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Factores socio culturales que inciden en la exclusi�n educativa

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					Factores Socio-culturales




Factores Socio-culturales que pueden afectar el rendimiento escolar
          e incidir en la exclusión del sistema educativo
               de los estudiantes latinoamericanos.

     El informe de la Caixa sobre inclusión social en España1 - en la nota a pie
de página No. 86- dice: "Algunos autores creen que las dinámicas de exclusión
basadas en la educación tienen un origen extraescolar". Más adelante, reafirma
esta idea al resaltar que “"El dibujo que emerge del fracaso educativo nos
remite a realidades extraescolares: realidades socioeconómicas ajenas a
prácticas organizativas o didácticas en las escuelas” (p. 200). Éstas dos
afirmaciones, que se repiten y se sustentan con diferentes resultados
estadísticos a lo largo del informe, confirman la validez y pertinencia del
proyecto que quiero desarrollar.

    En la historia de la educación y de la pedagogía es mucho lo que se ha
escrito y se ha investigado sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje
dentro del aula. Existe una buena cantidad de literatura sobre metodologías de
enseñanza y sobre formas, estrategias y métodos de aprendizaje. Esto está
bien, y es absolutamente necesario, pero, a los que estamos involucrados de
manera más directa en el mundo de la educación, con frecuencia se nos ha
escapado el mirar hacia afuera de la escuela y ver cómo eso de afuera afecta lo
de adentro. La sociedad entera es corresponsable, de una u otra manera, de la
educación de las nuevas generaciones, pero para ello es necesario cambiar de
perspectiva y mirar hacia afuera, para mejorar luego, desde adentro, el sistema
educativo. El "Informe de Inclusión Social en España 2009", en mi opinión, da
un paso muy importante en esta dirección.

    De la lectura de dicho informe he tomado las ideas principales para
estructurar la siguiente lista de factores extra-escolares que, de una u otra
manera, contribuyen a la exclusión de ciertos grupos de estudiantes, en nuestro
caso, de los latinoamericanos. Las notas textuales que aparecen en este escrito
fueron todas tomadas del informe de la Caixa, a no ser que se diga lo contrario.

     Este documento, por lo tanto, más que una lista, es un esquema general de
16 factores socio-culturales que pueden afectar el rendimiento escolar de un
estudiante cualquiera sin importar su procedencia y que sirve de base para
desarrollar una posible encuesta a la población que será objeto del estudio. Del
informe es fácil deducir que estos factores afectan aún más a los inmigrantes,
cuya propia condición ya es de por sí un factor de exclusión, no sólo en el
mercado laboral, sino también en el contexto del sistema educativo en
1
 Marí-Klose, Pau; Marí-Klose, Marga; Granados, Francisco J.; Gómez-Granell, Carme;
Martínez, Ángel. (2009) Informe de la Inclusión Social en España 2009. Barcelona. Fundació
Caixa Catalunya.

Jaime Borda V.                                                                      Página 1
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cualquiera de sus niveles. Esta exclusión, marcada por el abandono prematuro
del sistema escolar, es más notoria en la educación secundaria obligatoria y
posobligatoria.

Lista y descripción de factores socio-culturales:

    1) Una inadecuada adaptación al medio social y cultural de Navarra cuando
       el niño o niña ingresan al colegio por primera vez.

        La fecha de llegada de un chico o chica, hijo/a de inmigrantes no suele
        coincidir con el inicio de un curso escolar. Estos chicos/chicas pueden
        llegar en cualquier época del año. Los padres, para poder seguir
        trabajando, matriculan al niño/a tan pronto llegan, sin darle un tiempo
        prudente para conocer y adaptarse al nuevo entorno. Mi hipótesis es que
        ésta falta de adaptación inicial puede afectar todo el proceso escolar del
        chico/a, afectar su autoestima y generar una sensación de exclusión.

        Sobre este particular, el informe resalta lo siguiente:
           “La llegada de un flujo migratorio intenso y constante ha marcado
           profundamente las dinámicas de exclusión en nuestro país: una parte
           esencial del espacio de la exclusión económica y laboral es étnicamente
           diferente o es percibido como tal. Esta exclusión tiene importantes
           implicaciones en las relaciones entre los inmigrantes y el resto de la
           sociedad, en la percepción que los primeros tienen de sí mismos y sus
           sentimientos de autoestima. El hecho de que niños y adolescentes
           inmigrantes presenten mayores problemas de integración con sus
           compañeros es sintomático de las dificultades que afrontan en su
           proceso de adaptación al nuevo país”. (p. 101)


    2) La edad de ingreso al sistema educativo español. Mientras más tarde,
       puede afectar más el rendimiento escolar (es una hipótesis).

        Las historias de los inmigrantes y sus biografías están marcadas por
        múltiples factores y sin duda las circunstancias para unos y otros nunca
        son las mismas. Esto, incluye la edad a la cual un niño/a puede llegar
        por primera vez a España. El “momento biográfico” de su ingreso y cómo
        lo hace puede influir en el fracaso o éxito escolar de un estudiante
        latinoamericano. Un factor medible de ese “momento biográfico” es la
        edad.

    3) Acompañamiento de los padres.

        Los estudios demuestran que éste es un factor determinante en el
        fracaso escolar, ya que en un número significativo de casos “…las raíces
        de los bajos rendimientos educativos o la mayor proclividad al abandono
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        de los estudiantes desfavorecidos se encuentran muchas veces en el
        apoyo y estímulo parental que reciben". (p. 178)

        Sobre este punto, el informe también resalta lo siguiente:
           “La probabilidad de suspender se reduce en los adolescentes de
           familias de rentas bajas donde los progenitores realizan un elevado
           seguimiento de la actividad escolar de su hijo/a, en un grado mayor que
           entre los adolescentes de grupos más favorecidos que realizan un
           seguimiento similar”. (p. 186)


    4) Influencia de los amigos (“la cuadrilla”).

       Para los adolescentes -al menos en su mayoría-, el estudio no es una
       prioridad, es más, algunos lo sienten como una carga y no como una
       oportunidad. Por mi experiencia profesional, puedo decir que éste suele
       ser un pensamiento más común entre los chicos.

       El informe no hace una referencia directa a este punto. Sin embargo, lo
       menciona al hablar sobre desigualdad en rendimientos educativos
       (numeral 8.2.1):

           “Las capacidades para adquirir conocimientos y habilidades, las
           orientaciones y motivaciones hacia los estudios, están inequívocamente
           ligadas a estímulos que provienen de agentes de socialización no
           escolares, como la familia, el grupo de iguales o la televisión”. (p. 220)

    5) El “capital cultural” o educativo de la familia.

           "… el «capital cultural» adquirido dentro de la familia de origen limita las
           oportunidades sociales en el sistema educativo". (p. 176)

       Según el informe de la Caixa, éste “capital cultural” de las familias es un
       índice que mide la disponibilidad en el hogar de literatura clásica, libros
       de poesía y obras de arte. (tabla 8.2, p. 214)

       Infortunadamente entre las familias latinoamericanas que se encuentran
       más comúnmente en Navarra, este nivel cultural, medido tal como lo
       propone el informe, seguramente no será alto. Es más, quizá en muchos
       casos no exista. (Esto es una hipótesis)

       Me parece, como opinión y aporte personal, que éste es un factor, sin
       duda, pertinente, pero podríamos cambiar un poco las variables. Es
       decir, además de la literatura clásica, podríamos incluir otro tipo de
       literatura, claro, delimitándola con algunos criterios específicos.




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    6) El capital social de la familia.

        Este ítem hace referencia al “grado de comunicación entre padres e
        hijos/as, al nivel de atención que los padres prestan a los problemas
        educativos de sus hijos, al grado de implicación de los mismos en las
        asociaciones de padres y madres de alumnos, y a la frecuencia con que
        padres y madres se dirigen a los profesores o tutores de sus hijos o
        participan en actividades escolares (McNeal, 1999).” (p. 185)
        En las conclusiones del informe, haciendo referencia a este elemento,
        leemos:

           “La evidencia aquí presentada demuestra que los climas familiares son
           el principal determinante de los resultados educativos en la infancia y la
           adolescencia”. (p. 261)



    7) El nivel educativo de los padres.

        Éste es un factor que el informe menciona en repetidas ocasiones.
        Transcribo tres párrafos que me han llamado la atención y que ratifican
        la importancia de éste ítem.

           "..., la educación es el mecanismo principal de reproducción
           intergeneracional de desigualdades sociales. El nivel educativo de los
           padres es el factor explicativo más importante del logro educativo
           de los hijos/as, así como de su posición socioeconómica cuando son
           personas adultas". (pág. 180).

           “Los resultados ilustran la estrecha relación entre abandono prematuro y
           el nivel educativo de los progenitores. La vulnerabilidad educativa
           severa es prácticamente inexistente en las familias donde el padre o la
           madre tienen educación superior”. (p. 197)

           “Los resultados también ponen de manifiesto que el perfil educativo de
           los progenitores, así como los recursos culturales y educativos del
           hogar, son determinantes importantes de los rendimientos en las
           pruebas de matemáticas y lectura. El nivel educativo de la madre
           tiene un efecto más importante sobre los resultados que el del padre”.
           (p. 215)


           De este último párrafo, deduzco que un parámetro importante en la
        comparación del rendimiento escolar entre estudiantes latinoamericanos,
        otros inmigrantes y autóctonos puede ser el de los resultados en las
        pruebas de matemática y lectura.




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    8) La estructura familiar:

       Éste es un factor que el estudio menciona en varias ocasiones, como
       uno de los más significativos en el fenómeno del abandono escolar.

           “Los dos factores que configuran con más fuerza los nuevos espacios
           de desigualdad y exclusión en la infancia son la inmigración y la
           monoparentalidad. Las distintas experiencias de los niños/as de origen
           inmigrante y de aquellos que viven en familias encabezadas por un solo
           progenitor predisponen a muchos de ellos a incurrir en hábitos y
           comportamientos perjudiciales para su salud, así como a experimentar
           situaciones que afectan negativamente a sus rendimientos académicos
           e incrementan la probabilidad de abandono escolar prematuro”. (p. 258)

       En éste ítem, pueden incluirse cuatro posibles estructuras familiares:

       -   Padre y madre juntos (Biparental)
       -   Monoparental
       -   Madre + nuevo compañero
       -   Padre + nueva compañera.

        Las dos últimas opciones no aparecen en el informe, ni en otros
        estudios, al menos hasta donde yo sé. Sin embargo, pienso (por mi
        experiencia docente) que esas situaciones pueden influir en el
        desempeño académico de un adolescente y posteriormente, por qué no,
        en el abandono del sistema educativo.

    9) Recursos materiales básicos

        El cuestionario PISA 2006 incluye un total de 13 ítems comunes de
        bienes materiales en el hogar para todos los países donde se aplica esta
        prueba; adicionalmente cada país puede agregar tres ítems más que
        reflejan el nivel de vida de las familias en su propio contexto. (p. 209)

        De esos 13 elementos, yo propondría incluir en este ítem los siguientes:

       -   Habitación propia para el chico/a
       -   Escritorio propio (o un lugar tranquilo para estudiar)
       -   Libros de consulta (enciclopedias)
       -   Diccionario (s)

    10) Recursos tecnológicos en el hogar

        Este factor no aparece especificado como tal en el informe, sino que está
        incluido dentro de los “recursos materiales”. Me parece útil, para el
        presente estudio tomarlo por separado, agrupando aquí tres elementos
        esenciales hoy en día:

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       -   Ordenador propio
       -   Calculadora
       -   Software educativo

    11) El entorno urbano.

        Con respecto a este factor, resalta el informe lo siguiente:

           “los entornos urbanos donde se crían los hijos/as de familias
           desfavorecidas a menudo son poco propicios para el logro educativo. En
           muchos de ellos, los problemas sociales (como la droga, la delincuencia
           o las pandillas) son comunes, las infraestructuras que promueven el
           desarrollo personal de los niños/niñas (parques, instalaciones
           deportivas, centros de salud…) son escasas y el valor social otorgado a
           la educación es reducido (Brooks-Gunn, Duncan y Aber, 1997)”. (p.
           183)


    12) La televisión.

        Un análisis riguroso de este elemento como factor que afecta el
        rendimiento escolar puede ser tema de otra tesis (creo yo). Para el caso
        de la presente investigación, no pretendo hacer un análisis minucioso de
        sus efectos sobre los resultados académicos de un estudiante.
        Propongo, sólo como puntos básicos de una posible encuesta, tres
        elementos esenciales:

        - número de horas que ve por semana
        - los padres controlan o no su uso
        - indagar si, por ver televisión el (o la) estudiante pospone la realización
        de sus deberes escolares.

    13) Acceso y uso de internet.

       Éste es un nuevo factor que puede influir de manera positiva o negativa
       en el rendimiento escolar. De nuevo, los efectos del Internet en el
       fracaso escolar de un alumno o grupo de alumnos, puede dar para
       desarrollar un interesante estudio bastante extenso. Para el caso que
       nos ocupa, me limitaría a indagar sobre cuatro elementos relacionados
       con el Internet:

       -   Tiene o no acceso a Internet en casa
       -   Número de horas que usualmente se conecta por día o por semana
       -   Los padres controlan o no su uso

Jaime Borda V.                                                                       Página 6
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       -   Para cuál de las siguientes actividades usa Internet con más
           frecuencia: Chat, correo electrónico, entretenimiento ó buscar
           información para tareas del colegio.

    14) Ocio “improductivo” Video-juegos y DVD

       Hoy en día, si el chico/a tiene video-juegos en casa existe una gran
       posibilidad de crear adicción a los mismos. Tampoco es el caso para
       este estudio hacer un análisis riguroso de estos elementos. Las posibles
       preguntas serían:
       - Tiene o no video-juegos y/o DVD
       - Días que normalmente los usa
       - Horas por semana que dedica a estas actividades
       - Control o no por parte de los padres

    15) Ocio “productivo” (actividades deportivas o artísticas)

       Basándome en mi experiencia profesional, puedo decir que en muchos
       casos tener actividades extra-escolares fijas puede generar un efecto
       más bien positivo sobre el rendimiento escolar en los chicos. Me parece
       útil indagar si los estudiantes latinoamericanos realizan algún tipo de
       actividad deportiva o artística como algo habitual y si esto influye o no en
       su rendimiento escolar.

    16) Ingresos familiares

       Este factor puede influir en el abandono escolar de muchas personas
       jóvenes cuyas familias no pueden asumir los costos de la educación
       post-obligatoria. Sobre este particular, el informe destaca dos aspectos
       importantes:

           “La precariedad económica supone un problema especialmente
           importante para los hogares en etapas educativas no obligatorias donde
           los costes de escolarización son más altos…” (p. 182)

           “La probabilidad de suspender se reduce en los adolescentes de
           familias de rentas bajas donde los progenitores realizan un elevado
           seguimiento de la actividad escolar de su hijo/a, en un grado mayor que
           entre los adolescentes de grupos más favorecidos que realizan un
           seguimiento similar”. (p. 186)




Jaime Borda Valderrama
Pamplona, 12 de febrero de 2010



Jaime Borda V.                                                                       Página 7

				
DOCUMENT INFO
Description: Este es un documento b�sico que hace parte de mi investigaci�n doctoral sobre la exclusi�n de estudiantes latinoamericanos en la educaci�n secundaria en Navarra.