PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA DE 2 by ytx42466

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									Programación didáctica del departamento de Lengua Castellana y Literatura.




PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA Y
LITERATURA CASTELLANA DE 2.º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PARA EL CURSO 2009-2010.



DEPARTAMENTO    DE     LENGUA   Y
LITERATURA CASTELLANA DEL IES.
DOMENICO SCARLATTI DE ARANJUEZ.


                            15 DE SEPTIEMBRE DE 2009.




IES. DOMENICO SCARLATTI. CURSO ACADÉMICO 2009-2010.
                                                      ÍNDICE

A)   Objetivos generales de la etapa y de 1.º de E.S.O. ------------------------------------------------------------------------ 6


B)   Adquisición de competencias básicas ----------------------------------------------------------------------------------------- 9
                                                                                                                                 


C)   Secuenciación de contenidos --------------------------------------------------------------------------------------------------- 13
                                                                                                                                   


D)   Metodología y estrategias didácticas ----------------------------------------------------------------------------------------- 31
                                                                                                                                  


E)   Procedimientos e instrumentos de evaluación ----------------------------------------------------------------------------- 32
                                                                                                                             


F)   Criterios de evaluación ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33
                                                                                                                                       


G)   Criterios de calificación ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36
                                                                                                                                         


H)   Contenidos y mínimos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 37
                                                                                                                                     


I)   Recursos didácticos -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 41
                                                                                                                                     


J)   Atención a la diversidad --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43
                                                                                                                                      


K)   Animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita --------------------------------------------------- 50


L)   Utilización de las TIC ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
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M)   Actividades de recuperación -------------------------------------------------------------------------------------------------- 53
                                                                                                                                  


N)   Actividades extraescolares y complementarias ------------------------------------------------------------------------ 59
                                                                                                                         


O)   Estructura de la prueba extraordinaria ------------------------------------------------------------------------------------- 60
                                                                                                                                




                                                                                                                                             2
0. Consideraciones generales
       La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo
integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y
sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la
educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para
usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como
el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma
competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.

       El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo
de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre
la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar
satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a
los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas
convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los
procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a
las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con
sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

        La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores,
pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características
especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso
literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto
cultural.

       Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una
progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los
que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la
diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la
importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de
las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los
textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la
sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

       El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir,
escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos
aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1.
Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En
relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos
que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento
de la lengua y para hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos
sobre la lengua y sus formas de uso.

        La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no
tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de
aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo
analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los
niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distinguido los


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contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de
exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma.
Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales
distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su
recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado
los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal
y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre
usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión, se levanta
acta de una sesión, se escribe el guión de un programa de radio o de una
exposición oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los
dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de
actividades.

       Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas
-escuchar y hablar, leer y escribir- sitúan estos aprendizajes en diversos
ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de
las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La
concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso
obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y
escritos- requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de
intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de
texto que utiliza.

       Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y
escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión, leer,
escuchar, y a la composición, hablar, escribir, ya que implican habilidades y
estrategias diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la atención
sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en
muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para
elaborar un trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se
toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc.
Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia
de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso
lingüístico, la comprensión y la producción.

       La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los
cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad
de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los
alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización
interna, diversificación de los fines que se asignan a la recepción o
composición de los textos.

        Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el
bloque 3. La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos
aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación primaria con
el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la
literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un
primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones
entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean
significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán


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favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos
literarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación
secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se
amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos,
adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y
de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre
las convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también,
la relación entre las obras y sus contextos históricos.

        Por último, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los
contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de
unos conceptos y de una terminología gramatical. La presencia de este bloque
se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-
comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua:
la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las
formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del
contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas
posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido;
los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un
enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la
norma gramatical y ortográfica, etc.

       La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la
programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre
una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las
habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar
el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los
contenidos.

        En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y
literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades
lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y
escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la
comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica
la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus
condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la
comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la
aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e
interpretación de textos literarios.




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A) Objetivos generales de la etapa
   La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
   actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
   diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
   los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
   valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
   las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
   cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
   comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
   seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito
   académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
   comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
   interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
   conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
   convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y
   los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
    y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva
    en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
    normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
    escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
    estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
    racistas o sexistas.




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Objetivos generales de la programación de 2.º curso


  a. Reflexionar sobre el poder de la palabra y comprender discursos orales
     y escritos en los diversos contextos y ámbitos significativos de la
     actividad social y cultural: relaciones interpersonales e institucionales,
     medios de comunicación, ámbito académico; distinguiendo los diferentes
     modos de comunicación y registros según la situación comunicativa.

  b. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en
     los diversos contextos y ámbitos significativos de la actividad social y
     cultural: relaciones interpersonales e institucionales, medios de
     comunicación, ámbito académico; para tomar conciencia de los propios
     sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

  c. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España (lenguas de España)
     y las variedades del castellano (dialectos, español de América).

  d. Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y
     funciones, con actitud respetuosa y de cooperación, aplicando las
     características que rigen la comunicación verbal y no verbal y las
     diferentes formas de discurso (narración, descripción, diálogo,
     exposición).

  e. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
     comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida
     laboral, especialmente a través de textos narrativo-expositivos (cartas) y
     de textos instructivos.

  f. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
     seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
     ámbito académico, a través principalmente del análisis y aplicación de
     textos expositivos (esquema organizativos de causa-consecuencia,
     enumeración descriptiva, secuencia temporal), instructivos (notas,
     avisos, normas) y dialogados (cortesía, registros lingüísticos).

  g. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
     comunicación social y las tecnologías para obtener, interpretar y valorar
     informaciones y opiniones. Especialmente, a través del análisis y
     aplicación de textos informativos (noticia) y de la diferencia entre
     información y opinión.

  h. Consolidar el hábito lector para disfrutar de la lectura y obtener al mismo
     tiempo un enriquecimiento personal y un conocimiento del mundo y
     hacerlo tanto a partir de textos literarios como de textos no literarios,
     tanto tradicionales como actuales.

  i. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
     literario universal y valorarlo como representación de un modo de



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   simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
   temporales y culturales: desde la antigüedad al momento actual y con
   especial hincapié en autores de lengua castellana.

j. Iniciarse en la comprensión de las convenciones de los géneros literarios
   y en los recursos estilísticos más relevantes para entender y valorar el
   lenguaje literario así como para saber expresarse ocasionalmente en
   este lenguaje.

k. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
   normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y
   para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
   corrección.

l. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas en diferentes textos
   y situaciones para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios
   de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.




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B ) Contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas
       El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las
diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de
observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican
al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar
esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

       Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción
comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje,
además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del
mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al
saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para
analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente
de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por
otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para
expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se
adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de
textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para
aprender a aprender lengua.

        Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar
y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que
una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.
Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva
autonomía.

        La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia
digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas
para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con
diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de
textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un
medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el
hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente
algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación,
ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos
de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia



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el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que
implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

       El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la
competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la
competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y
destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento
entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con
los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras
realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente
estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad
de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a
esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que
el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del
mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios
del lenguaje.

        Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las
obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una
competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se
relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta
competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,
acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la
prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

       Podemos esquematizar estas competencias básicas del siguiente modo:



Competencia en comunicación lingüística

   -   Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones y aprender a
       ponerse en el lugar del otro a través del lenguaje.

   -   Dialogar y formarse un juicio crítico y ético. Argumentar                  y
       contraargumentar con la finalidad de organizar el conocimiento.

   -   Comprender distintos tipos de textos para adquirir un buen nivel de
       comprensión lectora y entender la lectura como la principal fuente de
       información.

   -   Comprender y elaborar discursos con coherencia y cohesión.

   -   Tomar decisiones tras reflexionar sobre distintas coyunturas cotidianas.



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  -   Emplear el lenguaje con la finalidad de resolver conflictos habituales en
      distintas situaciones.

  -   Adecuar el registro verbal a distintos contextos en que puede
      desarrollarse la comunicación.

  -   Descubrir las posibilidades creativas del lenguaje para componer textos
      literarios.

  -   Descubrir en la lectura una fuente de disfrute.

  -   Realizar críticas de manera constructiva y ampliar las capacidades
      verbales individuales para saber adoptar posturas asertivas.

  -   Apoyarse en el conocimiento del lenguaje y sus normas de uso (de
      contenidos léxicos, morfosintácticos y ortográficos) es necesario para la
      adquisición de las competencias básicas.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
  físico

  -   Acercarse al conocimiento de distintas materias a partir de la lectura y
      comprensión de textos de distinto tipo.

  -   Hacer un buen uso de aparatos y máquinas al seguir correctamente
      unas instrucciones.

  -   Conocer los incovenientes de no saber interpretar un prospecto.

  -   Comunicarse en la vida cotidiana mediante el lenguaje corporal tiene
      una relación directa con la comunicación no verbal.


Tratamiento de la Información y competencia digital

  -   Hacer un uso responsable de las TIC como medio de comunicación
      interpersonal.

  -   Acceder a la información a partir del manejo adecuado de las nuevas
      tecnologías y medios de comunicación.


Competencia social y ciudadana

  -   Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como un eje
      fundamental de la comunicación.




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  -   Hacer de la crítica una herramienta positiva para analizar cualquier texto
      y expresar una opinión fundamentada del mismo.

  -   Debatir en asambleas, mesas redondas, etc., ayudarán a desarrollar
      habilidades como la escucha activa y la capacidad para afirmar y
      defender derechos y mantener actitudes asertivas.


Competencia cultural y artística

  -   Desarrollar habilidades encaminadas a disfrutar con el arte y otras
      manifestaciones culturales situándolas al servicio de la literatura.

  -   Valorar las manifestaciones literarias de distintos géneros como parte del
      patrimonio cultural.

  -   Utilizar las canciones (tradicionales y actuales) como parte del acervo
      popular.

  -   Expresarse y comunicar a través de la dramatización de textos teatrales.


Competencia para aprender a aprender

  -   Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo, de
      manera eficaz y autónoma, según los propios objetivos y necesidades
      del alumnado.

  -   Adquirir un alto grado de competencia lectora encaminada,
      principalmente, a desarrollar la autonomía del aprendizaje.

  -   Favorecer el uso de estrategias de aprendizaje (resúmenes, esquemas,
      búsqueda de información, elaboración de fichas, etc.).

  -   Ser capaz de evaluarse con los medios existentes al alcance del
      alumnado (diccionarios, manuales ortográficos, Internet, revisión
      sistemática de lo escrito, etc.).


Autonomía e iniciativa personal

  -   Tomar conciencia de las propias capacidades y manejar de forma
      eficiente los recursos y técnicas de trabajo intelectual.

  -   Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
      individuales o colectivos con creatividad, responsabilidad y sentido
      crítico.

  -   Abordar el trabajo de proyectos, los talleres, con responsabilidad,
      contribuye a fomentar la autoestima y la valoración del propio trabajo.


                                                                             12
C) Organización y secuenciación de los contenidos

       Los contenidos de 2.º de E.S.O. de Lengua y Literatura Castellana está
organizados de acuerdo con una secuencia de once unidades didácticas. El
proyecto de editorial Almadraba, que hemos elegido para este curso
académico, rompe con las fórmulas tradiciones que marcan la dinámica de un
curso escolar. Este cambio no es gratuito; al contrario, pretende responder a la
exigencia de una mejor adecuación a la realidad y al ritmo escolar determinado
por el calendario anual. Nuestra propuesta de secuencia parte de un hecho
fácilmente observable: el tercer trimestre, caiga donde caiga la Semana Santa,
es siempre más corto que los otros dos. Por eso, a la hora de secuenciar las
unidades a lo largo del curso, establecemos cuatro para el primer trimestre,
otras cuatro para el segundo y sólo tres para el tercero.

       Además, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el
tercer trimestre se suma a menudo una actividad escolar un tanto frenética:
final de curso, convivencias escolares, semanas culturales, etc. La profusión de
contenidos programados para este trimestre produce en ocasiones cierto
desasosiego y nerviosismo entre el profesorado, para el que resulta muy difícil
dar antes del final de curso todos los contenidos incluidos en la programación
de una materia. Nuestra manera de dividir la programación pretende evitar
esos desajustes entre el tiempo disponible y la materia que hay que impartir.

SEGUNDO CURSO

Contenidos

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

- Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.

- Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación
poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos
medios.

- Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización,
a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios
de comunicación en informativos y documentales.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la




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actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y
en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas
y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.



Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas,
avisos, y comunicaciones.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de
información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del
periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a
los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias, y webs educativas.

- Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías
de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos
para la composición escrita.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

- Composición de textos escritos

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
participación en foros y cartas de solicitud.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a
vídeo.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como
forma de regular la conducta.


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- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria

- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor
simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más
importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la
función de todos estos elementos en el poema.

- Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y
elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...

- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,
reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y
componentes del texto teatral.

- Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas
comentadas.

- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.



Bloque 4. Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

- Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.

- Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de
orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos,
especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.


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- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo
entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar
diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización
de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el
empleo de construcciones de participio y de gerundio.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

- Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector
ortográfico de los procesadores de textos.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.



Secuenciación de contenidos:
       Los objetivos se señalan por niveles, de modo que los mínimos y
esenciales corresponden al nivel bajo, y se amplian en el medio, y se considera
que todos los objetivos y contenidos programados son propios del nivel alto. De
igual modo se consideran contenidos del nivel bajo las secciones de contenido
que el libro de texto desarrolla bajo los epígrafes de Lecturas, Ortografía,
Léxico, Actividades de repaso y evaluación y Ludolengua, pudiéndose aplicar
los otros apartados en función del ritmo de aprendizaje de los alumnos de nivel
bajo; para el nivel medio, se añaden los apartados de Comunicación,
Gramática (nivel básico) y Literatura (nivel básico). Por útimo, los contenidos en
el nivel alto incluyen todos los contenidos del libro de texto con un estudio
curricular de Gramática y de Literatura.



Primer trimestre:

UNIDAD 1 EL PODER DE LAS PALABRAS

Nivel bajo:

    Reconocer el valor de la comunicación eficaz.
    Acentuar las palabras agudas.
    Conocer y aplicar las principales normas ortográficas de la b y la v.
    Buscar en el diccionario la acepción que convenga de una palabra según
      el contexto.


                                                                               16
    Reconocer las palabras polisémicas.

Nivel medio:

      Expresar la subjetividad.
      Reconocer los distintos tipos de sintagmas.
      Identificar el núcleo y los complementos de un sintagma.
      Reconocer las palabras polisémicas y homónimas.

Nivel alto:

    Reconocer y caracterizar los distintos géneros literarios.

CONTENIDOS

    Lectura expresiva de textos.
    Encontrar palabras.
    Acentuación de las palabras agudas. Normas de uso de la b.
    Categorías gramaticales y funciones sintácticas.
    Polisemia y homonimia.
    La literatura y los géneros literarios. Los recursos literarios.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

    Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
     diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar
     conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
     conducta.
    Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos,
     con respecto a las normas gramaticales y ortográficas.
    Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los
     diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre
     clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.
    Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la
     literatura (expresión de las preocupaciones humanas) mediante la
     lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    Aplicar correctamente las normas ortográficas y de acentuación.
    Localizar en un texto los sintagmas, su núcleo y sus complementos.
    Indicar palabras polisémicas y homónimas.
    Identificar los distintos géneros literarios.

TEMPORIZACIÓN

    Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.




                                                                           17
UNIDAD 2 TRABAJAR EN EQUIPO

OBJETIVOS

Nivel bajo:

    Reconocer las ventajas para el aprendizaje del trabajo en equipo.
    Acentuar correctamente las palabras llanas y esdrújulas.
    Usar con corrección la b y la v.

Nivel medio:

    Conocer la estructura del sintagma nominal y reconocer el sujeto de una
     oración.

Nivel alto:

   Formar comparaciones e identificar onomatopeyas.
   Reconocer y distinguir los distintos tipos de narrador.

CONTENIDOS

      Lectura expresiva de textos narrativos.
      El trabajo en equipo.
      Acentuación de las palabras llanas y esdrújulas. Uso de b y de v.
      El sintagma nominal. El sujeto. Los complementos del nombre.
      Comparaciones. Onomatopeyas.
      La narración: el narrador o punto de vista narrativo.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

    Participar activamente en situaciones de comunicación propias del
     ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante
     una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en
     la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el
     intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
    Tener una actitud de cooperación y de respeto en situaciones de
     aprendizaje compartido.
    Aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que están
     transmitiendo y a aproximarse a otras realidades mediante el
     aprendizaje de la lengua.
    Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.
    Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos,
     con respeto a las normas gramaticales y ortográficas.
    Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la
     literatura (expresión de las preocupaciones humanas) mediante la
     lectura, interpretación y valoración de las obras literarias.




                                                                           18
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

      Aplicar correctamente las normas ortográficas y de acentuación.
      Identificar un sintagma nominal y el sujeto de una oración.
      Crear comparaciones y onomatopeyas.
      Señalar el narrador en un texto.

TEMPORIZACIÓN

    Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.


UNIDAD 3 LA NARRACIÓN

OBJETIVOS

Nivel bajo:

    Proponer y seguir instrucciones en la realización de actividades
     escolares.
    Identificar y acentuar diptongos.
    Aplicar las normas ortográficas de la g y de la j.
    Reconocer y distinguir parónimos.

Nivel medio:

    Realizar una lectura cooperativa de un texto expositivo.
    Determinar la estructura del sintagma verbal, reconociendo el núcleo y
     sus complementos.
    Distinguir las distintas clases de verbos y predicados verbales.
    Identificar la estructura de una narración.

Nivel alto:

   Reconocer las perífrasis verbales.
   Formar gradaciones.
   Distinguir en una narración el tiempo histórico, el tiempo narrativo y el
     tiempo verbal.
   Reconocer el espacio en que transcurre una narración.

CONTENIDOS

   Lectura expresiva de textos narrativos.
   Proponer y seguir instrucciones. La lectura cooperativa.
   Acentuación de diptongos. Uso de la g y de la j.
   El sintagma verbal. El predicado.
   Gradaciones. Parónimos.
   La narración: estructura, tiempo y espacio.




                                                                          19
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

    Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
      seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
      ámbito académico.
    Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
      lenguaje.
    Entender la composición escrita como fuente de información y
      aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y
      concimientos propios y como forma de regular la conducta.
    Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.
    Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes (expresión
      de las preocupaciones humanas) mediante la lectura, interpretación y
      valoración de obras literarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    Aplicar correctamente las normas ortográficas y de acentuación.
    Identificar un sintagma verbal, su núcleo y sus complementos.
    Formar oraciones con distintos verbos.
    Indicar eltiempo y el espacio de una narración.

TEMPORIZACIÓN

    Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.


UNIDAD 4 BUSCAR INFORMACIÓN

OBJETIVOS

Nivel bajo:

    Conocer y usar distintos tipos de diccionarios.
    Identificar y acentuar correctamente los hiatos.
    Conocer y aplicar las normas de uso de la g y de la j.

Nivel medio:

    Conocer y usar algunos recursos didácticos de Internet.
    Reconocer el tiempo de cualquier forma verbal.
    Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al
      campo semántico de la familia y las relaciones sociales.

Nivel alto:

   Formar y reconocer campos semánticos.
   Distinguir entre argumento y tema de una narracción.




                                                                           20
CONTENIDOS

   Lectura expresiva de textos narrativos.
   Diccionarios especializados, enciclopedias y webs educativas.
   Acentuación de los hiatos. Uso de la g y de la j.
   El verbo. Valores de los tiempos verbales.
   Los campos semánticos. Vocabulario de la familia y las relacines sociales.
   La narración: argumento y tema; los personajes. El género narrativo a
     través de los tiempos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
     información relevante mediante la utilización de bibliotecas e Internet.
   Usar soportes electrónicos para la composición de textos.
   Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos,
     con respeto a las normas gramaticales y ortográficas.
   Aproximación al patrimonio literaro y a los temas recurrentes de la
     literatura (expresión de las preocupaciones humanas) mediante la
     lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    Aplicar correctamente las normas ortográficas y de acentuación.
    Conjugar correctamente los verbos.
    Reconocer y utiizar palabras pertenecientes al campo semántico de la
      familia y las relaciones sociales.
    Señalar el tema y el argumento en una narración.

TEMPORIZACIÓN

    Duración aproximada para esta unidad: 9 horas.


Segundo trimestre:

UNIDAD 5. EL CUENTO. LA LEYENDA.

OBJETIVOS

Nivel bajo.

    Conocer las características de los principales textos escolares.
    Acentuar debidamente los triptongos.
    Conocer y aplicar las normas ortográficas de la h.
    Reconocer y explicar locuciones y frases hechas.


Nivel medio:



                                                                           21
    Diferenciar las oraciones copulativas de las predicativas.
    Reconocer el atributo.

Nivel alto:

    Reconocer el complemento predicativo.
    Reconocer las características del cuento, tanto del popular como del
      literario.
    Reconocer las características de la leyenda.

CONTENIDOS

    Lectura expresiva de textos narrativos.
    Resumir y esquematizar. Explicar y exponer.
    Acentuación de los triptongos. Uso de la h.
    Los complementos del verbo: el atributo y el complemento predicativo.
    Locuciones y frases hechas.
    El cuento. La leyenda.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

    Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente
     a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a
     la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras
     fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. Tomar
     una lengua como objeto de observación.
    Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
     lenguaje.
    Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de
     decisión mediante el aprendizaje del uso de la lengua.
    Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos,
     con respeto a las normas gramaticales y ortográficas.
    Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrente de la
     literatura (expresión de las preocupaciones humanas) mediante la
     lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    Resumir un texto con una redacción coherente.
    Aplicar correctamente las normas ortográficas y de acentuación.
    Localizar el atributo o el complemento predicativo en una oración.
    Utilizar locuciones y frases hechas.
    Diferenciar los cuentos de las leyendas.

TEMPORIZACIÓN

    Duración aproximada para esta unidad: 9 horas.

UNIDAD 6. NOS COMUNICAMOS POR ESCRITO.



                                                                               22
OBJETIVOS

Nivel bajo:

    Identificar el propósito comunicativo y la idea general de determinados
      tetos frecuentes en las relaciones sociales, como cartas, normas, avisos
      y comunicaciones.
    Acentuar debidamente las palabras compuestas.
    Escribir correctamente ll e y.

Nivel medio:

    Reconocer el complemento directo, el complemento indirecto y el
     complemento circunstancial.

Nivel alto:

    Reconocer el complemento de régimen verbal.
    Reconocer y caracterizar textos en primera persona: diarios,
      autobiografias, memorias y epistolarios.
    Identifcar y caracterizar textos pertenecientes al género didáctico, como
      el ensayo y la fábula.

CONTENIDOS

    Lectura expresiva de textos narrativos.
    Cartas, normas, avisos, comunicaciones y publicaciones.
    Acentuación de las palabras compuestas. Uso de las consonantes ll e y.
    Los complementos del verbo: complemento directo, complemento
      indirecto, complemento circunstancial y complemento de régimen verbal.
    Vocabulario del universo, la Tierra y la medida del tiempo.
    Diarios, autobiografías, memorias. El género didáctico.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

    Comprender los textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
     sociales en ámbitos próximos del alumnado, como normas, avisos y
     comunicaciones.
    Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos,
     con respeto a las normas gramaticales y ortográficas.
    Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la
     literatura (expresión de las preocupaciones humanas) mediante la
     lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    Señalar la intencionalidad de textos frecuentes en las relaciones sociales.
    Aplicar correctamente las normas ortográficas y de acentuación.
    Identificar en un texto los complementos del verbo.
    Escribir un texto en primera persona.


                                                                             23
    Indicar las características de un texto de género didáctico.

TEMPORIZACIÓN

    Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.


UNIDAD 7. EL GÉNERO DRAMÁTICO O TEATRAL.

OBJETIVOS

Nivel bajo:

    Identificar la tesis de una comunicación oral o escrita argumentativa.
    Acentuar correctamente las palabras que llevan tilde diacrítica.
    No confundir, al escribir, las consonantes s y x.
    Distinguir en una oración el sujeto y el predicado.
    Sustituir palabras por sus correspondientes sinónimos o antónimos.


Nivel medio:

    Reconocer diferentes clases de textos argumentativos.
    Identificar las oraciones con sujete elíptico.
    Conocer las características y la estructura de una obra teatral.

Nivel alto:

    Reconocer las oraciones impersonales.
    Distinguir los principales subgéneros teatrales: tragedia, drama y
      comedia.

CONTENIDOS

      Lectura expresiva de textos narrativos.
      Expresar opiniones.
      La tilde diacrítica. Uso de las consonantes s y x.
      La oración: sujeto y predicado.
      Sinónimos y antónimos.
      El género dramático o teatral.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

    Comprender los textos de los medios de comunicación, especialmente de
      información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura
      del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos
      paratextuales.

    Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
     lenguaje.


                                                                              24
    Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos,
     con respeto a las normas gramaticales y ortográficas.
    Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la
     literatura (expresión de las preocupaciones humanas) mediante la
     lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    Comprender la tesis de una comunicación argumentativa.
    Aplicar correctamente las normas ortográficas y de acentuación.
    Identificar el sujeto y el predicado en una oración.
    Escribir los sinónimos o antónimos de una palabra.
    Crear textos teatrales de diferentes géneros.

TEMPORIZACIÓN

    Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.


UNIDAD 8. LEEMOS EL PERIÓDICO.

OBJETIVOS

Nivel bajo:

      Identificar la estructura de la noticia.
      Consultar periódicos digitales.
      Escribir correctamente palabras que se presten a confusión.
      No confundir algunas consonantes en final de sílabas: b/p, d/t.

Nivel medio:

    Reconocer las características de los géneros periodísticos informativos.
    Identificar la estructura de noticias y crónicas.
    Distinguir las oraciones según la actitud del hablante.

Nivel alto:

    Distinguir las oraciones según su estructura sintáctica.
    Identificar los recursos más importantes empleados habitualmente en los
      textos literarios.

CONTENIDOS

      Lectura expresiva de textos narrativos.
      La información periodística. El periódico digital.
      Palabras de escritura dudosa. Consonantes en final de sílaba.
      La oración. Clases de oraciones.
      Vocabulario de las artes y los espectáculos.
      Recursos literarios.


                                                                            25
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

    Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
      información relevante mediante la utilización de bibliotecas e Internet.
    Comprender los textos de los medios de comunicación, especialmente de
      información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura
      del periódico digital (seccionaes y géneros) y a los elementos
      paratextuaes.
    Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos,
      con respeto a las normas gramaticales y ortográficas.
    Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la
      literatura (expresión de las preocupaciones humanas) mediante la
      lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    Redactar textos de diferentes géneros narrativos.
    Utilizar correctamente: b/p, d/t en final de sílaba.
    Clasificar oraciones según la actitud del hablante y la estructura
      sintáctica.
    Crear textos utiizando recursos literarios.

TEMPORIZACIÓN

    Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.


Tercer trimestre:

UNIDAD 9. EL PLACER DE CONVERSAR.

OBJETIVOS

Nivel bajo:

    Participar en interacciones con el uso de las TIC.
    Conocer y aplicar las normas de uso de la coma.
    Reconocer y explicar refranes y frases hechas.

Nivel medio:

    Reconocer las características de la comunicación oral eficaz.
    Entender, mediante el análisis sintáctico, la estructura de una oración y
      las relaciones que se dan entre las palabras que la forman.
    Identificar la rima de un poema.


Nivel alto:



                                                                            26
    Distinguir entre rima consonante y asonante.

CONTENIDOS

      Lectura expresiva de textos narrativos.
      La conversación. Conversar en la red.
      Los signos de puntuación: la coma.
      La oración. Análisis sintáctico de la oración simple.
      Refranes y frases hechas.
      La poesía: la rima.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

    Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
     información relevante mediante la utilización de bibliotecas e Internet.
    Utilizar las TIC como fuente de aprendizaje y conocimiento y participar
     en la creación de contenidos digitales.
    Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos,
     con respeto a las normas gramaticales y ortográficas.
    Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la
     literatura /expresión de las preocupaciones humanas) mediante la
     lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

      Comunicar oralmente de forma eficaz.
      Utilizar correctamente la coma.
      Analizar sintácticamente una oración simple.
      Distinguir entre rima consonante y asonante.

TEMPORIZACIÓN

    Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.


UNIDAD 10. RECITAR POEMAS Y CANCIONES.

OBJETIVOS

Nivel bajo:

    Recitar poemas de manera expresiva.
    Conocer y aplicar las normas de estos signos de puntuación: punto y
     coma, dos puntos, puntos suspensivos.
    Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido a dos
     campos semánticos: el mar y los núcleos de población.


Nivel medio:



                                                                          27
    Reconocer los diferentes tipos de textos y sus características
     principales.
    Medir los versos según el número de sílabas.

Nivel alto:

    Realizar el esquema métrico de un poema.

CONTENIDOS

    Lectura expresiva de textos poéticos.
    El recitado de poemas. La canción.
    Los signos de puntuación: el punto y coma, los dos puntos, los puntos
     suspensivos.
    El texto.
    Vocabulario del mar. Vocabulario de núcleos de población.
    La poesía: la medida de los versos.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

    Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico
     atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones
     para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
     informaciones de los medios de comunicación en informativos y
     documentales.
    Mantener una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información
     disponible ante cualquier tipo de texto.
    Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos,
     con respeto a las normas gramaticales y ortográficas.
    Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la
     literatura (expresión de las preocupaciones humanas) mediante la
     lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    Recitar un poema.
    Utilizar correctamente el punto y coma, los dos puntos y los puntos
     suspensivos.
    Identificar los diferentes tipos de textos y señalar sus características
     principales.
    Analizar un poema.

TEMPORIZACIÓN

    Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.



UNIDAD 11. ESCRITOS FORMALES.


                                                                          28
OBJETIVOS

Nivel bajo:

    Conocer y utilizar textos propios de la comunicación escrita formalizada,
     como impresos, formularios y cartas de solicitud.
    Conocer y aplicar las normas de uso de los signos de interrogación y de
     exclamación, del paréntesis, de la raya o guión largo y de las comillas.
    Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al
     campo semántico de la educación y la convivencia.

Nivel medio:

    Reconocer y emplear los recursos que ayudan a mejorar la coherencia
     de un texto.
    Distinguir y emplear los recursos que ayudan a mejorar la cohesión de
     un texto.

Nivel alto:

    Reconocer las principales estrofas poéticas: pareado, copla, romance,
     soneto...

CONTENIDOS

    Lectura expresiva de textos poéticos.
    Impresos, formularios y cartas de solicitud.
    Los signos de puntuación, los signos de interrogación y de exclamación,
     el paréntesis, la raya o guión largo; las comillas.
    El textos. Los conectores.
    Vocabulario de la educación y de la convivencia. Sinónimos y antónimos.
    Las estrofas.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

    Utilizar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
     como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios,
     y como forma de regular la conducta.
    Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos,
     con respecto a las normas gramaticales y ortográficas.
    Aproximación al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la
     literatura (expresión de las preocupaciones humanas) mediante la
     lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    Escribir textos propios de la comunicación escrita formalizada.
    Aplicar los recursos necesarios para mejorar la coherencia y cohesión
     de un texto.



                                                                           29
   Utilizar cuando sea necesario: los signos de interrogación, los de
    exclamación, el paréntesis, la raya o guión largo y las comillas.
   Identificar las principales estrofas poéticas según sus características.

TEMPORIZACIÓN

   Duración aproximada para esta unidad didáctica: 9 horas.




                                                                         30
D) Metodología y estrategias didácticas

    Véase al respecto la carpeta n.º 13 donde recogemos los aspectos
comunes a todas las materias y asignaturas del Departamento, tanto en E.S.O.
como en Bachillerato.




                                                                         31
E) Procedimientos e instrumentos                 de    evaluación      del
aprendizaje de los alumnos

      Para este apartado remitimos a la carpeta n.º 13 donde recogemos los
procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos,
comunes para la E.S.O. y Bachillerato.




                                                                        32
F) Criterios de evaluación

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos
   sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico;
   captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir
   instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

   Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son
   capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general
   de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como
   avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones
   breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y
   con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen
   instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de
   no más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos
   de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir
   instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general
   aparece explícito y distinguir las partes del texto.

   Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas
   extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta,
   normas...) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las
   expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia,
   invitación...), los elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el
   propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades
   propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con
   tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los
   enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar
   organizada la información (especialmente la identificación de los elementos
   de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones
   con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de
   organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro
   adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
   secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
   ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

   Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara
   y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si
   manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando
   sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su
   formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar
   con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural
   en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos
   propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos,
   de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias


                                                                              33
   organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y
   exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto
   original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como
   exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes
   realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos
   tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y
   tipográficas.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias
   vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
   información y la comunicación.

   Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de
   acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se
   ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con
   claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en
   relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en
   cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general
   de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo,
   habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los
   medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación
   proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la
   edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general
   el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y
   relacionar el contenido con la propia experiencia.

   Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio
   de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo
   del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
   personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el
   género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello
   de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos
   más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre
   su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de
   textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
   tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos
   del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras
   semánticas más generales.

   Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos
   literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos
   comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto
   para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio
   del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la
   comprensión del tema o motivo central, las características generales del




                                                                              34
   género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras
   semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto
   literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna
   transformación sencilla en esos textos.

   Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los
   propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos
   literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria
   como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o
   retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
   transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de
   evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los
   conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y
   para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
   para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y
   para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este
   curso.

   Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados
   conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la
   comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se
   trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la
   enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1ª y 2ª
   persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los
   mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas
   verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la
   inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de
   las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas
   ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la
   ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma
   (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar
   oraciones y los signos del diálogo.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las
   actividades de reflexión sobre el uso.

   Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología
   básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades
   gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la
   terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no
   flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia,
   categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y
   sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de
   información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y
   otras obras de consulta.




                                                                                 35
G) Criterios de calificación

        Para este apartado remitimos a la carpeta n.º 13 donde recogemos los
criterios de calificación de los alumnos, comunes para la E.S.O. y Bachillerato.




                                                                             36
H) Contenidos y mínimos exigibles para una evaluación
positiva
Primer trimestre:
-   Reconocer el valor de la comunicación eficaz.

-   Expresar la subjetividad.

-   Acentuar las palabras agudas.

-   Conocer y aplcar las principales normas ortográficas de la b y la v.

-   Reconocer los distintos sintagmas.

-   Identificar el núcleo y los complementos de un sintagma.

-   Buscar en el diccionario las palabras polisémicas y homónimas.

-   Reconocer y caracterizar los distintos géneros literarios.

-   Reconocer las ventajas para el aprendizaje del trabajo en equipo.

-   Acentuar correctamente las palabras llanas y esdrújulas.

-   Usar con corrección la b y la v.

-   Conocer la estructura del sintagma nominal y reconocer el sujeto de una
    oración.

-   Formar comparaciones e identificar onomatopeyas.

-   Reconocer y distinguir los distintos tipos de narrador.

-   Proponer y seguir instrucciones en las realizaciones de actividades
    escolares.

-   Realizar una lectura cooperativa de un texto expositivo.

-   Indentificar y acentuar diptongos.

-   Aplicar las normas ortográficas de la g y la j.

-   Determinar la estructura del sintagma verbal, reconociendo el núcleo y sus
    complementos.

-   Reconocer las perífrasis verbales.

-   Reconocer y distinguir parónimos.

-   Identificar la estructura de una narración.




                                                                           37
-   Distinguir en una narración el tiempo histórico, el tiempo narrativo y el
    tiempo verbal.

-   Reconocer el espacio en que transcurre una narración.

-   Conocer y usar distintos tipos de diccionarios.

-   Conocer y usar algunos recursos didácticos de Internet.

-   Identificar y acentuar correctamente los hiatos.

-   Conocer y aplicar las normas de uso de la g y la j.

-   Reconocer el tiempo de cualquier forma verbal.

-   Formar y reconocer campos semánticos.

-   Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabularo referido al campo
    semántico de la familia y las relaciones sociales.

-   Distinguir entre argumento y tema de una narración.



Segundo trimestre:
-   Conocer las características de los principales textos escolares.

-   Acentuar debidamente los triptongos.

-   Conocer y aplicar las normas ortográficas de la h.

-   Diferenciar las oraciones copulativas de las predicativas.

-   Reconocer el atributo y el complemento predicativo.

-   Reconocer y explicar locuciones y frases hechas.

-   Reconocer las características del cuento, tanto del popular como del
    literario.

-   Reconocer las características de la leyenda.

-   Identificar el propósito y la idea general de determinados textos frecuentes
    en las relaciones sociales, como cartas, normas, avisos y comunicaciones.

-   Acentuar debidamente las palabras compuestas.

-   Escribir correctamente ll e y.

-   Reconocer el complemento directo, el indirecto, el circunstancial y el de
    régimen verbal.



                                                                             38
-   Reconocer y caracterizar textos en primera persona: diarios, autobiografías,
    memorias y epistolarios.

-   Identificar y caracterizar textos pertenecientes al género didáctico, como el
    ensayo y la fábula.

-   Identificar la tesis de una comunicación oral o escrita argumentativa.

-   Reconocer diferentes clases de textos argumentativos.

-   Acentuar correctamente las palabras que lleven tilde diacrítica.

-   No confundir, al escribir, las consonantes s y x.

-   Distinguir en una oración el sujeto y el predicado.

-   Identificar las oraciones con sujeto elíptico.

-   Reconocer las oraciones impersonales.

-   Sustituir palabras por sus correspondientes sinónimas o antónimos.

-   Conocer las características y la estructura de una obra teatral.

-   Distinguir los principales subgéneros teatrales: tragedia, drama y comedia.

-   Reconocer las características de los géneros periodísticos informativos.

-   Identificar la estructura de noticias y crónicas.

-   Consultar periódicos digitales.

-   Escribir correctamente palabras que se prestan a confusión.

-   No confundir algunas consonantes en final de sílaba: B/p, d/t.

-   Distinguir las oraciones según la actitud del hablante.

-   Distinguir las oraciones según su estructura sintáctica.

-   Identificar los recursos más importantes empleados habitualmente en los
    textos literarios.



Tercer trimestre:
-   Reconocer las características de la comunicación oral eficaz.

-   Participar en interacciones con el uso de las TIC.

-   Conocer y aplicar las normas de uso de la coma.



                                                                               39
-   Entender, mediante el análisis sintáctico, la estructura de una oración y las
    relaciones que se dan entre las palabras que la forman.

-   Reconocer y explicar refranes y frases hechas.

-   Identificar la rima de un poema y distinguir entre rima consonante y
    asonante.

-   Recitar poemas de manera expresiva.

-   Conocer y aplicar las normas de estos signos de puntuación: punto y coma,
    dos puntos, puntos suspensivos.

-   Reconocer los diferentes tipos de textos y sus características principales.

-   Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido a dos
    campos semánticos: el mar y los núcleos de población.

-   Medir los versos según el número de sílabas.

-   Realizar el esquema métrico de un poema.

-   Conocer y utilizar textos propios de la comunicación escrita formalizada,
    como impresos, formularios y cartas de solicitud.

-   Conocer y aplicar las normas de uso de los signos de interrogación y de
    exclamación, del paréntesis, de la raya o guión largo y de las comillas.

-   Reconocer y emplear los recursos que ayudan a mejorar la coherencia de
    un texto.

-   Dinstiguir y emplear los recursos que ayudan a mejorar la cohesión de un
    texto.

-   Reconocer y utilzar con propiedad un amplio vocabularo referido al campo
    semántico de la educación y la convivencia.

-   Reconocer las principales estrofas poéticas: pareado, cuarteto, copla,
    romance, soneto...




                                                                                  40
I) Recursos didácticos

A) Libro de texto:

            Para 2º de E.S.O., Varios Autores: Broquel. Lengua Castellana y
     Literatura 2.º E.S.O. Ed. Almadraba. Madrid, 2008. 277 pp. ISBN: 978-94-
     8308-679-7.

        Es indispensable que el alumno disponga del libro de texto fijado por
     el Departamento. Debe asistir a clase con él y disponer de él en su casa
     para el estudio y la realización de las tareas que, a partir del libro, se le
     señalen.


B)       Material de reprografía:

     El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone
el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que
habrán de ser reprografiados.

C)       Otros materiales:


   Dependiendo del contenido de cada Tema, se usará también como material
de trabajo en clase:

-    Materiales de anclaje, refuerzo y profundización: ejercicios y actividades
     propuestos en el libro de texto citado arriba, así como aquellos que
     considere oportuno el profesor, que éste construya y que presente usando
     el recurso de la reprografía.
-    Materiales de investigación y consulta: se utilizarán los existentes en el
     centro, recursos técnicos: los profesores que lo estimen oportuno utilizarán
     la biblioteca, la sala de informática y los reproductores de vídeo y audio
     para versiones literarias de obras literarias, documentales culturales,
     música, transparencias y diapositivas...
-    Libros de lectura, cuadernos de actividades para apoyo específico (de
     ortografía, de expresión etc.), materiales propios o ajenos de adaptación
     curricular, proyecciones de video, diapositivas, software informático...


D) Obras literarias de lectura obligatoria:

2º E.S.O. Nivel alto:

Primer trimestre:

     •          SACHAR, Louis: Hoyos. Ed. S.M., Col. El Barco de Vapor, 131.
          Madrid, 2008, 15ª ed. 238 p. ISBN: 978-84-348-7860-0.




                                                                               41
   •        Botella al mar. Antología poética. Selección de J.R. García. Ed.
     Teide, Col. Biblioteca Teide, 36. Barcelona, 2009, 1ª ed. ISBN: 978-84-
     307-6086-2.
Segundo trimestre:

   •           CASONA, Alejandro: La dama del alba. Ed. Vicens-Vives, Col.
       Aula de Literatura Vicens-Vices. Zaragoza, 2009, 1ª ed, 13ª imp. 176 p;
       il. 7,55 euros. ISBN: 978-84-316-3721-7.

Tercer trimestre:

   •         Stevenson, Robert Louis: El Diablo en la botella y otros cuentos.
       Ed. Teide, Col. Biblioteca Teide, 41. Barcelona, 2009, 1ª ed. 207 p. ISBN:
       978-84-307-6095-4.


2º E.S.O. Nivel medio:

Primer trimestre:

   •          MALLORQUÍ, César: El último trabajo del señor Luna. Ed. Edebé,
       Col. Periscopio, 34. Barcelona, 2008, 1ª ed, 5ª imp. 248 p. il. 8,66 euros.
       ISBN: 978-84-236-7679-8.
   •          Botella al mar. Antología poética. Selección de J.R. García. Ed.
       Teide, Col. Biblioteca Teide, 36. Barcelona, 2009, 1ª ed. ISBN: 978-84-
       307-6086-2.

Segundo trimestre:

   •           CASONA, Alejandro: La dama del alba. Ed. Vicens-Vives, Col.
       Aula de Literatura Vicens-Vices. Zaragoza, 2009, 1ª ed, 13ª imp. 176 p;
       il. 7,55 euros. ISBN: 978-84-316-3721-7.

Tercer trimestre:

   •         Cuentos y leyendas de amor. Antología de Gudule. Ed. Anaya,
       Col. Tus libros. Cuentos y leyendas. 144 p. 6,97 euros. ISBN: 978-84-
       667-6244-1.




                                                                               42
J) Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones
curriculares para los alumnos que las precisen

Objetivos de las medidas de apoyo educativo y refuerzo
   mediante agrupamientos flexibles.

   1. Atender a los alumnos de Primer Ciclo de ESO que no entran en los
      programas de integración o compensatoria y presentan dificultades de
      aprendizaje.
   2. Atender a los alumnos de integración y compensatoria mediante un uso
      más eficiente de los recursos humanos disponibles en el Centro.
   3. Superar las dificultades instrumentales que presentan todos estos
      alumnos evitando que redunden en un creciente desfase curricular en
      todas las áreas, insuperable en cursos posteriores, que les conduciría
      casi con total seguridad al abandono del sistema.
   4. Garantizar el aprovechamiento de las clases de los alumnos con una
      competencia curricular acorde con el curso y nivel en el que están
      matriculados sin sufrir los inconvenientes que se derivan de compartir
      curso en las áreas instrumentales con alumnos cuyos objetivos
      curriculares son cuantitativamente diversos. En definitiva, se trata de
      agrupar a los alumnos en las áreas instrumentales buscándose una
      mayor homogeneidad y realismo en los objetivos, teniéndose en cuenta
      el perfil académico de los alumnos y su competencia curricular, así como
      la idoneidad de los profesores que atenderán a los distintos niveles.
   5. Mejorar la convivencia en el Centro, evitando que los alumnos incapaces
      de seguir las clases ordinarias desarrollen respuestas disruptivas en el
      aula.


Organización

      El área de Lengua en 2º de ESO se organizará de tal modo que de cada
tres grupos ordinarios se obtenga uno de nivel alto y dos de nivel bajo. La ratio
en el nivel alto será de unos veinticinco alumnos, de quince en el nivel medio y
de ocho en el bajo. Los alumnos del nivel bajo serán en su mayoría ACNEEs y
alumnos con necesidades de compensación educativa o que, sin serlo,
presenten desfases curriculares notables. Éstos grupos de nivel bajo recibirán
clase de un profesor del Departamento de Orientación. El grupo de nivel alto,
acorde con la competencia curricular necesaria para seguir adecuadamente el
curso, con un número de alumnos de entre veinticinco y treinta, será impartido
en otra aula por un profesor del Departamento de Lengua.

   Los alumnos de nivel medio o bajo recibirán también una optativa especial
de Recuperación de Lengua en lugar de las otras optativas que el centro oferta.

Estructura de los agrupamientos flexibles




                                                                              43
                                          Tipos de grupos
              ORDINARIO          (o         MEDIO             BAJO
              Alto)
Alumnado         •          Alumn   •           Serias   •          Muy
                    ado con             dificultades        baja
      Estos grupos están conectados entre sí, de manera que sea posible el
                    competencia         en Lengua,          competencia
                    curricular          pero de             curricular
                    suficiente          menor               general.
                    para                gravedad que     •          Nivel
                    alcanzar            el grupo bajo.      muy bajo de
                    todos los                               razonamiento
                    objetivos del                           verbal.
                    curso con un                         •          Dificult
                    esfuerzo                                ades muy
                    normal. No                              importantes
                    se detecta en                           en las
                    ellos retraso                           destrezas
                    significativo.                          instrumentale
                                                            s (silabean al
                                                            leer, no
                                                            entienden lo
                                                            que leen,...)
                                                         •          Alguno
                                                            s ACNEEs y
                                                            todos los
                                                            ACNCEs
Metodología      •          Aula      •         Clases      •       Clases
y                   normal sin          de                  de
organización        apoyos              Recuperación        Recuperació
                    específicos.        de Lengua           n de Lengua
                 •          Profes      dos horas           dos horas
                    or del Área.        semanales.          semanales.
                 •          Grupo   •           Metodo   •          Profes
                    s en torno a        logía,              orado de
                    veinticinco o       objetivos y         pedagogía
                    treinta             contenidos          terapéutica o
                    alumnos.            configurados        compensatori
                                        para                a
                                        favorecer la        (Departament
                                        recuperación        o de
                                        de los              Orientación).
                                        desfases de      •          Metod
                                        estos               ología,
                                        alumnos.            objetivos y
                                    •           Profes      contenidos
                                        or de Área.         (mínimos
                                    •           Grupo       instrumentale
                                        mediano (de         s del
                                        doce a quince       currículo)
                                        alumnos)            configurados
                                                            para
                                                            favorecer los
                                                            notables
                                                            desfases
                                                            curriculares
                                                            de estos
                                                            alumnos. 44
                                                         •          Grupos
                                                            con un
                                                            número de
Selección del alumnado

   Los alumnos de cada grupo se seleccionan mediante una serie de procesos
que se inicia en el último trimestre del curso precedente y continúa en el mes
de septiembre. Estos procesos son los siguientes:

   •          En segundo curso contamos con la ventaja de conocer ya en su
       mayoría a los alumnos. Las juntas de evaluación en junio y en
       septiembre, y en concreto, los profesores de Lengua en colaboración
       con el Departamento de Orientación, acuerdan el mantenimiento o la
       nueva adscripción de los alumnos al nivel adecuado a la consecución o
       no de los objetivos generales de la asignatura y de la etapa.
   •          Pruebas iniciales de nivel (primeras semanas del curso):
       diseñadas por el Departamento de Lengua para valorar el nivel
       gramatical (morfología y sintaxis), nivel de comprensión de textos, nivel
       de expresión oral y escrita, ortografía,... Esta prueba se pasa a todos los
       alumnos para asegurar la veracidad de la información recogida y realizar
       los primeros reajustes y revisiones de la adscripción inicial de los
       alumnos a los diferentes niveles. Con todo ello, se hace la propuesta a
       Jefatura de Estudios de los agrupamientos flexibles que permiten su
       modificación y periódica revisión a lo largo del curso.

     A lo largo del curso, los alumnos seguirán siendo observados y podrán
cambiar al grupo medio o bajo si se descubren carencias de nivel no
detectadas inicialmente. Del mismo modo, los alumnos del nivel bajo o medio
podrán pasar al nivel superior si el profesor que les da clase considera que se
han superado sus dificultades iniciales y siempre en coordinación con el
profesor del grupo que recibe al alumno. Dichos cambios deberán ser
comunicados a dicho profesor y también al tutor del grupo de origen del alumno
mediante los procedimientos establecidos por el centro a tal efecto.

       Aunque las revisiones de adscripción de los alumnos son permanentes,
no obstante una revisión más fundamentada y sistemática se realizará
puntualmente al término de cada trimestre aprovechándose así los datos más
objetivables resultado de las evaluaciones al término de cada uno de los tres
trimestres que constituyen el curso.

Evaluación y calificación

        Cada profesor evalúa a sus alumnos y es él quien decide cuándo están
preparados para pasar al grupo superior o cuándo deben bajar al grupo
inferior. Para ello no es necesario esperar a que se reúna la junta de
evaluación, pero sí es necesario que:

                      a) Avise de su intención al compañero que imparte clase
                         al grupo que va a recibir al alumno y lo acuerde con
                         él, pues pueden concurrir circunstancias que lo
                         desaconsejen, como el comportamiento del alumno o
                         el excesivo número de alumnos en el grupo receptor.


                                                                               45
                      b) Comunique, una vez acordado el cambio entre ambos
                         profesores, el cambio de nivel a Jefatura de Estudios
                         para que modifique el archivo del grupo.

        Los criterios y procedimientos de evaluación en los agrupamientos
flexibles son los criterios generales establecidos por el Departamento de
Lengua castellana y Literatura, así como los criterios de calificación generales.
No obstante, dado que los alumnos del grupo bajo trabajan con una
adaptación curricular de grupo con objetivos mínimos, se establece como
norma específica de evaluación y calificación para los alumnos adscritos en los
grupos de refuerzo o de nivel bajo la fijación de una nota máxima de un cinco
(5), siendo ésta la nota máxima que puede aparecer en el boletín de
calificaciones de un alumno adscrito al grupo de refuerzo o de nivel bajo. La
justificación de tal medida radica en el carácter básico o de “mínimos
curriculares” de los contenidos exigibles a estos alumnos debiendo entenderse
que el verdadero elemento motivador y objetivo prioritario de estos alumnos
es el de integrarse en su grupo de referencia una vez superados sus desfases
curriculares. Por razones análogas, los alumnos de los grupos de nivel medio
no deben ser calificados con una nota superior a siete (7). No obstante, para
evitar desmotivación, la calificación puede acompañarse de un informe de
progreso del alumno que se remitirá a los padres junto al boletín de notas.

        Aunque, como se ha dicho más arriba, las revisiones de adscripción de
los alumnos son permanentes, no obstante en la revisión preceptiva y
sistemática al término de cada trimestre, se considerará como uno de los
requisitos imprescindibles para que un alumno de grupo bajo se integre en un
grupo medio que alcance la calificación de 5 en la evaluación realizada por su
profesor. De igual modo, sólo los alumnos de nivel medio que alcancen la
calificación de 7 podrían optar a integrarse en un grupo de nivel alto.

Metodología didáctica

       Los grupos flexibles se han formado para reforzar a los alumnos con
ritmos de aprendizaje más lento o con un nivel de conocimientos más bajo, de
manera que éstos puedan alcanzar al final del curso los objetivos mínimos de
área establecidos para el primer ciclo.

        Al tratarse de un grupo flexible pequeño (12 a 15 alumnos, en el caso
de los grupos de nivel medio y 8 alumnos en el caso de los grupos de nivel
bajo), el profesor, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de
cada uno de los alumnos, podrá recurrir a distintas estrategias: actividades
variadas para cada unidad didáctica y para cada uno de ellos y con grado de
complejidad adaptado al perfil de los diferentes tipos de alumnos.

       Al contar con un número mucho menor de alumnos de lo que es habitual
en el aula, se podrá trabajar de forma más personalizada, la metodología será
mucho más participativa, y se podrá dedicar más tiempo a cada alumno.

       En resumen, se pretende que la metodología empleada con estos
grupos sea individualizada, más activa, con un enfoque práctico (centrado en la


                                                                              46
mejora del uso de la lengua) y muy participativa, lo que motiva más alumno y
dilata la duración de los temas y que, sobre todo, atienda a la diversidad, una
realidad cada vez mayor en los centros. Con todo ello tenemos como objetivo
el hacer compatible una educación para muchos con una educación de calidad.

Programación (Objetivos y contenidos)

      En este apartado estriba la dificultad mayor, pues salta a la vista que el
Departamento de Lengua debe hacer el esfuerzo de programar su área en el
curso en que se introduzcan los grupos flexibles a tres niveles (ordinario o alto,
medio y bajo), y que debe hacerlo de manera que sea posible para los alumnos
moverse entre ellos a lo largo del curso sin que se pierdan al cambiar de nivel.
Para ello se establecen los siguientes principios:

             a) Las tres programaciones parten de los mismos temas
                fundamentales, pero en los grupos medios y bajos se
                suprimen –en graduada proporción- ciertos contenidos que no
                incidan en los objetivos mínimos curriculares del área,
                particularmente aquéllos menos importantes o que no tengan
                relación directa con la adquisición de las destrezas
                instrumentales básicas.
             b) Como se ha dicho, la metodología debe ser mucho más activa
                en los grupos bajos y medios que en los altos, con el fin de
                motivar más a los alumnos.
             c) La selección de materiales debería ser común y conjunta. Se
                ha visto que cuando los alumnos, sean de un nivel u otro,
                trabajan sobre los mismos libros de texto, libros de lectura,
                fichas de refuerzo o ampliación (por supuesto cada uno en su
                nivel), los resultados son mejores en cuanto a la motivación,
                principalmente en los alumnos con n.e.e.; se ven iguales y
                más integrados dentro de su grupo de referencia, algo que es
                perseguido por todos. Esta unificación también permite una
                mayor posibilidad de subir a los niveles superiores.
             d) Cada una de las unidades didácticas que programamos para
                primero y segundo de ESO tienen un doble nivel (básico y de
                ampliación), tanto en objetivos que pretendemos alcanzar,
                como en contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).
                Con los alumnos de los grupos flexibles medio y bajo
                trabajaremos el ámbito o nivel básico –en distinta proporción y
                dificultad- y el ámbito de ampliación irá dirigido a los alumnos
                del grupo de referencia.

        En este sentido, hay que recordar que las programaciones de aula para
el primer ciclo han sido realizadas para conseguir la formación lingüístico-
literaria de los alumnos, y que esta formación se articula en torno a tres ejes:

         1) Uso de la lengua (en situaciones de comunicación): comprensión,
            expresión oral y escrita, análisis y elaboración de distintos tipos de
            texto, etc.



                                                                               47
         2) La lengua como objeto de conocimiento: reflexión y análisis sobre
            los elementos formales de los textos, sobre los mecanismos de la
            lengua en sus diversos niveles (discurso, fonológico, morfológico,
            léxico, sintáctico), ortografía, etc.
         3) La literatura: la consideración de la obra como fenómeno
            lingüístico y estético y como producto social y cultural, la evolución
            histórica, el fomento del hábito de la lectura y del gusto por la
            creación con propósitos artísticos, etc.

    Pues bien, en el desarrollo de estos tres ejes cada unidad didáctica se
desarrollará en dos dimensiones: el ámbito o nivel básico, que reúne los
elementos mínimos o nucleares del currículo y el ámbito o nivel de ampliación
o profundización . Esto implica una secuenciación en orden creciente de todos
los componentes de las unidades didácticas (objetivos, contenidos,
procedimientos, actitudes, etc.)

   El nivel o ámbito básico tanto en objetivos como en contenidos, va dirigido a
todos los alumnos del grupo, incluidos los de los grupos flexibles –medios y
bajos-. El nivel o ámbito de ampliación sólo va dirigido a los alumnos del grupo
de referencia o alto. Por tanto, el nivel básico se centrará en los elementos
mínimos, incidiéndose particularmente en aquellos aspectos que mejoren la
competencia comunicativa de los alumnos, esto es, su uso de la lengua, así
como en el conocimiento reflexivo de la lengua. En otras palabras, en este
nivel serán prioritarios las actividades relacionadas con la mejora de las
destrezas de comprensión lectora, la expresión verbal (oral y escrita), el
conocimiento de los conceptos gramaticales básicos y la ortografía. Los
objetivos, contenidos, destrezas o procedimientos y actitudes identificados
como mínimos aparecen señalados en en el apartado titulado Secuenciación
de contenidos de primer curso de E.S.O.

   El estudio de la literatura en este nivel estará supeditado a estos objetivos,
quedando aspectos como el estudio de la historia de la literatura en un plano
secundario.

         Los objetivos didácticos de cada unidad se abordarán, por tanto,
atendiendo a la doble dimensión ya comentada, es decir, por un lado se
identifican los objetivos básicos que todos deben adquirir y por otro los
objetivos de ampliación que responden a distintos grados de dificultad.

       Todos los contenidos se organizarán conforme a los bloques
establecidos oficialmente: conceptos, procedimientos y actitudes y también con
una doble dimensión básica y de ampliación.


NOTA 1: En el resto de apartados la programación de los grupos flexibles
será idéntica a la programación del grupo de referencia.

      En cuanto a las adaptaciones curriculares, los alumnos ACNEEs ya
diagnosticados contarán con las adaptaciones curriculares diseñadas por el
Departamento de Orientación. Aquellos alumnos que hayan sido propuestos


                                                                               48
para su estudio y determinación, serán evaluados por dicho departamento. Las
otras propuestas, menos severas, para alumnos de compensatoria o
dificultades menos graves, serán diseñadas por los miembros del
Departamento de Lengua y Literatura Castellana con el asesoramiento de los
miembros del Departamento de Orientación.




                                                                         49
K) Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la
expresión oral y escrita

       Las estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión
oral y escrita se encuentran detalladas en la carpeta n.º 12 al ser comunes para
E.S.O. y Bachillerato.




                                                                             50
L) Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación

       En todas las unidades didácticas encontramos una propuesta de
actividades TIC estrechamente relacionadas con el contenido general de la
unidad. Se trata de una propuesta que prevé la autorización del profesorado y
que permite avanzar sistemáticamente en el uso y dominio de estas nuevas
tecnologías. Algunas de ellas son:

-   Uso de procesador de textos: copias de textos, uso de negrita, cursiva y
    subrayado.
-   Conexión a Internet y utilización del navegador. Consulta de la página web
    de la Real Academia Española: http`://www.rae.es.
-   Utilización de notas al pie de página para los conceptos de polisemia y
    homonimia.
-   Utilización de los superíndices.
-   Cambio de formato de texto, escogiendo tipo de letra, tamaño y justificación
    de márgenes.
-   Consulta de la página web http://www.biblioteca.org.ar/.
-   Copia de un relato breve de Edgar Allan Poe en un documento informático.
-   Reproducción e inserción de tablas.
-   Redacción de un documento sobre Edgar Allan Poe utilizando las siguientes
    enciclopedias virtuales:
    a) http://es.wikipedia.org/wiki/Portada;
    b) http://es.encarta.msn.com/artcenter / browse.html;
    c) http://www.enciclonet.com/portada (con registro).
-   Lectura de ediciones digitales de diarios nacionales. Opciones de imprimir
    una noticia o recomendarla a otros internautas.
-   Visita de la edición en Internet del periódico La Vanguardia
    (http://www.lavanguardia.es). Búsqueda de alguna noticia que ofrezca la
    posibilidad de que el alumno pueda añadir sus propios comentarios o
    redacte un breve comentario expresando su opinión sobre lo publicado e
    incorporarlo a la noticia.
-   Visita de la edición en Internet del periódico ABC (http://www.abc.es/) y
    dirigirse al enlace participación de la barra de cabecera del diario para
    comparar su contenido con el resultado de la investigación sobre La
    Vanguardia.
-   Análisis de los mecanismos para la expresión de las opiniones de los
    lectores en estos tres diarios extranjeros en lengua española:
    a) http://www.elespectador.com/el espectador/
    b) http://www.lanacion.com.ar/
    c) http://www.elnuevoherlad.com
-   Trabajo en grupo para realizar una lectura cooperativa del texto El teatro
    como        catarsis,      al    que      se     accede     entrando      en
    http://www.edu365.cat/eso/muds/castellla/literatura/index.html
-   Búsqueda de ejemplos de recursos literarios, recogidos en documento
    informático y que serán enviados al profesor. Consulta de una antología
    poética en http://poemasantologia.wikispaces.com/



                                                                             51
-   Selección de un poema al que el alumno añadira una ilustración obtenida en
    algún buscador de imágenes.
-   Ampliación de conocimientos sobre el refranero español visitando esta
    dirección de Internet: http://terra.es/personal6/bardonmanuela/refrane.html.
    Aquí el alumno encontrará enlaces que le permitirán saber un poco más
    sobre estas frases ingeniosas.
-   Composición de un soneto siguiendo las instrucciones que propone Dolores
    López en su página personal (http://www.xtec.es/dlopez12).
-   Ampliación de conocimientos sobre la obra de Alfonsina Storni a través del
    enlace http.//cvc.cervantes.es/actcult/storni/
-   Preparación y exposición en público de un estudio sobre un tema de
    actualidad como los refugiados y desplazados a causa de conflictos bélicos
    y grandes catástrofes. Una vez obtenida la información, los grupos de
    trabajo prepararán una exposición en público, utilizando un documento de
    presentación mediante un programa de edición de diapositivas, como
    Microsoft Power Point.




                                                                             52
M) Actividades de recuperación para los alumnos con materias
pendientes, así como las orientaciones y apoyos para dicha
recuperación

-   El proceso de recuperación de materias pendientes, en este caso, la
    asignatura Lengua de 1º de E.S.O., será el vigente en la L.O.E., es decir,
    que los alumnos contarán con sendas pruebas extraordinarias a lo largo del
    curso académico 2008/2009.
-   El primer parcial se realizará los días 12, 13 y 14 de enero de 2010. La
    primera parte del temario (Unidades 1 a 6) será la materia sujeta a
    evaluación. El alumno deberá obtener, al menos, un cuatro para poder
    realizar el segundo parcial.
-   El segundo parcial se realizará los días 12,13 y 14 de abril de 2010. La
    segunda parte del temario (Unidades 7 a 11) será la materia sujeta a
    evaluación. Al hacer media con el primer parcial la calificación será igual o
    superior a 5, nota que presupone que el alumno ha alcanzado los objetivos
    mínimos de la asignatura.
-   Por último, un examen final, que tendrá lugar los días 4, 5 y 6 y de mayo de
    2010, para aquellos alumnos que no hayan logrado alcanzar los objetivos
    programados por el sistema de exámenes parciales. La calificación será
    igual o superior a 5, nota que presupone que el alumno ha alcanzado los
    objetivos mínimos de la asignatura.
-   En las cinco horas semanales de que dispone la asignatura se reforzarán
    constantemente los mínimos de primero y se les recordará la obligatoriedad
    de presentarse al examen. En las fechas próximas a la realización de estas
    pruebas extraordinarias el profesor repasará con los alumnos modelos de
    exámenes de años anteriores o creados con el fin de preparar a nuestros
    alumnos para la consecución de los mínimos de la asignatura.
-   También insistiremos para que se realicen cuadernos de trabajo y de
    estudio complementarios a los libros de texto de cursos anteriores,
    debidamente cumplimentados, o bien, entregaremos a los alumnos material
    de refuerzo, cuya realización se tendrá en cuenta a la hora de evaluarlos
    con un 20% de ponderación en la nota final, es decir, que pondrán sumar
    hasta dos puntos si realizan las tareas encomendadas.
-   Hay que señalar, por último, que en los dos últimos años el índice de
    absentismo o de alumnos que firman y entregan el examen en blanco es
    muy elevado debido al desinterés y al próximo abandono del sistema
    educativo por parte de estos alumnos.
-   Por último, al evaluar la consecución de los objetivos del curso y de la etapa
    así como las competencias básicas, el profesor podrá determinar la
    recuperación del curso anterior al emitir la nota de junio o de septiembre
    teniendo en cuenta todo el proceso de aprendizaje.

       .




                                                                               53
      PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE RECUPERACIÓN DE
      LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1.º DE E.S.O.


Primer parcial: Unidades 1 a 6.

Nivel bajo:

     Reconocer un texto narrativo.
     Buscar con soltura y seguridad cualquier palabra en el diccionario.


Nivel medio:

     Identificar los elementos que intervienen en la comunicación.
     Distinguir entre comunicación verbal y no verbal.
     Reconocer el número de sílabas de cualquier palabra, identificando y teniendo
        en cuenta los diptongos y los hiatos.
     Entender la estructura de una palabra.

Nivel alto:

     Valorar la importancia de los gestos y posturas en la comunicación.
     Diferenciar las clases de palabras según sus características.

Nivel bajo:

     Reconocer los triptongos.

Nivel medio:

     Separar correctamente una palabra cuando no quepa entera al final de un
      renglón.
     Identificar el nombre o sustantivo y diferenciarlo de las demás clases de
      palabras.
     Comprender el significado de las principales abreviaturas que aparecen en los
      diccionarios.
     Reconocer y formar la familia léxica de una palabra.

Nivel alto:

     Conocer las características de la comunicación oral espontánea.
     Conocer y emplear expresiones convencionales que se utilizan con mucha
      frecuencia en las relaciones sociales.

Nivel bajo:

     Reconocer la sílaba tónica de una palabra.
     Distinguir las palabras según el acento: agudas, llanas, esdrújulas y
       sobreesdrújulas, y aplicar las normas de acentuación de las palabras agudas.

Nivel medio:


                                                                                  54
    Reconocer el adjetivo, distinguirlo de otras clases de palabras.
    Buscar en el diccionario la acepción que más convenga cuando una palabra
      tiene varios significados.

Nivel alto:

    Valorar el papel de la comunicación verbal en las relaciones sociales.
    Conocer y aplicar las normas del debate.
    Distinguir el significado propio de una palabra y el significado figurado.

Nivel bajo:

    Reconocer las palabras llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.
    Aplicar correctamente las normas de acentuación de las palabras llanas y
      esdrújulas.

Nivel medio:

    Distinguir la narración de otras formas expresivas.
    Identificar los elementos de una narración: narrador, argumento, personajes...
    Reconocer los determinantes y la función que desempeñan respecto al nombre
      al que acompañan.
    Distinguir los adjetivos determinativos de los adjetivos calificativos, estudiados
      en la unidad anterior.
    Distinguir el lexema del prefijo en las palabras derivadas.

Nivel alto:

    Reconocer la anécdota como un tipo de narración.
    Conocer el significado de los prefijos más frecuentes y formar palabras con
      ellos.

Nivel bajo:

    Usar correctamente las grafías c/z para el sonido de /z/, lo mismo que las
      grafías c/qu/k para el sonido de /k/.
    Elaborar una descripción.

Nivel medio:

    Entender las principales dudas ortográficas, que tienen su origen en la falta de
      correspondencia entre sonidos y letras.
    Reconocer cuándo una palabra se escribe con una sola c o con cc.
    Reconocer las distintas clases de pronombres y distinguirlos de otras clases de
      palabras.
    Reconocer la función de verbo en la oración: núcleo del predicado.
    Distinguir el lexema del sufijo en las palabras derivadas.

Nivel alto:

    Distinguir las descripciones objetivas de las subjetivas.



                                                                                     55
    •   Diferenciar entre la función sintáctica de los adjetivos determinativos y la de
       los pronombres.
     Conocer el significado de los sufijos más frecuentes y formar palabras con ellos

Nivel bajo:

     Reconocer los textos directivos.
     Aplicar las principales reglas ortográficas en el uso de la b y la v.
     Identificar los verbos.

Nivel medio:
     Reconocer algunas características de los textos peéticos en verso.
     Formular instrucciones claras y precisas.
     Identificar los verbos y reconocer en ellos el lexema y los morfemas o
       terminaciones.
     Conjugar los verbos según el modelo de la conjugación a la que pertenezcan.
     Reconocer los campos semánticos.

Nivel alto:

     Reconocer y utilizar un amplio vocabulario referido al campo semántico de la
      alimentación.

Segundo parcial Unidades 7 a 11.
Nivel bajo:

     Leer noticias periodísticas.
     Aplicar las normas ortográficas en el uso de la g y la j.
     Distinguir y escribir correctamente los sonidos de ge, gi, gue, gui, güe, güi.
     Sustituir palabras por sus correspondientes sinónimos y antónimos.

Nivel medio:

     Reconocer las formas no personales del verbo en la oración.
     Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo
       semántico de los animales.

Nivel alto:

       Leer y comprender noticias periodísticas.
       Distinguir y caracterizar las diferentes secciones de un periódico.
       Identificar las características del lenguaje periodístico.
       Conjugar los verbos irregulares teniendo en cuenta el tipo de irregularidad que
         presentan.

Nivel bajo:

     Leer textos de naturaleza informativa.
     Aplicar las principales normas ortográficas del uso de la h.
     Distinguir al escribir una serie de palabras de uso frecuente: hecho/echo, ha/a...

Nivel medio:


                                                                                       56
    Reconocer adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
    Sustituir una palabra por su correspondiente sinónimo.

Nivel alto:

   Buscar información mediante procedimientos diferentes.
   Leer de forma reflexiva textos de naturaleza informativa.
   Identificar y emplear los principales conectores.
   Reconocer y distinguir los diferentes registros lingüísticos o niveles de habla:
     culto, coloquial y vulgar.
    Expresar una misma idea empleando un nivel de habla más culto o más
     coloquial.

Nivel bajo:

    Reconocer un texto teatral.
    Localizar la información esencial de un texto.
    Elaborar el resumen de un texto.
    Distinguir en la escritura las grafías ll e y.



Nivel medio:

      Reconocer las principales características de un texto teatral.
      Identificar el sujeto y el predicado en una oración.
      Distinguir las diferentes clases de oraciones según la actitud del hablante.
      Reconocer y formar palabras compuestas.

Nivel alto:

    Diferenciar entre oraciones simples y oraciones compuestas.
    Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo
      semántico del vestido.


Nivel bajo:

    Exponer oralmente un tema, previa elaboración de un guión.
    No confundir, en la escritura, la s y la x.
    Distinguir la d y la z en posición final de palabra (mirad/capaz).
    Escribir correctamente los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y
      coma, y los dos puntos
Nivel medio:

    Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al carácter y
      la manera de ser de las personas.

Nivel alto:

    Elaborar los diferentes tipos de esquema que existen.


                                                                                       57
    Entender la estructura y la función del predicado.
    Identificar extranjerismos o palabras de otras lenguas que se usan en
      castellano.

Nivel bajo:

    Conocer los textos literarios.
    Emplear correctamente la r y la rr al escribir.
    Emplear correctamente la letra inicial mayúscula.
    Escribir correctamente los signos de puntuación: comillas, paréntesis, raya, y los
      signos de interrogación y exclamación.
    Conocer las diferentes lenguas de España.
    Localizar las comunidades bilingües de España.
    Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido a la escuela y
      la casa.
    Identificar abreviaturas y siglas.

Nivel medio:

    Identificar la rima de un poema.
    Diferenciar entre dialecto y lengua.

Nivel alto:

    Conocer e identificar los recursos más importantes empleados habitualmente en
      los textos literarios.
    Conocer las diferentes lenguas de España, así como su formación, extensión y
      uso.




                                                                                    58
N) Actividades complementarias y extraescolares

      Estas actividades complementarias y extraescolares serán comunes a
todos los ciclos de E.S.O. y Bachillerato y se encuentran enumeradas en la
carpeta n.º 14.




                                                                       59
O) Estructura de la prueba extraordinaria de septiembre

       La prueba extraordinaria de recuperación de septiembre partirá de un
texto adecuado a este nivel de enseñanza y no será un examen de mínimos
para que todos los alumnos puedan obtener la nota permitida en cada uno de
los niveles –bajo, medio y alto-, de modo que la estructura de la prueba permita
al profesor evaluar a sus alumnos de acuerdo a sus circunstancias.

        Habrá un primer apartado de comprensión lectora, de expresión escrita,
de explicación del vocabulario empleado por el autor, de señalar el tema y
encontrar en el texto el enunciado donde se explicita, de señalar el género
literario y sus características y de otros aspectos comunicativos.

       Le seguirá un segundo apartado de conocimientos gramaticales,
principalmente el análisis morfológico de una oración simple o la relación de
una serie de palabras subrayadas o entresacadas del texto.

       Un tercer apartado consistirá en un somero análisis sintáctico de la
oración, identificado el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado, la naturaleza
del predicado –nominal o verbal- y los principales complementos del SN y del
SV.

      Un cuarto apartado recogerá aspectos léxicos como monosemia,
polisemia, sinonimia, antonimia, sustitución de palabras, etc.

     Podría completarse la prueba señalando las lenguas que se hablan en
España o características elementales del lenguaje literario.

     Las diferencias con el examen de 1º de E.S.O. sería la mayor
complejidad de los textos y de las cuestiones planteadas.




                                                                                60

								
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