que se exponen en este artículo han sido desarrolladas con mayor amplitud en el documento elaborado por una Comisión en la que el autor participó como especialista, junto a la Lic. Alicia Carranza y representantes de todos los claustros del HCD de la Facultad de Filosofía y Humanidades, aprobado en diciembre de 2005. El texto puede consultarse en www.unc.edu.ar (*) Magíster, docente e investigador en temáticas de Historia y Política Educativa. Director del Programa de Articulación del Sistema Educativo de la Secretaría de Asuntos Académicos. UNC. STAFF / Directora editorial: María José Quiroga mjquiroga@comunicacion.unc.edu.ar Jefa de redacción: Candela Ahumada cahumada@comunicacion.unc.edu.ar Equipo de redacción: Josefina Cordera: jcordera@comunicacion.unc.edu.ar Andrés Fernández: fernandez@comunicacion.unc.edu.ar Mariana Mendoza: mendoza@comunicacion.unc.edu.ar Marcelo Veneranda: mveneranda@comunicacion.unc.edu.ar Fotografía: César Clermont Diseño Gráfico: Carola de la Vega caroladelavega@gmail.com Periódico mensual editado por la Prosecretaría de Comunicación Institucional de la Universidad Nacional de Córdoba. Creado por Res. Nº 1746/04. Registro de la propiedad intelectual Nº 567948. Propietario: Universidad Nacional de Córdoba. Av. Haya de la Torre s/n, Pabellón Argentina, Ciudad Universitaria, C.P. 5000, Córdoba. Impreso en La Voz del Interior SA - Av. La Voz del Interior 6080, X5008HKJ, Córdoba, teléfono (0351) 475-7301. Esta edición de Hoy la Universidad circula con el diario La Voz del Interior del 9 de septiembre de 2007 y se distribuye también a través de canales alternativos de la propia Universidad Nacional de Córdoba. AUTORIDADES UNC Rector: Dra. Carolina Scotto Vicerrector: Dr. Gerardo Fidelio Secretario General: Mgter. Jhon Boretto CONSEJO ASESOR Ing. Agr. Juan Marcelo Conrero / Lic. Marcelo Merciadri / Lic. María Ester Romero / Ab. José Evaristo Montero / Lic. Elizabeth Vidal / Lic. Fernanda Juárez / Lic. Sabrina Bermúdez / Lic. Ana Cristina de la Cruz / Dra. Silvia Silvetti / Prof. Cecilia R. Ferreras / Lic. Javier Alba / Arq. Alicia Zurita / Lic. Analía Rey 4/ Domingo 9 de septiembre de 2007 VIENE DE TAPA / NOTA CENTRAL LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR Acuerdos de los rectores en torno a la futura normativa Con el objetivo de trazar los grandes lineamientos que deberá contener la ley de educación superior, cuyo proyecto el Ministerio de Educación de la Nación tiene previsto enviar al Congreso antes de fin de año, se reunieron en Vaquerías los rectores de las universidades e institutos que forman parte del Consejo Interuniversitario Nacional. Gustavo Aspiazu, rector de la Universidad Nacional de La Plata Autonomía “El tema de la autonomía siempre está muy vinculado a la autarquía. Del modo en que se manejan los fondos también se maneja la autonomía. Lo más importante en esta etapa es entender que la autonomía no significa autismo, esto lo marco en particular porque me parece que las universidades nacionales tienen una relación con el Estado nacional en todos sus niveles. De hecho, hay muchas actividades que el Estado no puede cubrir y que sí pueden hacerlo las universidades. Había en algún tiempo una idea de autonomía que implicaba cerrarse sobre sí mismo, y me parece que ahora hay un acuerdo generalizado sobre el tema de autonomía en relación con otros factores externos a la universidad, de vinculación, de formulación de programas conjuntos”. E l plenario de los rectores debatió los temas centrales que debería contener la futura legislación y arribó a una serie de acuerdos que estarán contenidos en un documento que será dado a conocer próximamente. El escrito preliminar que se difundió al finalizar el encuentro, que tuvo lugar los días 23 y 24 de agosto, destaca la unanimidad que se expresó al momento de considerar a la educación superior como un bien público, descartando su inclusión como un servicio susceptible de ser comercializado. Asimismo, el documento avanza en los conceptos de gratuidad y equidad especificando que es el Estado quien tiene la responsabilidad de brindar una educación integral, permanente y de calidad para todos los habitantes de la Nación. Entre las principales características que deberá tener la futura normativa, los rectores señalaron que debe ser consensuada con las universidades y que no deberá avanzar sobre las atribuciones propias de cada institución. El escrito contiene también un párrafo referido al cogobierno, reservando para la futura reglamentación su integración cuatripartita y preservando para los propios estatutos de cada casa de estudios los sistemas de elección, duración de los mandatos y modalidades de ingreso, entre otros puntos. En cuanto a las cuestiones de índole presupuestaria, los rectores coincidieron en que los fondos deben garantizar servicios de calidad en todas las funciones universitarias.G El documento preliminar del CIN como así también otros materiales para el debate de la futura ley de educación superior pueden consultarse en la página de la UNC (www.unc.edu.ar). Daniel Gómez, rector de la Universidad Nacional de Quilmes Evaluación externa “La evaluación tiene que ser realizada por un ente externo a la universidad. Es decir, tiene que haber un mecanismo interno que es la autoevaluación para que la universidad se conozca a sí misma y reconozca qué tipo de docente y graduado está formando, qué tipo de carreras está impartiendo, cuáles son las falencias, cuáles son las oportunidades, cuáles son los grados de mejora que podría permitirse. Pero a eso hay que referirlo a una visión externa, porque si no todo puede ser muy endogámico. Por lo tanto, organismos como la Coneau, o cualquier organismo oficial y público (no privado) tiene que realizar esas funciones. La Coneau ha venido realizando una interesante tarea que, por supuesto, es perfectible, pero no podemos dividirnos en múltiples organismos de acreditación y evaluación o aun caer en la tentación de tener organismos privados que podrían dificultar esa tarea y hacerla tan diversa que, al fin y al cabo, no tendría ninguna validez”. Carlos Domínguez, ex rector de la Universidad Nacional de Villa María Financiamiento “La ley debe garantizar, primero, la posibilidad de hacer frente al pago de los sueldos y la dignificación de los salarios de todos los trabajadores que se desempeñan en el sistema universitario. Debemos lograr también que los gastos que tienen las universidades para funcionar sean acordes a lo que va pasando en la economía. Es decir, no tener los problemas que presenta el sistema universitario: cada vez se van achicando más los gastos de funcionamiento y se llega a un momento que, por el incremento de salarios, todos los presupuestos tienen un alto porcentaje en sueldos y un bajo porcentaje en gastos de funcionamiento. Cuando esto ocurre, la universidad se empieza a destruir, porque evidentemente no es sólo salarios sino un conjunto de actividades que, si no se cuenta con un presupuesto adecuado, a la larga produce deterioro y graves consecuencias para el sistema universitario”. Carolina Scotto, rectora de la Universidad Nacional de Córdoba Derogación o reforma “En el plenario de rectores finalmente no dijimos nada respecto de modificar la actual ley o derogarla, pero creo que todos hemos concluido que la magnitud de las reformas justifican claramente la derogación y ameritan una nueva ley. Este punto tampoco ha sido discutido en el ámbito del Consejo Superior. Pero creo, es al menos una opinión tentativa personal, que son tantos los puntos en los que deberíamos retocar la ley que sería más conveniente incluso, por una cuestión formal, tener una nueva normativa. También por una cuestión política, sin dejar de decir que hay aspectos importantes que consideraba la anterior ley que se preservarían de una nueva manera, más acorde con nuestra propia visión de lo que debe ser el sistema universitario, pero acompañados de una cantidad de otros nuevos aspectos o de modificaciones que se consideran sustanciales. Resumiendo, creo que habría que derogar la ley y promover otra nueva”. Eugenia Marquez, vicerrectora de la Univ. Nacional de la Patagonia Austral Transparencia “Básicamente las universidades tienen autonomía y esa autonomía debe suponer una responsabilidad social que hace que debamos informar y mostrar para qué utilizamos los fondos que nos da el Estado y que la sociedad aporta a cada una de las instituciones. Cada universidad tiene mecanismos diferentes de control, más allá de los establecidos por los organismos centrales; algunas cuentan con consejos sociales, otras con unidades de discusión en las asambleas con participación también de entes ajenos a la propia universidad, y otras tienen sistemas de información pública que hacen que constantemente los distintos actores de la sociedad puedan conocer en qué se invierten los fondos y –de alguna manera– si están o no de acuerdo al convalidar las políticas de conducción de cada institución, y al consolidar también en los presupuestos nacionales los financiamientos que las universidades reclamamos”. Domingo 9 de septiembre de 2007 / 5 ENTREVISTA / .SIC SYLVIE DIDOU AUPETIT “En América latina la movilidad estudiantil es muy reducida” La especialista en educación superior consideró que existe un amplio espectro de programas que incentivan este tipo de intercambio, pero remarcó que su cobertura es mínima. Aproximadamente 130 mil universitarios latinoamericanos se forman en el exterior, aunque menos del 15 por ciento elige países del cono sur como destino. Invitada por la Secretaría de Asuntos Académicos, Sylvie Didou Aupetit disertó en la UNC sobre la internacionalización de la enseñanza superior. D efinida como una dinámica que surge de las universidades y gobiernos con fines de cooperación e intercambio de recursos humanos e ideas, la internacionalización de la educación superior en América latina comenzó antes de los ´90, pero tomó relevancia durante esa década por las experiencias de integración económica como el Mercosur y el Pacto Andino. Con ellos adquirió importancia la idea de constituir un espacio regional de educación superior y, de esa forma, no sólo se volvió objeto de políticas públicas y de la acción de organismos internacionales o macroregionales, sino que las propias casas de estudio la asumieron como una actividad de interés. Éstos y otros conceptos vertió Sylvie Didou en la conferencia que brindó recientemente en el Pabellón Argentina. La investigadora del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional de México estuvo en la Casa de Trejo, donde participó en una reunión de trabajo con autoridades de la UNC y expuso sobre “La universidad frente a la internacionalización de los sistemas de educación: posibilidades y desafíos”. En la oportunidad, la especilista nacida en Francia y residente en México remarcó que si bien en los últimos años se implementó un amplio espectro de programas de intercambio estudiantil, su cobertura todavía es mínima. “Tenemos una movilidad muy reducida”, subrayó y explicó que esto obedece a la ausencia de un organismo que tome decisiones y provea fondos para iniciativas de esa envergadura, y también a que la movilidad existente aún no está vinculada a la constitución de espacios subregionales o latinoamericanos de educación superior. Los datos son contundentes. Hay entre 130 mil y 140 mil universitarios latinoamericanos formándose en el exterior, según la Unesco y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. De esa cifra, menos del 15 por ciento lo hace en otro país de Latinoamérica; entre el 50 y 60 por ciento estudia en Estados Unidos; y el resto, en cuatro países de Europa: Gran Bretaña, España, Francia y Alemania. “Es una movilidad centrada hacia afuera. Creo que la construcción de convenios que realmente operen para intercambiar alumnos entre países de la región, instituciones y programas de calidad es una tarea que queda por llevar adelante”, destacó. Desafíos hacia el futuro En su opinión, uno de los aspectos que deben abordar las universidades es la negociación de carreras que permitan al estudiante un intercambio controlado con una casa de estudios que le ofrezca un programa de igual calidad al de su institución de origen, y contemple la validez automática de lo cursado. “Nuestras instituciones son exageradamente celosas de sus atribuciones y es muy difícil que un alumno obtenga el reconocimiento de los estudios parciales o totales que realiza afuera. Es uno de los problemas básicos a los que se enfrentan hoy las iniciativas de promoción de la movilidad. Es un tema a trabajar desde lo gubernamental, pero también desde las institu- ciones a través de la definición de los contenidos básicos de las carrera”, aconsejó. La excesiva duración de las licenciaturas, maestrías y doctorados es otra de las dificultades que avizoró. “Excesiva en términos relativos, porque la universidad en Latinoamérica está asumiendo funciones de nivelación de conocimientos que quizás en otros países no deben efectuar. Pero es muy difícil pensar en crear un espacio común de educación superior en América latina si en un Estado tenemos licenciaturas de cua- tro años, en otro de cinco años y en un tercero de seis años”, aseguró Didou. Con todo, otro de los problemas sobre los que advirtió fue el de los convenios que se agotan en sus firmas y quedan como instrumentos sin utilizar. “Allí hay un desperdicio de esfuerzos bastante llamativo”, sentenció. Para la experta, el proceso de internacionalización permite a las universidades compartir fortalezas, siempre que los programas estén vinculados con los procesos de aseguramiento de calidad.G Transnacionalización: regulación y complementariedad La transnacionalización, un término que alude a la venta de servicios educativos por parte de proveedores extranjeros en países de América latina, África y Asia principalmente abre otro frente de retos. Fundamentalmente porque estos agentes realizan su actividad bajo regulaciones que se aplican a empresas comerciales, mientras que las instituciones públicas de estudios superiores deben respetar normativas más estrictas. “En general, América latina ejerce poco control sobre ellos. El único país que ha desarrollado una legislación importante en esa línea es Brasil. El resto prefiere no tocar mucho el tema”, explicó la especialista. 6/ Domingo 9 de septiembre de 2007 EN MOVIMIENTO / ACTUALIDAD UNIVERSITARIA ARTICULACIÓN CON LA ESCUELA MEDIA Cuando los esfuerzos para ingresar a la universidad y enfrentar la vida se juntan Días pasados tuvo lugar el encuentro denominado "La revalorización del conocimiento para la formación de ciudadanos autónomos y responsables", que congregó a más de 150 docentes universitarios y del nivel medio para trabajar sobre los principales problemas de enseñanza-aprendizaje y aportar a la inserción social de los jóvenes. Desarrollada en el marco de un proyecto interinstitucional, fue la primera de tres reuniones que se extenderán hasta fin de año. C on la participación de más de 150 docentes y directivos de la Universidad Nacional de Córdoba y de escuelas secundarias de la ciudad de Córdoba e interior provincial, se puso en marcha una experiencia de articulación que busca aunar esfuerzos para abordar las principales dificultades que presenta actualmente el proceso de enseñaza-aprendizaje en las instituciones de nivel medio y superior, y el tránsito de los jóvenes a la universidad. Se trata del proyecto “La revalorización del conocimiento para la formación de ciudadanos autónomos y responsables”, organizado por la Secretaría de Asuntos Académicos de la UNC y en el cual también participan la Secretaría de Asuntos Estudiantiles y el Programa de Educación a Distancia. La iniciativa –que cuenta con la participación de todas las facultades de la UNC y de 30 escuelas públicas– contempla la realización de tres encuentros en los que se reflexionará acerca de los inconvenientes específicos que se presentan en cada nivel de enseñanza y sobre los problemas del pasaje de un nivel a otro. La primera de esas reuniones tuvo lugar el 22 de agosto, en la Casa Verde de Ciudad Universitaria, oportunidad en la que cada uno de los establecimientos escolares presentó los proyectos institucionales, actividades y acciones que están implementando en relación a cuatro temáticas planteadas en el proyecto: oralidad, resolución de situaciones problemáticas, educación y salud, y ciudadanía ampliada. “Lo fun- damental era recuperar las propuestas, actividades y textos con los que trabajan los docentes sobre estos temas, con el objetivo de mejorar, ampliar o modificar entre todos ese material para después volver a trabajarlos en la escuela”, explica Graciela Biber, coordinadora del Proyecto de Articulación Escuela Media-Universidad 2007. En los sucesivos encuentros, se expondrán los resultados y mejoras conseguidas, al tiempo que, nuevamente, se revisará colectivamente el material para corregir algunos aspectos. En la última instancia, prevista para octubre próximo, participarán también los alumnos para dar a conocer cómo han vivenciado el proceso. Biber destaca que, tanto los módulos como los objetivos que contiene el proyecto, fueron elaborados participativamente entre los docentes de ambos niveles, y que están orientados a preparar a los estudiantes no sólo para ingresar a la universidad, sino también para adquirir habilidades que les faciliten su inserción en la sociedad. “Muchos de estos jóvenes tienen dificultades económicas y sociales –indica–; deseamos abrirles sus horizontes de vida a través de actividades que les sirvan para enfrentar su situación general”. De este modo, cuestiones cotidianas como leer críticamente un texto o participar activamente en la comunidad en la que están insertos, son parte de las herramientas que se pretenden transmitir. Antecedentes El proyecto puesto en marcha es continuidad de una convocatoria realizada en 2003 por la Secretaría de Políticas Universitarias de la Nación, en la que participaron cinco facultades de la UNC y 12 escuelas públicas. En realidad, se trató de una oferta de capacitación a docentes y directores de colegios secundarios de Córdoba. Un año después, a partir de una segunda convocatoria, las unidades académicas y establecimientos escolares intervinientes acordaron girar el eje de la propuesta hacia una modalidad de trabajo más horizontal. “En esa oportunidad, entre todos se definió que no nos interesaba sólo hacer capacitación sino que teníamos que trabajar con la escuela media para fortalecer esto que se llama articulación”, subraya Biber. Al finalizar esa segunda instancia, y a pedido de los docentes que habían participado, se decidió dar continuidad al proyecto. Así, por iniciativa propia, profesores de ambos niveles vienen manteniendo reuniones semanales desde hace un año para elaborar la pro- Los módulos de trabajo G El discurso oral y su vinculación con diferentes campos del conocimiento y con otros modos de representación. Esta temática surge a partir de observar que, en las distintas asignaturas, los estudiantes presentan dificultades para expresarse oralmente, mientras que son capaces de hacerlo correctamente con otros lenguajes, como producciones plásticas, musicales o diseños. Si esto se traslada al ámbito cotidiano, al enfrentar una entrevista de trabajo, por ejemplo, también tendrán ese problema. G Correlación de lenguajes y resolución de problemas. Se centra en la relación entre los diversos lenguajes y sistemas de representación que se ponen en juego tanto en situaciones problemáticas escolares como en la vida diaria. Así, los alumnos no sólo deben poder resolver problemas de matemática, física o química, sino interpretar un gráfico en un diario. G Promoción de la salud y desarrollo de habilidades para la vida como estrategias para la formación de ciudadanos. Se trabaja sobre aspectos claves como la nutrición para determinar cómo afecta al aprendizaje del alumno, y aportar al cuidado integral de la salud. G Derechos sociales y ciudadanía. Desafíos para la inclusión. Se busca trabajar en los derechos vinculados a la defensa de la vida, pero también sobre cómo ejercer los derechos cotidianos. puesta que se presentó el mes pasado. La coordinadora del Proyecto de Articulación comenta que durante esos encuentros confeccionaron un listado de temas sobre los aspectos que preocupaban a los docentes y las principales dificultades que observaban. Allí surgió recurrentemente que tanto profesores como alumnos se habían alejado del conocimiento. Precisamente, el objetivo de salvar ese fuerte quiebre detectado en la relación profesor-estudiante-conocimiento es lo que definió el nombre del proyecto: “La revalorización del conocimiento para la formación de ciudadanos responsables y autónomos”. “Pensamos que a través de esta propuesta, donde no se dé una capacitación vertical sino que se trabajen conjuntamente los temas, materiales, bibliografías y problemas, se pueden generar nuevas formas de vincularse con el conocimiento”, concluye.G Contactos Secretaría Académica de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UNC. Teléfono (0351) 433-3061 interno 106. Correo electrónico: eningreso@ffyh.unc.edu.ar Domingo 9 de septiembre de 2007 / 7 APUNTES / ACTIVIDAD ESTUDIANTIL TRANSPARENCIA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Un mecanismo para garantizar la independencia en las decisiones El Consejo Superior ordenó la incompatibilidad entre los cargos de consejeros y consiliarios estudiantiles con cualquier designación o contrato en la Casa de Trejo, que surja de la voluntad exclusiva de un funcionario. Como se estableció antes para docentes y no docentes, tampoco podrán participan en más de un cuerpo colegiado. Se viene la muestra de carreras ESTE AÑO INCLUIRÁ VISITAS GUIADAS Y CONFERENCIAS DE PROFESIONALES. E n la sesión ordinaria del 21 de agosto, el máximo órgano de gobierno de la UNC resolvió aprobar la incompatibilidad entre los cargos de consejeros de escuelas y facultades y de consiliarios del Consejo Superior, en representación del claustro estudiantil, con el ejercicio de cualquier contrato o designación en relación de dependencia que derive de la voluntad exclusiva de un funcionario universitario. La norma enumera como ámbito de aplicación las unidades académicas y secretarías, el Área Central de la Casa de Trejo, la obra social Daspu y los Servicios de Radio y Televisión (SRT). Entre los objetivos de la iniciativa presentada por Luis Storani, de la bancada estudiantil de Franja Morada, se destaca la necesidad de generar mecanismos que garanticen la independencia en la toma de decisiones por parte de los representantes del alumnado y asegurar la división de las funciones que hacen al cogobierno de la institución. En ese sentido, el proyecto indica que la función de consejero y consiliario implica “tomar una serie de decisiones políticas que de ninguna manera pueden estar condicionadas por una relación de dependencia de las autoridades administrativas”, ni pueden ser libremente ejercidas si se contraponen con intereses propios o ajenos. En otras palabras, y como surgió del debate que precedió a la votación (se registraron tres votos negativos y una abstención), la medida apunta a evitar de hecho la posibilidad de que en cualquier ámbito de la universidad se puedan utilizar las designaciones y contratos de trabajo como prebendas para la obtención de voluntades afines en los cuerpos colegiados. Por el mismo camino, en el caso de la existencia previa de la relación de dependencia, se procura impedir un potencial conflicto de intereses. Becas y pasantías La ordenanza establece que en el caso de la obtención de becas, pasantías o incentivos económicos por trabajos de investigación o extensión, el consejero o consiliario estudiantil deberá solicitar autorización al cuerpo colegiado en el que se desempeñe, previamente a la aceptación. Además, deberá aportar un informe en el que acredite el cumplimiento de las condiciones de acceso al beneficio. En el caso de quienes ya gozan de becas, la normativa los obliga a que presenten dicho informe en la próxima sesión del Consejo que integren. Finalmente, y como se estableció para los docentes y no docentes en la reunión pasada del máximo órgano de gobierno universitario, los representantes estudiantiles no podrán desempeñarse simultáneamente en órganos colegiados que tengan relación jerárquica entre sí, directa o indirectamente. El objetivo perseguido es que un mismo integrante de la comunidad universitaria no participe en la toma de decisiones de un cuerpo colegiado que revisa lo actuado por otro en el que también se desempeñe. En la práctica, ésta es la relación jerárquica que existe entre el Consejo Superior de la UNC y los Consejos Directivos de las facultades; y entre ambos y los respectivos Consejos Académicos o Consultivos de las escuelas. Es la propia gestión de la UNC la que apoya la ordenanza, como una medida de autocontrol en el ejercicio del poder, y con el objetivo de brindar mayor transparencia a las actividades de gestión y representación.G D el 9 al 11 de octubre se realizará la tradicional exhibición de las carreras de grado que se dictan en las facultades de la UNC. Asimismo, los futuros ingresantes podrán beneficiarse con un recorrido por todas las propuestas de nivel terciario de las escuelas y colegios preuniversitarios. Como es habitual, el epicentro de las actividades –que se desarrollarán en el horario de 9 a 18– será el hall del Pabellón Argentina. Este año, la muestra incluye una serie de conferencias y charlas a cargo de profesionales, que transmitirán a los interesados sus experiencias universitarias y laborales. Otros paneles, conducidos por docentes, se encargarán de exponer las características principales de cada carrera: sus materias más importantes, los requerimientos de formación previa, las prácticas de estudio y la dedicación necesaria, entre otros aspectos. Un grupo de estudiantes avanzados, finalmente, compartirá sus impresiones sobre los pormenores de la vida universitaria, los obstáculos de aprendizaje y las expectativas generadas en cada disciplina. El martes 9, en el horario de 10 a 12, se difundirán las carreras vinculadas con las ciencias básicas, con la participación de las facultades de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (ingenierías y biología), de Ciencias Químicas y de Matemática, Astronomía y Física. Por la tarde, de 15 a 17, está confirmada la presentación de representantes de la Escuela de Ciencias de la Información y Trabajo Social. El jueves 11, de 10 a 12, será el turno del área de humanidades, en la que harán su aporte miembros de la comunidad de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Esa misma jornada, de 15 a 17, se presentarán representantes de Lenguas, Música y Teatro. Además, para facilitar la inserción de los ingresantes, el miércoles 10 se realizarán visitas guiadas por la Ciudad Universitaria. Los grupos serán coordinados por estudiantes de la Tecnicatura en Comunicación y Turismo, que se dicta en la Escuela de Ciencias de la Información, quienes durante el recorrido ofrecerán información sobre la historia y el funcionamiento institucional de los distintos ámbitos.G 8/ Domingo 9 de septiembre de 2007 APUNTES / ACTIVIDAD ESTUDIANTIL EN ESCENA / ESPACIO CULTURAL SERVICIOS ESPECTÁCULOS LOCALES Mañana abre la sede centro del Comedor Universitario Con gran afluencia de público, continúa el ciclo Derecho a la Cultura Durante septiembre y octubre seguirán los espectáculos organizados por la Subsecretaría de Cultura de la UNC para estimular la creación artística local, su difusión comercial y el acercamiento del público a las diferentes manifestaciones cordobesas. Con entrada libre y gratuita, se pueden disfrutar puestas de diversas disciplinas en distintas salas de la universidad. Informes: teléfono (0351) 433 4068, interno 115. Programación Lunes 17: “Los sueños de Trucas”, títeres a cargo de Tres SEPTIEMBRE Miércoles 12: Obra de Teatro: “Pelotero”, de Gonzalo Marull (a las 19.30 en el Salón de Actos del Pabellón Argentina). Viernes 21 y Jueves 27: Proyección del corto “La historia” Jueves 13: Espectáculo de danza “Unocomaseiscientosdieciocho”, a cargo del grupo Blick (a las 19.30 en El Subsuelo del Pabellón Argentina). Miércoles 26: Presentación de la cantante Paola Bernal (a las 21 en el Salón de Actos del Pabellón Argentina). OCTUBRE (PRIMERA QUINCENA) Martes 2: Disertará Susana Cabuchi. Presenta: Eugenia Cabral (a las 18 en el Museo de la Memoria. Ex D2. Pasaje Catalina. Cabildo Histórico). Domingo 7: “Odisea Cachureo”, títeres a cargo del grupo Marotte En Fuga (a las 17 en la Plaza del barrio ciudad Obispo Villa Angelelli). Jueves 11: Presentación de los músicos Vivi Pozzebón y Fede Flores (a las 21 en El Subsuelo del Pabellón Argentina). Viernes 12: Proyección del corto “El regalo de Zapura” en el marco del ciclo “El remate” (a las 19.30 en el Auditorio de la Facultad de Lenguas). Domingo 14: Obra de títeres “Los sueños de Trucas”, por Tres Tigres Teatro (a las 16 en El Subsuelo del Pabellón ArViernes 14: Obra de Títeres “Pero que has Visto?... ¡Habrase Visto!”, de Teatro Piedra Libre (a las 20 en El Subsuelo del Pabellón Argentina). gentina). en el marco del ciclo “El remate” (a las 19.30 en el Auditorio de la Facultad de Lenguas. Av. Vélez Sársfield 187). Tigres Teatro (a las 15.30 en El Subsuelo del Pabellón Argentina). L a Secretaría de Asuntos Estudiantiles de la UNC dispuso para el día lunes 10 de septiembre la reapertura de la sede centro del Comedor Universitario, sita en la calle Obispo Trejo 314, que permanece cerrada desde comienzos de este año como consecuencia de los daños causados por la ampliación de un centro comercial colindante. Al respecto, la Universidad Nacional de Córdoba se encuentra en diálogo con los responsables de la obra, a los fines de que la empresa realice las refacciones necesarias. El Comedor Universitario brindó en el último ciclo el servicio de almuerzo a 500 personas por día, ofreciendo becas a 120 estudiantes con dificultades económicas. Al mismo tiempo, la densidad de la población estudiantil en la zona del centro (con las Facultades de Arquitectura, Ciencias Exactas, Lenguas, Derecho y Colegio Monserrat) plantea como desafío a la nueva gestión la posibilidad de ampliar el servicio de nutrición manteniendo los precios accesibles. La reapertura de esta sede del Comedor Universitario permite avanzar en la normalización del servicio, que a principios de esta gestión se encontraba disminuido al mínimo en la sede de Ciudad Universitaria. Pero sobre todo, permite recuperar los espacios de encuentro y apropiación de la vida universitaria, necesarios para profundizar el carácter público de nuestra institución. En esta oportunidad, se invitó a un almuerzo inaugural a la Rectora de la UNC, Dra. Carolina Scotto, y al Vicerector, Dr. Gerardo Fidelio, así como a todos los funcionarios de la actual gestión para discutir las posibilidades de proyectos futuros en este espacio. Además, se realizará una invitación a los estudiantes de la UNC a través de una murga que recorrerá las facultades del centro de nuestra ciudad.G Fecha: 10 de septiembre - 12 hs. Lugar: Obispo Trejo 314. Comenzó la Feria del Libro La programación completa de las actividades organizadas en el marco de la Feria del Libro 2007 puede consultarse en el sitio web de la Universidad Nacional de Córdoba: www.unc.edu.ar Domingo 9 de septiembre de 2007 / 9 EN ESCENA / ESPACIO CULTURAL ESTUDIOS CULTURALES El humor como forma de pensar la cultura Un grupo de investigadores de la UNC analiza desde hace casi una década los discursos humorísticos contemporáneos que se difunden por los circuitos mediáticos. A pesar de la marginalidad de estos trabajos en el campo académico, el análisis de este recurso lingüístico permite acceder a procesos socioculturales desde una perspectiva innovadora. Reirse hoy Con el respaldo una década de trabajo, Flores visualiza algunas características de los discursos que hoy hacen reír a los argentinos. “Predomina el humor políticamente incorrecto y orientado. Es decir, no es un pastiche que no toma partido y se queda en una posición neutral, sino que contiene una fuerte crítica a las condiciones actuales de vida y a la cultura hegemónica, a pesar de que a veces se transmite desde la banalidad”, explica. Por otra parte, agrega que el absurdo (en algunas ocasiones acompañado por lo grotesco) y la chanza son las formas de expresión humorística de mayor difusión mediática. “El absurdo es un relato que desenmascara a la sociedad e invierte el proceso del humor tradicional: lo feo, lo tonto o lo malo deja de ser objeto de burla y es el humorista el que emite desde esos lugares. Es el caso de “Todo por dos pesos”, la literatura de César Aira, las historietas de Langer y algunos fanzines”, describe Flores. Con respecto a la chanza, reconoce que es un humor menos elaborado y agresivo que se ríe de las debilidades de otro. A lo largo de la historia sobran ejemplos de la multiplicidad de sus usos y de la diversidad de sus fines. “El humor político del siglo XIX tomó mecanismos de esta manifestación y lo complejizó, como fue el caso del periódico satírico El Mosquito, donde fue un instrumento eficaz de acción política”. Este tipo de discurso se puede percibir asimismo en los productos de Marcelo Tinelli y es el que más presencia tiene en los medios masivos. “El recurso humorístico se convierte en una forma de librar una guerra civilizada, es “La Argentina humorística”, uno de los libros publicados por el Grupo de Investigadores sobre el Humor del Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades. E l humor no sólo divierte. Los sketch de Alfredo Casero en su programa Cha Cha Cha, los monólogos de Tato Bores o Pinti y los chistes de Marcelo Tinelli, también pueden ser útiles para estudiar y pensar cómo se configura y manifiesta la cultura. Convencidos de que esto es posible, un grupo de investigadores de la Facultad de Filosofía y Humanidades se dedica desde 1998 a investigar la impronta humorísti- ca y sus características en la literatura y la producción mediática contemporánea. “El humor es una lente privilegiada para abordar la cultura ya que es una respuesta no habitual, rupturista o cuestionadora de las reglas. De esa forma pone de manifiesto lo que está naturalizado y automatizado en una comunidad”, indica Ana Flores directora del Grupo de Investigadores sobre Humor (GIH) de la UNC. A través del análisis de la publicidad, libros, Internet y la televisión, el equipo traza el mapa de las expresiones humorísticas que circulan en los medios y define rupturas e innovaciones en un campo que asume una postura políticamente libertaria, tal como plantea la especialista. “El humor es la respuesta no obediente, la que no se prevé. La sorpresa de lo inesperado produce risa y socava los cimientos de ciertas seguridades”, expresa. una agresión violenta y elemental que se profiere desde un lugar de superioridad que no permite réplica. La finalidad es reírse de la buena fe y la ingenuidad de las personas”, destaca la directora del GIH. Interpretar el humor más allá de la provocación de la risa permite abordar la cultura desde un discurso que se reinventa y se modifica, y lleva la impronta de la sociedad que, en definitiva, lo crea. Para Flores, no perder de vista esta dimensión del chiste es elemental para reconocer en la comicidad una usina de significaciones sociales inagotable.G “Un lugar inseguro para la seriedad que supone la academia” El discurso humorístico no conoce fronteras. Cada miembro de una comunidad conoce el humor porque a partir de la multiplicidad de sus formas se hace accesible a todas las personas. Sin embargo, su estudio y análisis está lejos de ser masivo y legítimo. Eduardo Romano, referente nacional y pionero en los estudios sobre cultura popular reconoce que el humorismo y lo académico tienen una relación de desconfianza: “El humor es un lugar inseguro para la seriedad que supone la academia, porque pone en duda, desacraliza, tergiversa, diversifica y desdobla. Esto, para los que creen tener una identidad concreta y consolidada, es peligroso”. Recientemente, el investigador y profesor de la Universidad de Buenos Aires estuvo en la Facultad de Filosofía y Humanidades para dictar el curso “El humor argentino situado (¿o sitiado?)”. Sobre el título de esta actividad académica, Romano explica: “El humor está situado porque hay mucha bibliografía que trata de caracterizarlo como un fenómeno permanente, único, que se puede definir de una sola vez. Creo que lo interesante son las diferentes formas que adopta a lo largo del tiempo y en diversos contextos y circunstancias. Con ‘sitiación’ me refiero a la posibilidad de encuadrar ese discurso en diferentes géneros y determinar sus componentes”. Para el especialista, el humor cristaliza situaciones particulares del contexto en el que surge y por esa razón puede dar respuestas alternativas a los problemas que la gente atraviesa en su vida cotidiana. Publicaciones y proyectos El Grupo de Investigadores sobre el Humor está asentado en el Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades (Ciffyh) y lleva publicados tres libros sobre la cultura humorística en la Argentina. Para fin de año, estará editado el primer volumen del “Diccionario de términos del humor y breve enciclopedia de la cultura humorística”, un compendio crítico de las categorías que analizan el humor a partir de un cruce disciplinario. Además, durante 2008 investigarán la cultura humorística de Córdoba, ya que los anteriores abordajes se realizaron a partir de producciones nacionales realizadas en Buenos Aires. 10 / Domingo 9 de septiembre de 2007 PUERTAS ABIERTAS / HACIA LA COMUNIDAD INNOVACIÓN EDUCATIVA Editan libro de lectura para alumnos rurales La obra es resultado de una serie de estudios etnográficos que analizaron la vida cotidiana de las familias residentes en Copacabana, una localidad del norte cordobés. El objetivo fue incorporar al material didáctico situaciones diarias y elementos del entorno para facilitar el aprendizaje a los niños de la región. U n texto que se nutra de las vivencias de los niños, con personajes autóctonos y que combine la lengua estándar que se enseña en las escuelas con las variedades dialectales propias de la región, como herramienta para facilitar el desarrollo de la lectura y de la escritura. Éste es el perfil de El mundo de Zulma, un material pedagógico para el segundo grado del EGB producido en el marco del proyecto “Propuesta de alfabetización intercultural para escuelas rurales”, que lleva adelante el Centro de Investigaciones Lingüísticas (CIL) de la Facultad de Lenguas en el norte provincial. “La idea fue construir un libro que parta de los conocimientos que los chicos tienen sobre su entorno”, explica Bibia- na Amado, investigadora del CIL y una de las autoras junto a Ana María Borzone, científica del Conicet. En este sentido, la obra se fundamenta en los resultados de diversos trabajos etnográficos realizados desde 1999 en Copacabana (localidad del departamento de Ischilín) y financiados en diferentes etapas por las secretarías de Extensión y Ciencia y Tecnología de la UNC, Conicet y las fundaciones Arcor y Antorchas. “Notamos que los materiales de estudio no estaban ajustados al ámbito cotidiano de los niños y eso crea una distancia muy importante, porque en esos libros se habla de contextos que el alumno no entiende y no se puede representar. En esa situación es muy difícil desarrollar procesos de comprensión y producción de textos”, agrega. Para producir El mundo de Zulma, las autoras analizaron en profundidad los sis- temas productivos y culturales de esa localidad rural: estudiaron los conocimientos involucrados en la cría de cabras, la recolección de hierbas, la producción de miel y el tejido de canastos de palma. La información recabada les permitió reconstruir el contexto donde transcurre la vida de la protagonista, Zulma, quien existe en la vida real. “Si bien esta niña reside en Copacabana, en el material didáctico su vida está más ficcionalizada y su círculo familiar fue modificado para preservar su identidad, pero las características del entorno y los relatos son reales”, apunta Amado. En realidad, se trata de un libro bidialectal, porque combina la lengua estándar –que utiliza el narrador de la historia y es el que se enseña en las escuelas– con los usos dialectales propios de la zona en los diálogos, en las cartas y al reproducir los dichos de los lugareños. En este sentido, las principales diferencias se advierten en el vocabulario, con palabras que puede resultar incomprensibles para una persona ajena a la región. La obra, a través de cuentos, esquelas, textos informativos y coplas, relata episodios cotidianos en la vida de la pequeña, y también eventos excepcionales como el viaje que realiza a Traslasierra para visitar a su madrina Doña Jovita. Sobre este punto, Amado rescató la participación del actor José Luis Serrano, creador de la reconocida anciana. También puso en relieve la participación de la dibujante Susana Romera, quien tuvo a su cargo la ilustración y adecuó las expresiones plásticas a los textos; al tiempo que valoró enfáticamente el aporte efectuado por los docentes de las escuelas donde se emplea el libro. Días pasados concluyó la impresión de cuatro mil ejemplares de El mundo de Zulma, gracias al aporte de la Fundación Arcor, Save the children, la Agencia Española de Cooperación Internacional y el Equipo de Trabajo e Investigación Social, de Buenos Aires, entre otras entidades. El material ya venía siendo utilizado con copias previas en las escuelas Juan Martín de Pueyrredón de Copacabana y Padre Olegario Correa de Villa Tulumba. Si bien el libro originalmente estaba destinado a las instituciones educativas de los departamentos Totoral, Tulumba, Ischilín, Río Seco y Sobremonte, Amado subraya que puede ser utilizado, previa capacitación de los equipos docentes, en otras localidades del interior. En este sentido, resaltó la experiencia del Centro Educativo General San Martín, de Colonia Caroya, que emplea El libro de Santiago, editado en 2005 y preparado para primer grado.G LA MURGA, UN ESPACIO DE ENCUENTRO EN VILLA CORNÚ Creatividad y reflexión para afrontar la exclusión social C on la intención de sostener un lugar de interacción abierto a jóvenes de sectores urbano marginales que vivencian la expulsión de los ámbitos escolares, culturales y recreativos con la consecuente limitación de sus derechos de expresión, Julio Muro y Juan Manuel Conforte, dos estudiantes del último año de la licenciatura en Psicología, llevan adelante desde comienzos de año un taller de murga en Villa Cornú, un barrio ubicado en el noroeste de la ciudad de Córdoba, próximo a Villa Allende. La propuesta, avalada con una beca de extensión de la UNC, forma parte del proyecto marco que la cátedra “Estrategias de Intervención Comunitaria” de la Facultad de Psicología desarrolla desde 1998 en zonas en situación de pobreza, y se articula con las acciones que en el barrio realiza la Asociación civil “El Vagón”. La finalidad es propiciar un encuentro donde se potencien las actividades recreativas, la expresión de las emociones y la reflexión sobre la situación cotidiana. En síntesis, donde la decena de adolescentes de entre 17 y 25 años que se sumaron a la iniciativa puedan desplegar su subjetividad. “Pensamos la intervención como una vía para presentarle a los chicos otra opción. Intenta ser un lugar comunitario y barrial de enunciación, donde se produzcan rupturas de lo legitimado. Y tiene una intención política, en el sentido de tener presencia en espacios públicos”, explica Muro. Los encuentros se realizan los sábados por la tarde. El disparador del diálogo puede ser un comentario sobre los acontecimientos de la semana, pero que abre la puerta para el intercam- bio de experiencias y posibilita profundizar sobre las situaciones de exclusión. El precalentamiento se realiza mediante juegos con el cuerpo que buscan sorprender o despertar risas, al tiempo que se usan técnicas lúdicas espontáneas y dramatizaciones. Luego comienzan los ensayos. La elección de la murga como herramienta no es casual, básicamente porque esa expresión artística callejera y contestataria conjuga música, teatro, baile, y plástica, lo que ofrece un mayor espectro de oportunidades para quienes desean participar. Además, la mur- ga se relaciona con el intento de construir un mensaje de lo cotidiano, lo que está sucede en el barrio, en cada casa, con lo angustiante y lo creativo. Para Muro, el desafío que afrontan como grupo actualmente es la redacción de letras a partir de los procesos de análisis de la realidad. Del mismo modo, si bien han recibido diversas invitaciones para realizar sus presentaciones, casi ninguna provino de instituciones de Villa Cornú. “Los propios adolescentes propusieron ahora trabajar para lograr una mayor presencia en el barrio”, subraya..G Domingo 9 de septiembre de 2007 / 11 INFORMACIÓN / ETCÉTERA Becas a Europa y el Mercosur En los próximos días cierra la convocatoria de becas para estudiantes de la UNC que deseen cursar un semestre (febrero-junio), en la Universidad Autónoma de Madrid. Hay seis plazas disponibles y tiempo para postularse hasta el 13 de septiembre. En tanto que para los interesados en formarse en México (programa JIMA), hay cuatro vacantes y las inscripciones cierran el 26 de octubre. El programa Escala Estudiantil, por su parte, ofrece 30 becas correspondientes al primer y segundo cuatrimestre de 2008, en 16 carreras dictadas por la UNC. Cierra el 20 de octubre. En todos los casos, el desempeño académico logrado en el exterior será reconocido por la Casa de Trejo. Charla informativa de becas para Alemania El martes 11 de septiembre a las 17.30 habrá un encuentro informativo sobre las becas que ofrece el Servicio Alemán de Intercambio Académico (Daad) y sobre el programa de becas para estudiantes de ingeniería-ALEARG, cofinanciado con el Ministerio de Educación Ciencia y Técnica de la República Argentina. La cita es en la Sala auditórium de la Facultad de Ciencias Químicas (Avenida Haya de la Torre y Medina Allende), Ciudad Universitaria. Para conocer más detalles de cada convocatoria y la charla informativa, los interesados deben dirigirse a la Prosecretaría de Relaciones Internacionales (Avenidad General Paz 154), primer piso, oficina 1, de lunes a viernes en el horario de 10 a 12 y de 15 a 16.30.Teléfono: (0351) 433-2076. También pueden consultar el sitio www.sri.unc.edu.ar o enviar un e-mail a internacionales@sri.unc.edu.ar Anima ‘07 Para los apasionados de la animación llega Anima 07, el Festival Internacional de Cine y Animación que se desarrollará en la ciudad de Córdoba del 19 al 22 de septiembre. En esta edición se proyectarán cortos y largometrajes. También habrá concursos, talleres y disertantes nacionales e internacionales como José "Rocambole" Cohen y Giannalberto Bendazzi. Las actividades se desarrollarán en el Centro de Producción e Investigación Artística (Cepia) de la UNC, Centro Cultural España Córdoba, Cineclub Municipal Hugo del Carril y Espacio INCAA. Consultar el programa completo en ww.animafestival.com.ar Convocan a proyectos de extensión Desde mañana la Secretaría de Extensión Universitaria comenzará a recibir los proyectos de vinculación con la sociedad del programa de Becas y Subsidios 2008. Las líneas prioritarias definidas para esta edición son "Grupos social, económica y culturalmente vulnerables" y "Micro, pequeños y medianos emprendimientos y experiencias asociativas". Las propuestas también podrán enmarcarse en las siguientes áreas temáticas: Alimentación y temas agropecuarios; Comunicación, arte y cultura; Ambiente, desarrollo urbano y regional; Derechos Humanos; Desarrollo económico; Educación; Salud; Desarrollo tecnológico. Los proyectos pueden presentarse hasta el 12 de octubre en las secretarías de Extensión de cada facultad. Más información y descarga de formularios www.extension.unc.edu.ar Córdoba será sede de la VI Bienal Iberoamericana de Comunicación Del 26 al 29 de septiembre, la UNC será sede de la VI Bienal Iberoamericana de Comunicación, una instancia para reflexionar sobre las prácticas comunicacionales en el espacio público, en particular las que incluyen los vínculos entre democracia y comunicación en los países de la región. Entre los disertantes más destacados figuran Eric Calcagno (embajador argentino en Francia), e Ignacio Ramonet (director de Le Monde Diplomatique, quien será distinguido por la UNC con el título de Doctor Honoris Causa), junto a más de 70 prestigiosos profesionales y académicos de la Comunicación. Habrá más de 400 ponencias y participantes de 17 países. Inscripciones: hasta el 15 de septiembre, en www.bienaldecomunicacion.org o en bienal@eci.unc.edu.ar El 18 de octubre los estudiantes van a las urnas De acuerdo con el calendario electoral para el claustro de alumnos, el 18 de octubre se realizarán los comicios de los que surgirán los representantes para los centros de estudiantes y consejos de las escuelas, facultades y el Consejo Superior. Así lo resolvió el máximo órgano de gobierno universitario, en la sesión del pasado martes 4. En la oportunidad, también se determinó el cronograma previo a la elección, en el que se establece que los padrones se cerrarán el 19 de septiembre, y serán exhibidos para su consulta hasta el 24 del mismo mes. Por su parte, las agrupaciones deberán obtener su reconocimiento formal antes del 28 de septiembre, paso necesario para poder presentar las listas, las cuales deberán estar oficializadas 10 días corridos antes de la elección. Esto significa que los alumnos podrán conocer las fórmulas al menos a partir del 9 de octubre. Diego Tatián es el director de la editorial universitaria Diego Tatián, docente de la Facultad de Filosofía y Humanidades, fue designado como director de la flamante editorial universitaria, creada días atrás cuando el Consejo Superior de la UNC aprobó un proyecto presentado por la rectora Carolina Scotto. La editorial se especializará en obras científicas y literarias relacionadas con las actividades docentes, de investigación y extensión de la UNC, y en materiales de interés cultural. Estas publicaciones se estructurarán en seis colecciones vinculadas a distintas áreas de conocimiento, como colecciones de Divulgación Científica, Arte y Arquitectura, Historia Intelectual en Córdoba y Ensayo y Crítica, además de otras de índole literaria. Como primera tarea, la editorial publicará una edición completa de la obra de Deodoro Roca, que se presentará en junio de 2008 en coincidencia con la celebración del 90 aniversario de la Reforma Universitaria. Con este fin, ya está en marcha la catalogación del archivo de Roca. 12 / Domingo 9 de septiembre de 2007 ANIVERSARIO 60 AÑOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES Memorias, desafíos, proyecciones... Por Liliana Aguiar (*) Reflexionar sobre el largo camino recorrido por la Facultad de Filosofía y Humanidades, su realidad presente y sus proyecciones futuras, lleva a asumir la gran heterogeneidad que –desde el ayer al hoy– caracteriza a la Facultad. Heterogeneidad de carreras: en ciencias sociales, humanidades, artes, técnicas; heterogeneidad de perspectivas, posicionamientos político-ideológicos cuyo predominio cambia en el tiempo; desde la Escolástica a las posiciones ultra críticas, tradiciones, que se enfrentan, dominan y son dominadas. Doble heterogeneidad que debería transmutar en mayor riqueza; espacios de discusión, de confrontación colectiva; interdisciplina que, potencialmente, permite abordar mejor la compleja realidad social. Tal vez esa misma heterogeneidad dificulta trazar una línea que marque su origen. Sin embargo, si bien una historia sinóptica de la Facultad es algo aún no elaborado, en esta coyuntura de reflexión que marcan los sesenta años, nos parece que un primer análisis temporal permite delinear tres grandes etapas que marcan bifurcaciones, cambios o ratificaciones de rumbos, renovación/consolidación de marcas identitarias. Una larga etapa inicial coincide con la universidad colonial y se prolonga hasta su nacionalización. La Filosofía en particular y las Humanidades en general, cumplen un papel nuclear en los estudios superiores que en ella se cursan. En las primeras constituciones, los estudios de Artes o Filosofía comprenden tres años de lógica, física y metafísica y dos más de pasantía en los cuales los alumnos realizan ejercicios literarios. Sólo concluidos esos estudios se accede a la Facultad de Teología y, avanzado el siglo XVIII, a las facultades modernas de Derecho y Medicina. Las constituciones de fines de siglo XIX, que marcan el final de esta etapa, siguen nombrando a la Facultad de Filosofía como parte constitutiva de la Universidad –ahora– Nacional de Córdoba. Sin embargo por razones presupuestarias no tiene existencia real. Paradojalmente, en el momento crucial de la Reforma Universitaria, las humanidades y la filosofía no forman parte de los estudios universitarios. Una segunda etapa se inicia con la “facultarización” que ahora celebramos. Sobre la base de los institutos de Filosofía (1934) y Humanidades (1940), en septiembre de 1946 una resolución del interventor de la UNC crea la Facultad de Filosofía y Humanidades, la cual con estructura y presupuesto, se concreta el 25 de septiembre de 1947. Etapa cruzada por la inestabilidad política y la ausencia –salvo en lapsos muy breves– de autonomía universitaria, resulta un período de creación de carreras, estructuración de Escuelas, modificación de planes de estudios y titulaciones. “Nuestros años sesenta”, al decir de Terán, encuentran a la Facultad en plena ebullición, nuevas propuestas en enseñanza e investigación, profesores comprometidos, movilización estudiantil. Los Estados Militares de 1966 y 1976, con un breve interregno, suspenden esa actividad con cesantías y expulsiones, a lo que se suman los asesinatos y desapariciones del Estado Terrorista. El nivel académico, en una Facultad que se había caracterizado por sus posturas críticas, desciende inevitablemente. En ese contexto represivo, en 1975, la Escuela de Artes que contaba ya con los departamentos de Plástica, Música, Teatro y Cine, cercenada en estos dos últimos, es anexada a la Facultad. Finalmente, el último tramo de esta historia compleja y difícil está marcado por la recuperación de la autonomía universitaria en la década del ochenta. Por primera vez, los cuerpos colegiados (Consejo Directivo y Consejo de Escuela) funcionan ininterrumpidamente y sus decanos son electos por los cuatro claustros. Luego del fuerte golpe a la investigación social que significó la última dictadura militar, uno de los objetivos fue la potenciación de los equipos de investigación nucleados en un nuevo Centro de Investigaciones conformado en áreas. Más recientemente, la oferta académica de la Facultad se enriquece con la creación del Departamento de Geografía. No un camino sino caminos con bifurcaciones y atajos, cambiantes hegemonías políticas, ideológicas y/o metodológicas. Este año, con todo lo arbitrario que tienen las celebraciones, intentamos trocar la memoria en experiencia, descubrir desde su trayectoria proyectos a futuro en el marco de las múltiples posibilidades actuales de ésta, por lo heterogénea, potencialmente rica Facultad. Hoy se ofrecen en la Facultad 29 carreras de grado y pregrado y 15 de posgrado (6.000 y 900 alumnos respectivamente). Se desarrollan acciones para profundizar el sentido político e insmunidad ofreciéndose a docentes del sistema educativo Programas de Postitulación y de Capacitación continua con una oferta variada que articula y promueve las iniciativas de diferentes equipos, docentes y egresados; a su vez, la Facultad se constituye en un lugar de referencia en gestión cultural a nivel universitario. La investigación, objeto de trabajo del Centro de Investigaciones y de la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Facultad, muestra la consolidación de sus equipos. Casi 700 investigadores han presentado proyectos y recibido subsidios, a su vez, la Facultad otorga becas de iniciación para alumnos avanzados y egresados recientes. La Editorial lleva publicado (desde 2004) 30 títulos en dos Series: Tesis de posgrado y Colecciones. Dos bibliotecas: la Biblioteca Central -compartida con la Facultad de Psicologíay la Biblioteca de Artes, reúnen más de 200 mil volúmenes. El Museo de Antropología, unidad asociada a CONI- vestigación y apertura a la comunidad. Utopías, catástrofes y esperanzas, título del último libro de Terán, parece resumir el pasado, presente y horizonte de la Facultad. El gran desafío es, entonces, potenciar la formación inicial y continua de profesionales e intelectuales críticos y comprometidos con la realidad social desde esa doble heterogeneidad que, como dijimos al inicio, constituye casi su marca identitaria.G (*) Decana de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UNC. PRÓXIMAS ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS El 25 de septiembre (fecha en la que se otorgó rango de Facultad de Filosofía y Humanidades, hace 60 años) se descubrirá una placa recordatoria en el Pabellón Residencial. Ese día también se desarrollará una jornada deportiva en los predios del campo de deportes de la UNC. Otras actividades organizadas en el marco del aniversario son: MURALES. Para pintar muros de la Facultad sobre temas referidos a algún suceso de la vida de esa unidad académica, con técnica libre. Presentación de bocetos: hasta el 1 de octubre (en el Decanato, Pabellón Residencial), en escala de 1:20, junto con un escrito breve que explique y argumente la propuesta y consigne los elementos necesarios para el trabajo. • CONCURSOS (bases: www.ffyh.unc.edu.ar) DISEÑO DE FONDOS DE PANTALLA. Destinadas al Laboratorio de Informática de la Casa Verde, se podrán proponer imágenes que permitan pensar a la unidad académica a partir de su historia, cotidianeidad y proyección al futuro. Podrán participar los estudiantes de la Facultad y las obras deberán ser enviadas por correo electrónico a saefilo@ffyh.unc.edu.ar hasta el 14 de septiembre. EX LIBRIS - 60 AÑOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA. Está dirigido a los artistas plásticos profesionales y amateurs, alumnos y egresados de las escuelas de artes de Córdoba. Se incluyen todas las técnicas de impresión (xilografía, calcografía, litografía, serigrafía, estampa digital, o cualquier técnica de reproducción múltiple), las cuales se recibirán hasta el 11 de octubre en la Sala de Consejo del Pabellón Residencial, Ciudad Universitaria. •PROPUESTA DE NOMINACIÓN DE CALLES Y OTRAS La Comisión de Homenaje organizada para el aniversario invitó a las escuelas de la Facultad a proponer nombres para sus calles internas. Se sugieren denominaciones relacionadas con sucesos o personas que tengan relevancia para el conjunto de la unidad académica. Presentación de propuestas: hasta el 1 de octubre. Las iniciativas serán consideradas por el Consejo Directivo de la Facultad y elevadas al Consejo Superior de la UNC. La Escuela de Letras está definiendo las bases de un concurso de ensayos que se difundirá en breve, y prevé realizar distintas intervenciones artísticas, en tanto que el Centro de Publicaciones presentará algunos libros de la Editoria. Prosecretaría de Comunicación Institucional - UNC (Av. Haya de la Torre s/n Pabellón Argentina, Ciudad Universitaria). titucional de la Teléfonos: (0351) 433-4069 / 70 / CET, cumple- con elelectrónico: hoylauniversidad@comunicacion.unc.edu.ar vinculación con la co3071 (interno 2) Correo doble papel de in-