A descoberta do brincar

A Pesquisa 1 A Pesquisa 02 – Metodologias e Processos. 04 – Conceituação – O que é brincar? 06 – Tempo – Quanto as crianças brincam? 07 – Espaço – Onde as crianças brincam? 09 – Companhia – Com quem as crianças brincam? 11 – Brincadeiras – Do que as crianças brincam? 16 – Benefícios – Por que as crianças brincam? 18 – Conclusões. 2 A Pesquisa: Metodologias e Processos A pesquisa “A Descoberta do Brincar”, que faz um mapeamento das questões relativas ao tema no Brasil, foi realizada em três fases: 1ª Fase) pesquisa bibliográfica: Nesta etapa fez-se um amplo levantamento e avaliação bibliográficos sobre os conhecimentos relativos ao tema “Brincar” no Brasil. 2ª Fase) pesquisa qualitativa: Nesta fase foram entrevistados 32 pais, 64 crianças e 16 especialistas de diversas áreas que se relacionam com o desenvolvimento infantil, incluindo psicólogos, pedagogos, médicos, representantes de meios de comunicação, ONGs e governo. As entrevistas sobre o tema “Brincar” foram individuais ou em grupos de discussões e envolveram aspectos como: -percepção em relação à situação da infância no Brasil; -definições, evolução e benefícios do brincar; -o brincar, brinquedos e brincadeiras na rotina das crianças; -relação do tempo e do espaço com o brincar; -papel dos pais e da escola no brincar. 3ª Fase) pesquisa quantitativa: Nesta etapa foi realizado um mapeamento estatístico inédito sobre o brincar da criança brasileira na ótica dos pais, abordando temas como: -dados demográficos, de classificação e mapeamento da estrutura familiar; -hábitos de lazer dos pais; -atividades, opiniões mais gerais e perguntas atitudinais; -como o tema brincar é visto; -hábitos de brincadeiras dos filhos - tipo de brincadeira, com quem brinca, onde brinca, quantidade de horas, etc; -participação dos pais neste momento do brincar; -variáveis para cruzamentos com a estrutura do brincar: peso e altura, percepção do aprendizado pelos pais, questões de desempenho social e emocional; -presença do brincar na escola. 3 A pesquisa cobriu todo o território nacional, representando a população de pais com filhos de 6 a 12 anos em todas as suas principais variáveis: sexo, idade, escolaridade e classe social. As entrevistas foram distribuídas em todas as regiões do País, representando todos os estratos de porte de cidade (pequenas, médias e grandes), num total de 77 municípios. A amostra de 1014 entrevistas representa um total de 31.560.000 pais e 24.320.000 filhos. Todas as entrevistas foram pessoais e domiciliares, sendo que a seleção dos domicílios foi feita por meio de sorteio aleatório de setores censitários do IBGE. Os resultados aqui apresentados são uma compilação de todas as fases do estudo, incluindo a visão de todos os públicos pesquisados. a descoberta do brincar 1.014 entrevistas, representando um universo de 31 milhões de pais e 24 milhões de crianças entre 6 e 12 anos; 77 cidades; 2 meses de entrevistas; todas as regiões do Brasil. 4 Resultados – O brincar da criança brasileira Os resultados serão apresentados por meio de seis dimensões que definem o universo do brincar: Conceituação – O que é brincar? Tempo – Quanto as crianças brincam? Espaço – Onde as crianças brincam? Companhia – Com quem as crianças brincam? Brincadeiras – Do que as crianças brincam? Benefícios – Por que as crianças brincam? Conceituação – O que é brincar? Segundo os especialistas, há uma complexidade na definição do termo “brincar” e uma visão de que este não deve ser definido por um conceito restrito. Nesse sentido, as definições a seguir contribuem para o entendimento do termo “brincar”: Brincadeiras são atividades cujas regras são bastante flexíveis. Atividade lúdica, em geral, é uma atividade que envolve regras, que podem ser fixas ou não, enquanto jogo é uma brincadeira que envolve regras. Brinquedo é todo objeto, industrializado ou não, que serve como suporte para a brincadeira. 5 Apesar dos vários entendimentos dos pais sobre o conceito, para eles o brincar ideal para seus filhos deve incluir o ambiente externo, a natureza, a liberdade e, sobretudo, a interação com outras crianças. “ Brincar é bagunça, brincar é ter amigos, é ficar corado de tanto correr. ” “ Minha maior satisfação é ver minha filha com as amigas brincando ao sol, correndo. A criança extravasa, volta para casa realizada. Isso é que é o verdadeiro brincar. ” 6 Tempo – Quanto as crianças brincam? Segundo os especialistas, pais e as próprias crianças, o tempo para brincar está cada vez menor. Isso ocorre por diferentes razões em cada classe social. Nas classes CD, o tempo para brincar compete, particularmente para as meninas, com a necessidade de auxiliar os pais nos serviços domésticos. Meninas classe CD - “Minha mãe sempre deixa eu brincar. Mas primeiro tenho que fazer minhas obrigações – arrumo minha cama, limpo a casa e lavo a louça – depois eu faço lição, depois eu brinco. Eu brinco mais à noite, porque de manhã não dá tempo.” Nas classes A e B, as crianças estão brincando menos porque estão acumulando inúmeras atividades organizadas, restando pouco tempo livre. Meninas classe AB - “De segunda a sábado eu fico num lugar que é um clube. Eu vou à uma hora e volto às cinco e meia. Lá eu faço balé, pintura, informática.” Independentemente de classe social, diante da atual pressão do mercado de trabalho, os pais têm ansiedade em proporcionar, desde cedo, vários tipos de aprendizagem formal para seus filhos e reconhecem que as crianças brincam menos do que deveriam. - 59% dos pais concordam totalmente que o mercado de trabalho está cada vez mais competitivo e será difícil para seus filhos conseguirem um bom emprego. - 26% dos pais priorizam a preparação das crianças desde cedo para o mercado de trabalho, enquanto apenas 19% deles consideram prioridade deixar as crianças brincarem mais. - 53% dos pais concordam que as crianças brincam menos do que deveriam hoje em dia - 84% dos pais concordam que, para estarem preparadas para a vida, as crianças devem estudar mais do que brincar. 7 Os especialistas alertam para os riscos dessa postura, como o estresse das crianças, a perda de atenção, a falta de motivação e a dificuldade para criar e ter autonomia sobre o uso de seu tempo. “ A criança precisa aprender a brincar sem compromisso, sem hora marcada, com liberdade...” “ Antigamente a gente falava que o principal era colocar a criança em uma boa escola. Hoje, a gente sabe que não é bem assim, porque, quando forem adultas, tudo o que elas aprenderam na escola em termos de ‘aprender’, de conhecimento, vai estar superado. O que vai servir para elas é a criatividade, é a inteligência...” Espaço – Onde as crianças brincam? Onde/ em que lugar o(a) seu(sua) filho(a) mais brinca: - (MENÇÕES MÚLTIPLAS) SEXO DA CRIANÇA Percentual (%) Quintal da casa No quarto dele(a) Escola Rua Sala Casa de amigos/ parentes Praça pública/ parque perto de casa Outros espaços da casa Área de serviço da casa Área de lazer ou playground do prédio/ conjunto habitacional Num cantinho de brincar (cantinho da sala por exemplo) Clube Cozinha Num quarto de brincar Outros BASE - nº de pessoas entrevistadas Total Menino Menina IDADE DA CRIANÇA 6a8 9 A 12 anos anos CLASSE SOCIAL AB C DE 56 49 46 40 33 32 9 8 5 3 2 2 2 2 3 1014 59 40 47 48 28 29 11 7 5 5 3 2 2 2 5 504 54 58 46 32 38 35 8 10 5 1 2 2 2 2 1 510 60 47 50 35 35 30 9 8 6 4 3 1 2 2 3 427 54 50 44 44 31 33 10 8 5 3 2 3 2 1 4 587 52 58 53 19 28 22 18 7 4 15 2 8 2 1 5 122 53 59 43 36 33 31 11 11 6 2 2 1 2 2 3 384 60 39 48 48 34 35 6 7 5 1 2 1 1 1 3 508 8 Na visão dos especialistas e pais, o brincar livre foi bastante prejudicado pelas transformações do espaço urbano. Houve uma concentração populacional em muitas cidades e as casas foram substituídas por condomínios verticais, cujas áreas privadas vão diminuindo em função do aumento do preço. A rua era, por excelência, um espaço de liberdade, de convívio, de trocas e de interações sociais. A pouca área verde, a diminuição das moradias e a perda dos espaços públicos, juntamente com a violência e o aumento do trânsito, têm impedido cada vez mais a realização do brincar, que acontece então em espaços mais reduzidos e com menor contato com a natureza. Uma vez que os locais de brincadeira foram desaparecendo, um dos poucos espaços remanescentes são as escolas, a maioria das quais ainda possuem pátios para as crianças brincarem e têm os professores como transmissores de cultura. Para as crianças, esse espaço é visto como o principal local para a brincadeira da maneira como gostam ou querem brincar, ressaltando o seu papel no estímulo do brincar em grupo: Meninos classe CD – “Na escola é legal porque tem espaço e muita gente para brincar. Dá para brincar de coisas que a gente não brinca em casa - pega-pega, bola.” Meninas classe CD - ”Lá eu brinco de corre cotia, amarelinha. Se a classe tem disciplina e cumpre toda a lição da semana, na sexta a gente pode brincar na sala de brinquedos.” Meninas classe AB - “Pula-corda, vivo-morto, ninguém ensina. A gente vê os outros brincando e aprende brincando na escola.” Diante desse cenário, os especialistas apontam para a necessidade de profissionalização dos educadores para o brincar: “ As escolas não formam profissionais assim. Não existe disciplina de brincar e ludoeducação, do papel do brincar. (...) Elas ensinam as fundamentações teóricas, mas não o ferramental. (...) O profissional sabe a importância do brincar, mas não sabe aplicar.” 9 Companhia – Com quem as crianças brincam? Com quem o(a) seu(sua) filho(a) mais brinca: - (MENÇÕES MÚLTIPLAS) SEXO DA CRIANÇA Percentual (%) Com amigos do bairro/ da rua Com amigos da escola Com irmãos/ irmãs Com pai/ mãe Com primos/ primas Sozinho Com outros adultos da família Com bichos de estimação Com empregada/ babá Amigos da igreja Amigos do clube Sobrinhos Adultos que não são da família BASE - nº de pessoas entrevistadas Total Menino Menina IDADE DA CRIANÇA 6a8 9 A 12 anos anos CLASSE SOCIAL AB C DE 71 69 56 37 34 14 7 6 1 1014 73 68 58 37 31 15 6 6 1 504 69 70 53 38 38 12 7 5 510 68 63 57 44 37 12 7 7 1 427 73 73 55 32 32 15 6 5 587 62 76 40 49 35 11 12 6 2 2 122 72 70 49 39 36 15 6 8 384 72 66 65 33 33 13 6 4 508 Esta dimensão da pesquisa foi focada na importância da relação pais e filhos durante o brincar e mostrou que, na grande maioria, os pais brasileiros não se mostraram dispostos a brincar com os seus filhos. - Apenas 53% dos pais brincam com os filhos diariamente. Os motivos para isso são vários, incluindo o excesso de trabalho... “Trabalho numa empresa, faço matemática à noite. No decorrer da semana mal vejo as crianças. Minha prioridade é o bem-estar delas, para poder dar o melhor para elas.” 10 “Vendedor, se pára, não ganha. Sábado e domingo são os dias em que mais vendo. Acaba não sobrando tempo para curtir a família.” ...a falta de entendimento sobre a importância disso no desenvolvimento e aprendizagem infantil... “Eu acho que não tem necessidade de brincar com ele. (...) O que ele espera de mim é que eu lhe dê proteção.” ...e desconhecimento sobre como brincar em conjunto “Eu prefiro ajudar a organizar os brinquedos, assistir a um desenho com ela, mas brincar eu não sei muito, nem contar hístorias eu consigo.” - Só 14% dos pais classificam “Brincar com os filhos” como uma das atividades que lhes dão mais prazer. Para as crianças, a convivência com os pais é extremamente valiosa. Brincando junto com os pais, as crianças se sentem mais acolhidas e seguras, adquirindo a sensação de liberdade, de ampliação dos limites e da capacidade para enfrentar desafios. Elas também percebem quanto brincar com seus pais favorece uma maior intimidade e harmonia entre eles. Meninas classe AB - “Gosto de sábado e domingo porque fico com meu pai, minha mãe e minha irmã. Eu gosto porque a gente está junto.” Meninos classe CD - “É legal brincar com o meu pai porque é diferente! Sabe, quando a gente brinca, ele ri bastante, ele não pára de rir! É legal ver ele rindo.” Para os especialistas, ainda que o tempo que os pais passem com os filhos seja pequeno, é condição primordial que durante a brincadeira haja uma real dedicação às crianças. Alguns chegaram a sugerir a criação de uma “hora do lazer” para as famílias, na qual seus integrantes poderiam se permitir exclusivamente brincar. “ O ideal é que na organização familiar se tenha a hora da brincadeira. (...) Vamos desligar o celular, a TV...” 11 Brincadeiras – Do que as crianças brincam? Vou ler uma lista de atividades e brincadeiras e gostaria que você me dissesse se seu(sua) filho(a) costuma brincar ... (MENÇÕES MÚLTIPLAS) SEXO DA CRIANÇA IDADE DA CRIANÇA 6a8 9 A 12 anos anos CLASSE SOCIAL AB C DE Percentual (%) Assistir TV/ vídeos/ DVD em casa Cantar/ ouvir música Desenhar Andar de bicicleta, patinete, skate, patins, carrinho de rolimã Jogar bola Brincar de pega-pega, esconde-esconde, polícia e ladrão... Brincar em parques/ praças/ espaços públicos (escorregar, balançar, escalar) Ler histórias (livros e gibis) Dançar Brincar com boneca, boneco, homenzinhos e acessórios Brincar na terra/ areia Brincar com animal de estimação Contar histórias Brincar com água: numa piscina, banheira, com esguicho Brincar com coleções (cartas de jogadores de futebol, figurinhas auto-colantes, papéis de carta...) Brincar de montar quebra-cabeça ou outros brinquedos de montar Brincar com tinta Pular corda/ amarelinha/ brincar de bambolê Brincar de teatrinho, casinha, escolinha, lojinha Total Menino Menina 97 81 81 79 68 65 60 59 57 57 55 49 49 48 46 46 45 44 43 97 74 75 84 86 63 63 59 40 34 62 52 44 48 52 48 40 21 20 98 88 87 74 50 68 56 60 74 79 49 47 53 48 40 43 51 67 66 98 77 85 76 66 67 64 47 57 64 69 46 53 52 48 49 58 44 47 97 84 78 81 70 64 57 68 58 51 45 52 46 45 45 43 36 44 40 100 82 75 89 76 54 71 67 57 49 54 57 49 71 60 54 54 36 38 98 77 82 77 64 65 57 55 55 57 46 52 45 45 43 46 45 41 46 97 84 81 77 70 69 59 61 59 58 62 46 52 45 45 44 43 48 41 12 Continuação: SEXO DA CRIANÇA IDADE DA CRIANÇA 6a8 anos 9 A 12 anos AB CLASSE SOCIAL C DE Percentual (%) Brincar com massinha Jogar esportes que NÃO sejam por competição (futebol, vôlei...) Brincar na praia, rio Bolinha de gude Jogar videogame conectado à TV/ jogar game boy Brincar de faz de conta/ fantasiando-se/ maquiar-se Jogos de tabuleiro (dama, dominó, ludo, xadrez) Escrever histórias Jogos com papel e caneta (tipo stop, forca, jogo da velha) Brincar de roda Soltar pipa Ir ao cinema, teatro, shows Ficar no computador – jogando videogame, navegando na Internet Jogar iô-iô / peão Jogar ping-pong / pebolim Tocar um instrumento (bateria, flauta, piano) por diversão BASE - nº de pessoas entrevistadas Total Menino Menina 41 41 40 38 38 35 34 31 29 28 27 19 16 16 10 8 1014 34 55 41 64 51 16 40 30 30 16 48 21 19 24 13 12 504 48 26 40 13 26 54 28 33 29 40 6 18 14 8 6 4 510 55 32 40 44 32 42 29 28 26 38 27 15 12 16 6 6 427 30 47 41 34 42 31 37 34 32 21 26 22 20 16 12 10 587 42 50 61 28 61 45 48 32 41 26 21 62 60 17 9 20 122 42 40 42 36 43 35 35 28 28 26 24 18 16 13 7 7 384 40 39 34 42 29 33 30 33 28 30 31 10 6 18 12 6 508 13 Segundo o quadro anterior, a pesquisa apontou “assistir televisão” como primeira brincadeira mais praticada pelas crianças, com 97% de incidência. A atividade é seguida por “cantar e ouvir música”, com 81% de ocorrência, e “desenhar”, com os mesmos 81%. A primeira brincadeira que envolve atividade física (bicicleta, patinete, skate, patins, carrinho de rolimã) vem em quarta posição, com 79% de prática entre as crianças. Na visão dos pais, o tempo que as crianças passam em frente à TV impede a realização de outras atividades que seriam importantes para seu desenvolvimento, tais como a leitura, o trabalho escolar e as atividades lúdicas de relacionamento familiar e grupal. Para as crianças, a TV serve como alternativa à falta de espaço e companhia para brincar: Meninas classe AB - “Eu ligo a TV no meu quarto e fico brincando com as minhas bonecas. (...) Ah! Porque é chato ficar sozinha brincando; com a TV ligada, ela fica falando.” Meninos classe AB - ”Eu passo a tarde assim: vejo um pouco de TV, daí eu canso e vou jogar videogame. Daí eu canso, vou ver TV de novo.” Meninos classe CD - “Eu acordo e fico assistindo até a hora de ir para a escola. Depois que volto da escola eu também assisto meus desenhos. Só paro para tomar banho e fazer lição.” O ponto destacado pelos especialistas é a onipresença da TV na infância brasileira, em detrimento de atividades para o desenvolvimento de habilidades físico-motoras e de criatividade. Existe uma primeira preocupação relacionada à ausência de atividades físicas durante o brincar: “Hoje as crianças não se movem tanto. O sedentarismo é maior, a obesidade (...), o índice vem aumentando muito no Brasil.” Além disso, os entrevistados ressaltam os benefícios de um brincar mais diversificado. 14 O brincar que envolve movimento permite que haja uma percepção mais apurada dos objetos que estão a nossa volta, contribuindo para a descoberta de limites, a exploração do espaço, a realização de atividades desafiadoras, o estabelecimento de relações, a elaboração de conceitos, entre tantas outras coisas. “Hoje existe uma dificuldade de desenvolvimento motor porque as crianças carentes vivem em espaços muito confinados. (...) Subindo numa rampa, num parque, numa balança, ela desenvolve equilíbrio.” É importante lembrar que, embora nem sempre explícita, a idéia de que pensamento e ação têm uma relação intrínseca é fundamental para o desenvolvimento humano. Ao se movimentar a criança interioriza as imagens de seu entorno, formando as representações mentais, organizando o pensamento, construindo o conhecimento. Ela aprende também a lidar com situações novas e inesperadas, agir autonomamente e consegue conhecer e compreender o mundo exterior. O movimento é, sobretudo para a criança pequena, uma forma de expressão. Isso mostra a relação existente entre ação, pensamento e linguagem. Movimentar-se, além de mexer partes do corpo ou se deslocar no espaço, é uma forma de expressão capaz de mostrar como a dimensão corporal se integra ao desenvolvimento mental do ser humano. No decorrer da entrevista, as pessoas deixaram clara a relação entre a brincadeira e a criatividade. Na realidade, brincar é uma diversão imaginada e isso remete ao processo de criação. Durante o brincar a criança vai além da imitação, porque ela a transforma simbolizando. Há, portanto, uma alteração na qual a criança coloca algo de si e, assim, cria. “É a partir do desenvolvimento imaginário que você vai criar a escrita depois. Quando você fala uma letra, por exemplo, ela é um código, mas para desenvolver esse código você precisou criar coisas que não existem. É difícil você aprender a ler quando você não tem imaginação.” Com o tempo, o pensamento intuitivo, considerado também espontâneo, dá origem ao pensamento analítico, envolvendo relações, ordenações, configurações e significações, atividades que também ocorrem durante as brincadeiras. É no faz-de-conta, por exemplo, que tais relações ficam mais explícitas, porque brincando a criança cria e experimenta um mundo imaginário onde ela parece estar, processa o que vê, atribuindo um sentido ao que sente, sonhando e projetando o futuro. 15 “O jogo simbólico é imprescindível... é onde entram as bonecas, as fantasias: você é um adulto, você é um motorista... É onde a criança vivencia papéis (...), onde ela ganha uma estrutura de formação de sua própria identidade. Ela vai perceber quem ela é, ela pode vivenciar outros papéis, e vai processando as coisas da vida de forma simbólica. (...) E isso eu acho importantíssimo para a vida emocional dela no futuro.” Os profissionais mostraram que, mais do que um direito da criança, o brincar é essencial para sua vida. Sob essa perspectiva, a atividade traz inúmeros benefícios, porque solicita a inteligência, possibilita uma maior e melhor compreensão do mundo, favorece a simulação de situações, antecipa soluções de problemas, sensibiliza, alivia tensões, estimula o imaginário e, conseqüentemente, a criatividade. Permite, também, o desenvolvimento do autoconhecimento, elevando a auto-estima, propiciando o desenvolvimento físico-motor, bem como do raciocínio e da inteligência, sensibilizando, socializando e ensinando a respeitar as regras. Enfim, o brincar diverte, traz alegria e faz sonhar. “(...) Eu acho que essa criança que teve mais facilidade de brincar, se movimentar e desenvolver sua fantasia tem uma possibilidade muito maior de ser um adulto criativo. (...) Na vida, no trabalho, nas decisões que vai tomar; ele não vai achar que só aquela decisão é a certa, ele vai ter uma base para pensar em várias opções. A criança percebe, no brincar, que ela é capaz de fazer isso. (...) São aprendizados para a vida.” 16 Benefícios – Por que as crianças brincam? Nas entrevistas com os pais foi revelado que, apesar de terem clareza sob a importância do brincar, eles não conseguiam relacioná-lo amplamente ao desenvolvimento infantil. “Desenvolve para o coletivo, eles aprendem a se relacionar, se entrosar com os outros. Aprendem a perder, a ganhar de uma forma natural: brincando!” “Ah! Brincar é bom para tanta coisa! Ajuda a sonhar, a ter fantasias. As crianças ficam com mais criatividade.” - Apenas 16% dos pais vêem o desenvolvimento do lado emocional como principal benefício que o brincar traz para as crianças e 17% dos pais vêem como principal benefício o desenvolvimento de habilidades físicas. Já os especialistas enfatizam as razões da necessidade do brincar: “Durante muito tempo brincar foi considerado uma mera atividade lúdica, associada essencialmente ao lazer. Com o conhecimento mais intenso que se teve do ser humano, do desenvolvimento do cérebro, descobriu-se que o brincar é uma forma de aprender.” “Um cérebro infantil precisa ser desafiado, ele precisa ser estimulado - obviamente dentro de limites e nunca transbordando para o excesso. Mas, na medida que ele é mais estimulado, ele apresenta condições de desenvolvimento muito superior.(...)A brincadeira desenvolve toda potencialidade corporal e cerebral. A brincadeira é muito desafiante.(...) Por isso, o brincar não pode mais ser visto como uma prenda, como aquele minuto com o qual se preenche o tédio, mas sim como uma atividade absolutamente essencial para o desenvolvimento do ser humano em toda a plenitude.” 17 “Nos jogos a criança aprende a respeitar o outro, usar a potencialidade do outro, cooperar, trabalhar junto, se expressar por meio do corpo.(...) Você trabalha questões de respeito, compaixão, como e quando se impor, como superar dificuldades. (...)É no convívio com as outras crianças que as questões emocionais vão nascendo.” Logo, o brincar deve incitar e favorecer o movimento, a cognição, aprendizagem das regras e a criação. A oferta de estímulos adequados pode auxiliar nesse processo, mostrando para a criança que o mundo não está pronto e que pode ser alterado. Em linha com os especialistas, as crianças, de maneira intuitiva, declaram com suas palavras os benefícios do brincar. “É bom para a saúde, faz ficar forte e maior.” “Faz bem porque a gente se mexe e não fica parado.” “Faz bem para os ossos, a gente cresce e fica feliz.” “A professora disse que quando a gente brinca fica mais inteligente.” “Quando eu brinco eu fico feliz, feliz.” 18 Conclusões O estudo “A Descoberta do Brincar”, além de apresentar um mapeamento inédito do brincar da criança no Brasil, mostra a necessidade de se aumentar o conhecimento coletivo sobre os benefícios do brincar para o desenvolvimento infantil. Essa atividade, que tem o poder de lançar bases para a criatividade, o espírito de coletividade, a autonomia, a autoestima, a psicomotricidade e o repertório de saberes das crianças - o brincar -, vem sofrendo grande pressão para a diminuição de sua existência durante a infância. A publicação deste material se destina a promover uma ampla discussão sobre o tema, sensibilizando, entre outros formadores de opinião, pais e educadores para que o brincar ganhe relevância na vida das crianças. Dessa forma, espera-se que elas sejam beneficiadas em seu desenvolvimento, formando uma geração de pessoas mais criativas, empáticas, independentes, sociáveis e com o poder de constituir uma sociedade mais feliz. 19 Os apontamentos da pesquisa são muitos e não há respostas imediatas, mas contribuições científicas e factuais importantes para a análise do brincar no Brasil. Nesse sentido, algumas primeiras conclusões emergem como reflexo da pesquisa: 1. As crianças precisam de mais tempo para brincar. Os especialistas são unânimes em afirmar que o tempo da brincadeira livre e real está cada vez menor e esta pesquisa assim o comprova. O tempo livre da brincadeira é essencial para a formação de pessoas com o poder de criar. 2. O brincar está cada vez mais restrito ao espaço escolar. Este fato denota a importância da formação de profissionais qualificados para melhor implementar o brincar neste tipo de espaço e com atualização sobre o tema. 3. As crianças brincam muito melhor ao lado dos pais. A simples presença dos pais é definitiva na segurança e na autoconfiança das crianças em suas descobertas durante as brincadeiras. Não se trata apenas de incentivo, mas de motivação real e essencial. 4. O brincar precisa ser heterogêneo e múltiplo. Há claramente uma necessidade de diversidade na atividade do brincar para o pleno desenvolvimento físico-motor e psicológico das crianças. 20