Bulletin et bilan des apprentissages

Bulletin et bilan des apprentissages 1re cycle Marie-Josée Simard Sylvain Richer Conseillers pédagogiques Commission scolaire des Trois-Lacs 31 janvier 08 Intentions de la rencontre       Faire la différence entre la communication, le bulletin et le bilan de fin de cycle Faire la distinction entre l’évaluation en cours et en fin de cycle Déterminer les éléments qui constituent le bilan S’approprier les échelles des niveaux de compétences S’outiller pour présenter les échelles des niveaux de compétences Planifier le bilan 1er cycle Fonction de l’évaluation: reconnaissance de compétence Communication en fin de cycle Bilan Bulletin État du développement de certaines Compétences (exemple) Résultat global pour la discipline Moyenne de groupe Bulletin Espace pour les commentaires Bulletin Attitudes et perceptions en lien avec un objet d’apprentissage précis (exemples) Informer globalement sur l’état de développement d’une ou des compétences Planification Une situation d’apprentissage et d’évaluation   signifiante, réaliste, souple et adaptable, cohérente et rigoureuse dont le contexte est associé à une problématique et constituée de: Elles visent la mobilisation de ressources Tâches complexes Elles permettent de solliciter l’ensemble de la compétence (composantes et critères) Elles permettent d’acquérir de nouvelles connaissances Activités d’apprentissage liées aux connaissances Elles visent l’acquisition de connaissances nécessaires à la réalisation des tâches complexes Elles enrichissent le répertoire des connaissances de l’élève Elles sollicitent des aspects ciblés d’une compétence •Portant sur une ou plusieurs compétences •Comprenant trois phases: préparation, réalisation et intégration L’évaluation des compétences repose sur les données recueillies dans le cadre de tâches complexes en tenant compte des critères d’évaluation La communication en fin de cycle Le bilan des apprentissages et le résultat disciplinaire Ce qu’en dit le régime pédagogique… « Le bilan des apprentissages de l'élève comprend, notamment : À l'enseignement secondaire, l'appréciation du niveau de développement des compétences s'appuie sur les échelles des niveaux de compétences établies par le ministre et afférentes aux programmes d'études; La forme du résultat sera précisée ultérieurement en fonction des suggestions apportées par les membres du comité du bulletin de la CS. Le bulletin proposé aux écoles de la Commission scolaire des Trois-Lacs a été réalisé grâce à la collaboration de directions d’école, de conseillers pédagogiques, d’enseignants, de techniciens en informatique ainsi que de la direction des Services éducatifs aux jeunes. Communication en fin de cycle1     Fonction de l’évaluation: reconnaissance des compétences Résultat disciplinaire Maintien de l’obligation de développer les domaines généraux de formation et les compétences transversales Jugement par l’enseignant sur le niveau de compétence atteint  basé sur les SAE et SE les plus pertinentes et représentatives de la compétence à partir des échelles de niveaux de compétence MELS RÉSULTAT ET RÉUSSITE DISCIPLINAIRES 1er cycle du secondaire, 5 octobre 2006 1 Formation Communication en fin de cycle1 La règle de réussite Régime pédagogique, article 34 Pour tous les programmes d’études offerts à l’enseignement secondaire dans le cadre d’études menant à l’obtention du diplôme d’études secondaires, la note de passage est fixée à 60 p. cent. * Dans sa forme actuelle, l’article 34 concerne le 2e cycle du secondaire. Il sera changé dans la prochaine version du Régime pédagogique pour inclure tout l’ordre d’enseignement secondaire. 1 Formation MELS RÉSULTAT ET RÉUSSITE DISCIPLINAIRES 1er cycle du secondaire, 5 octobre 2006 Communication en fin de cycle1 La règle de passage Régime pédagogique, article 28 […] La décision de passage d’un cycle à l’autre s’appuie sur son bilan des apprentissages et sur les règles de passage établies par l’école ou par la commission scolaire, selon leurs responsabilités respectives. Au deuxième cycle de l’enseignement secondaire, le passage de l’élève d’une année à l’autre s’effectue par matière. 1 Formation MELS RÉSULTAT ET RÉUSSITE DISCIPLINAIRES 1er cycle du secondaire, 5 octobre 2006 Communication en fin de cycle1 La règle de passage LIP, article 233 La commission scolaire, après consultation du comité de parents, établit les règles pour le passage de l’enseignement primaire à l’enseignement secondaire et celles pour le passage du premier au deuxième cycle du secondaire, sous réserve de celles qui sont prescrites au régime pédagogique. La règle de réussite répond à la question suivante: « Comment détermine-t-on la réussite d’une discipline à partir du jugement sur les compétences? » Elle relève du Ministère. La règle de passage répond à cette question: « Sur quelles bases détermine-t-on qu’un élève peut passer du premier au second cycle du secondaire? » Elle relève de la commission scolaire. 1 Formation MELS RÉSULTAT ET RÉUSSITE DISCIPLINAIRES 1er cycle du secondaire, 5 octobre 2006 Communication en fin de cycle1 Constitution du résultat disciplinaire  Les tables de conversion : À venir… Enjeu pédagogique: MAINTENIR le jugement jusqu’à la fin. La démarche globale d’établissement du résultat disciplinaire…   1 Formation MELS RÉSULTAT ET RÉUSSITE DISCIPLINAIRES 1er cycle du secondaire, 5 octobre 2006 Communication en fin de cycle1 Constitution du résultat disciplinaire Voici une description de la démarche globale à suivre pour établir le résultat disciplinaire. Analyser les observations recueillies et consignées au regard de quelques tâches complexes réalisées par l’élève vers la fin du cycle. Les tâches retenues doivent être représentatives de la mise en œuvre de la compétence. 1° 2° Situer globalement les apprentissages de l’élève sur l’échelle des niveaux de compétence en lui attribuant le niveau de compétence qui convient. Nuancer ensuite le jugement sur le niveau de compétence atteint en se référant à la limite supérieure ou inférieure de l’échelon. MELS RÉSULTAT ET RÉUSSITE DISCIPLINAIRES 1er cycle du secondaire, 5 octobre 2006 3° 1 Formation Communication en fin de cycle1 Constitution du résultat disciplinaire Ces deux dernières l’informatique. 4° ? étapes seront assumées par En utilisant le jugement sur la table de conversion, attribuer les valeurs numériques qui correspondent aux jugements portés au regard de chacune des compétences. Faire la somme des valeurs numériques accordées attribuées aux compétences de la discipline afin d’obtenir un résultat disciplinaire sur cent. Arrondir le résultat disciplinaire obtenu. MELS RÉSULTAT ET RÉUSSITE DISCIPLINAIRES 1er cycle du secondaire, 5 octobre 2006 5° 1 Formation  Comme nous en sommes à peu près tous à une première année d’implantation, il est possible que certains élèves ne rencontrent pas les attentes de fin de cycle prévues au Programme. Le bilan 2008 ne pourra pas reposer entièrement sur ces attentes. Une mise en garde pour le bilan 2008  Que veut-on privilégier? La rigueur ou l’équité? Programme de formation Interventions en classe Rigueur Équité Apprentissages de l’élève Évaluation (prototype) Les élèves peuvent atteindre n’importe quelle cible, pourvu qu’ils la voient et qu’elle ne bouge pas. Rick Stiggins