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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
MIEMBROS QUE CONFIGURAN EL DEPARTAMENTO DE CASTELLAN0,
LENGUA Y LITERATURA.CURSO 2007-2008.
Inés Lapeña
Elena soto
Mavi Antón
Mari Carmen Jover
Alicia pérez
Carmen Sevilla
Susana Martínez
Teresa martínez
PROYECTO CURRICULAR 1-1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO CURRICULAR SEGÚN EL DECRETO
112/2007, DEL 20 DE JULIO POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA
ESO EN LA COMUNIDAD VALENCIANA.
El proyecto de nuestra asignatura en la ESO tiene como finalidad el desarrollo de la
educación lingüística y literaria entendidas como la capacidad para usar la lengua en la actividad
social y como la adquisición de habilidades y destrezas para leer con competencia textos de ámbito
cultural.
El objetivo trata de desarrollar la competencia comunicativa, en general, adquiriendo los
conocimientos necesarios y los procedimientos de uso correspondientes para interactuar con
satisfacción en los diferentes ámbitos sociales. Hablamos, pues, de la educación literaria, de todas
las características esenciales y especiales de la comunicación,de las relaciones del texto con su
contexto culturall y social y del uso de técnicas de trabajo en relación con todos estos aspectos.
Los objetivos que marcan una progresión en la ESO respecto a la Educación Primaria
suponen:
- ampliar la diversidad y la complejidad de prácticas discursivas.
- acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico.
- Subrayar la importancia de las convenciones literarias y del contexto histórico en la
comprensión de textos literarios.
- Procurar una buena reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas de uso.
- Sistematizar los conocimientos lingüísticos adquiridos.
El eje del currículo lo conforman las habilidades y estrategias para hablar, escribir,
escuchar y leer. Estos aprendizajes se recogen en CINCO bloques esenciales:
1. La comunicación, que alberga tres contenidos con el desarrollo de sus competencias específicas:
- escuchar, hablar y conversar
- leer y comprender
- escribir.
2. Lengua y sociedad, que tratará de verificar y valorar las relaciones del uso de la lengua con
el entorno social,cultural y plurilingüe del alumnado.
3.Conocimiento de la lengua, que integra contenidos relacionados con la reflexión sobre la
misma y con la adquisición de conceptos y terminología gramatical. Este bloque abarcará
aspectos como:
-fonética y ortografía
- norma culta de la lengua
-gramática
-léxico
4. Educación literaria, con conocimientos, lectura e interpretación, tanto de contextos y
PROYECTO CURRICULAR 1-2
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autores como de textos literarios previo recordatorio de aprendizajes específicos ya
iniciados en etapas anteriores, en pro de la comprensión correcta de los mismos.
Se favorecerá, igualmente, un gusto placentero por la lectura y la recreación de
Textos literarios.
5. Técnicas de trabajo . Se tratará aquí de integrar las diversas técnicas de trabajo que sis_
tematicen estrategias necesarias para dominar y consolidar el manejo de textos y la
búsqueda de información( manejo de diccionarios, diversas tecnologías de la informa_
ción, procedimientos para la presentación de escritos, etc)
-
LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS.
PRIMER CICLO DE ESO.
1OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades
y las situaciones de comunicación en que se producen.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las
diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo
propio.
Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y de la sociedad así como las
variantes de cada lengua, superando estereotipos sociolingüísticos y considerando
los problemas que plantean las lenguas en contacto.
Utilizar sus recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, en los intercambios
comunicativos propios de la relación directa con otras personas.
Reconocer y analizar los elementos característicos de los medios de comunicación,
con el fin de ampliar las destrezas básicas y desarrollar actitudes críticas ante sus
mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura
contemporánea.
Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como forma
de comunicación, como fuentes de enriquecimiento cultural y placer personal.
Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde
posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la
tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.
PROYECTO CURRICULAR 1-3
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Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus
planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las
condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de
comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias
producciones lingüísticas.
Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de la lengua, evitando los
prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., mediante el reconocimiento del contenido
ideológico del mensaje.
Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.
2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
En el área de Lengua y Literatura el objeto de estudio es la propia lengua materna.
Ello hace que el alumnado parta, por un lado, de una serie de conocimientos previos
adquiridos a través del aprendizaje y, por otro, de los que ha construido como
usuario. Este hecho es transcendente para establecer una metodología que considere
los aprendizajes formales ya realizados y los adquiridos como hablante del propio
idioma.
La selección y organización de los contenidos en la etapa persigue que los alumnos
progresen y se perfeccionen de forma sistemática en su competencia comunicativa y
que, de forma simultánea, incrementen sus conocimientos acerca de la lengua, los
sistemas de comunicación verbal y no verbal y entren en contacto con las mejores
manifestaciones literarias.
Los contenidos seleccionados y distribuidos por ciclos, cursos y unidades forman
unidades de comunicación, en las cuales los contenidos conceptuales facilitan el
desarrollo de los procedimentales y apuntan de manera directa a los contenidos
actitudinales.
Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que animan el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura son
los siguientes:
1. La enseñanza-aprendizaje de la lengua es comunicación. Si este principio es
válido para la educación en general, lo es mucho más en un área cuyo fin último
es el desarrollo de la comprensión y producción de textos.
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2. La enseñanza de la lengua implica la ejercitación de ciertos procesos cognitivos
complejos: comprensión y producción. Al ser inseparables estos procesos de la
comunicación oral y escrita, la metodología para el área propicia y necesita de la
realización de actividades muy vinculadas a los procesos de conocimiento:
búsqueda de la idea central, jerarquización de ideas, organización lógica del
discurso, etc.
3. La enseñanza de la lengua implica la extensión del concepto de competencia
comunicativa a la pragmática. El área debe proporcionar conocimientos sobre la
lengua propia, pero también la capacidad para intervenir en el discurso y actuar
con conocimiento de las convenciones pragmáticas.
4. La enseñanza de la lengua debe fomentar la creatividad. Existe una estrecha
relación entre el cultivo de la imaginación y la creatividad y el aprendizaje de la
Lengua y la Literatura. La resolución de los problemas que plantea la
comunicación exige estrategias de creatividad.
5. La enseñanza de la lengua debe adecuarse al sujeto del aprendizaje, en nuestro
caso a la personalidad en formación de los alumnos.
La metodología debe ajustarse, por tanto, al desarrollo socio-afectivo, personal y
cognitivo de los alumnos. Así, se han de tener en cuenta los conocimientos y
destrezas que el estudiante es capaz de adquirir conforme a su edad y a la
proximidad e interés temático de los contenidos con los que se ejercitarán las
destrezas comunicativas. Por ello es muy aconsejable que las actividades sean
muy variadas, para no caer en la monotonía temática y para que la enseñanza de
la lengua no quede restringida a procesos de análisis morfosintácticos.
6. La enseñanza de la lengua debe fomentar el hábito de leer y el disfrute como
lector.
El conocimiento, dominio y adquisición de la lengua materna encuentra en la
lectura uno de sus mejores instrumentos, prescindiendo de la naturaleza literaria
o no literaria del discurso escrito. Así es necesario animar y predisponer al
alumnado hacia la lectura, adiestrándolo en técnicas lectores, y sobre todo
transmitiéndole el gusto por el acto de leer. Tanto los textos que integran los
materiales didácticos que se utilizarán como la enseñanza de la literatura
dirigirán su esfuerzos hacia esa meta.
7. La enseñanza de la Lengua requiere la reflexión adecuada sobre la misma
lengua. (función metalingüística).
El dominio de las destrezas básicas (lectura expresiva, comprensión lectora,
expresión escrita ), encuentra en la reflexión sobre la lengua un instrumento
clave para su aprendizaje y consolidación, gracias al conocimiento de su
PROYECTO CURRICULAR 1-5
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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estructura, al mismo tiempo que permite el conocimiento de una importante
disciplina científica.
CONTENIDOS Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA.:
1º ESO:
PROYECTO CURRICULAR 1-6
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Competencias básicas
San Vicente del Raspeig.
1 NECESITAMOS COMUNICARNOS
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Responder a cuestiones sobre una lectura. (Pág. 6, Act. 1; Pág. 16, Act. 35)
– Interpretar un mensaje expresado en tres tipos de lenguaje. (Págs. 8 y 9, Apt. 2)
Competencia para apren- – Distinguir palabras de otras formaciones que no lo son. (Pág. 11, Act. 22)
der a aprender – Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 13, Act. 26;
Pág. 16, Act. 38)
– Detectar el valor del fonema en la formación de cualquier palabra. (Pág. 13, Act. 29)
Autonomía e iniciativa – Buscar autónomamente palabras que se parezcan a otras por su significado. (Pág.
personal 11, Act. 24)
– Interpretar la información que transmite un mapa conceptual. (Pág. 8, Apt. 2)
– Clasificar información en un cuadro, agrupándola por categorías. (Pág. 7, Audio)
– Emplear el correo electrónico como medio de expresión escrita. (Pág. 14, Acts. 32,
33)
Tratamiento de la informa-
– Utilizar un corrector ortográfico. (Pág. 14, Recuerda que...)
ción y competencia digital
– Descubrir la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 10, Act. 16)
– Utilizar los fonemas como elementos mínimos para formar palabras. (Pág. 13, Act.
31)
– Identificar la finalidad comunicativa de un texto. (Pág. 16, Act. 37)
– Conocer y valorar distintas formas de vida y de organización social. (Lectura)
– Desarrollar destrezas sociales analizando situaciones comunicativas. (Págs. 8 y 9)
Competencia social y
– Aprender a presentarse a uno mismo ante los demás. (Pág. 7, Act. 10)
ciudadana
– Valorar la escritura como forma de comunicación interpersonal. (Pág. 14, Acts. 33,
34)
Competencia artística y – Valorar estéticamente la imagen en un cómic. (Pág. 10, Act. 19)
cultural – Redactar con gusto diferentes tipos de misivas. (Pág. 14, Acts. 33, 34)
TEMA 1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
Leer un texto de forma
Págs.: 4 a 6 Págs.: 8, 9, 10
comprensiva
Presentarse de forma
Pág.: 7 Tema 1, Pág. 7 Págs.: 10, 11
correcta
PROYECTO CURRICULAR 1-7
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Identificar los elementos
Págs.: 8, 9, 10 Págs.: 12, 13, 14
de un acto comunicativo
Analizar la forma y el sig-
Pág.: 11 Pág.: 14
nificado de un vocablo
Definir una palabra en
Pág.: 11 Pág.: 14
función de su contexto
Identificar los fonemas
Págs.: 12, 13 Pág.: 16
de una palabra
Redactar correctamente
Pág.: 14 Pág.: 18
una postal
Analizar las
características de un Págs.: 15, 16 Pág.: 20
texto literario
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Responder a cuestiones sobre una lectura (Pág. 22, Act. 1; Pág. 31, Act. 34)
– Analizar palabras a partir del uso del diccionario. (Pág. 27, Act. 23)
Competencia para apren-
– Razonar por qué una palabra se escribe de una determinada forma. (Pág. 29, Act.
der a aprender
29)
– Corregir errores de acentuación en una serie de oraciones. (Pág. 29, Act. 30)
– Identificar estados de salud y enfermedad, distinguiendo las enfermedades ficticias
de las verdaderas. (Lectura)
Autonomía e iniciativa – Adquirir nuevo léxico de forma autónoma. (Págs. 26, 27, Acts. 17 a 23)
personal – Valorar el diario personal como un instrumento de introspección. (Pág. 30, Acts. 32,
33)
– Redactar libremente un texto de carácter literario. (Pág. 32, Act. 35)
– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 23, Audio)
– Buscar en Internet información sobre un tema determinado. (Pág. 25, Act. 16)
Tratamiento de la informa- – Trabajar el funcionamiento del diccionario como instrumento para conocer el
ción y competencia digital significado de las palabras y otras informaciones sobre ellas. (Págs. 26, 27, Acts. 17
a 22)
– Analizar y clasificar información en una tabla. (Pág. 29, Acts. 27, 28)
– Aprender a explicar hechos reales. (Pág. 23, Acts. 9, 10, 11)
– Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en España. (Pág. 25, Acts. 12 a
Competencia social y
14; Pág. 33, Act. 1 Repaso)
ciudadana
– Respetar las variedades dialectales del castellano y a sus hablantes (Pág. 25, Act.
15)
– Analizar e interpretar críticamente distintos fragmentos de obras literarias,
Competencia artística y
aprendiendo a valorar su belleza. (Págs. 30 y 31, Act. 34)
cultural
– Elaborar un texto narrativo de carácter literario. (Pág. 30, Act. 33; Pág. 32, Act. 35)
PROYECTO CURRICULAR 1-8
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
TEMA 2 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
Leer y escuchar un texto de
Págs.: 20, 21, 22 Tema 2, Págs. 19, 23 Págs.: 8, 9, 10
forma comprensiva
Narrar hechos reales de
Pág.: 23 Pág.: 10
forma estructurada
Reconocer la diversidad
Págs.: 24, 25 Págs.: 12, 13
lingüística de España
Usar correctamente el
Págs.: 26, 27 Págs.: 14, 15
diccionario
Contar el número de sílabas
Págs.: 28, 29 Págs.: 16, 17
de las palabras
Aplicar correctamente las
Págs.: 28, 29 Págs.: 16, 17
reglas de acentuación
Redactar un diario personal Pág.: 30 Págs.: 18, 19
Analizar los símbolos de un
Págs.: 31, 32 Pág.: 20
relato de ficción
PROYECTO CURRICULAR 1-9
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro cuerpo.
OBJETIVOS – Realizar la lectura comprensiva de un diario analizando los sucesos que describe y
DIDÁCTICOS las reflexiones de su autor.
– Estructurar correctamente una narración oral de hechos reales.
– Definir y diferenciar los conceptos de lengua, dialecto y habla.
– Comprender la situación del castellano en el mundo.
– Reconocer el significado de las abreviaturas y las marcas tipográficas del
diccionario.
– Identificar los usos que podemos hacer del diccionario: léxico, gramatical y ortográ-
fico.
– Buscar términos en el diccionario con soltura y rapidez.
– Dividir y clasificar las palabras según su número de sílabas.
– Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación.
– Escribir de forma estructurada un diario y comprender su utilidad como herramienta
de reflexión e instrumento de introspección.
– Definir el concepto de mundo de ficción.
– El diario. Análisis y comprensión lectora.
CONTENIDOS – La narración oral de hechos reales.
Competencias básicas
– Comprensión de la realidad plurilingüe de España.
– Análisis de los conceptos de lengua, dialecto y habla.
– Las funciones y la organización de los contenidos del diccionario.
– Ejercitación de las destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del
diccionario.
– Interés por ampliar el propio léxico a partir del conocimiento de nuevas palabras.
– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación.
– La redacción del diario personal.
– El mundo de ficción en la literatura.
– Análisis de símbolos en un texto literario de ficción.
PROYECTO CURRICULAR 1-10
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Ver si analizan un fragmento de un diario personal a partir de un cuestionario.
CRITERIOS DE – Verificar que realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.
EVALUACIÓN
– Observar si narran oralmente hechos reales de forma clara y ordenada.
– Constatar que identifican los elementos que forman parte de la definición de una
palabra en un diccionario.
– Asegurarse de que establecen si una serie de afirmaciones sobre la diversidad
lingüística de España son verdaderas o falsas.
– Comprobar que anotan un ejemplo de palabra monosílaba, bisílaba, trisílaba y
polisílaba señalando su sílaba tónica.
– Observar si explican las normas generales de acentuación que siguen una serie de
palabras escritas con tilde.
– Asegurarse de que redactan un fragmento de diario personal siguiendo las pautas
establecidas en este tema.
PROYECTO CURRICULAR 1-11
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un texto narrativo.
OBJETIVOS – Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.
DIDÁCTICOS
– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema.
– Conocer y utilizar las formulas de presentación ante una persona y ante un grupo.
– Distinguir los diferentes tipos de comunicación y las funciones del lenguaje.
– Diferenciar y caracterizar los conceptos de lengua y lenguaje.
– Producir y analizar mensajes verbales y no verbales interpretando distintas
situaciones.
– Reconocer la palabra como un compuesto de forma, las letras, y de significado.
– Establecer las correspondencias entre las letras y los fonemas del castellano.
– Reconocer y utilizar los diferentes valores de las palabras en función de su contexto.
– Escribir correctamente diferentes tipos de correspondencia personal.
– Conocer las peculiaridades de la comunicación literaria a partir del análisis de
textos.
– Las necesidades comunicativas del ser humano.
CONTENIDOS – Análisis de un texto narrativo a partir de un cuestionario.
– La presentación. Pautas y estrategias para una correcta expresión oral.
– La comunicación y las funciones del lenguaje.
– Realización de ejercicios de diferentes actos de comunicación, verbales y no
verbales, individuales y en pequeños grupos.
– La palabra: forma y significado.
– Comprensión y definición de palabras en función de su contexto.
– Identificación de la correspondencia entre los fonemas de la lengua castellana y sus
correspondientes grafías.
– La redacción de cartas, correos electrónicos y postales.
– Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de textos
literarios.
– Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
PROYECTO CURRICULAR 1-12
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Comprobar que analizan los elementos, funciones y tipos de comunicación de una
CRITERIOS DE situación comunicativa.
EVALUACIÓN – Verificar que elaboran una definición de los conceptos de lengua y lenguaje.
– Constatar que son capaces de realizar una audición atenta de una grabación y
comentar su contenido.
– Comprobar que son capaces de dramatizar con soltura y expresividad breves
situaciones o escenas.
– Asegurarse de que localizan un fonema determinado en una palabra relacionándolo
con su correspondiente grafía.
– Ver si identifican las letras y fonemas que constituyen una serie de palabras.
– Comprobar que distinguen un texto literario de uno no literario describiendo sus
características.
– Verificar que redactan un correo electrónico siguiendo las pautas de expresión
escrita estudiadas en el tema.
PROYECTO CURRICULAR 1-13
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Clasificar enunciados o palabras en virtud de las características comunes que
presentan entre ellas. (Pág. 41, Acts. 16, 18; Pág. 45, Act. 27)
– Asimilar los procesos de formación de las unidades de la lengua. (Pág. 41, Acts. 13,
Competencia para apren- 17)
der a aprender – Emplear símbolos en sustitución de palabras. (Pág. 43, Acts. 22, 23)
– Razonar por qué una palabra se escribe de determinada forma. (Pág. 45; Act. 28)
– Corregir errores de acentuación en una serie de oraciones. (Pág. 45, Act. 29)
– Distinguir palabras homófonas y emplearlas según el contexto. (Pág. 45, Act. 30)
Autonomía e iniciativa – Utilizar los recursos necesarios para representar una situación. (Pág. 39, Act. 12)
personal – Redactar de forma autónoma y libre un texto de ficción. (Pág. 46, Act. 33)
– Buscar y seleccionar información en Internet. (Pág. 38, Act. 8; Pág. 43, Act. 24).
– Conocer el significado de las abreviaturas del diccionario. (Pág. 42, Acts. 19, 20, 21)
– Utilizar el diccionario para profundizar en el significado y diferentes acepciones de una
Tratamiento de la informa-
palabra. (Pág. 43, Acts. 24, 25)
ción y competencia digital
– Comprender la información de un texto por medio de preguntas sobre el mismo.
(Pág. 46, Act. 32; Pág. 48, Act. 34)
– Conocer los recursos del lenguaje literario. (Pág. 47, Apts. 1, 2; Pág. 48, Act. 34)
– Valorar nuestra capacidad para favorecer la preservación del medio ambiente.
Competencia social y (Lectura)
ciudadana – Dar instrucciones comprensibles a compañeros para que sigan un proceso. (Pág.
39, Acts. 9, 10)
Competencia artística y – Redactar un texto de forma expresiva y con creatividad. (Pág. 46, Act. 33)
cultural – Valorar las composiciones poéticas. (Pág. 48, Act. 34)
TEMA 3 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
Reflexionar sobre el
Págs.: 36, 37, 38 Tema 3, Pág. 35 Págs.: 8, 9, 10
mensaje de un texto
Formular oralmente
Pág.: 39 Tema 3, Pág. 39 Pág.: 10
instrucciones
Conocer las unidades de
Págs.: 40, 41 Págs.: 12, 13
la lengua
Usar correctamente el
Págs.: 42, 43 Págs.: 14, 15
diccionario
Acentuar correctamente
Págs.: 44, 45 Págs.: 16, 17
hiatos y diptongos
Identificar los
Págs.: 44, 45 Págs.: 16, 17
monosílabos con tilde
diacrítica PROYECTO CURRICULAR 1-14
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
Competencias básicas
San Vicente del Raspeig.
Redactar un texto de
Pág.: 46 Págs.: 18, 19
ficción
Analizar la forma y el
Págs.: 47, 48 Págs.: 18, 20
contenido de un poema
PROYECTO CURRICULAR 1-15
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Reflexionar sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno.
OBJETIVOS – Leer comprensivamente un texto narrativo y reflexionar sobre el mensaje que
DIDÁCTICOS pretende transmitirnos.
– Adquirir estrategias y recursos para dar instrucciones orales claras y precisas.
– Identificar las principales unidades de la lengua y clasificarlas según se trate de
unidades gramaticales o unidades comunicativas.
– Distinguir los diferentes tipos de enunciados.
– Reconocer los diferentes tipos de abreviaturas y signos empleados en los
diccionarios.
– Valorar el uso del diccionario como procedimiento para mejorar nuestro léxico.
– Acentuar correctamente palabras que incluyen diptongos e hiatos tónicos.
– Identificar los principales casos de tilde diacrítica en palabras monosílabas.
– Redactar un relato de hechos ficticios siguiendo el esquema de: introducción,
desarrollo y desenlace.
– Conocer las principales figuras sintácticas y cambios de significado propios del
lenguaje literario.
– Reflexión sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura atenta.
CONTENIDOS – La producción de instrucciones orales.
– Identificación y clasificación de las unidades de la lengua.
– Las abreviaturas y signos del diccionario.
– Adquisición de nuevo léxico a partir del uso del diccionario.
– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación de los
diptongos, los hiatos y la tilde diacrítica en palabras monosílabas.
– Redacción de un relato de hechos ficticios.
– Análisis de un poema e identificación de las figuras sintácticas y los cambios de
significado que encontramos en él.
– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de
enriquecimiento personal.
PROYECTO CURRICULAR 1-16
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.
CRITERIOS DE – Verificar que acentúan y clasifican una serie de palabras señalando los
EVALUACIÓN correspondientes hiatos y diptongos.
– Ver si realizan una audición atenta de una grabación y comentan su contenido.
– Constatar que producen oralmente instrucciones o indicaciones de forma clara y
ordenada.
– Comprobar que conocen las unidades gramaticales y comunicativas de la lengua.
– Observar si utilizan correctamente una serie de monosílabos con tilde diacrítica.
– Observar si relacionan una serie de palabras con sus correspondientes abreviaturas
en un diccionario.
– Verificar que definen y ejemplifican los conceptos de metáfora y símbolo.
– Comprobar que redactan un relato de ficción siguiendo unas pautas previas.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 4 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Clasificar palabras y sintagmas en función de criterios gramaticales y sintácticos
previamente establecidos. (Pág. 57, Acts. 11, 12; Pág. 58, Act. 15)
– Reconocer la función de un sintagma a partir de su núcleo. (Pág. 57, Acts. 13, 14)
Competencia para apren- – Ordenar palabras para componer sintagmas. (Pág. 58, Act. 17)
der a aprender – Comprender la formación de palabras a partir de monemas. (Pág. 59, Acts. 19, 20)
– Completar oraciones con mayúscula o minúscula. (Pág. 60, Act. 23)
Competencias básicas
– Redactar textos a partir de un guión previo. (Pág. 62, Acts. 26 a 29)
– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 64, Act. 31)
Autonomía e iniciativa – Expresar de forma razonada la propia opinión personal sobre el mensaje de un
personal texto. (Pág. 54, Act. 7)
– Analizar la información que transmiten las imágenes. (Pág. 54, Act. 2; Pág. 62, Act.
29)
Tratamiento de la informa- – Identificar sintagmas como elementos comunicativos. (Pág. 57, Act. 14)
ción y competencia digital – Asimilar la importancia de las mayúsculas en el texto escrito. (Pág. 60, Act. 22)
– Identificar la objetividad o subjetividad de un texto. (Pág. 61; Pág. 62, Acts. 24, 25)
– Analizar un texto literario con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 64, Act. 30)
– Adquirir estrategias para comunicar nuestros sentimientos como forma de favorecer
Competencia social y
el entendimiento y la convivencia con los demás. (Pág. 55, Acts. 9, 10)
ciudadana
– Valorar la importancia del afecto y la solidaridad en las relaciones sociales. (Lectura)
Competencia artística y – Describir de forma creativa un paisaje urbano. (Pág. 62, Act. 26)
cultural – Valorar un texto de carácter poético. (Pág. 64, Act. 30)
TEMA 4 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
PROYECTO CURRICULAR 1-17
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Reflexionar sobre un
Págs.: 52, 53, 54 Págs.: 8, 9, 10
texto narrativo
Expresar nuestros
Pág.: 55 Tema 4, Pág. 51 Pág.: 10
propios sentimientos
Conocer las categorías
Págs.: 56, 57, 58 Págs.: 12, 13, 14
gramaticales
Identificar los diferentes
Págs.: 56, 57, 58 Págs.: 12, 13, 14
tipos de sintagma
Reconocer los monemas
Pág.: 59 Págs.: 14, 15
que forman las palabras
Utilizar correctamente las
Pág.: 60 Pág.: 16
mayúsculas
Realizar descripciones de
Págs.: 61, 62 Págs.: 18, 19
un paisaje
Describir las
Págs.: 63, 64 Págs.: 18, 20
características de la
literatura oral
PROYECTO CURRICULAR 1-18
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Valorar y comprender la importancia de expresar correctamente nuestros propios
OBJETIVOS sentimientos y reconocer los sentimientos de los demás.
DIDÁCTICOS – Leer comprensivamente un texto narrativo y reflexionar sobre el mensaje que
pretende transmitirnos.
– Describir oralmente sentimientos personales con desenvoltura y expresividad.
– Conocer los criterios de clasificación de las palabras: significado, función y forma.
– Saber qué es un sintagma e identificar los principales tipos de sintagmas existentes.
– Realizar análisis sintácticos y morfológicos de diferentes textos a partir de los
conocimientos adquiridos en el tema.
– Diferenciar lexemas de morfemas y determinar el significado que aportan.
– Reconocer y ejercitar las reglas para el uso de las mayúsculas.
– Conocer qué características distinguen la literatura escrita de la oral.
– Valorar la importancia de la transmisión oral en la conservación de nuestro folclore y
nuestra cultura.
– El texto narrativo. Análisis y reflexión sobre el mensaje de una lectura.
CONTENIDOS – Descripción ordenada y clara de nuestros propios sentimientos.
– Reconocimiento de diferentes sentimientos y estados de ánimo a través de la
audición de un texto.
– Las categorías gramaticales y los sintagmas.
– Clasificación de palabras en función de su categoría gramatical.
– Identificación y análisis de sintagmas en una serie de oraciones.
– Clases de monemas: lexema y morfemas.
– Las reglas para el uso de las mayúsculas.
– Descripción de paisajes elaborando textos escritos claros y estructurados.
– La literatura oral y la literatura escrita.
– Análisis de un romance a partir del conocimiento de las características generales de
la literatura oral.
PROYECTO CURRICULAR 1-19
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Constatar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de cuestiones.
CRITERIOS DE – Observar si realizan una audición atenta de una grabación y reflexionan sobre su
EVALUACIÓN contenido.
– Asegurarse de que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o
escenas.
– Comprobar que escriben sintagmas de cada una de las tipologías existentes y
localizar su núcleo.
– Constatar que identifican los lexemas de una lista de palabras diferenciándolos de
sus morfemas.
– Verificar si corrigen los errores de uso de la mayúscula existentes en una serie de
oraciones.
– Constatar que señalan la verdad o falsedad de diferentes afirmaciones sobre las
literaturas de transmisión oral y escrita
– Ver si redactan una descripción de un paisaje y explican con qué tipo de descripción
se corresponde el texto.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Clasificar palabras según criterios comunes. (Pág. 73, Acts. 16, 17; Pág. 77, Act. 30)
– Descubrir los mecanismos para cambiar el género y el número de las palabras.
Competencia para apren- (Pág. 73, Act. 18; Pág. 74, Act. 21)
der a aprender – Relacionar palabras en función de su campo semántico. (Pág. 74, Acts. 19, 20)
– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 76, Act. 27)
– Practicar la ortografía de las palabras mediante un dictado. (Pág. 77, Act. 32)
Autonomía e iniciativa – Reflexionar sobre un texto y expresar una opinión correctamente argumentada.
personal (Pág. 80, Act. 36)
Competencias básicas
– Analizar la información de un texto mediante preguntas. (Pág. 70, Act. 1; Pág. 79, Act.
35; Pág. 80, Act. 36)
– Interpretar metáforas relacionándolas con el objeto al que se refieren. (Pág. 71, Act.
12)
– Recurrir a periódicos y revistas como fuente de información. (Pág. 71, Act. 15)
Tratamiento de la informa- – Interpretar la información que transmite un mapa conceptual. (Pág. 72, Apt. 1; Pág.
ción y competencia digital 75)
– Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra. (Pág. 77, Act.
29)
– Identificar la objetividad o subjetividad de un texto. (Pág. 78, Act. 33)
– Comprender cómo se vehicula la información en los diferentes géneros literarios. (Pág.
79)
– Valorar positivamente la cooperación entre miembros de una comunidad. (Lectura)
Competencia social y
– Describir a un compañero un objeto que no pueda ver, estableciendo una relación
ciudadana
de colaboración y ayuda mutua. (Pág. 71, Act. 14)
Competencia artística y – Dibujar determinados objetos con gusto y creatividad. (Pág. 78, Act. 34)
cultural – Valorar el lenguaje y la técnica dramática. (Pág. 80, Act. 36)
PROYECTO CURRICULAR 1-20
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
TEMA 5 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
Leer un texto de forma
Págs.: 68, 69, 70 Págs.: 8, 9, 10
comprehensiva
Describir objetos,
Pág.: 71 Tema 5, Pág. 71 Pág.: 10
paisajes y cosas
Clasificar sustantivos
Págs.: 72, 73, 74 Págs.: 12, 13, 14
semánticamente
Detectar la función de
Págs.: 73, 74 Págs.: 12, 13, 14
los sustantivos
Conocer los dos tipos de
Pág.: 75 Pág.: 14
morfemas
Usar correctamente la b y
Págs.: 76, 77 Págs.: 16, 17
la v
Describir objetos con
Pág.: 78 Págs.: 18, 19
precisión
Conocer los géneros
Págs.: 79, 80 Pág.: 20
literarios
PROYECTO CURRICULAR 1-21
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Reflexionar sobre la importancia de nuestras tradiciones como parte esencial de
OBJETIVOS nuestra cultura.
DIDÁCTICOS – Comentar y reflexionar sobre el mensaje de un cuento.
– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema.
– Asimilar la técnica de la descripción y producir descripciones orales de objetos,
paisajes y personas.
– Conocer la función del sustantivo como núcleo del sintagma nominal.
– Clasificar sustantivos en función de su significado, su género y su número.
– Reconocer el núcleo de una serie de sintagmas nominales.
– Definir y distinguir los morfemas flexivos y derivativos.
– Formar palabras a partir de la combinación de morfemas flexivos y derivativos.
– Conocer y practicar las normas de uso de la b y la v.
– Analizar textos descriptivos objetivos y subjetivos.
– Redactar descripciones objetivas y subjetivas de objetos siguiendo unas pautas
previas.
– Definir y caracterizar los géneros literarios narrativo, dramático y lírico.
– Reflexión sobre el mensaje o moraleja de un cuento.
CONTENIDOS – La descripción oral de objetos, personas y paisajes.
– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en nuestras comunicaciones.
– La clasificación de los sustantivos.
– Identificación del núcleo de una serie de sintagmas nominales.
– Los morfemas flexivos y derivativos.
– Formación de palabras a partir de la composición de prefijos, lexemas y sufijos.
– El uso de la b y la v.
– La redacción de descripciones de objetos.
– Identificación de las características de una descripción objetiva y una subjetiva.
– Los géneros literarios.
– Análisis de textos narrativos y dramáticos a partir de un cuestionario.
PROYECTO CURRICULAR 1-22
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Verificar que analizan un fragmento de un texto narrativo a partir de un cuestionario.
CRITERIOS DE – Observar si describen oralmente objetos, paisajes y personas e interpretan las
EVALUACIÓN descripciones de sus compañeros
– Ver si realizan una audición atenta de una grabación e interpretan su contenido.
– Comprobar que transforman una serie de sustantivos en masculino singular a
femenino plural.
– Constatar que completan una tabla clasificando sustantivos en función de su
significado.
– Verificar que identifican los morfemas flexivos y derivativos de una serie de
palabras.
– Asegurarse de que relacionan los géneros literarios con sus correspondientes
características.
– Comprobar que redactan la descripción de un objeto siguiendo unas pautas previas.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Clasificar palabras según criterios comunes. (Págs. 90, 91; Pág. 92, Acts. 14, 15)
– Identificar la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones. (Pág. 91, Act. 12; Pág.
98, Act. 32, apt. c)
Competencia para apren- – Emplear activamente una serie de palabras para formar frases. (Pág. 92, Act. 16)
der a aprender – Escribir oraciones usando los tres grados del adjetivo. (Pág. 92, Act. 18)
– Formar palabras compuestas a partir de sus elementos simples. (Pág. 93, Act. 21)
– Corregir errores de uso de la h en una serie de palabras. (Pág. 94, Act. 23)
Competencias básicas
– Repasar y aplicar contenidos teóricos por medio de un dictado. (Pág. 94, Act. 25)
Autonomía e iniciativa – Razonar y expresar de forma autónoma una opinión sobre las cualidades y valores
personal de una persona de forma asertiva. (Pág. 88, Act. 4)
– Descubrir la importancia del periódico como instrumento de comunicación. (Lectura)
– Revisar los contenidos de una lectura mediante un cuestionario. (Pág. 91, Act. 11;
Tratamiento de la informa- Pág. 98, Act. 32)
ción y competencia digital – Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra. (Pág. 94, Act.
24)
– Emplear estrategias de búsqueda de información en Internet. (Pág. 97, Act. 31)
– Comentar las características de un cuadro con los compañeros. (Pág. 89, Act. 9)
Competencia social y
– Comprender la importancia de describir a las personas para conocerlas. (Pág. 96, Act.
ciudadana
26)
– Comparar cuadros detectando las características pictóricas de cada uno de ellos y
Competencia artística y descubriendo sus rasgos distintivos. (Pág. 89, Acts. 10, 11)
cultural – Describir a una persona con gracia y expresividad. (Pág. 96, Act. 29)
– Valorar la expresividad de un texto literario. (Pág. 98, Act. 32)
TEMA 6 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
PROYECTO CURRICULAR 1-23
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Leer un texto de forma
Págs.: 86, 87, 88 Págs.: 8, 9, 10
comprehensiva
Comentar y describir un
Pág.: 89 Tema 6, Pág. 89 Pág.: 10
cuadro
Conocer la morfología
Págs.: 90, 91, 92 Págs.: 12, 13, 14
del adjetivo
Descubrir la sintaxis del
Págs.: 91, 92 Págs.: 12, 13, 14
adjetivo
Distinguir entre
Pág.: 93 Págs.: 14, 15
palabras simples y
compuestas
Descubrir las palabras
Pág.: 94 Pág.: 16
que se escriben con h
Describir personas
Págs.: 95, 96 Págs.: 16, 17, 18
correctamente
Conocer el cuento
Págs.: 97, 98 Págs.: 18, 20
tradicional
PROYECTO CURRICULAR 1-24
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Reflexionar sobre la creatividad como algo enriquecedor e inherente a nuestra
OBJETIVOS actividad intelectual.
DIDÁCTICOS – Realizar la lectura comprensiva de un texto narrativo analizando los personajes y
sucesos que describe.
– Comentar oralmente un cuadro.
– Conocer la función del adjetivo como núcleo del sintagma adjetival y su clasificación
dependiendo de su significado, su género y su número.
– Aplicar los criterios de clasificación semántica y formal, género y número, a una
serie de adjetivos.
– Reconocer los diferentes grados del adjetivo.
– Identificar y diferenciar las palabras simples de las compuestas.
– Conocer y aplicar las normas de uso de la h.
– Redactar descripciones de personas siguiendo unas pautas previamente establecidas.
– Describir las características y las diferentes tipologías de los cuentos tradicionales.
– Analizar la estructura de un cuento tradicional y reflexionar sobre su moraleja.
– El texto narrativo. La caracterización de los personajes de una narración.
CONTENIDOS – El análisis de una pintura.
– Elaboración de descripciones orales y escritas siguiendo unas pautas previas.
– Clasificación de adjetivos en función de su significado, su género y su número.
– Reconocimiento de los distintos grados del adjetivo calificativo.
– La función de los adjetivos.
– Formación de palabras compuestas a partir de otras simples.
– El uso de la h.
– La descripción de personas.
– Redacción de una descripción psicológica y física de una persona.
– El cuento tradicional: características y tipologías.
PROYECTO CURRICULAR 1-25
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Comprobar que analizan un fragmento de un cuento tradicional a partir de una serie
CRITERIOS DE de preguntas.
EVALUACIÓN – Ver si realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.
– Observar si describen oralmente las características de una pintura de forma clara y
ordenada.
– Comprobar que identifican y distinguen una serie de adjetivos especificativos y
explicativos.
– Verificar que establecen los grados del adjetivo y los ejemplifican con una oración.
– Ver si señalan las reglas de uso de la h que se aplican en una serie de palabras.
– Constatar que forman palabras compuestas a partir de términos simples.
– Verificar que señalan la falsedad o veracidad de una serie de afirmaciones sobre el
cuento tradicional.
– Asegurarse de que redactan un autorretrato describiendo las propias cualidades
tanto físicas como morales.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Descubrir la importancia de los modelos como pautas de aprendizaje. (Pág. 107, Act.
15)
– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 109, Act. 16)
– Aplicar los mecanismos de creación de palabras derivadas. (Pág. 109, Acts. 18 a
Competencia para apren-
21)
der a aprender
– Razonar por qué una palabra se escribe de determinada manera. (Pág. 110, Act. 24)
– Clasificar palabras según criterios comunes. (Pág. 110, Act. 25)
– Corregir errores de uso de la g y la j en una serie de oraciones. (Pág. 111, Act. 26)
– Practicar la ortografía de las palabras mediante un dictado. (Pág. 111, Act. 27)
– Expresar juicios de valor de forma autónoma. (Pág. 104, Acts. 3, 6; Pág. 114, Act.
Autonomía e iniciativa
33)
personal
– Redactar un cuento breve en un estilo propio y personal. (Pág. 113, Act. 32)
– Analizar el argumento de una narración con la ayuda de un cuestionario. (Pág.
104, Act. 1)
– Comprender la información gramatical y sintáctica presente en un texto por medio
Tratamiento de la informa- de preguntas sobre el mismo. (Pág. 107, Act. 14)
ción y competencia digital – Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág. 109, Act.
22)
– Interpretar un cuento a partir del conocimiento de las características generales de
este subgénero literario. (Pág. 113, Acts. 28, 29; Pág. 114, Act. 33)
Competencia social y – Valorar la defensa de los derechos individuales desde la no violencia. (Lectura)
ciudadana – Comprender la importancia de reflexionar sobre nuestros actos. (Pág. 113, Act. 28)
– Valorar las características y la riqueza del lenguaje literario a partir de la lectura de
Competencia artística y
una composición poética. (Pág. 107, Act. 13)
cultural
– Redactar un texto de forma expresiva y con creatividad. (Pág. 113, Act. 32)
PROYECTO CURRICULAR 1-26
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
Competencias básicas
San Vicente del Raspeig.
TEMA 7 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
Reflexionar sobre el
Págs.: 102, 103, 104 Tema 7, Pág. 105 Págs.: 8, 9, 10
mensaje de un cuento
Contar un cuento
Pág.: 105 Pág.: 10
siguiendo unas pautas
Identificar pronombres y
Págs.: 106, 107 Págs.: 12, 13
determinantes
Formar palabras
Págs.: 108, 109 Págs.: 14, 15
derivadas de una
primitiva
Aplicar las reglas de uso
Pág.: 110 Págs.: 16, 17
de la g y la j
Acentuar demostrativos e
Pág.: 111 Pág.: 16
interrogativos
Redactar un cuento
Págs.: 112, 113 Pág.: 18
partiendo de unas pautas
Analizar un cuento de
Pág.: 114 Pág.: 20
autor
PROYECTO CURRICULAR 1-27
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Reflexionar sobre la justicia como un derecho inalienable a todo ser humano.
OBJETIVOS – Comentar y reflexionar sobre el mensaje de un cuento.
DIDÁCTICOS
– Ampliar el vocabulario personal incorporando las expresiones trabajadas en el tema.
– Explicar oralmente un cuento de forma clara y ordenada.
– Describir las características de los determinantes artículos y de los pronombres, e
identificarlos en una serie de textos.
– Identificar los principales pronombres personales.
– Conocer los procesos de formación de las palabras derivadas.
– Distinguir los principales morfemas derivativos y su significado.
– Conocer y aplicar las normas de uso de la g y la j.
– Aplicar las reglas de acentuación de los pronombres demostrativos, interrogativos y
exclamativos.
– Redactar un cuento siguiendo unas pautas previas.
– Señalar las características del cuento de autor y reconocer las diferentes tipologías
del cuento de autor.
– Analizar un cuento de autor a partir de una serie de preguntas.
– Reflexión sobre la moraleja de un cuento a partir del análisis previo del texto.
CONTENIDOS – Valoración de la lectura como fuente de aprendizaje y de placer.
– Elaboración de narraciones orales de cuentos siguiendo unas pautas previas.
– Los determinantes artículos y los pronombres personales.
– Las palabras derivadas.
– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de uso de la j y la g.
– Aplicación de las normas de acentuación de los pronombres demostrativos,
interrogativos y exclamativos.
– Redacción de un cuento siguiendo unas indicaciones previas.
– Las características del cuento de autor.
– Lectura y análisis de cuentos de autor.
PROYECTO CURRICULAR 1-28
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.
CRITERIOS DE – Verificar que memorizan un cuento breve y lo narran oralmente en el aula.
EVALUACIÓN
– Asegurarse de que identifican el sufijo, prefijo y lexema de una serie de palabras
– Marcar los determinantes de una frase y sustituir algunos de sus sintagmas por un
pronombre.
– Observar si señalan la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre los
pronombres y los determinantes.
– Verificar que escriben una serie de palabras con g o con j relacionándolas con su
correspondiente regla ortográfica.
– Constatar que completan frases eligiendo entre un pronombre o un determinante
según convenga.
– Comprobar que redactan un cuento breve eligiendo previamente el tipo de cuento y
la persona del narrador.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 8 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Utilizar la técnica de la entrevista para conocer a una persona. (Pág. 121, Act. 9)
– Detectar la equivalencia semántica de pronombres y sintagmas. (Pág. 123, Act. 11)
– Relacionar una serie de palabras con su categoría gramatical. (Pág. 123, Act. 12)
Competencia para apren- – Utilizar los determinantes demostrativos en función de la cercanía o lejanía de un
der a aprender objeto. (Pág. 123, Act. 13)
– Completar oraciones con determinantes y pronombres. (Pág. 124, Act. 15)
– Construir palabras a partir de prefijos y sufijos. (Pág. 125, Act. 20; Pág. 126, Act. 24)
– Completar palabras con los grupos c o cc. (Pág. 126, Act. 23)
– Inventar una estrategia que resulte adecuada a la finalidad perseguida. (Pág. 120, Act.
Competencias básicas
6)
Autonomía e iniciativa – Formular hipótesis sobre un caso concreto a partir de lo que hemos aprendido en un
personal texto. (Pág. 126, Act. 25)
– Construir un personaje de ficción propio del género fantástico. (Pág. 130, Act. 28, apt.
h)
– Interpretar correctamente la información contenida en una tabla. (Págs. 122, 123)
– Comprender el uso de los posesivos en los textos publicitarios. (Pág. 124, Act. 17)
Tratamiento de la informa-
– Buscar en el diccionario o en Internet palabras cuyo significado desconozcamos.
ción y competencia digital
(Pág. 125, Act. 22)
– Analizar un texto mediante un cuestionario. (Pág. 128, Act. 26; Pág. 130, Act. 28)
Competencia social y – Preparar entrevistas con un compañero, llegando a posiciones comunes, o bien
ciudadana individualmente. (Pág. 121, Act. 10; Pág. 128, Act. 27)
– Valorar la creatividad y la riqueza de una narración fantástica. (Lectura; Pág. 130, Act.
Competencia artística y
28)
cultural
– Redactar una entrevista en un estilo propio, elegante y conciso. (Pág. 128, Act. 27)
TEMA 8 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
PROYECTO CURRICULAR 1-29
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
Analizar un texto de
Págs.: 118, 119, 120 Tema 8, Pág. 117 Págs.: 8, 9, 10
ficción
Entrevistar a una
Pág.: 121 Tema 8, Pág. 121 Pág.: 10
persona de forma
planificada
Identificar pronombres y
Págs.: 122, 123, 124 Págs.: 12, 13, 14
determinantes
Conocer los prefijos
Pág.: 125 Págs.: 14, 15
cultos del castellano
Utilizar correctamente la
Pág.: 126 Pág.: 16
grafía cc
Definir qué es el ceceo y
Pág.: 126 Pág.: 16
el seseo
Analizar una entrevista
Págs.: 127, 128 Págs.: 16, 17, 18
periodística
Caracterizar la novela
Págs.: 129, 130 Págs.: 18, 19, 20
fantástica
PROYECTO CURRICULAR 1-30
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Reflexionar sobre la importancia de la fantasía y la imaginación en la vida de las
OBJETIVOS personas.
DIDÁCTICOS – Efectuar una lectura atenta y comprensiva de un relato fantástico.
– Ampliar el vocabulario personal incorporando expresiones trabajadas en el tema.
– Planificar y escenificar una serie de entrevistas.
– Describir las características de los determinantes y de los pronombres demostrativos
y posesivos.
– Identificar determinantes y pronombres demostrativos y posesivos en una serie de
textos.
– Reconocer los principales prefijos cultos que usamos en castellano, su origen
grecolatino y su significado.
– Utilizar correctamente la grafía –cc–.
– Definir el seseo y el ceceo.
– Realizar la lectura comprensiva de una entrevista periodística.
– Redactar una serie de entrevistas a partir de unas pautas previas.
– Conocer las características de la novela fantástica y ejemplificarlas a través del
análisis de un relato fantástico.
– El relato fantástico. Análisis y comprensión lectora.
CONTENIDOS – La planificación y la escenificación de la entrevista.
– Identificación de determinantes y pronombres demostrativos y posesivos en una
serie de textos.
– Los prefijos cultos.
– El uso de –cc–.
– El seseo y el ceceo.
– La redacción de entrevistas.
– Lectura e interpretación de una entrevista.
– Las características de la novela fantástica.
– Análisis de un texto fantástico a partir de una serie de preguntas.
PROYECTO CURRICULAR 1-31
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.
CRITERIOS DE – Ver si realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.
EVALUACIÓN
– Constatar que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.
– Verificar que identifican los prefijos de una serie de palabras y explican su
significado.
– Asegurarse de que forman palabras derivados que contengan las grafías cc a partir
de palabras primitas con ct.
– Observar si son capaces de reconocer una serie de determinantes y pronombres
para luego redactar frases que los incluyan.
– Comprobar que establecen si una serie de afirmaciones sobre la novela fantásticas
son verdaderas o falsas.
– Verificar que redactan cinco preguntas a modo de entrevista ficticia a un personaje
real o imaginario.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Asimilar el uso que se hace de determinadas categorías gramaticales a partir de una
explicación teórica. (Págs. 138, 139)
– Identificar y clasificar determinantes en una serie de sintagmas y oraciones. (Pág.
139, Act. 11; Repaso, Act. 1)
Competencia para apren-
– Detectar la equivalencia de pronombres con sintagmas. (Pág. 139, Act. 12)
der a aprender
– Relacionar una serie de palabras con su categoría gramatical. (Pág. 140, Act. 13)
– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas referidas a un texto. (Pág. 143, Act. 20)
Competencias básicas
– Detectar la equivalencia de la numeración arábiga con la romana. (Pág. 143, Act.
21)
– Elaborar estrategias para resolver un problema. (Pág. 137, Act. 7)
Autonomía e iniciativa
– Evaluar nuestra expresión oral y valorar su mejora como parte de nuestro desarrollo
personal
personal. (Pág. 137, Act. 9)
– Buscar información en Internet sobre un tema determinado. (Pág. 140, Act. 15)
– Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág. 141, Act.
Tratamiento de la informa- 19)
ción y competencia digital – Interpretar correctamente la información contenida en una tabla. (Pág. 142)
– Analizar un texto mediante un cuestionario. (Pág. 145, Act. 25; Pág. 146, Act. 27)
– Interpretar la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 145, Act. 26)
– Descubrir formas de vida distintas a la nuestra y valorarlas. (Lectura)
Competencia social y
– Conocer los grupos y clases sociales de nuestro entorno. (Pág. 136, Act. 3)
ciudadana
– Descubrir prejuicios sociales y hacer lo posible para erradicarlos. (Pág. 136, Act. 4)
Competencia artística y – Redactar un relato aplicando diferentes técnicas de diálogo. (Pág. 145, Act. 26 )
cultural – Valorar las características del lenguaje literario. (Pág. 146, Act. 27)
TEMA 9 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
PROYECTO CURRICULAR 1-32
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Leer un texto de forma
Págs.: 134, 135, 136 Págs.: 8, 9, 10
comprensiva
Escenificar una
Pág.: 137 Tema 9, Pág. 137 Pág.: 10
conversación informal
Identificar pronombres y
Págs.: 138, 139, 140 Págs.: 12, 13, 14
determinantes
Reconocer los sufijos
Pág.: 141 Págs.: 14, 15
apreciativos
Escribir con letras
Págs.: 142, 143 Pág.: 16
números ordinales y
cardinales
Utilizar correctamente los
Págs.: 142, 143 Págs.: 16, 17
números romanos
Escribir frases en estilo
Págs.: 144, 145 Págs.: 18, 19
directo e indirecto
Analizar las
Pág.: 146 Págs.: 20, 21
características de un
relato realista
PROYECTO CURRICULAR 1-33
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Reflexionar de forma crítica sobre los prejuicios y sus repercusiones negativas para
OBJETIVOS el conjunto de la sociedad.
DIDÁCTICOS – Escenificar una conversación informal correctamente estructurada.
– Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.
– Identificar diferentes tipos de determinantes y pronombres en una serie de textos.
– Sustituir distintos sintagmas por un pronombre.
– Reconocer los principales sufijos apreciativos que usamos en castellano y su
significado.
– Utilizar correctamente los números cardinales, ordinales y romanos.
– Aplicar las normas de escritura de los números en letras y en cifras.
– Reconocer las características de los textos escritos en estilo directo y en estilo
indirecto.
– Transformar textos de estilo directo a indirecto y viceversa.
– Reconocer las principales características de la novela realista.
– Analizar una novela autobiográfica a partir de una serie de preguntas.
– Desarrollar una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o
social.
– Lectura reflexiva de un texto narrativo.
CONTENIDOS – La conversación informal.
– Conversación y reflexión en torno a los prejuicios.
– Determinantes y pronombres: indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos y
relativos.
– Los sufijos apreciativos.
– La escritura de los números.
– El diálogo en la narración.
– Redacción de textos en estilo directo e indirecto.
– Ejemplificación de las características de la novela realista a partir del análisis del
fragmento de un relato.
– Valoración de la lectura como instrumento de reflexión.
PROYECTO CURRICULAR 1-34
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Asegurarse de que son capaces de analizar un texto narrativo a partir de una serie
CRITERIOS DE de preguntas.
EVALUACIÓN – Observar si realizan una audición atenta de una grabación y reflexionan sobre su
mensaje.
– Constatar que dramatizan con soltura y expresividad breves situaciones o escenas.
– Ver si completan una serie de oraciones con determinantes o pronombres según
corresponda.
– Constatar que identifican sufijos con valor despectivo en un listado de palabras con
diferentes tipos de sufijos.
– Ver si completan una tabla con números romanos, cardinales y ordinales.
– Comprobar que relacionan una serie de expresiones numéricas con su
correspondiente regla.
– Observar si planifican y redactan una narración realista que incluya un diálogo.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 155, Act. 15)
– Identificar categorías morfológicas de palabras. (Pág. 155, Act. 16)
– Clasificar palabras en función de criterios comunes. (Pág. 156, Acts. 19, 23)
Competencia para apren-
– Realizar un análisis morfológico completo de una forma verbal. (Pág. 156, Act. 20)
der a aprender
– Comprender el mecanismo utilizado para crear gentilicios. (Pág. 157, Act. 27)
– Completar palabras con la terminación verbal -bir o -vir. (Pág. 158, Act. 28)
– Comparar modelos flexionales similares y asimilarlos. (Pág. 158, Act. 30)
Autonomía e iniciativa – Expresarse sobre los sentimientos que nos produce un poema. (Pág. 152, Act. 9)
personal – Escribir poemas sobre experiencias o vivencias personales. (Pág. 160, Act. 34)
Competencias básicas
– Analizar e interpretar textos literarios con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 152, Act.
1; Págs. 162, Acts. 36, 37)
Tratamiento de la informa-
– Detectar las connotaciones léxicas que pueden presentar los verbos. (Pág. 155, Act. 17)
ción y competencia digital
– Identificar e interpretar los recursos literarios utilizados en diferentes composiciones
poéticas. (Pág. 160, Act. 31; Págs. 162, Acts. 36, 37)
Competencia social y – Identificar y describir oficios cuya función es importante para el conjunto de la
ciudadana sociedad. (Pág. 157, Act. 25)
– Conocer algunos poetas en lengua castellana. (Antes de leer, Act. 1; Repaso, Act.
10)
– Recitar un poema siguiendo pautas estéticas y rítmicas en la dicción. (Pág. 153, Act.
Competencia artística y
13)
cultural
– Asumir la capacidad de todo individuo para crear una composición poética. (Pág.
159)
– Plasmar sentimientos por escrito y de forma poética. (Pág. 160, Act. 33)
TEMA 10 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
PROYECTO CURRICULAR 1-35
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
Analizar la forma y el
Págs.: 150 a 152, 162 Págs.: 8, 9, 10, 20
contenido de un poema
Recitar poemas con la
Pág.: 153 Tema 10, Pág. 149 Págs.: 10, 11
entonación adecuada
Analizar la forma y el
Págs.: 154, 155, 156 Págs.: 12, 13, 14
significado de un verbo
Conocer los sufijos de
Pág.: 157 Págs.: 14, 15
gentilicios y oficios
Usar correctamente las
Pág.: 158 Págs.: 16, 17
grafías g/j y b/v
Redactar un poema con
Págs.: 159, 160 Págs.: 16, 17, 18
la ayuda de un modelo
Contar el número de
Págs.: 161, 162 Págs.: 18, 20
sílabas de los versos
Conocer las
Pág.: 161 Págs.: 18, 19
características generales
de la lírica
PROYECTO CURRICULAR 1-36
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Ejercitar la lectura expresiva y comprensiva de textos poéticos.
OBJETIVOS – Valorar la poesía como una manifestación cultural y un forma de expresión personal
DIDÁCTICOS enriquecedoras.
– Realizar una lectura comprensiva de una serie de poemas con la ayuda de un
cuestionario.
– Practicar la recitación de poemas siguiendo unas pautas previamente establecidas.
– Analizar los verbos en función de su significado y su forma.
– Conocer la función del verbo como núcleo del sintagma verbal.
– Identificar los principales sufijos que intervienen en la formación de los gentilicios y
los nombres de oficios.
– Utilizar correctamente las grafías j/g y b/v a partir de las correspondientes normas
ortográficas.
– Redactar un poema a partir de unas pautas previas.
– Conocer y aplicar las reglas para contar sílabas en un verso.
– Establecer las diferencias entre los distintos tipos de rima.
– Analizar formalmente un texto poético partiendo de los conocimientos teóricos
desarrollados a lo largo del tema.
– La lectura e interpretación de poemas.
CONTENIDOS – La recitación de poemas.
– Las características generales del verbo.
– Separación de los lexemas y morfemas de algunos verbos.
– Identificación del núcleo del sintagma verbal de una serie de oraciones.
– Los sufijos de gentilicios y oficios.
– Verbos con j/g y con b/v.
– La redacción de textos poéticos.
– Aplicación de las normas para contar sílabas en un poema.
– Diferenciación de la rima consonante y de la rima asonante.
– Ejemplificación de las características de la lírica a partir del análisis de un poema.
PROYECTO CURRICULAR 1-37
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Comprobar que analizan un poema con la ayuda de una serie de preguntas.
CRITERIOS DE – Ver si recitan poemas de forma expresiva y empleando una entonación adecuada.
EVALUACIÓN
– Constatar que determinan si una serie de verbos expresan acción, estado o
proceso.
– Comprobar que señalan el tiempo, aspecto y modo de los verbos de dos oraciones.
– Asegurarse de que identifican las desinencias de una serie de formas verbales.
– Observar si escriben tres oraciones en las que figuren las formas no personales del
verbo conocer.
– Relacionar una serie de países y provincias españolas con sus correspondientes
gentilicios.
– Ver si localizan errores de uso de la g y la j en un conjunto de oraciones.
– Constatar que planifican y redactan un breve poema sobre una situación o un objeto
cotidiano.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 11 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Completar enunciados referidos a contenidos teóricos. (Pág. 173, Act. 10)
– Clasificar palabras en función de criterios comunes. (Pág. 173, Act. 11)
– Relacionar verbos con su correspondiente tiempo verbal. (Pág. 174, Act. 16)
Competencia para apren-
– Realizar un análisis morfológico de una forma verbal. (Pág. 174, Act. 17)
der a aprender
– Componer palabras parasintéticas a partir de monemas. (Pág. 175, Act. 18)
– Sustituir grupos de palabras por un término parasintético. (Pág. 176, Act. 22)
– Relacionar palabras por campos semánticos. (Pág. 177, Act. 27)
Competencias básicas
Autonomía e iniciativa – Escribir una escena teatral de forma autónoma y creativa. (Pág. 178, Act. 29; Pág.
personal 180, Act. 31, apt. h)
– Responder a preguntas sobre un texto teatral. (Pág. 170, Act. 1; Pág. 178, Act. 28;
Pág. 179, Act. 31)
– Descubrir la información que nos transmiten las imágenes. (Pág. 170, Act. 7)
Tratamiento de la informa-
– Interpretar la información contenida en una tabla. (Págs. 172, 173)
ción y competencia digital
– Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág. 176, Act.
23)
– Buscar información en Internet sobre un tema determinado. (Pág. 176, Act. 24)
Competencia social y – Realizar una actividad por parejas llegando a acuerdos sobre la mejor forma de
ciudadana llevarla a cabo. (Pág. 171, Act. 9)
– Realizar una lectura dramatizada de una pieza teatral. (Pág. 171, Act. 8)
Competencia artística y
– Redactar textos teatrales. (Pág. 178, Acts. 29, 30)
cultural
– Conocer las obras de teatro representadas en la Comunidad. (Pág. 180, Act. 32)
TEMA 11 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
PROYECTO CURRICULAR 1-38
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Leer comprensivamente
Págs.: 168, 169, 170 Págs.: 8, 9, 10
un texto dramático
Realizar una lectura
Pág.: 171 Págs.: 10, 11
dramatizada
Conocer las formas de la
Págs.: 172, 173, 174 Págs.: 12, 13, 14
conjugación verbal
Reconocer y formar
Págs.: 175, 176 Págs.: 14, 15, 16
palabras parasintéticas
Usar correctamente las
Pág.: 177 Págs.: 16, 17
grafías x, m y n
Redactar una breve pieza
Pág.: 178 Pág.: 18
teatral
Describir las
Pág.: 179 Pág.: 18
características del
género dramático
Analizar diferentes textos
Págs.: 178, 179, 180 Tema 11, Pág. 171 Págs.: 18, 19, 20
dramáticos
PROYECTO CURRICULAR 1-39
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Conversar en torno al teatro y compartir experiencias sobre dicho arte.
OBJETIVOS – Leer comprensivamente un texto dramático e identificar los principales recursos
DIDÁCTICOS utilizados en este tipo de obra: las acotaciones y los diálogos.
– Valorar la lectura y la escritura como fuentes de placer y enriquecimiento personal.
– Adquirir recursos que garanticen la correcta lectura o dramatización de escenas
teatrales.
– Diferenciar las tres conjugaciones verbales del castellano y sus modelos.
– Conocer las formas no personales y personales de los tres modos del verbo.
– Analizar la estructura de palabras parasintéticas y diferenciarlas de los vocablos
constituidos por derivación o composición.
– Aplicar correctamente las pautas de uso de las grafías s/x y m/n.
– Reconocer los distintos elementos del género dramático: los personajes, el espacio,
el tiempo, el argumento...
– Escribir correctamente breves escenas teatrales.
– Conocer las principales características del género dramático.
– Identificar las principales características del género dramático en un texto teatral.
– Lectura e interpretación de un texto dramático.
CONTENIDOS – La lectura dramatizada.
– La conjugación verbal y las formas de la conjugación.
– Clasificación de verbos en función de la conjugación a la que pertenecen.
– Análisis del proceso de formación de una palabra parasintética.
– Diferenciación entre palabras parasintéticas y otros tipos de palabras compuestas.
– El uso de x, m y n.
– El diálogo teatral.
– Redacción de breves escenas teatrales
– Las características generales del teatro como género literario.
– Ejemplificación de las características del género dramático a partir del análisis de un
fragmento de una pieza teatral.
PROYECTO CURRICULAR 1-40
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Comprobar que analizan un texto dramático a partir de una serie de preguntas.
CRITERIOS DE – Observar si realizan una lectura dramatizada con la entonación y la expresividad
EVALUACIÓN adecuadas.
– Constatar que localizan las formas verbales de un texto y las clasifican según la
conjugación a la que pertenecen.
– Verificar si escriben la persona, número, tiempo y modo de algunas formas verbales.
– Averiguar si corrigen errores en el empleo de las grafías s y x presentes en una
serie de frases.
– Ver si completan dos frases que señalan reglas de aplicación de las grafías v, p y b.
– Comprobar que identifican una palabra parasintética y la relacionan con su
correspondiente proceso de parasíntesis.
– Asegurarse de que planifican y redactan un diálogo teatral entre dos personajes.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 12 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este
comunicación lingüística tema.
– Conocer los criterios a partir de los cuales se clasifican los adverbios. (Pág. 188)
– Clasificar palabras según características comunes que presenten. (Pág. 189, Act.
10)
– Reconocer la función de una palabra en una oración. (Pág. 189, Act. 11)
– Detectar la equivalencia entre expresiones de distinta naturaleza. (Pág. 189, Acts. 12,
Competencia para apren- 13)
der a aprender – Identificar un término intruso dentro de una familia léxica. (Pág. 190, Act. 16)
– Elaborar campos semánticos. (Pág. 190, Act. 17)
Competencias básicas
– Completar palabras con ll o y según corresponda. (Pág. 192, Act. 18)
– Formar adverbios a partir de adjetivos. (Pág. 192, Act. 21)
– Corregir errores de acentuación en una serie de oraciones. (Pág. 192, Act. 22)
– Identificar enunciados verdaderos y falsos referidos a un texto. (Pág. 196, Act., 25, apt. f)
Autonomía e iniciativa – Inventar el argumento de una tragedia que cumpla con los requisitos de este
personal subgénero teatral. (Pág. 196, Act. 27)
– Descubrir el significado real y figurado de las palabras. (Pág. 186, Act. 6)
– Transmitir información con la ayuda de medios audiovisuales. (Pág. 187, Act. 9)
Tratamiento de la informa-
– Utilizar el diccionario para formar familias léxicas. (Pág. 190, Act. 14)
ción y competencia digital
– Detectar la importancia del contexto en el significado de una palabra. (Pág. 192, Act. 19)
– Interpretar un texto a partir de un cuestionario. (Pág. 194, Act. 23; Pág. 196, Act. 25)
Competencia social y – Explicar una noticia a los compañeros de forma clara e inteligible. (Pág. 187, Act. 8)
ciudadana – Elaborar un periódico escolar de forma colaborativa. (Pág. 194, Zon@web)
Competencia artística y – Comprender el valor y la riqueza de los diferentes géneros literarios. (Lectura).
cultural – Valorar una tragedia clásica y comprender su mensaje. (Pág. 195, Act. 25)
TEMA 12 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
PROYECTO CURRICULAR 1-41
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Reconocer formas
Págs.: 184, 185, 186 Págs.: 8, 9, 10
narrativas en un texto
Explicar una noticia
Pág.: 187 Tema 12, Pág. 187 Pág.: 10
oralmente
Identificar adverbios y
Págs.: 188, 189 Págs.: 12, 13
locuciones adverbiales
Elaborar familias léxicas
Pág.: 190 Págs.: 14
y campos semánticos
Aplicar las reglas de uso
Pág.: 191, 192 Págs.: 14, 15, 16
de las grafías ll e y
Acentuar correctamente
Pág.: 191, 192 Págs.: 15, 16
los adverbios
Analizar una noticia
Págs.: 193, 194 Págs.: 16, 18
periodística
Caracterizar la tragedia
Págs.: 195, 196 Págs.: 18, 19, 20
como subgénero teatral
PROYECTO CURRICULAR 1-42
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Valorar la diversidad y riqueza de los géneros literarios.
OBJETIVOS – Leer un texto y reconocer los diferentes géneros literarios que se dan en él.
DIDÁCTICOS
– Transmitir oralmente una noticia siguiendo unas pautas previas.
– Conocer la función gramatical del adverbio y clasificar distintos tipos de adverbios
– Reconocer algunas locuciones adverbiales y saberlas utilizar en el contexto más
apropiado.
– Diferenciar los conceptos de familia léxica y campo semántico.
– Formar familias léxicas a partir de una palabra y elaborar campos semánticos.
– Conocer y practicar las normas de uso de la ll y la y.
– Definir qué es el yeísmo.
– Acentuar correctamente los adverbios.
– Asimilar la estructura de una noticia y aplicar estos conocimientos teóricos a la
redacción de textos periodísticos.
– Comparar las características de la noticia con el editorial o la columna.
– Conocer las características generales de la tragedia y aplicar este conocimiento al
análisis del fragmento de una obra teatral.
– Reconocimiento de diferentes géneros y formas de expresión literaria en un texto.
CONTENIDOS – La transmisión oral de noticias.
– Clasificación y uso de distintos tipos de adverbios y de locuciones adverbiales.
– La formación de los adverbios terminados en –mente.
– La familia léxica y el campo semántico.
– Realización de ejercicios de aplicación de las normas de uso de la ll y la y.
– Aplicación de las normas de acentuación de los adverbios.
– El yeísmo.
– La noticia y el editorial.
– Redacción de una noticia periodística siguiendo unas pautas previamente
establecidas.
– Ejemplificación de las características de la tragedia clásica a partir del análisis de un
fragmento de este tipo de obra teatral.
PROYECTO CURRICULAR 1-43
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Comprobar que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas
CRITERIOS DE – Verificar que realizan una audición atenta de una grabación y analizan su contenido.
EVALUACIÓN
– Ver si planifican y llevan a cabo una exposición oral ante un pequeño auditorio.
– Asegurarse de que son capaces de formar una familia léxica y un campo semántico
a partir de una palabra libremente elegida.
– Constatar que señalan los tipos de palabras a los que un adverbio puede
complementar.
– Observar si clasifican una serie de adverbios y locuciones adverbiales.
– Verificar que corrigen los errores de acentuación y uso de las grafías ll e y
presentes en una serie de oraciones.
– Ver si señalan la falsedad o veracidad de una serie de afirmaciones sobre la tragedia.
– Descubrir si son capaces de planificar y redactar una noticia sobre un suceso real a
partir de un cuestionario previo.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 13 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este
comunicación lingüística tema.
– Conocer los criterios de clasificación de las preposiciones y las conjunciones. (Pág. 204)
– Completar oraciones con las conjunciones adecuadas. (Pág. 205, Act. 11)
– Comprender la equivalencia de la interjección con un enunciado. (Pág. 205, Act. 12)
Competencia para apren- – Identificar y clasificar antónimos en un listado de palabras. (Pág. 206, Act. 13)
der a aprender – Sustituir palabras por sinónimos o antónimos. (Pág. 206, Act. 14)
– Elaborar series de palabras con significado parecido. (Pág. 206, Act. 15)
Competencias básicas
– Conocer el mecanismo de la separación de palabras a final de renglón. (Pág. 208, Act. 20)
– Aplicar un esquema previamente dado a la redacción de textos. (Pág. 210, Act. 27)
Autonomía e iniciativa – Elaborar y proponer de forma razonada soluciones a posibles problemas de
personal convivencia en el aula. (Pág. 199, Act. 3)
– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 203, Act. 9)
– Descubrir la importancia del contexto para el conocimiento del significado de una
palabra. (Pág. 205, Act. 10; Pág. 208, Acts. 17, 18, 19)
Tratamiento de la informa- – Conocer la forma de estructurar la información en una explicación. (Pág. 209, Apt. 2)
ción y competencia digital – Elaborar un esquema con los datos más importantes de un texto. (Pág. 210, Act. 23)
– Utilizar el diccionario como herramienta de búsqueda de información. (Pág. 210, Act. 24)
– Analizar e interpretar textos literarios con la ayuda de un cuestionario. (Pág. 212, Act. 29)
– Buscar información en Internet. (Pág. 210, Act. 25; Pág. 212, Act. 30)
Competencia social y – Valorar críticamente comportamientos insolidarios o irrespetuosos. (Lectura)
ciudadana – Preparar en grupo una exposición oral sobre un tema determinado. (Pág. 203, Act. 8)
Competencia artística y – Conocer algunos autores teatrales contemporáneos españoles. (Pág. 212, Act. 30)
cultural – Comparar distintos géneros de creación artística. (Pág. 212, Act. 31)
TEMA 13 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
PROYECTO CURRICULAR 1-44
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Reflexionar sobre la
Págs.: 200, 201, 202 Págs.: 8, 9, 10
lectura de un texto
Realizar una exposición
Pág.: 203 Pág.: 10
oral
Identificar preposiciones
Págs.: 204, 205 Págs.: 12, 13
y conjunciones
Utilizar correctamente
Pág.: 205 Pág.: 12
las interjecciones
Formar los sinónimos y
Pág.: 206 Págs.: 14, 15
antónimos de un vocablo
Dividir palabras a final de
Págs.: 207, 208 Págs.: 14, 16
renglón
Redactar definiciones y
Págs.: 209, 210 Págs.: 16, 18
explicaciones
Describir las
Págs.: 211, 212 Págs.: 18, 20
características de la
comedia
PROYECTO CURRICULAR 1-45
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Reflexionar sobre el compañerismo y las relaciones interpersonales en el aula.
OBJETIVOS – Modificar conductas negativas o insolidarias que puedan darse en clase.
DIDÁCTICOS
– Leer comprensivamente un texto y reflexionar sobre los hechos que narra.
– Adquirir y ejercitar recursos que nos ayuden a expresarnos.
– Estructurar correctamente una exposición oral.
– Tomar notas y redactar un texto sobre una exposición oral realizada por un
compañero.
– Definir qué es una preposición, una conjunción y una interjección.
– Conocer la clasificación de las preposiciones, las conjunciones e interjecciones.
– Identificar preposiciones, conjunciones e interjecciones en una serie de oraciones.
– Establecer los sinónimos y antónimos de diferentes palabras.
– Definir los conceptos de antónimo léxico y antónimo gramatical.
– Diferenciar palabras homófonas en función de su significado.
– Caracterizar y distinguir una definición de una explicación.
– Realizar textos explicativos y definiciones a partir de unas pautas previamente
dadas.
– Conocer las características generales de la comedia como subgénero teatral.
– Analizar un texto teatral cómico a partir de un cuestionario.
– Lectura comprensiva y reflexión sobre el mensaje de un texto narrativo.
CONTENIDOS – La exposición oral.
– Compleción de oraciones con preposiciones, conjunciones e interjecciones.
– Sinónimos y antónimos.
– Uso correcto de diferentes términos homófonos en función de su significado.
– Aplicación de las normas de división de palabras al final del renglón.
– Las características generales de la definición y la explicación.
– Redacción de textos explicativos y definiciones a partir de unas pautas previas.
– Las características de la comedia como subgénero teatral.
– Ejemplificación de las características de la comedia a partir del análisis de un
fragmento de este tipo de obra teatral.
– Valoración del compañerismo como fuente de desarrollo personal.
PROYECTO CURRICULAR 1-46
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Asegurarse de que analizan un texto narrativo a partir de una serie de preguntas.
CRITERIOS DE – Observar si planifican y llevan a cabo una exposición oral en el aula.
EVALUACIÓN
– Comprobar que identifican y utilizan adecuadamente diferentes tipos de
preposiciones y conjunciones.
– Ver si emplean interjecciones para expresar sentimientos y para llamar la atención
de un oyente.
– Verificar que completan oraciones escogiendo en función del significado entre dos
palabras homófonas.
– Asegurarse de que son capaces de identificar una serie de palabras mal separadas
a final de renglón.
– Comprobar que redactan un relato de ficción siguiendo unas pautas previas.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 14 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este
comunicación lingüística tema.
– Cambiar el género y número de una serie de oraciones para asimilar el mecanismo de
Competencia para apren- concordancia entre el sujeto y el verbo de una oración. (Pág. 222, Act. 12)
der a aprender – Sustituir sintagmas por pronombres equivalentes. (Pág. 223, Acts. 15, 16)
– Componer acrónimos y siglas a partir de grupos de palabras. (Pág. 225, Acts. 21, 22)
– Manifestarse sobre un tema de actualidad y debatir expresando una opinión de forma
Competencias básicas
Autonomía e iniciativa
personal razonada. (Pág. 219, Act. 7)
– Interpretar los elementos gráficos de un cómic. (Lectura)
– Analizar el argumento de un cómic mediante preguntas. (Pág. 219, Act. 1)
– Interpretar y describir una película a partir de un guión previo. (Pág. 220, Act. 9)
Tratamiento de la informa- – Descubrir la importancia de los signos de puntuación para dar sentido a la frase. (Pág.
ción y competencia digital 222, Act. 11; Pág. 226, Act. 26)
– Analizar la información que transmiten las imágenes. (Pág. 223, Act. 18)
– Conocer el significado de siglas usadas habitualmente en castellano. (Pág. 224, Act. 20)
– Realizar consultas de diccionarios convencionales y on-line. (Pág. 225, Acts. 23, 24)
Competencia social y – Comentar colectivamente el mensaje de un texto. (Pág. 219, Act. 7)
ciudadana – Explicar a un compañero y ante la clase una película. (Pág. 220, Act. 8; Pág. 220, Act. 10)
– Comprender la disposición de los elementos gráficos de un cómic. (Pág. 227, Act. 27)
– Elaborar un cómic siguiendo las convenciones del género. (Pág. 227, Act. 29)
Competencia artística y
– Conocer las principales obras del cómic español e internacional. (Pág. 228, Act. 30)
cultural
– Reconocer el valor artístico de los cómics. (Pág. 228, Act. 30)
– Valorar la relación del cómic y la literatura mediante las adaptaciones. (Pág. 228, Act. 30)
TEMA 14 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
Comprender el
Págs.: 216, 217, 218, 219 Págs.: 8, 9, 10
argumento de un cómic
Explicar oralmente una
Pág.: 220 Tema 14, pág. 220 Págs.: 12
película
PROYECTO CURRICULAR 1-47
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Identificar el sujeto y el
Págs.: 221, 222, 223 Págs.: 12, 13, 14
predicado de una oración
Conocer los diferentes
Págs.: 221, 222, 223 Págs.: 12, 13, 14
tipos de predicado
Reconocer las
Págs.: 222, 223 Págs.: 14
modalidades oracionales
Utilizar neologismos,
Págs.: 224, 225 Págs.: 16, 17
siglas y acrónimos
Puntuar correctamente
Págs.: 226 Pág.: 18
un texto
Narrar una historia
Págs.: 227 Págs.: 18, 19
elaborando un cómic
PROYECTO CURRICULAR 1-48
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Reflexionar sobre los beneficios y las repercusiones negativas del progreso
OBJETIVOS tecnológico a partir de la lectura de diferentes tipos de textos.
DIDÁCTICOS – Analizar el contenido de un cómic a partir de un cuestionario previo.
– Explicar oralmente una película siguiendo unas pautas previas.
– Definir los conceptos de oración, predicado y sujeto.
– Identificar los sujetos y predicados de una serie de oraciones.
– Conocer las características de las oraciones impersonales y de las diferentes
modalidades oracionales.
– Reconocer diferentes tipos de complemento del predicado verbal.
– Definir los conceptos de neologismo, sigla, acrónimo y onomatopeya.
– Aplicar correctamente las reglas de uso del punto y la coma.
– Leer e interpretar un cómic a partir del análisis de sus principales elementos gráficos
y textuales.
– Dibujar un cómic siguiendo unas pautas previamente establecidas.
– Conocer los principales personajes y tebeos de la historia del cómic.
– Lectura e interpretación de un cómic a partir de un cuestionario.
CONTENIDOS – La narración oral del argumento de una película.
– Identificación de los sujetos y predicados de una serie de oraciones.
– Reconocimiento de diferentes tipos de complemento del predicado verbal en
algunas oraciones.
– Neologismos, siglas, acrónimos y onomatopeyas.
– El uso del punto y la coma.
– La realización de un cómic.
– Análisis de los elementos gráficos y visuales de un cómic.
– Elaboración de un cómic siguiendo unas pautas previas.
– La historia del cómic.
PROYECTO CURRICULAR 1-49
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Comprobar que analizan una tira cómica a partir de una serie de preguntas.
CRITERIOS DE – Valorar si planifican y llevan a cabo la narración oral de una película.
EVALUACIÓN
– Ver si relacionan una oración con su correspondiente tipo de predicado.
– Verificar que son capaces de reconocer los complementos de una serie de
oraciones y sustituirlos por expresiones equivalentes.
– Constatar que identifican la modalidad oracional que se corresponde con una serie
de frases.
– Observar si explican qué criterios cumple una palabra para poder ser considerada
un neologismo.
– Asegurarse de que anotan las siglas correspondientes a una serie de nombres.
– Comprobar que puntúan un texto correctamente y que escriben las mayúsculas
que faltan.
– Constatar que narran una historia breve a partir de la elaboración de un cómic de
cuatro viñetas.
CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 15 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en – Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
comunicación lingüística este tema.
– Analizar la función de los conectores en una serie de oraciones. (Pág. 237, Act.
11; Pág. 238, Act. 13)
– Identificar los referentes correspondientes a una serie de pronombres. (Pág. 237, Act.
12)
Competencia para apren- – Unir sintagmas para formar oraciones con los conectores adecuados. (Pág. 238, Act.
der a aprender 15)
– Identificar y clasificar los vulgarismos presentes en un texto. (Pág. 239, Act. 16;
Pág. 240, Act. 22)
– Explicar el porqué del uso de determinados criterios de puntuación. (Pág. 242, Acts. 24,
26)
– Buscar información de manera autónoma y formarse una opinión propia sobre un
Autonomía e iniciativa tema de actualidad. (Pág. 235, Act. 9)
personal – Analizar y mejorar la propia expresión oral. (Pág. 240, Act. 21)
Competencias básicas
– Utilizar la agenda para organizar y programar actividades. (Pág. 243, Act. 28)
– Analizar un texto narrativo mediante preguntas. (Pág. 234, Act. 1)
– Interpretar la información que transmiten las imágenes. (Pág. 237, Act. 10)
– Asimilar las propiedades que debe reunir un texto para facilitar la escritura y la
Tratamiento de la informa-
lectura comprensiva. (Pág. 237, Act. 10; Pág. 238, Act. 14)
ción y competencia digital
– Valorar el uso que hacen de la lengua los medios de comunicación. (Pág. 240, Act.
20)
– Analizar la información contenida en una agenda. (Pág. 243. Act. 27)
– Expresar opiniones personales de forma ordenada y respetuosa. (Pág. 235, Act. 8)
Competencia social y
– Criticar los comportamientos discriminatorios, racistas o xenófobos. (Pág. 244, Act.
ciudadana
29)
PROYECTO CURRICULAR 1-50
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Valorar la lectura como un instrumento de desarrollo de la imaginación. (Lectura)
Competencia artística y – Relacionar a un autor con su contexto histórico. (Pág. 244, Act. 29)
cultural – Reflexionar sobre el impacto social que puede tener una obra literaria. (Pág. 244, Act.
29)
TEMA 15 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica
Valorar el carácter
Págs.: 232, 233, 234 Tema 15, pág. 231 Págs.: 8, 9, 10
lúdico de la lectura
Expresar y argumentar
Pág.: 235 Pág.: 10
opiniones personales
Reconocer los criterios
Págs.: 236, 237, 238 Págs.: 12, 13, 14
que debe reunir un texto
Clasificar los
vulgarismos más Págs.: 239, 240 Págs.: 14, 16
habituales
Puntuar correctamente
Págs.: 241, 242 Págs.: 16, 17, 18
una serie de oraciones
Diseñar y completar una
Pág.: 243 Págs.: 18, 19
agenda personal
Situar un texto literario
Pág.: 244 Págs.: 20, 21
en su contexto histórico
PROYECTO CURRICULAR 1-51
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Programación de aula
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Reflexionar sobre la literatura como actividad lúdica y de desarrollo personal a
OBJETIVOS través de diferentes tipos de textos.
DIDÁCTICOS – Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo.
– Expresar y argumentar opiniones personales mostrando respeto a las personas
que muestran pareceres diferentes al nuestro.
– Establecer los criterios que debe reunir un texto como unidad máxima de
comunicación.
– Identificar errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de textos
breves.
– Analizar la función de los conectores utilizados en una serie de oraciones.
– Clasificar los vulgarismos más habituales que se dan en la lengua castellana.
– Identificar los vulgarismos presentes en un texto.
– Aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los
puntos suspensivos.
– Utilizar la agenda correctamente.
– Reflexionar sobre la importancia de la libertad de expresión del escritor para el
desarrollo de la literatura.
– Relacionar un texto o un autor literario con su contexto histórico.
– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de
CONTENIDOS enriquecimiento personal.
– Lectura comprensiva de un texto narrativo.
– La argumentación de las opiniones personales.
– Los criterios de construcción del texto como unidad máxima de comunicación.
– Reconocimiento de errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de
textos.
– Los vulgarismos.
– Aplicación de las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos
suspensivos.
– La agenda: anotaciones y planes.
– La relación del escritor con su contexto social.
– Análisis e interpretación de un texto biográfico a partir del estudio del contexto
histórico en el que se redactó.
PROYECTO CURRICULAR 1-52
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
– Verificar que analizan un texto narrativo a partir de un cuestionario.
CRITERIOS DE – Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de forma
EVALUACIÓN ordenada y mostrando respeto a sus interlocutores.
– Comprobar que identifican y corrigen los vulgarismos presentes en una serie de
oraciones.
– Ver si ejemplifican situaciones de inadecuación de un enunciado.
– Constatar que relacionan una serie de conectores con su correspondiente
significado.
– Comprobar que colocan los dos puntos y los puntos suspensivos que faltan en
una serie de oraciones.
– Ver si redactan un párrafo de dos líneas en el que se incluya un punto y aparte.
– Verificar que diseñan una hoja de agenda y apuntan en ella las tareas del
sábado.
PROYECTO CURRICULAR 1-53
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
7. TEMAS TRANSVERSALES PARA 2º ESO.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura propone como temas
transversales, con una especial relevancia formativa, los mismos que en el
PROGRAMACIÓN SEGUNDO CURSO DE ESO.
1. CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO.
COMUNICACIÓN. Funciones del lenguaje. Tipologías textuales. La exposición la
argumentación.
LENGUA Y SOCIEDAD. La variación social y estilística. Realidad plurilingüe de
España. Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales.
ESTUDIO DE LA LENGUA. Fonética y ortografía. Uso de la tilde en
combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos e hiatos). Uso de los signos de
interrogación y admiración.
Norma culta de la lengua española. Pronunciación de los grupos cultos. Lectura en
voz alta (párrafos de distinta estructura). Pronombres. Léxico. Dialectalismos.
Gramática. La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases
de oraciones.
Léxico. Polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia.
TÉCNICAS DE TRABAJO. Uso de diccionarios especializados (sinónimos,
refranes, locuciones, dudas, etcétera).
Técnicas de trabajo intelectual: la síntesis, el análisis del texto.
LITERATURA.
Los géneros literarios: rasgos característicos.
La narrativa: su estructura. La épica, el cuento y la novela.
La lírica: el ritmo y la rima. Métrica, versos y estrofas.
El teatro: texto y representación.
Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.
2. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES DE 2º ESO.
PRIMER TRIMESTRE.
PROYECTO CURRICULAR 1-54
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. La expresión verbal. Combinación de
funciones. La expresión escrita. La función poética del lenguaje.
La literatura. Sus medios de difusión. Obras literarias y función poética. Literatura
oral y escrita. Literatura y nuevas tecnologías.
La realidad plurilingüe de España. Origen de las lenguas de España. Su evolución.
LOS TIPOS DE TEXTOS. Los tipos textuales en la comunicación oral. Los tipos
textuales en la comunicación escrita.
Los géneros literarios. Características de los géneros narrativo, lírico y dramático.
Las variedades de la lengua. Variedades oral y escrita. Variedades coloquial y
formal. Las jergas. El campo semántico. Reglas de acentuación.
LA NARRACIÓN. Los tipos de narrador. La expresión oral de la narración. La
narración escrita. El narrador omnisciente.
Características de los cuentos. Cuentos folclóricos o populares. Cuentos literarios.
La oración y sus constituyentes. El sintagma. Tipos de sintagmas.
La sinonimia.
Reglas de ortografía.
NARRACIÓN Y DIÁLOGO. Caracterización de los personajes a través de su voz.
El estilo directo y el indirecto en la conversación. Presentación y uso del estilo
directo.
Las epopeyas orientales. Las epopeyas griegas. Los cantares de gesta.
El sustantivo y el sintagma nominal. Palabras que acompañan al sustantivo. El
sintagma nominal. Iniciación a las funciones del sustantivo.
Palabras antónimas.
SEGUNDO TRIMESTRE.
LOS PERSONAJES EN EL RELATO. El personaje en el relato. La caricatura de
los personajes.
La novela. Características de la novela. Las primeras manifestaciones novelescas. La
novela moderna.
El verbo y el sintagma verbal. El verbo como núcleo del sintagma verbal. Verbo en
voz activa y en voz pasiva.
La homonimia. Reglas ortográficas.
LA EXPOSICIÓN. La exposición oral y la exposición escrita. Rasgos que las
definen y diferencian.
La lírica y el ritmo. Procedimientos rítmicos. El cómputo silábico. Métrica: estrofas
más importantes.
Los complementos del verbo: directo, indirecto y complemento agente.
Uso correcto de los pronombres: leísmo, loísmo y laísmo.
La polisemia. Normas para el punto y la coma; el punto y coma.
LA DEFINICIÓN. La definición en la lengua oral. Rasgos que le son propios.
La definición en la lengua escrita. Fórmulas para definir.
PROYECTO CURRICULAR 1-55
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
La estrofa y el poema. Formas de la lírica tradicional. Formas de la lírica culta..
El sintagma adjetivo. Sus funciones como atributo y como complemento
predicativo. Concordancia del atributo y del complemento predicativo.
La denotación y la connotación. La connotación en la lengua oral y escrita.
LA EXPLICACIÓN. La exposición y la conferencia. Finalidad y estructuración.
El verso libre. Los poemas visuales. La prosa poética.
El adverbio. Sus clases y funciones. Las locuciones adverbiales. El complemento
circunstancial.
El cambio semántico. Sus causas.
LA ARGUMENTACIÓN. Organización de la argumentación. Su finalidad Bases
en que se inspira. La conclusión y la formulación de opiniones.
La entrevista.
El espacio teatral. El texto teatral. La representación; elementos que la integran.
Oraciones impersonales. Clasificación de las mismas.
Las palabras tabú y los eufemismos.
Uso de los dos puntos y de los puntos suspensivos.
TERCER TRIMESTRE.
LA ARGUMENTACIÓN (II).
La argumentación en la expresión oral. Elaboración de textos argumentativos.
Las tragedias griegas; sus personajes. Las tragedias de Shakespeare. Las tragedias
modernas de Federico García Lorca.
Clasificación de las oraciones por la naturaleza del predicado y por la actitud del
hablante.
El uso normativo de algunas perífrasis verbales.
La metonimia.
ARGUMENTACIÓN Y CONCLUSIÓN.
El debate. Preparación de debates y realización de los mismos.
La comedia: rasgos y personajes. La comedia romana. Las comedias de Molière. La
obra de Miguel Mihura.
Estudio especial de las oraciones interrogativas, exclamativas, desiderativas y
dubitativas.
La metáfora.
Uso de los signos de interrogación y exclamación.
COMBINACIÓN DE FORMAS TEXTUALES.
La expresión oral en las mesas redondas.
Redacción de textos expositivos y argumentativos.
Las obras didácticas. El ensayo; principales ensayistas.
La coherencia y la cohesión textuales.
Los préstamos lingüísticos.
PROYECTO CURRICULAR 1-56
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
3. OBJETIVOS DE SEGUNDO CURSO DE ESO.
Además de los objetivos indicados para el curso 1º ESO, que se han debido
conseguir, señalamos como propios de este curso sólo los siguientes para evitar
repeticiones innecesarias:
Identificar los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.
Relacionar la función poética con el texto literario.
Conocer la situación lingüística de España.
Razonar la acentuación ortográfica de las palabras que siguen las reglas generales y
los monosílabos.
Interpretar y producir textos en los que aparezca la función poética.
Reconocer distintos tipos de textos.
Conocer las características de los principales géneros literarios. Identificar los rasgos
de cada uno de estos géneros.
Establecer relaciones entre las palabras pertenecientes a un mismo campo
semántico.
Redactar textos de distintos tipos a partir de modelos o por medio de pautas.
Reconocer los distintos tipos de narradores posibles.
Conocer e identificar las características del cuento y reconocer sus tipos.
Distinguir y analizar los constituyentes oracionales.
Reconocer y clasificar sintagmas.
Desarrollar el dominio léxico mediante la utilización de sinónimos.
Identificar la voz de los personajes en los textos narrativos y diferenciar el estilo
directo del indirecto.
Distinguir y analizar las principales epopeyas de la Antigüedad y los cantares de
gesta medievales, reconociendo la influencia que ejercen en la literatura posterior.
Identificar sustantivos, pronombres, adjetivos y artículos, distinguiendo sus clases.
Reconocer sintagmas nominales, su estructura y funciones. El nombre como sujeto y
como complemento: tipos de complementos.
Elaborar textos narrativos a través de modelos o por medio de pautas.
Reconocer los distintos modos de caracterizar a un personaje en textos narrativos.
Distinguir los rasgos propios de las novelas y conocer las obras y autores
fundamentales a lo largo de su historia.
Identificar el verbo, sus formas y tiempos, y sus distintos complementos.
Reconocer e identificar los constituyentes de la oración simple.
Conocer el concepto de homonimia y el de polisemia.
Reconocer los rasgos de un texto expositivo y distinguir las exposiciones orales de
las escritas.
Analizar los procedimientos rítmicos de un poema. Identificar estructuras métricas.
Conocer las características temáticas y formales de la lírica tradicional así como de
la lírica culta.
Identificar en oraciones las funciones de atributo y complemento predicativo.
PROYECTO CURRICULAR 1-57
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Relacionar las palabras con su significado denotativo e identificar la carga
connotativa de algunas palabras.
Reconocer los rasgos propios de la explicación. Comprender y analizar diversos
textos que contengan una explicación.
Distinguir los cambios semánticos que experimentan las palabras a lo largo del
tiempo.
Conocer distintos tipos de textos argumentativos.
Conocer las características específicas del texto dramático.
Reconocer, analizar y clasificar oraciones impersonales.
Reconocer palabras tabú y eufemismos.
Interpretar y producir textos argumentativos a partir de modelos. Elaborar textos
argumentativos propios o propuestos por el profesor.
Conocer la forma de concluir correctamente un texto argumentativo.
Formar conclusiones adecuadamente y adaptarlas a la técnica del debate.
Identificar los rasgos propios de la tragedia y conocer a sus más destacados
cultivadores desde el mundo griego hasta la actualidad.
Conocer los principales tipos de oraciones según su sintaxis y la actitud del
hablante.
Conocer los procedimientos que siguen las formas metafóricas y metonímicas.
Identificar los rasgos propios de la comedia y conocer a sus más destacados
representantes desde el mundo clásico hasta la actualidad.
Participar de modo activo en mesas redondas o debates, respetando las reglas
propias de esta práctica oral.
Incrementar la competencia lingüística mediante el empleo de un léxico activo,
procedente del nivel culto de la lengua.
4. PROCEDIMIENTOS PARA 2º ESO.
Lectura, análisis e interpretación de mensajes o pequeños textos en los que aparecen
las distintas funciones del lenguaje.
Lectura, comprensión y explicación del contenido de diversos textos.
Reconocimiento de la función poética en un texto literario.
Relación entre textos literarios y su medio de transmisión.
Indicación de etimologías.
Reconocimiento y aplicación de las normas que regulan la ortografía y el uso de los
signos de puntuación.
Reconocimiento del valor significativo del párrafo.
Elaboración individual o en equipo de textos orales o escritos.
Búsqueda de autores, libros y materias en la biblioteca del Centro o en cualquier
otra.
Lectura, análisis e interpretación de textos literarios pertenecientes a los distintos
géneros.
PROYECTO CURRICULAR 1-58
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Identificación de los procedimientos del ritmo en un texto lírico o versificado.
Reconocimiento de los principales recursos estilísticos propios de la lengua literaria.
Reconocimiento de las jergas en ámbitos profesionales, en oficios u ocupaciones.
Establecimiento de campos semánticos e identificación de sus relaciones
semánticas.
Lectura de textos narrativos y comprensión de los mismos.
Análisis y comparación de cuentos de distintas épocas y autores.
Reconocimiento y clasificación de cuentos populares y literarios.
Identificación de los constituyentes oracionales básicos.
Reconocimiento, análisis y clasificación de los sintagmas de una oración.
Creación de te textos narrativos por medio de pautas orientativas.
Diferenciación del estilo directo y del indirecto en textos narrativos.
Lectura, análisis e interpretación de textos épicos de distintas épocas.
Reconocimiento de los rasgos principales de las epopeyas y de los cantares de
gesta hispánicos.
Identificación de sustantivos, pronombres, adjetivos y artículos en un texto.
Identificación y análisis de textos descriptivos, identificando sus elementos.
Reconocimiento de los medios para caracterizar a los personajes descritos.
Elaboración de textos descriptivos propios o basados en un modelo dado.
Lectura, análisis e interpretación de los argumentos de novelas de distintas épocas
y autores.
Reconocimiento, análisis y utilización de las formas verbales en voz activa.
Reconocimiento de la estructura de la voz pasiva.
Identificación de sintagmas verbales y análisis de sus componentes.
Reconocimiento y análisis de las características de textos expositivos.
Utilización de diversas técnicas para elaborar un esquema.
Creación de textos expositivos propios, hechos siguiendo un esquema previo.
Análisis e interpretación de textos en verso, sean narrativos o líricos.
Realización del análisis métrico de un poema, reconociendo su fórmula estrófica.
Reconocimiento en oraciones diversas del complemento directo, indirecto y agente.
Identificación de las funciones de atributo y complemento predicativo.
Identificación de los valores denotativos y connotativos, en los casos en que se
presenten. Diferenciación de connotación y denotación.
Lectura, análisis e interpretación de textos argumentativos. Creación de textos
argumentativos a partir de un modelo.
Reconocimiento de los principales tipos de argumentos.
Formulación de textos argumentativos, buscando especialmente una conclusión.
Reconocimiento y análisis de textos teatrales.
Lectura, análisis e interpretación de textos trágicos de distintas épocas.
Identificación de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos.
Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de comedias de distintas épocas.
Identificación de los rasgos y personajes propios de la comedia.
Reconocimiento de los distintos tipos de oraciones, por la naturaleza del predicado y
por la actitud del hablante.
Manejo de manuales, índices y fichas como fuente de información.
Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos.
PROYECTO CURRICULAR 1-59
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Participación en mesas redondas y en debates.
Reconocimiento de oraciones impersonales, interrogativas, imperativas, etc.
Análisis e interpretación de refranes.
Reconocimiento de préstamos lingüísticos.
5. ACTITUDES PARA SEGUNDO CURSO.
Respeto por el uso correcto del lenguaje y de la lengua española, tanto en sus
manifestaciones orales como escritas.
Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.
Interés y gusto por la lectura así como por la correcta comprensión lectora de
los textos que se manejen.
Respeto por las conclusiones y razonamientos de otras personas en sus
manifestaciones orales y escritas.
Valoración de la situación lingüística de España como un hecho enriquecedor.
Valoración del patrimonio cultural del pasado.
Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural en evolución y como
vehículo de transmisión y creación cultural.
Respeto por la diversidad lingüística y por las variedades de uso en las producciones
orales y escritas.
Interés y gusto por la lectura de textos narrativos, descriptivos, argumentativos y
teatrales.
Valoración de las posibilidades expresivas que ofrece la lengua, adecuando su uso a
cada situación diferenciada.
Valoración de las epopeyas de la antigüedad pertenecientes a distintas tradiciones
como parte de nuestro patrimonio cultural universal.
Valoración de la tradición narrativa como forma de transmisión cultural.
Valoración del humor como una parte esencial de la literatura.
Gusto por participar de manera activa en los debates, respetando las opiniones
ajenas.
Uso adecuado y correcto de las formas verbales, de acuerdo con el tiempo y modo
que correspondan.
Interés por la organización y claridad expositiva en las definiciones.
Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales.
Interés por el conocimiento de la significación de las palabras, de acuerdo con el
contexto correspondiente.
Valoración de la expresión respetuosa de las opiniones.
Interés por el teatro como forma de expresión artística.
Respeto por los argumentos empleados por el interlocutor en un debate.
Interés por la lectura de tragedias clásicas (adaptadas) y de otras actuales.
Actitud adecuada en la defensa de las ideas propias, sin caer en la ofensa a quienes
discrepan.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 2º ESO Y NIVELES MÍNIMOS.
PROYECTO CURRICULAR 1-60
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La evaluación final positiva, así como las evaluaciones parciales, sólo se
lograrán con la superación de los objetivos marcados en negrita. De igual
modo, también serán tenidos en cuenta los hábitos de trabajo del alumno, sus
actitudes y capacidades. Los objetivos relacionados anteriormente, en el
apartado 3, serán tenidos también en cuenta en el momento de calificar a los
alumnos de este curso.
CRITERIOS.
Lectura inteligible, comprensión lectora e interpretación correcta de mensajes
orales y escritos.
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Uso habitualmente correcto de las normas ortográficas y de puntuación.
Construcción de textos con los párrafos correspondientes.
Identificar la función poética, así como los medios de que se vale la expresión
de carácter literario.
Conocer la situación lingüística de España y el origen y evolución de sus lenguas.
Reconocer las formas básicas en un texto (narrativo, descriptivo, etc.).
Conocer los géneros literarios a través de la lengua empleada y de los contenidos
que transmiten.
Comprender textos narrativos de carácter popular y literario. Elaborar textos
narrativos propios siguiendo unas pautas. Comprender e interpretar textos narrativos
de la tradición literaria y de la actualidad. Identificar los rasgos verbales propios
de la narración.
Reconocer y analizar los constituyentes oracionales. Distinguir, analizar y
clasificar sintagmas sustantivos, verbales y adjetivos.
Reconocer sustantivos, pronombres, adjetivos y artículos en textos concretos.
Analizar los sintagmas nominales. Identificar las funciones de CD, CI y
Complemento primer curso de ESO, es decir, educación para la convivencia, la
tolerancia, la igualdad de derechos ante la sociedad, con independencia de
diferencias sexuales, de raza, lengua o condición socioeconómica. También recuerda
la necesidad de educar a los alumnos en un espíritu crítico, con sus propios actos así
como con los del entorno en que viven. Conviene destacar la importancia que debe
dársele a los hábitos de vida saludable, así como a la ocupación de los tiempos de
ocio, haciendo especial referencia a los medios audiovisuales, que suelen propagar
tanta telebasura y afines. Se deben continuar analizando los derechos y deberes que
la condición de ciudadano comporta, así como la importancia de los bienes de
propiedad pública. No queremos acabar estas indicaciones educativas sin hacer
especial mención a la adquisición de hábitos que reflejen comportamientos
educados y respetuosos con las personas que forman su familia y con todos y cada
uno de los miembros del Centro, especialmente con sus profesores.
8. CALIFICACIONES PARCIALES Y EVALUACIÓN FINAL. NIVELES
MÍNIMOS.
De acuerdo con lo establecido por la legislación vigente y por acuerdo
unánime del Departamento, los contenidos llamados conceptuales tendrán un
porcentaje o peso específico de un 70 %; los procedimentales y actitudinales – tal
PROYECTO CURRICULAR 1-61
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como quedan definidos en la LOGSE y reflejados más arriba – supondrán el 30 %
restante en las evaluaciones 1ª y 2ª así como en la evaluación final.
Para acceder al curso siguiente, los alumnos deberán tener los conocimientos
suficientes propios de este curso, ya señalados anteriormente, así como las actitudes
y procedimientos que le son específicos.
TERCERO DE LA ESO.
Objetivos de etapa
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social
y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa
y de cooperación.
4. Reconocer las diversas clases de escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante
los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la
vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios de ámbito académico.
7. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, valorar
esta diversidad como una riqueza cultural y considerar, adecuadamente y con respeto
las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades
bilingües.
8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su
expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común
para todos los hablantes del idioma.
9. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social
y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opiniones diferentes.
10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.
14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
PROYECTO CURRICULAR 1-62
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15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y
fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en
los respectivos estatutos de autonomía.
16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores
mediante textos adecuados a la edad.
17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,
elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de
las nuevas tecnologías.
18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías
de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversas tipos
y opiniones diferentes.
Programación de curso
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
(**) Los números entre paréntesis relacionan los objetivos de curso con los de
etapa.
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Competencias básicas (*) Objetivos (**) Contenidos Criterios de evaluación
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CL. Desarrollar la capacidad 1. Narrar historias. (1, 2, 3, 5, 10) Escuchar, hablar y conversar • Captar las esenciales de textos orales de diferente tipo i
para interactuar de forma 2. Establecer un diálogo con · La narración de historias. distinto nivel de formalización, reproduciendo su
competente mediante el coherencia y cohesión. (1, 2, 3, 5, 10) · El diálogo. contenido en textos escritos.
lenguaje de las diferentes 3. Exponer ordenadamente con un · La exposición de información.
esferas de la actividad social. guión y medios audiovisuales. (1, 2, 3, · El informativo. • Participar en situacions de comunicació, dirigides o
(1-160) 5, 10, 18) · La entrevista. espontànies, respectant les normes de la comunicació:
4. Realizar una entrevista con un · El debate. torn de paraula; organitzar el discurs, escoltar i
CL. Desarrollar estrategias y guión y medios audiovisuales. (1, 2, 3, · La declamación de textos. incorporar les intervencions dels altres.
habilidades para el uso de una 5, 10, 18) · Elementos y funciones de la comunicación oral en
lengua determinada. (1-160) 5. Realizar un debate con un guión y situaciones informales y formales. • Fer ús de la mediació per a assegurar l'èxit de la
medios audiovisuales. (1, 2, 3, 5, 10, · La intención comunicativa en el marco de la comunicació oral i escrita. Actuar com a intermediari
CA. Hablar y escuchar, leer y 18) dirección discursiva. entre els interlocutors que no poden comprendre's de
escribir para la interacción 6. Comprender textos procedentes de · Análisis de la situación para adecuar la forma directa. Utilitzar la interpretació oral i la
comunicativa y para adquirir los medios de comunicación intervención. traducció escrita, així com saber fer resums i paràfrasis
nuevos conocimientos. audiovisual, como reportajes y · Empleo de códigos no verbales adecuados. de la mateixa llengua quan l'interlocutor no comprén el
(1-33, 95-160) entrevistas. (1, 2, 3, 5, 10, 19) · Elementos básicos que regulan y hacen posible la missatge original.
7. Comprender textos orales utilizados interacción (momento de la intervención, turno de
• Entendre instruccions i normes donades oralment;
CA. Acceder al saber y a la en el ámbito académico atendiendo palabra, cesión del turno de palabra, ceñirse al
especialmente a la presentación de extraure idees generals i informacions específiques de
construcción de conocimientos tema…).
tareas e instrucciones para su reportatges i entrevistes; seguir el desenrotllament de
mediante el lenguaje. (1-160) · Esfuerzo e interés en la preparación rigurosa y
realización, a breves exposiciones sistematizada de las producciones orales. presentacions breus relacionades amb temes acadèmics
orales y a la obtención de · Repetición y resumen de las ideas importantes i plasmar-lo en forma d'esquema i resum.
CA. Adquirir la capacidad de
analizar, contrastar, ampliar y informaciones de los medios de para garantizar la comprensión. • Sintetitzar oralment el sentit global de textos escrits
reducir enunciados mediante comunicación en informativos, · Establecimiento de contacto con el público narratius, descriptius i dialogats de diferent tipus
el uso consciente de ciertos reportajes o entrevistas. (1, 2, 3, 5, destinatario, prestando atención a las reacciones (incloent els propis de la premsa escrita) i distint nivell
mecanismos gramaticales, 10, 19) no verbales para garantizar la comprensión. de formalització, identificant les seues intencions,
sustituir elementos del 8. Exponer la información tomada de · Respeto de las opiniones ajenas. diferenciant les idees principals i secundàries,
enunciado por otros un medio de comunicación acerca de · Intervención activa en situaciones de reconeixent possibles incoherències o ambigüitats en el
gramaticales equivalentes, un tema de actualidad, respetando las comunicación propias del ámbito académico.
contingut i aportant una opinió personal.
usar diferentes esquemas normas que rigen la interacción oral. · Actitud de cooperación y de respeto en
sintácticos para expresar una (1, 2, 3, 5, 10, 19) situaciones de aprendizaje compartido. • Realitzar explicacions orals senzilles de forma
misma idea, diagnosticar 9. Realizar explicaciones orales · Utilización de la lengua para tomar conciencia de ordenada, ajustant-se a un pla o guió previ sobre fets
errores y repararlos. sencillas de forma ordenada y clara, los conocimientos, las ideas y los sentimientos d'actualitat social, política o cultural que siguen de
(1-44) previamente preparadas sobre propios y para regular la propia conducta. l'interés de l'alumnat, amb l'ajuda mitjans audiovisuals
hechos de actualidad, con ayuda de i de les tecnologies de la informació i la comunicació,
CP. Aprender a analizar y los medios audiovisuales y de las adequant el tema a la situació comunicativa i mantenint
resolver problemas, trazar tecnologías de la información y la l'atenció del receptor.
planes y emprender procesos comunicación. (1, 2, 3, 5, 10, 19)
de decisión, ya que una de las • Identificar en textos orals i escrits imatges i
funciones del lenguaje es expressions que denoten alguna forma de discriminació
regular y orientar la propia (sexual, social, relacionada amb el grup ètnic, etc.),
actividad. (1-44) evitar-ne l’ús i utilitzar el llenguatge com a mitjà de
resolució de conflictes.
PROYECTO CURRICULAR 1-65
CD. Buscar y seleccionar
• Identificar els principals recursos utilitzats pels mitjans
información en Internet de
de comunicació per a l'elaboració i difusió
forma guiada. (31-37)
PROYECTO CURRICULAR 1-65 d'informacions i d'opinions.
CD. Usar soportes 10. Leer y comprender textos literarios Leer y escribir • Seguir el desenrotllament de presentacions breus
narrativos, líricos, teatrales. (17) · Lectura expresiva de diferentes tipos de textos relacionades amb temes acadèmics i plasmar-lo
electrónicos en la composición
11. Hacer de la lectura fuente de utilizando los recursos expresivos de la expresión en forma d'esquema i resum.
de textos.
(10-33, 95-160)
placer y de conocimiento. (17) oral (entonación, ritmo, pausas, intensidad, etc.). • Elaborar el resum d'una exposició o debat oral
12. Leer y comprender un texto · La narración. sobre un tema específic i conegut, reflectint els
narrativo. (1, 4, 5, 10) · La narración literaria y la narración no literaria. principals arguments i punts de vista dels
CD. Emplear los nuevos
13. Identificar los elementos que · La descripción. participants.
medios de comunicación
conforman los textos narrativos. (1, 2, · La descripción objetiva y la descripción subjetiva. • Extraure i contrastar informacions concretes i
digitales que implican un uso
4, 5) · Clases de descripción. identificar el propòsit en els textos escrits més
social y colaborativo de la
14. Escribir un texto narrativo literario. · La exposición: estructura. usats per a actuar com a membres de la societat;
escritura y de los
(1, 4, 5, 10) · Los medios de información: información y opinión. seguir instruccions en àmbits públics i en
conocimientos.
15. Escribir una noticia como ejemplo · Los géneros periodísticos. processos d'aprenentatge de certa complexitat;
(10-33, 95-160)
de narración. (1, 4, 5, 10, 19) · El lenguaje del periodismo. inferir el tema general i temes secundaris;
16. Leer y comprender un texto · La noticia. distingir com s'organitza la informació.
CS. Adquirir habilidades y descriptivo. (1, 2, 4, 5) · Los textos periodísticos: la crónica y el reportaje. • Crear textos escrits de diferent tipus (narratius,
destrezas para las relaciones, 17. Describir objetos, personas, · Las cartas al director. descriptius i dialogats), en suport paper i digital,
la convivencia, el respeto y el animales, paisajes… (1, 4, 5, 10) · Textos para la expresión personal: el diario adequant el registre a la situació comunicativa i
entendimiento entre las 18. Leer y comprender un texto personal y el blog. utilitzant la seua estructura organitzativa per a
personas. (1-9) expositivo. (1, 2, 4, 5) · Las instrucciones y los reglamentos. ordenar les idees amb claredat, enllaçant els
19. Identificar el propósito de los · La composición manuscrita o digital de textos enunciats en seqüències lineals cohesionades,
CS. Constatar la variedad de textos expositivos. (1, 2, 4, 5) propios del ámbito académico.
los usos de la lengua y la respectant els criteris de correcció gramatical i
20. Escribir un texto expositivo. (1, 4, · Interés por la composición escrita como fuente de ortogràfica, amb un vocabulari ric i variat i
diversidad lingüística, y valorar 5, 10) información y aprendizaje, como forma de
todas las lenguas como respectant els criteris de correcció gramatical,
21. Leer y comprender una noticia. (1, comunicar las experiencias y conocimientos ortogràfica i tipogràfica. Valorar la importància de
igualmente aptas para 2, 4, 5, 19) propios y como forma de regular la conducta.
desempeñar las funciones de planificar i revisar el text.
22. Reconocer información y opinión · Actitud reflexiva y crítica y con respecto a la
comunicación y • Integrar informacions procedents de diferents
en los géneros periodísticos. (1, 2, 4, información disponible ante los mensajes que
representación. (50-57) textos sobre un tema a fi d'elaborar un text de
5, 19) supongan cualquier tipo de discriminación. síntesi en què es reflectisquen tant les
23. Caracterizar el lenguaje
CS. Analizar los modos informacions principals i els punts de vista trobats
periodístico. (5, 10, 12, 13, 19)
mediante los que el lenguaje com el punt de vista propi.
24. Elaborar noticias. (1, 4, 5, 10, 19)
transmite y sanciona prejuicios 25. Leer y comprender una crónica. • Identificar en textos orals i escrits imatges i
e imágenes estereotipadas del (1, 2, 4, 5, 19) expressions que denoten alguna forma de
mundo para 26. Leer y comprender un reportaje. discriminació (sexual, social, relacionada amb el
contribuir a la erradicación de (1, 2, 4, 5, 19) grup ètnic, etc.), evitar-ne l’ús i utilitzar el
los usos discriminatorios del 27. Diferenciar entre crónica y llenguatge com a mitjà de resolució de conflictes.
lenguaje. reportaje. (1, 2, 4, 5, 19)
(10-33, 58-160) 28. Escribir una crónica. (1, 4, 5, 10,
19)
CC. Interpretar y valorar obras 29. Escribir un reportaje. (1, 4, 5, 10,
literarias para aproximarse al 19)
patrimonio literario y a unos 30. Leer y comprender textos para la
temas recurrentes que son expresión personal: cartas al director,
expresión de preocupaciones blogs y diarios personales. (1, 2, 4, 5,
esenciales del ser humano. 19)
(10-11, 95-160) 31. Escribir una carta al director. (1, 4,
5, 10, 19)
CC. Relacionar las 32. Escribir un blog. (1, 4, 5, 10, 18,
manifestaciones culturales con 19)
otras manifestaciones 33. Reconocer instrucciones y
artísticas, como la música, la reglamentos. (1, 4, 5, 10)
pintura y el cine. 34. Declamar textos. (1, 2, 3, 17) Técnicas de trabajo • Valorar la importància de planificar i revisar el
(121, 149, 160) 35. Adquirir técnicas para la toma de · La dramatización de textos. text.
anotaciones. (5, 18) · La toma de anotaciones. • Planificar i dur a terme, individualment i en equip,
36. Saber utilizar las técnicas de · Las técnicas de estudio y las estrategias de la consulta de diverses fonts d'informació tant en
estudio en función del tipo de aprendizaje. suports tradicionals, per mitjà del maneig
aprendizaje. (5, 18) · El subrayado. d'índexs, fitxes i altres sistemes de classificació
37. Localizar las ideas principales y · El esquema. de fonts, com els que proporcionen les
las ideas secundarias de un texto. (1, · El resumen. tecnologies de la informació i la comunicació, en
2, 18) · El mapa de ideas. el marc de treballs senzills d'investigació.
38. Jerarquizar las ideas de un texto · Las nuevas tecnologías: Internet. Manejar els processadors de textos i ser capaç
en un esquema. (1, 2, 18) · Las páginas web. d'aplicar-los a treballs senzills d'investigació,
39. Elaborar mapas de ideas. (1, 2, · Los portales o buscadores.PROYECTO CURRICULAR 1-66 utilitzant els mitjans informàtics complementaris
18) · Las bibliotecas de aula y las bibliotecas virtuales. (Internet, bases de dades, CD-ROM, DVD, etc.).
40. Emplear las nuevas tecnologías · Diccionario y correctores ortográficos.
en el uso y aprendizaje de la lengua. · La presentación de textos manuscritos o digitales,
(1, 2, 18, 19) con respeto a las normas gramaticales, ortográficas
41. Navegar por Internet. (1, 2, 18, 19) y tipográficas.
42. Utilizar de forma dirigida la
biblioteca de centro y las bibliotecas
virtuales. (1, 2, 18, 19)
43. Saber utilizar el diccionario y el
corrector ortográficos de los
procesadores de texto. (1, 2, 18, 19)
44. Conocer las pautas necesarias
para elaborar trabajos, tanto
manuscritos como digitales. (1, 2, 18,
19)
45. Definir el concepto de Comunicación • Aplicar els coneixements sobre el valencià i el
comunicación. (1, 2, 3, 10) · La comunicación y sus elementos. castellà i les normes de l'ús lingüístic per a
46. Identificar los elementos que · La comunicación verbal o lingüística. solucionar problemes de comprensió de textos
intervienen en los actos de · Las condiciones de la comunicación humana. orals i escrits i per a la composició i la revisió
comunicación. (1, 2, 3, 10) · Las funciones del lenguaje. dirigida dels textos propis d'este curs.
47. Reconocer qué es la • Reconéixer les diferents unitats de la llengua, les
comunicación verbal o lingüística. (1, seues combinacions i, si és el cas, la relació
2, 3, 10) entre elles i els seus significats. Aplicar els
48. Conocer los requisitos necesarios coneixements sobre la llengua i les normes de
para que se establezca una auténtica l'ús lingüístic per a resoldre problemes de
comunicación en sentido humano y comprensió de textos orals i escrits i per a la
social. (1, 2, 3, 10) composició i revisió progressivament autònoma
49. Determinar las diferentes dels textos.
funciones del lenguaje. (1, 2, 3, 10)
50. Diferenciar entre lengua y habla. Lengua y sociedad • Comprendre l'origen i evolució del castellà i del
(1, 2, 3, 5, 10) · Lengua y habla. valencià, identificar i localitzar els fenòmens de
51. Conocer las variedades de una · Las variedades geográficas de la lengua: lengua, contacte entre les distintes llengües
lengua y los factores que determinan dialecto y habla. constitucionals i conéixer les característiques
esa variedad. (1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10) · Las variedades sociales de la lengua: nivel culto, fonamentals del bilingüisme.
52. Distinguir entre lengua, dialecto y nivel medio o popular y nivel vulgar.
habla. (1, 2, 3, 5, 10) · Los lenguajes específicos. • Conéixer la diversitat lingüística d'Europa,
53. Identificar los diferentes niveles de · Las variedades individuales de la lengua: el d'Espanya i de la Comunitat Valenciana i valorar
la lengua. (1, 2, 3, 5, 10) registro. esta diversitat com un patrimoni que ens enriquix
54. Conocer la realidad plurilingüe de · Situación plurilingüe de España. a tots i a totes.
España. (1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10) · El castellano y sus dialectos. Los dialectos • Identificar els trets lingüístics propis de distints
55. Identificar los dialectos del históricos. usos geogràfics, socials i estilístics del valencià i
castellano y sus rasgos distintivos. (1, · El catalán, el valenciano y el balear. dels castellà, per mitjà de l'observació directa i la
2, 3, 5, 6, 7, 8, 10) · El gallego. comparació de produccions diverses.
56. Reconocer las lenguas habladas · El euskera o vasco.
en España y sus rasgos distintivos. (1, · El bilingüismo en España.
2, 3, 5, 6, 7, 8, 10)
57. Diferenciar entre bilingüismo y
diglosia. (1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10)
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58. Conocer las clases de palabras. Conocimiento de la lengua • Crear textos utilitzant la seua estructura
(5, 12, 13) Gramática organitzativa per a ordenar les idees amb
59. Definir enunciado, frase y oración. · Las clases de palabras. claredat, enllaçant els enunciats en seqüències
(5, 12, 13) · El enunciado, la oración y la frase. lineals cohesionades, respectant els criteris de
60. Identificar tipos de enunciados. (5, · Las modalidades de enunciado. correcció gramatical i ortogràfica, amb un
12, 13) · Los tipos de sintagmas. El SN con función de vocabulari ric i variat i respectant els criteris de
61. Determinar tipos de sintagmas. (5, sujeto. correcció gramatical, ortogràfica i tipogràfica.
12, 13) · El núcleo de sintagma nominal: nombres y
62. Identificar los determinantes y los pronombres. • Conéixer la terminologia lingüística necessària
complementos del sintagma nominal. · Los determinantes del SN: clases. per a la reflexió sobre l'ús.
(5, 12, 13) · Los complementos del SN: SPrep, SN y SAdj.
63. Conocer las características de los · El adjetivo: significado, género, número, grado, • Reconéixer les diferents unitats de la llengua, les
determinantes y el adjetivo. (5, 12, 13) clases y posición. seues combinacions i, si és el cas, la relació
64. Identificar los determinantes y los · El verbo, el adverbio y las locuciones adverbiales: entre elles i els seus significats. Aplicar els
complementos del sintagma nominal. forma, función y significado. coneixements sobre la llengua i les normes de
(5, 12, 13) · La conjugación verbal. l'ús lingüístic per a resoldre problemes de
65. Identificar verbos, adverbios y · Los verbos irregulares. comprensió de textos orals i escrits i per a la
locuciones adverbiales. (5, 12, 13) · Las perífrasis verbales. composició i revisió progressivament autònoma
66. Usar correctamente los verbos en · La voz pasiva. dels textos.
todos sus tiempos. (5, 12, 13) · El predicado: nominal y verbal.
67. Reconocer perífrasis verbales. (5, • Reconéixer les diferents unitats de la llengua, les
· El predicado nominal: el atributo.
12, 13) seues combinacions i, si és el cas, la relació
· El predicado verbal: CD, CI, CRV, CC, CA y CPvo.
68. Transformar oraciones activas en entre elles i els seus significats. Aplicar els
· Clasificación de las oraciones por su predicado.
pasivas. (5, 12, 13) coneixements sobre la llengua i les normes de
· La oración simple y la oración compuesta.
69. Clasificar los predicados según l'ús lingüístic per a resoldre problemes de
· La proposición.
sean nominales o verbales. (5, 12, 13) comprensió de textos orals i escrits i per a la
· La yuxtaposición, la coordinación y la
70. Reconocer los complementos del composició i revisió progressivament autònoma
subordinación.
predicado. (5, 12, 13) dels textos.
· El texto: definición y características.
71. Clasificar oraciones según la · Las variaciones léxicas del texto: los cambios de
naturaleza del predicado. (5, 12, 13) categoría gramatical y la sustantivación, la
72. Clasificar oraciones según sean nominalización y los hiperónimos.
simples o compuestas. (5, 12, 13) · Los conectores textuales.
73. Clasificar oraciones compuestas · El texto: la progresión del tema.
según sean yuxtapuestas, · La anáfora.
coordinadas o subordinadas. (5, 12, · El texto y las claves del género.
13)
74. Reconocer y escribir textos. (4, 5,
12, 13)
75. Cambiar la categoría gramatical
de las palabras. (5, 12, 13)
76. Sustantivar palabras. (5, 12, 13)
77. Adecuar un texto a la situación. (4,
5, 12, 13)
PROYECTO CURRICULAR 1-66
78. Conocer las variaciones léxicas
que presentan los textos. (4, 5, 12,
13)
79. Reconocer la coherencia textual. PROYECTO CURRICULAR 1-66
(4, 5, 12, 13)
81. Conocer y emplear hiperónimos.
(4, 5, 12, 13)
80. Escribir textos con adecuación,
coherencia y cohesión. (4, 5, 12, 13)
81. Conocer la cohesión de los textos
a partir de la progresión del tema. (4,
5, 12, 13)
82. Reconocer y emplear anáforas. (4,
5, 12, 13)
83. Reconocer la adecuación, la
coherencia y la cohesión de textos. (4,
5, 12, 13)
84. Utilizar correctamente las grafías.
(5, 8, 12, 13)
85. Emplear correctamente palabras
Fonética y ortografía
de escritura dudosa. (5, 12, 13)
86. Colocar la tilde adecuadamente · Las grafías y los grupos g/j, b/v, h, x/s, ll/y,
en las palabras. (5, 12, 13) z/c/qu/k y cc.
87. Usar los signos de puntuación. (5, · Palabras de escritura dudosa.
12, 13) · Las reglas de acentuación.
· Diptongo, triptongo e hiato.
· La tilde diacrítica.
· La acentuación de interrogativos y exclamativos,
de palabras compuestas y de mayúsculas.
· Los signos de puntuación: el punto, la coma, los
dos puntos, los puntos suspensivos, el punto y
coma, la interrogación y la exclamación, la raya, el
guión, las comillas y el paréntesis.
· Conocimiento y uso reflexivo de las normas
88. Utilizar el diccionario ortográfico y ortográficas, apreciando la necesidad de ceñirse a
los correctores ortográficos. (5, 12, la norma lingüística en los textos.
13, 18)
89. Reconocer el significado Léxico
denotativo y connotativo de las · El significado denotativo y connotativo.
palabras. (5, 12, 13) · Fenómenos semánticos: monosemia, polisemia,
90. Reconocer fenómenos semánticos sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia,
hiperonimia, tabú y eufemismo
entre palabras. (5, 12, 13)
91. Reconocer palabras derivadas. (5, · Procesos fundamentales de formación de
12, 13) palabras: derivación y composición. Prefijos y
92. Identificar prefijos, sufijos y sufijos cultos.
prefijos. (5, 12, 13) · Acortamientos, siglas y acrónimos. Las
93. Reconocer palabras compuestas. locuciones.
(5, 12, 13)
94. Identificar acortamientos, siglas,
acrónimos y locuciones. (5, 12, 13)
95. Definir qué es literatura. (5, 15, 16, Educación literaria • Exposar una opinió sobre la lectura personal
17) · Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la d'una obra completa adequada a l'edat i
96. Clasificar los versos según el literatura como fuente de placer, de conocimiento relacionada amb els períodes literaris estudiats;
número de sílabas. (5, 14) de otros mundos, tiempos y culturas. avaluar l'estructura i l'ús dels elements del
97. Medir versos. (5, 14) · Lectura de obras y fragmentos adecuados a la gènere, l'ús del llenguatge i el punt de vista de
98. Determinar la rima de los versos. edad y relacionadas con los periodos estudiados. l'autor; situar bàsicament el sentit de l'obra en
(5, 14) · Composición de textos de intención literaria y relació amb el seu context i amb la pròpia
99. Clasificar las estrofas y los elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. experiència.
poemas en función de su número de · Las bibliotecas de centro y las bibliotecas
versos. (5, 14) virtuales. • Utilitzar els coneixements literaris en la
100. Reconocer poemas estróficos y comprensió i la valoració de textos breus o
poemas no estróficos. (5, 14) La lengua literaria fragments, atenent a la presència de certs temes
101. Conocer las características de · La literatura: definición. recurrents, al valor simbòlic del llenguatge poètic
los géneros literarios. (5, 14, 15, 16, · El verso. Métrica y rima. PROYECTO CURRICULAR i a l'evolució dels gèneres, de les formes literàries
17) · La combinación de versos: tipos de estrofas y de
1-67 i dels estils.
102. Identificar subgéneros literarios poemas. • Mostrar el coneixement de les relacions entre les
de la lírica, la épica, la dramática y la · Los géneros literarios: lírica, épica, dramática y obres llegides i comentades, el context en què
didáctica. didáctica. apareixen i els autors més rellevants de la
103. Reconocer las figuras literarias. · Los subgéneros de la lírica: canción, elegía, història de la literatura, realitzant un treball
(5, 14) égloga y oda. personal d'informació i de síntesi o d'imitació i
104. Conocer el contexto histórico en · Los subgéneros de la épica: epopeya, cantar de recreació, en suport paper i digital.
que se desarrolló la literatura gesta, novela y cuento.
medieval. (5, 14, 15, 16, 17) · Los subgéneros de la dramática: tragedia, • Identificar el gènere a què pertany un text literari
105. Identificar las características comedia, drama, auto sacramental. llegit en la seua totalitat. Reconéixer els seus
generales de la Edad Media). (5, 14, · Los subgéneros de la didáctica: diálogo, ensayo, elements estructurals bàsics i els grans tipus de
15, 16, 17) fábula y proverbio. recursos lingüístics, emetre una opinió personal.
106. Conocer la evolución de la lírica · Las figuras literarias o retóricas. Utilitzar estos coneixements en la producció de
tradicional en la Edad Media. (5, 13, textos d'intenció literària.
15, 16, 17) La Edad Media
107. Identificar las características del · Contexto histórico y características generales de • Establir relacions entre obres, autors i moviments
mester de juglaría y del Cantar de Mio la época y de la literatura. que constituïxen un referent clau en la història de
Cid. (5, 14, 15, 16, 17) · La lírica tradicional: jarchas, cantigas de amigo y la literatura fins al segle XVIII -inclosos els de les
108. Determinar la evolución del villancicos. llengües constitucionals- i els elements més
mester de clerecía: Gonzalo de · El mester de juglaría: el Cantar de Mio Cid. destacats del context cultural, social i històric que
Berceo y el arcipreste de Hita. (5, 14, · El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Los apareixen.
15, 16, 17) milagros de Nuestra Señora, y el arcipreste de Hita •
109. Identificar autores y obras de la Identificar en textos orals i escrits imatges i
y el Libro de Buen Amor. expressions que denoten alguna forma de
poesía narrativa popular de la Edad · La prosa medieval. Orígenes y expansión del
Media. (5, 14, 15, 16, 17) discriminació (sexual, social, relacionada amb el
castellano en la Edad Media. grup ètnic, etc.), evitar-ne l’ús i utilitzar el
110. Explicar el origen y expansión del · La prosa culta del siglo XIII: Alfonso X el Sabio.
castellano en la Edad Media. (5, 14, llenguatge com a mitjà de resolució de conflictes.
· La prosa de ficción del siglo XIV: don Juan Manuel
15, 16, 17) y El conde Lucanor.
111. Conocer la evolución de la prosa · Lectura comentada y recitado de poemas,
culta y de ficción de los siglos XIII-XIV. comparando el tratamiento de ciertos temas
(5, 14, 15, 16, 17) recurrentes, en distintos periodos literarios, y
112. Conocer el contexto histórico en valorando la función de elementos simbólicos y de
que se desarrolló la literatura del siglo los recursos retóricos y métricos en el poema.
XV. (5, 14, 15, 16, 17)
113. Identificar las características El siglo XV
generales de la literatura · El siglo XV: contexto histórico y características
prerrenacentista. (5, 14, 15, 16, 17) generales.
114. Conocer la evolución de la · La literatura prerrenacentista: novedades
poesía narrativa oral del siglo XV. (5, literarias.
14, 15, 16, 17) · El romance: origen, estilo, romances viejos y
115. Identificar las características que romances nuevos, y romances históricos y
presentan los romances. (5, 14, 15, romances novelescos y líricos.
16, 17) · El Cancionero.
116. Clasificar los romances. (5, 14, · El marqués de Santillana, el poeta de las
15, 16, 17) serranillas.
117. Analizar una obra literaria: el · Jorge Jorge Manrique, el poeta de la elegía.
Romancero. (5, 14, 15, 16, 17, 18) · El teatro del siglo XV: La Celestina.
118. Determinar las características El ciclo artúrico y el Cid en el cine.
que presentan las composiciones del
Cancionero. (5, 14, 15, 16, 17) Los Siglos de Oro
119. Conocer la trayectoria literaria · El Renacimiento: contexto histórico y
del marqués de Santillana y Jorge características generales.
Manrique. (5, 14, 15, 16, 17) · Influencias del Renacimiento: humanismo y
120. Conocer el argumento, la neoplatonismo.
estructura y los personajes de la obra · El Renacimiento español.
de La Celestina. (5, 14, 15, 16, 17, 18) · La lírica renacentista: temas, tópicos, formas
121. Relacionar la literatura medieval métricas y géneros literarios.
y el cine. (5, 15, 19) · Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega.
122. Conocer el contexto histórico en · Segundo Renacimiento: fray Luis de León.
que se desarrolló la literatura · La literatura religiosa renacentista: ascética y
renacentista. (5, 14, 15, 16, 17) mística.
123. Caracterizar el Renacimiento y el PROYECTO CURRICULAR
· La prosa religiosa: santa Teresa de Jesús.
1-68
Renacimiento español. (5, 14, 15, 16, · La poesía religiosa: san Juan de la Cruz.
17) · Las novelas idealistas del Renacimiento: novela
124. Caracterizar la evolución de la de caballerías, pastoril, morisca y bizantina.
lírica de la Edad Media al · La novela picaresca: Lazarillo de Tormes.
Renacimiento. (5, 14, 15, 16, 17) · Lectura comentada y recitado de poemas,
125. Determinar la vida y obra de comparando el tratamiento de ciertos temas
Garcilaso de la Vega. (5, 14, 15, 16, recurrentes, en distintos periodos literarios, y
17) valorando la función de elementos simbólicos y de
126. Conocer la vida y obra de fray los recursos retóricos y métricos en el poema.
Luis de León. (5, 14, 15, 16, 17) · Miguel de Cervantes: vida y contextualización en
127. Diferenciar entre mística y el panorama literario.
ascética. (5, 14, 15, 16, 17) · La poesía de Miguel de Cervantes.
128. Conocer la vida y obra de santa · La novela de Miguel de Cervantes: pastoril,
Teresa de Jesús y san Juan de la morisca, corta, picaresca y bizantina.
Cruz. (5, 14, 15, 16, 17) · El teatro de Miguel de Cervantes: el entremés.
129. Determinar la evolución de la · El Quijote y la novela moderna.
novela en el Renacimiento. (5, 14, 15, · Evolución del héroe épico al personaje de novela.
16, 17) · Lectura comentada de relatos, observando la
130. Diferenciar entre novela de transformación de la narrativa desde la épica
caballerías, novela pastoril, novela medieval en verso a la narración moderna en
morisca y novela bizantina. (5, 14, 15, prosa, y del héroe al personaje de novela.
16, 17) · El Barroco: contexto histórico y características
131. Analizar una obra literaria: generales.
Lazarillo de Tormes. (5, 14, 15, 16, · La literatura barroca: características.
17, 18) · La lírica barroca: conceptismo y culteranismo.
132. Ubicar la figura de Miguel · La poesía de Francisco de Quevedo.
Cervantes en el panorama literario de · La poesía de Luis de Góngora.
la época. (5, 14, 15, 16, 17) · El teatro popular en los Siglos de Oro:
133. Conocer la poesía de Miguel de antecedentes de Lope de Vega.
Cervantes. (5, 14, 15, 16, 17) · El teatro barroco: la comedia nueva de Lope de
134. Identificar los géneros narrativos Vega.
que cultivó Miguel de Cervantes. (5, · La obra de Lope de Vega.
14, 15, 16, 17) · El teatro de Calderón de la Barca.
135. Reconocer novelas de Miguel de · Lectura comentada y dramatizada de fragmentos
Cervantes. (5, 14, 15, 16, 17) de obra del teatro clásico español, reconociendo
136. Determinar la evolución del algunas características temáticas y formales.
teatro de Miguel de Cervantes. (5, 14, · La novela picaresca del Barroco.
15, 16, 17) · El relato satírico-fantástico.
137. Analizar una obra literaria: El · La novela alegórica: Baltasar Gracián.
Quijote. (5, 14, 15, 16, 17, 18) · La comedia y el cine.
138. Determinar la evolución del · Los personajes y la historia en el cine.
héroe épico al personaje de novela.
(5, 14, 15, 16, 17)
139. Conocer el contexto histórico en
que se desarrolló la literatura barroca. El siglo XVIII
(5, 14, 15, 16, 17) · El Siglo de las Luces: contexto histórico y
140. Identificar las características características generales. Neoclasicismo y
generales de la literatura barroca. (5, Prerromanticismo.
14, 15, 16, 17) · El ensayo y ensayistas del siglo XVIII: Feijoo y la
141. Determinar la evolución de la modernización de la ciencia moderna, Jovellanos y
literatura del Renacimiento al Barroco. el progreso del país, y Cadalso y el tema de
(5, 14, 15, 16, 17) España.
142. Diferenciar entre conceptismo y · La poesía neoclásica: poesía anacreóntica y
culteranismo. (5, 14, 15, 16, 17) poesía didáctica.
143. Caracterizar la poesía de · La poesía prerromántica.
Francisco de Quevedo y Luis de · El teatro neoclásico: características.
Góngora. (5, 14, 15, 16, 17) · El teatro de Leandro Fernández de Moratín.
144. Conocer los antecedentes del · Lectura comentada y dramatizada de obras
teatro de Lope de Vega. (5, 14, 15, teatrales breves y fragmentos representativos del
16, 17) teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas
145. Caracterizar el teatro de Lope de características temáticas y formales. CURRICULAR 1-69
PROYECTO
Vega y de la comedia nueva. (5, 14, · El ensayo y el cine.
15, 16, 17) · La novela prerromántica y el cine.
146. Caracterizar el teatro de
Calderón de la Barca. (5, 14, 15, 16,
17)
147. Determinar la evolución de la
novela picaresca barroca. (5, 14, 15,
16, 17)
148. Conocer los géneros narrativos
cultivados en el Barroco: relato
satírico-fantástico y novela alegórica.
(5, 14, 15, 16, 17)
149. Establecer un paralelismo entre
la literatura barroca y el cine. (5, 15,
19)
150. Conocer el contexto histórico en
que se desarrolló la literatura del siglo
XVIII. (5, 14, 15, 16, 17)
151. Caracterizar la literatura del siglo
XVIII. (5, 14, 15, 16, 17)
152. Definir neoclasicismo y
prerromanticismo. (5, 14, 15, 16, 17)
153. Reconocer las características del
ensayo como género literario. (5, 14,
15, 16, 17)
154. Identificar obras y autores del
ensayo del siglo XVIII. (5, 14, 15, 16,
17)
155. Caracterizar la poesía
anacreóntica. (5, 14, 15, 16, 17)
156. Caracterizar la poesía didáctica.
157. Identificar las características de
la poesía prerromántica. (5, 14, 15,
16, 17)
158. Determinar la evolución del
teatro en el siglo XVIII. (5, 14, 15, 16,
17)
159. Conocer el teatro de Leandro
Fernández de Moratín. (5, 14, 15, 16,
17)
160. Establecer un paralelismo entre
el ensayo y el cine. (5, 15, 19)
PROYECTO CURRICULAR 1-70
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Unidad 0: Estableciendo contacto Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias Actividades Criterios
Sesión Objetivos Contenidos Activ.
básicas (*) de aprendizaje de evaluación
CL. Interactuar S1 1. Definir el concepto de La comunicación: elementos. Sustitución de unas palabras por su 1-5, Conocer la
mediante el comunicación. La comunicación verbal o lingüística. sinónimo oportuno. pág. 6 terminología
lenguaje. (1-13) 2. Identificar los elementos que Las condiciones de la comunicación Determinación de los elementos lingüística necesaria
intervienen en los actos de humana. que participan en una serie de para la reflexión sobre
CA. Acceder al comunicación. Las funciones del lenguaje. actos comunicación. el uso de la lengua.
saber y a la 3. Reconocer qué es la Argumentos a favor y en contra de
construcción de comunicación verbal o lingüística. una afirmación.
conocimientos. 4. Conocer los requisitos Invención de tres situaciones en la
(1-13) necesarios para que se establezca que una misma expresión adquiera
una auténtica comunicación en diferentes significados.
CP. Analizar y sentido humano y social. Identificación de las funciones del
resolver 5. Determinar las diferentes lenguaje de unos enunciados.
problemas y funciones del lenguaje.
emprender S2 6. Diferenciar entre lengua y habla. Lengua y habla. Lectura de un texto y respuesta de 6-7, Conocer la
procesos de S3 7. Conocer las variedades de una Las variedades geográficas de la unas preguntas sobre las págs. 8-9 terminología
decisión. (1-13) lengua y los factores que lengua: lengua, dialecto y habla. variedades de la lengua que lingüística necesaria
determinan esa variedad. Las variedades sociales de la lengua: presenta. para la reflexión sobre
CS. Constatar la 8. Distinguir entre lengua, dialecto y nivel culto, nivel medio o popular y Corrección de errores y vulgarismos el uso de la lengua.
variedad de los habla. nivel vulgar. en unas oraciones.
usos de la 9. Identificar los diferentes niveles Los lenguajes específicos.
lengua y la de la lengua. Las variedades individuales de la
diversidad lengua: el registro.
lingüística, y S4 10. Conocer la realidad plurilingüe Situación plurilingüe de España. Análisis de los rasgos que 8-9, Identificar y localizar
valorar todas las de España. El castellano y sus dialectos. Los presentan las variantes dialectales pág. 13 las lenguas
lenguas como 11. Identificar los dialectos del dialectos históricos. de unos textos. constitucionales.
igualmente castellano y sus rasgos distintivos. El catalán, el valenciano y el balear. Lectura de un mismo texto en Conocer las
aptas para 12. Reconocer las lenguas El gallego. catalán, gallego y vasco y características
desempeñar las habladas en España y sus rasgos El euskera o vasco. realización de su correspondencia principales del
funciones de distintivos. El bilingüismo en España. con el castellano. bilingüismo.
comunicación y 13. Diferenciar entre bilingüismo y
representación. diglosia.
(6-13)
PROYECTO CURRICULAR 1-67
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
unidad.
Unidad 1: Quiero hablaros de alguien – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias Actividades Criterios Actividades
Sesión Objetivos Contenidos Activ. Eval.
básicas (*) de aprendizaje de evaluación de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-68
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
CL. Interactuar S1 1. Narrar historias. La narración de Invención de una historia a 1-2, Realizar narraciones Participación activa en 1-2
de forma historias. partir de unas fotografías. pág. 15 orales de forma situaciones de pág. 15
competente Invención de una historia de ordenada, ajustándose comunicación.
mediante el impacto en la opinión a un plan.
lenguaje. pública.
(1-13) S2 2. Leer y comprender El texto narrativo. Lectura comentada y 1-6, Utilizar los Lectura comentada de 1-6,
un texto narrativo. dramatizada de un texto pág. 17 conocimientos literarios un texto narrativo. pág. 17
CA. Acceder al 3. Hacer de la lectura narrativo. en la comprensión y la
saber y a la fuente de placer y de valoración de textos.
construcción de conocimiento.
conocimientos S3 4. Identificar los La narración literaria y Identificación de los 1-2, Identificar el propósito y Lectura de un texto 1,
mediante el S4 elementos que la narración no elementos de la narración págs. 18-19 la organización de la narrativo literario e pág. 30
lenguaje. (14) conforman los textos literaria. en textos y literarios y información de un texto identificación de sus
narrativos. noticias. narrativo. características.
CA. Analizar, Elaboración de una Crear un texto narrativo.
contrastar, narración.
ampliar y reducir S5 5. Conocer las clases Las clases de Lectura de textos y 1-23, Reconocer las Clasificación de 2-7,
enunciados S6 de palabras. palabras. oraciones y reconocimiento págs. 21-27 diferentes unidades de palabras según su pág. 31
mediante S7 6. Definir enunciado, El enunciado, la de los conceptos la lengua, sus categoría gramatical.
mecanismo S8 frase y oración. oración y la frase. trabajados: clases de combinaciones, la Análisis y
gramaticales. 7. Identificar las clases Las modalidades de palabras; enunciados, relación entre ellas y clasificación de
(5-9) de enunciados. enunciado. oraciones y frases; sus significados. enunciados.
8. Determinar los tipos Los tipos de modalidades de Iniciar el conocimiento Localización del
CP. Emprender de sintagmas. sintagmas. El SN con enunciados; tipos de de una terminología sujeto y el predicado
procesos de 9. Reconocer el SN función de sujeto. sintagmas y sintagma lingüística básica. en oraciones.
decisión. (1-14) con función de sujeto. nominal con función de
sujeto.
CS. Aprender a S9 10. Reconocer y El texto: definición y Identificación de las 1-11, Crear textos enlazando Redacción de un 8-11,
escribir textos. características. características del texto. págs. 28-29 los enunciados en texto. pág. 31
comunicarse
11. Cambiar la Las variaciones Elaboración de textos. secuencias lineales Reconocimiento de la
con los demás.
categoría gramatical léxicas del texto: los Cambios de categoría cohesionadas, sustantivación.
(1)
de las palabras. cambios de categoría gramatical en las palabras. respetando normas Compleción de textos
12. Sustantivar gramatical y la Sustantivación de palabras. ortográficas y siguiendo la lógica
CC. Interpretar y palabras. sustantivación. gramaticales. del significado.
valorar obras 13. Utilizar Compleción de palabras con 1-11, Aplicar normas de uso Compleción de 1-11,
S10 Las grafías g/j y b/v.
literarias. (2, 3) correctamente las las grafías trabajadas. págs. 135-138 lingüístico. palabras con las págs.
grafías g/j y b/v. grafías trabajadas. 135-138
CF. Interactuar
S11 14. Aplicar con Evaluación. Realización de actividades 1-11,
en el espacio autonomía los de evaluación. págs. 30-31
circundante. conocimientos
(1) adquiridos.
PROYECTO CURRICULAR 1-69
PROYECTO CURRICULAR 1-69
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
unidad.
PROYECTO CURRICULAR 1-70
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Unidad 2: De tú a tú – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias Actividades Criterios Actividades
Sesión Objetivos Contenidos Activ. Eval.
básicas (*) de aprendizaje de evaluación de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-71
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
CL. Interactuar S1 1. Establecer un El diálogo. Simulación de una llamada 1, Sintetizar el sentido global Reproducción de un 1-2,
de forma diálogo con telefónica y diálogo con un pág. 33 de diálogos, identificando diálogo. pág. 15
competente coherencia y interlocutor. su organización e
mediante el cohesión. intención.
lenguaje. S2 2. Leer y comprender El texto descriptivo. Lectura comentada y 1-9, Utilizar los conocimientos Lectura comentada de 1-9,
(1-10) un texto descriptivo. dramatizada de un texto pág. 35 literarios en la un texto descriptivo. pág. 35
3. Hacer de la lectura descriptivo. comprensión y la
CA. Analizar, fuente de placer y de valoración de textos.
contrastar, conocimiento.
ampliar y reducir S3 4. Describir objetos, La descripción Identificación de los rasgos 1-9, Identificar el propósito y la Lectura de un texto 1,
enunciados S4 personas, animales, objetiva y la lingüísticos de la pág. 35 organización de la descriptivo no literario pág. 50
mediante paisajes y procesos descripción descripción y de los rasgos información de un texto e identificación de sus
mecanismo temporales. subjetiva. propios de la descripción webquest 1 descriptivo. características.
gramaticales. Clases de objetiva y subjetiva. Crear un texto descriptivo.
(5-7) descripción. Descripción de una imagen.
S5 5. identificar nombres: El núcleo de Reconocimiento de 1-33, Reconocer las diferentes Detección del núcleo 2-7,
CP. Emprender S6 género, número, sintagma nominal: nombres y pronombres, su págs. 40-47 unidades de la lengua, sus de SN. pág. 51
procesos de S7 clases. nombres y género y número, y su combinaciones, la relación Reconocimiento del
decisión. (1-11) S8 6. Reconocer pronombres. persona en el caso de los entre ellas y sus género y número de
pronombres: género, pronombres. significados. sustantivos.
CC. Interpretar y número, persona, Compleción de oraciones Iniciar el conocimiento de Análisis de
valorar obras clases. con nombres y pronombres. una terminología sustantivaciones.
literarias. (2, 3) 7. Determinar qué es lingüística básica. Reconocimiento y
la deixis pronominal. uso de pronombres.
CD. Buscar S9 8. Adecuar un texto a El texto: su Redacción de un texto 1-4, Crear textos enlazando los Redacción de textos 8-9,
la situación. adecuación a la debidamente adecuado a la págs. 48-49 enunciados en secuencias adecuados a la pág. 51
información en
9. Conocer las situación. situación. lineales cohesionadas, situación.
Internet. (4)
variaciones léxicas Las variaciones Nominalización de verbos y respetando normas Lectura de un texto y
que presentan los léxicas del texto: la oraciones. ortográficas y reflexión sobre su
CS. Analizar los
textos. nominalización. Redacción de una receta de gramaticales. adecuación a la
modos mediante
cocina. situación.
los que el
S10 10. Utilizar Las grafías h, x/s, Compleción de palabras con 12-23, Aplicar normas de uso Compleción de 12-23,
lenguaje
correctamente las ll/y y z/c/qu/k. las grafías trabajadas. págs. lingüístico. palabras con las págs.
transmite y
grafías h, x/s, ll/y y 138-140 grafías trabajadas. 138-140
sanciona
prejuicios para z/c/qu/k.
contribuir a la S11 11. Aplicar con Evaluación. Realización de actividades 1-9,
erradicación de autonomía los de evaluación. págs. 50-51
usos conocimientos
discriminatorios. adquiridos.
(5-6)
PROYECTO CURRICULAR 1-72
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
unidad.
PROYECTO CURRICULAR 1-73
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Unidad 3: De película – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias Actividades Criterios Actividades
Sesión Objetivos Contenidos Activ. Eval.
básicas (*) de aprendizaje de evaluación de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-74
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
CL. Interactuar S1 1. Exponer La exposición de Elección de una película 1, Sintetizar el sentido global Reproducción de una 1,
de forma ordenadamente con información. como la mejor del año pág. 53 de exposiciones, exposición. pág. 53
competente un guión y medios según su categoría. identificando su organización
mediante el audiovisuales. e intención.
lenguaje en las S2 2. Leer y comprender El texto expositivo. Lectura comentada y 1-9, Utilizar los conocimientos Lectura comentada de 1-9,
diferentes un texto expositivo. dramatizada de un texto pág. 55 lingüísticos en la un texto expositivo. pág. 55
esferas de la 3. Hacer de la lectura expositivo. comprensión y la valoración
actividad social. fuente de placer y de de textos.
(1-10) conocimiento.
S3 4. Identificar el La exposición: Reconocimiento de las 1-3, Identificar el propósito y la Lectura de dos textos 1-2,
CA. Hablar y S4 propósito de los textos estructura. características de los págs. 56-57 organización de la expositivos e pág. 70
escuchar, leer y expositivos. textos expositivos. información de un texto identificación de sus
escribir para la 5. Elaborar textos Redacción de una expositivo. características.
interacción expositivos. exposición. Resumir un texto expositivo.
comunicativa y S5 6. Identificar los Los determinantes Detección de 1-29, Reconocer las diferentes Detección de los 3-10,
adquirir nuevos S6 determinantes y los del SN: clases. determinantes y págs. 59-67 unidades de la lengua, sus complementos de pág. 71
conocimientos. S7 complementos del Los complementos complementos en un SN. combinaciones, la relación SN.
(1-10) S8 sintagma nominal. del SN: SPrep, SN y Clasificación de entre ellas y sus Sustitución de
7. Conocer las SAdj. determinantes y adjetivos. significados. expresiones por
CA. Analizar, características de los El adjetivo: Compleción de oraciones Iniciar el conocimiento de determinantes.
contrastar, determinantes y el significado, género, con determinantes y una terminología lingüística Identificación del
ampliar y reducir adjetivo. número, grado, complementos del SN. básica. grado de adjetivos.
enunciados clases y posición. Clasificación de
mediante adjetivos.
mecanismo S9 8. Reconocer la El texto: la Redacción de un texto con 1-3, Crear textos enlazando los Detección de 11-13,
gramaticales. coherencia de los coherencia lógica. coherencia lógica a partir págs. 68-69 enunciados en secuencias hiperónimos e pág. 71
(6-7) textos. Variaciones léxicas de una información dada. lineales cohesionadas, hipónimos.
9. Conocer y emplear del texto: Compleción de oraciones respetando normas Redacción de textos
CP. Emprender hiperónimos. hiperónimos. con el hiperónimo e ortográficas y gramaticales. siguiendo unos
procesos de hipónimo adecuados. esquemas dados.
decisión. (1-11) S10 10. Utilizar Uso de cc. Compleción de palabras 24-29, Aplicar normas de uso Compleción de 24-29,
correctamente cc y Palabras de con cc. pág. 142 lingüístico. términos y oraciones pág. 142
palabras de escritura escritura dudosa. Compleción de oraciones con las grafías y
CS. Aprender a
dudosa. con palabras de escritura palabras trabajadas.
comunicarse
dudosa.
con los demás.
(1-4) S11 11. Aplicar con Evaluación. Realización de actividades 1-13,
autonomía los de evaluación. págs. 70-71
conocimientos
CC. Interpretar y
adquiridos.
valorar obras
literarias. (2, 3)
PROYECTO CURRICULAR 1-75
PROYECTO CURRICULAR 1-75
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
unidad.
PROYECTO CURRICULAR 1-76
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Unidad 4: Edición especial – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias Actividades Criterios Actividades
Sesión Objetivos Contenidos Activ. Eval.
básicas (*) de aprendizaje de evaluación de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-77
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
CL. Interactuar S1 1. Exponer La exposición de Elaboración de un noticiario. 1, Sintetizar el sentido global Reproducción de 1,
de forma ordenadamente con información. pág. 73 de exposiciones, una exposición. pág. 73
competente un guión y medios identificando su
mediante el audiovisuales. organización e intención.
lenguaje. S2 2. Leer y comprender Los textos Lectura comentada y 1-6, Utilizar los conocimientos Lectura comentada 1-6
(1-10) una noticia. periodísticos: la dramatizada de una noticia. pág. 75 lingüísticos en la de una noticia. pág. 75
noticia. comprensión y la
CA. Analizar, valoración de textos.
contrastar, S3 3. Reconocer Los medios de Clasificación de los géneros 1, Identificar el propósito y la Lectura de una 1,
ampliar y reducir S4 información y opinión información: periodísticos según ofrezcan pág. 78 organización de la noticia e pág. 90
enunciados en los géneros información y opinión. información u opinión. información de una identificación de sus
mediante periodísticos. Los géneros Reconocimiento de webquest 2 noticia: las seis W y la características: las
mecanismo 4. Caracterizar el periodísticos. características del lenguaje estructura. seis W, estructura,
gramaticales. lenguaje periodístico. El lenguaje del periodístico. lenguaje…
(6-9) 5. Elaborar noticias periodismo. Análisis y elaboración de
con la estructura La noticia. noticias.
CP. Emprender adecuada.
procesos de S5 6. Identificar verbos, El verbo, el adverbio y Detección y compleción de 1-23, Reconocer las diferentes Conjugación de 2-9
decisión. (1-11) S6 adverbios y locuciones las locuciones oraciones con verbos, págs. 80-87 unidades de la lengua, sus verbos. pág. 91
S7 adverbiales. adverbiales: forma, adverbios y locuciones combinaciones, la relación Localización y
CS. Aprender a S8 7. Usar correctamente función y significado. adverbiales. entre ellas y sus clasificación de
convivir en una S9 los verbos en todos La conjugación verbal. Conocimiento del uso de los significados. perífrasis verbales.
sociedad plural, sus tiempos. Los verbos distintos tiempos verbales. Iniciar el conocimiento de Identificación de
cooperar, 8. Reconocer irregulares. Reconocimiento de las una terminología infinitivos
comprometerse perífrasis verbales y Las perífrasis irregularidades verbales. lingüística básica. sustantivados.
y afrontar los su significado. verbales. Uso de perífrasis verbales. Transformación de
conflictos. (1-5) 9. Transformar La voz pasiva. Transformación de oraciones activas
oraciones activas en oraciones activas en en pasivas.
CF. Comprender pasivas. pasivas.
S10 10. Escribir textos con El texto: la cohesión. Detección de la cohesión en 1-6, Crear textos enlazando los Utilización de 10-13,
sucesos a través
adecuación, Los conectores textos y oraciones. págs. 88-89 enunciados en secuencias anáforas. pág. 91
de los medios
coherencia y textuales. Escritura de textos con la lineales cohesionadas, Compleción y
de
cohesión. cohesión adecuada. respetando normas escritura de textos
comunicación.
ortográficas y con los conectores
(1-5)
gramaticales. adecuados.
S11 11. Aplicar con Evaluación. Realización de actividades 1-13,
CD. Buscar autonomía los de evaluación. págs. 90-91
información en conocimientos
Internet. (3-5) adquiridos.
PROYECTO CURRICULAR 1-78
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
unidad.
PROYECTO CURRICULAR 1-79
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Unidad 5: En el punto de mira – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias Actividades Criterios Actividades
Sesión Objetivos Contenidos Activ. Eval.
básicas (*) de aprendizaje de evaluación de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-80
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
CL. Interactuar S1 1. Realizar una La entrevista. Elaboración y preparación 1, Sintetizar el sentido global Reproducción y 1,
de forma entrevista con un de una entrevista siendo pág. 97 de textos dialogados, preparación de una pág. 97
competente guión y medios entrevistador y identificando su organización entrevista.
mediante el audiovisuales. entrevistado. e intención.
lenguaje. S2 2. Leer y comprender La crónica. Lectura comentada y 1-12, Utilizar los conocimientos Lectura comentada de 1-12,
(1-10) una crónica. dramatizada de una pág. 99 lingüísticos en la una crónica. pág. 99
crónica. comprensión y la valoración
CA. Analizar, de textos.
contrastar, S3 3. Lectura de textos Los textos Lectura de textos 1-3, Identificar el propósito y la Lectura de una 1,
ampliar y reducir S4 periodísticos. periodísticos: la periodísticos y detección págs. 100-101 organización de la crónica y comprensión pág.
enunciados 4. Diferenciar entre crónica y el de si son crónicas o información de una crónica y de su contenido. 114
mediante crónica y reportaje. reportaje. reportajes. un reportaje. Transformación de
mecanismo Redacción de una crónica y una crónica en una
gramaticales. de un reportaje. noticia.
(5-7) S5 5. Clasificar los El predicado: Detección de predicados 1-29, Reconocer las diferentes Identificación de los 2-8,
S6 predicados según nominal y verbal. nominales y verbales. págs. 103-111 unidades de la lengua, sus complementos de pág. 115
CP. Emprender S7 sean nominales o El predicado Identificación de los combinaciones, la relación predicado de unas
procesos de S8 verbales. nominal: el atributo. complementos que entre ellas y sus oraciones.
decisión. (1-11) 6. Reconocer los El predicado verbal: constituyen los significados.
complementos del CD, CI, CRV, CC, predicados de unas Iniciar el conocimiento de
CS. Aprender a predicado. CA y CPvo. oraciones. una terminología lingüística
convivir en una 7. Clasificar oraciones
Clasificación de las Clasificación de oraciones básica.
sociedad plural, según la naturaleza oraciones por su según la naturaleza del
cooperar, del predicado. predicado. predicado.
comprometerse S9 8. Conocer la El texto: la Detección del tema de un 1-5, Crear textos enlazando los Compleción de un 9-11,
y afrontar los progresión del tema. texto.
cohesión de los textos págs. enunciados en secuencias texto con anáforas. pág. 115
conflictos. (1-4) a partir de la La anáfora. Redacción de un texto 112-113 lineales cohesionadas, Composición de un
progresión del tema. dada una tormenta de respetando normas texto con la
CF. Comprender 9. Reconocer y ideas. ortográficas y gramaticales. adecuación, cohesión
emplear anáforas. Compleción de oraciones y y coherencia
sucesos a través
textos con anáforas. adecuadas.
de los medios
S10 10. Colocar la tilde Las reglas de Aplicación de las reglas de 1-5, Aplicar normas de uso Aplicación de las 1-5,
de
adecuadamente en las acentuación. acentuación en palabras. págs. lingüístico. reglas de acentuación págs.
comunicación.
palabras. El diptongo, el 143-144 en palabras. 143-144
(1-4)
triptongo y el hiato.
S11 11. Aplicar con Evaluación. Realización de actividades 1-11,
CD. Leer textos
autonomía los de evaluación. págs.
periodísticos en conocimientos 114-115
Internet. (3-4) adquiridos.
PROYECTO CURRICULAR 1-81
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
unidad.
Unidad 6: Depende – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias Actividades Criterios Actividades
Sesión Objetivos Contenidos Activ. Eval.
básicas (*) de aprendizaje de evaluación de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-82
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
CL. Interactuar S1 1. Realizar un debate El debate. Preparación de un debate 1, Resumir un debate Preparación de un 1,
de forma con un guión y medios sobre la piratería musical: pág. 117 sobre un tema debate sobre la piratería pág. 117
competente audiovisuales. adopción de un punto de específico, reflejando musical: adopción de un
mediante el vista y búsqueda de los principales punto de vista y
lenguaje en las argumentos. argumentos y puntos de búsqueda de
diferentes vista de los argumentos.
esferas de la participantes.
actividad social. S2 2. Leer y comprender Las cartas al Lectura comentada y 1, Utilizar los Lectura comentada de 1,
(1-9) cartas al director. director. dramatizada de cartas al pág. 118 conocimientos cartas al director. pág. 118
director. lingüísticos en la
CA. Analizar, comprensión y la
contrastar, valoración de textos.
ampliar y reducir S3 3. Lectura de textos para Textos para la Caracterización de los 1-4, Identificar el propósito y Lectura y comprensión 1,
enunciados S4 expresión personal. expresión personal. textos para la expresión págs. la organización de la de un reglamento. pág. 132
mediante 4. Reconocer Las instrucciones y personal. 119-121 información de los
mecanismo instrucciones y los reglamentos. Redacción de una carta al textos.
gramaticales. reglamentos. director y de un texto webquest 3 Leer y comprender un
(5-6) instructivo. reglamento.
S5 5. Clasificar oraciones La oración simple y Detección de oraciones 1-23, Reconocer las Identificación de 2-7,
CP. Emprender S6 según sean simples o la oración simples y compuestas. págs. diferentes unidades de oraciones simples y pág. 133
procesos de S7 compuestas. compuesta. Clasificación de oraciones 124-129 la lengua, sus compuestas.
decisión. (1-10) S8 6. Clasificar oraciones La proposición. compuestas en combinaciones, la Reconocimiento de
compuestas según sean La yuxtaposición, la yuxtapuestas, relación entre ellas y oraciones subordinadas
CS. Aprender a yuxtapuestas, coordinación y la coordinadas y sus significados. yuxtapuestas,
convivir en una coordinadas o subordinación. subordinadas. Iniciar el conocimiento coordinadas y
sociedad plural, subordinadas. Transformación de de una terminología subordinadas.
cooperar, oraciones simples en lingüística básica. Identificación de la
comprometerse oraciones compuestas función de proposiciones
y afrontar los subordinadas. subordinadas.
conflictos. (1-3) S9 7. Reconocer la El texto y las claves Lectura de un texto y 1-2, Crear textos enlazando Compleción de un texto 8-9,
adecuación, la del género. detección de su págs. los enunciados en con conectores. pág. 133
CF. Comprender coherencia y la cohesión adecuación, coherencia y 130-131 secuencias lineales Composición de un texto
de textos. cohesión. cohesionadas, con la adecuación,
sucesos a través
8. Redactar textos con Redacción de un texto respetando normas cohesión y coherencia
de los medios
adecuación, coherencia cohesionado dado un ortográficas y adecuadas, dado un
de
y cohesión. tema. gramaticales. esquema determinado.
comunicación.
S10 9. Saber colocar la tilde La tilde diacrítica. Aplicación de las reglas de 14-18, Aplicar normas de uso Aplicación de las reglas 14-18,
(2-3)
diacrítica. acentuación en palabras. pág. 148 lingüístico. de acentuación. pág. 148
S11 10. Aplicar los Evaluación. Realización de actividades 1-9,
CD. Buscar
conocimientos de evaluación. págs.
información en adquiridos. 132-133
Internet. (3-4)
PROYECTO CURRICULAR 1-83
PROYECTO CURRICULAR 1-83
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
unidad.
PROYECTO CURRICULAR 1-84
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Unidad 0: Formas de la lengua literaria Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias básicas Actividades Criterios
Sesión Objetivos Contenidos Activ.
(*) de aprendizaje de evaluación
CL. Desarrollar la S1 1. Definir qué es literatura. La literatura: definición. Análisis métrico de 1, Utilizar los conocimientos
capacidad para S2 2. Clasificar los versos según el El verso. Métrica y rima. composiciones para determinar el pág. 169 literarios en la comprensión y
interactuar mediante el número de sílabas. La combinación de versos: número de sílabas y la rima de la valoración de los textos
lenguaje. (1-10) 3. Medir versos. tipos de estrofas y de poemas los versos. breves o fragmentos,
4. Determinar la rima de los Clasificación de estrofas según el atendiendo a la presencia de
CA. Hablar, escuchar, versos. número de versos y la cantidad ciertos temas recurrentes, al
leer y escribir para la 5. Clasificar las estrofas y los de sílabas y la rima de los versos. valor simbólico del lenguaje
interacción comunicativa poemas en función de su Lectura de poemas estróficos y poético y a la evolución de
y para adquirir nuevos número de versos. de poemas no estróficos. los géneros, de las formas
conocimientos. (1-10) 6. Reconocer poemas literarias y de los estilos.
estróficos y poemas no
CA. Acceder al saber y a estróficos.
la construcción de S3 7. Conocer las características Los géneros literarios: lírica, Caracterización de los géneros 2-4 Utilizar los conocimientos
conocimientos mediante S4 de los géneros literarios. épica, dramática y didáctica. literarios según la personal pág. 173 literarios en la comprensión y
el lenguaje. (1-10) 8. Identificar subgéneros Los subgéneros de la lírica: gramatical que presentan, la la valoración de los textos
literarios de la lírica, la épica, la canción, elegía, égloga y oda. función del lenguaje, el ritmo y el breves o fragmentos,
CP. Analizar y resolver dramática y la didáctica. Los subgéneros de la épica: tipo de texto. atendiendo a la presencia de
problemas y emprender 9. Reconocer las figuras epopeya, cantar de gesta, Definición de los principales ciertos temas recurrentes, al
procesos de decisión. ( literarias. novela y cuento. subgéneros literarios. valor simbólico del lenguaje
1-10) Los subgéneros de la Detección, clasificación y análisis poético y a la evolución de
dramática: tragedia, comedia, de figuras retóricas. los géneros, de las formas
CC. Interpretar y valorar drama, auto sacramental. literarias y de los estilos.
fragmentos literarios para Los subgéneros de la didáctica:
aproximarse al patrimonio diálogo, ensayo, fábula y
literario y a unos temas proverbio.
recurrentes que son Las figuras literarias o
expresión de retóricas.
preocupaciones del ser S5 10. Acentuar palabras La acentuación en Aplicación de las reglas de 14-18, Aplicar normas de uso
humano. (1-9) correctamente. interrogativos y exclamativos. acentuación en palabras. pág. 148 lingüístico.
La acentuación de palabras
compuestas.
La acentuación de mayúsculas.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la
unidad.
PROYECTO CURRICULAR 1-85
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Unidad 1: Literatura oral y narrativa culta – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias básicas Actividades Criterios
Sesión Objetivos Contenidos Activ.
(*) de aprendizaje de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-86
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
CL. Interactuar mediante S1 1. Conocer el contexto La Edad Media: contexto Lectura de un texto ficticio de Alonso el Establecer relaciones entre
el lenguaje de forma S2 histórico en que se histórico y características Bardo sobre el contexto histórico de la Edad movimientos fundamentales en la
competente. desarrolló la literatura generales. Media. historia de la literatura hasta el siglo XVIII
(1-11) medieval. La literatura medieval: Lectura de un noticiario sobre las y los autores u obras más destacados
2. Identificar las características. características generales de la Edad Media. de cada uno de ellos.
CA. Hablar y escuchar, características generales Identificación de los rasgos que presenta la
leer y escribir para la de la literatura medieval. literatura medieval.
interacción comunicativa S3 3. Conocer la evolución de La lírica tradicional en la Lectura comentada de una 1, Utilizar los conocimientos literarios en la
y para adquirir nuevos la lírica tradicional en la Edad Media: jarchas, jarcha, una cantiga de amigo y de pág. 181 comprensión y la valoración de textos
conocimientos. (1-9) Edad Media. cantigas de amigo y un villancico. breves o fragmentos.
villancicos. webquest
CA. Acceder al saber y a 4
la construcción de S4 4. Identificar las El mester de juglaría: el Lectura comentada de 2-10, Utilizar los conocimientos literarios en la
conocimientos mediante S5 características del mester Cantar de Mio Cid. fragmentos pertenecientes al págs. comprensión y la valoración de textos
el lenguaje. (1-9) S6 de juglaría y del Cantar de El mester de clerecía: mester de juglaría y al mester de 182-191 breves o fragmentos.
S7 Mio Cid. Gonzalo de Berceo y Los clerecía. Mostrar el conocimiento de las
CP. Aprender a analizar y S8 5. Determinar la evolución milagros de Nuestra Análisis de la obra y del relaciones entre las obras leídas y
resolver problemas, del mester de clerecía: Señora, y el arcipreste de personaje del Cantar de Mio Cid. comentadas, el contexto en que
trazar planes y Gonzalo de Berceo y el Hita y el Libro de Buen Análisis de la estructura de los aparecen y los autores más relevantes
emprender procesos de arcipreste de Hita. Amor. relatos de Los milagros de de la historia de la literatura.
decisión. (3-8) 6. Identificar autores y Nuestra Señora, de Gonzalo de Establecer relaciones entre
obras de la poesía Berceo. movimientos fundamentales de la
CD. Usar soportes narrativa popular de la Análisis de la obra El libro de historia de la literatura y los autores u
electrónicos en la Edad Media. Buen Amor: autor, tema, obras más destacadas de cada uno de
composición de textos. argumento, estructura externa e ellos.
(8) intención del autor.
S9 7. Explicar el origen y La prosa medieval. Lectura de un texto de El libro 11-12, Comprender el origen y evolución de la
CD. Buscar y seleccionar S10 expansión del castellano Orígenes y expansión del de los juegos de Alfonso X y págs. lengua española.
información en Internet. en la Edad Media. castellano en la Edad análisis de la evolución del 193-195 Utilizar los conocimientos literarios en la
(3) 8. Conocer la evolución de Media. castellano. comprensión y la valoración de textos
la prosa culta y de ficción La prosa culta del siglo XIII: Lectura de un cuento de El breves o fragmentos.
CC. Interpretar y valorar de los siglos XIII-XIV. Alfonso X el Sabio. conde Lucanor de don Juan Mostrar el conocimiento de las
La prosa de ficción del Manuel: análisis de su estructura relaciones entre las obras leídas y
obras literarias para
siglo XIV: don Juan Manuel interna y creación de un cuento comentadas y el contexto en que
aproximarse al patrimonio
y El conde Lucanor. siguiendo el modelo dado. aparecen, realizando un trabajo
literario y a unos temas
recurrentes que son personal de imitación o recreación.
preocupaciones S11 9. Conocer el uso de los El punto, la coma, los dos Compleción de oraciones y textos 1-5, Utilizar correctamente los signos de
esenciales del ser signos de puntuación. puntos y los puntos con el punto, la coma, los dos pág. 150 puntuación.
humano. (4-8) suspensivos. puntos y los puntos suspensivos.
PROYECTO CURRICULAR 1-87
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
PROYECTO CURRICULAR 1-88
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Unidad 2: Nacimiento de los géneros literarios – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias básicas Actividades Criterios
Sesión Objetivos Contenidos Activ.
(*) de aprendizaje de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-89
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
CL. Interactuar mediante S1 1. Conocer el contexto El siglo XV: contexto Lectura de un texto ficticio de Antonio de Establecer relaciones entre movimientos
el lenguaje de forma S2 histórico en que se desarrolló histórico y Nebrija sobre el contexto histórico del siglo fundamentales en la historia de la literatura
competente. la literatura del siglo XV. características XV. hasta el siglo XVIII y los autores u obras más
(1-11) 2. Identificar las generales. Lectura de un noticiario sobre las destacados de cada uno de ellos.
características generales de La literatura características generales del siglo XV.
CA. Hablar y escuchar, la literatura prerrenacentista. prerrenacentista: Identificación de los rasgos que presenta la
leer y escribir para la novedades literarias. literatura prerrenacentista.
interacción comunicativa S3 3. Conocer la evolución de la El romance: origen, Dramatización de romances. 1-12, Utilizar los conocimientos literarios en la
y para adquirir nuevos S4 poesía narrativa oral del siglo estilo, romances viejos Transformación de un romance págs. comprensión y la valoración de textos.
conocimientos. (1-11) S5 XV. y romances nuevos, y en un fragmento de un cantar y 201-204 Relacionar las obras leídas y comentadas y
4. Identificar las romances históricos y en una narración sin diálogos. el contexto en que aparecen, realizando un
CA. Acceder al saber y a características que romances novelescos Lectura del Romance de Trabajo de trabajo de información y de síntesis.
la construcción de presentan los romances. y líricos. Fontefrida y contestación a literatura, Exponer una opinión sobre la lectura de una
conocimientos mediante 5. Clasificar los romances. unas preguntas sobre su pág. 205 obra adecuada a la edad y relacionada con
el lenguaje. (1-11) 6. Analizar una obra literaria: comprensión y características. los periodos literarios estudiados; evaluar la
el Romancero. Lectura comentada del estructura de los usos de los elementos del
CP. Aprender a analizar y Romance de doña Alda. género y el uso del lenguaje; situar el
resolver problemas, Comparación del Romance del sentido de la obra con la propia experiencia.
trazar planes y conde Olinos y el Romance del Ser capaces de aplicar los procesadores de
emprender procesos de conde Arnaldos. texto en trabajos de investigación.
decisión. (3-9) S6 7. Determinar las El Cancionero. Lectura y análisis de serranillas 13-24, Utilizar los conocimientos literarios en la
S7 características que El marqués de y coplas. págs. comprensión y la valoración de textos breves
CD. Usar soportes presentan las composiciones Santillana, el poeta de Lectura comentada de Las 206-209 o fragmentos.
electrónicos en la del Cancionero. las serranillas. coplas, de Jorge Manrique. Identificar el género al que pertenece un
composición de textos. 8. Conocer la trayectoria Jorge Manrique, el texto literario y reconocer sus elementos
(3-6) literaria del marqués de poeta de la elegía. estructurales básicos y los grandes tipos de
Santillana y Jorge Manrique. recursos lingüísticos empleados en él.
CD. Buscar y seleccionar S8 9. Conocer el argumento, la El teatro del siglo XV: Lectura comentada de 25-35, Comprender el origen y evolución de la
información en Internet. S9 estructura y los personajes La Celestina. fragmentos de La Celestina. págs. lengua española.
(3-6, 10) de la obra de La Celestina. 211-215 Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensión y la valoración de textos.
CC. Interpretar y valorar S10 10. Relacionar la literatura El ciclo artúrico y el Análisis de películas para 1-ZONA Establecer relaciones entre la literatura y
obras literarias para medieval con el cine. Cid en el cine. establecer su relación con la TIC, otras manifestaciones culturales.
aproximarse al patrimonio literatura. pág. 217
literario y a unos temas S11 11. Conocer el uso de los El punto y coma, la Compleción de oraciones y 5-9, Utilizar correctamente los signos de
recurrentes que son signos de puntuación. interrogación y textos con el punto y coma, la pág. 152 puntuación.
preocupaciones exclamación, la raya, interrogación y la exclamación,
esenciales del ser el guión, las comillas y la raya, el guión, las comillas y
humano. (3-10) el paréntesis. el paréntesis.
PROYECTO CURRICULAR 1-90
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
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San Vicente del Raspeig.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
PROYECTO CURRICULAR 1-91
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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San Vicente del Raspeig.
Unidad 3: Idealismo y realismo literarios Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias básicas Actividades Criterios
Sesión Objetivos Contenidos Activ.
(*) de aprendizaje de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-92
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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San Vicente del Raspeig.
CL. Interactuar mediante S1 1. Conocer el contexto El Renacimiento: contexto Lectura de textos y comparación de 1-5, Establecer relaciones entre
el lenguaje de forma S2 histórico en que se histórico y características la Edad Media con el Renacimiento. págs. movimientos fundamentales en la
competente. S3 desarrolló la literatura generales. Lectura y análisis de textos de la 221-225 historia de la literatura hasta el siglo XVIII
(1-10) S4 renacentista. Influencias del literatura renacentista: análisis del y los autores u obras más destacados
2. Caracterizar el Renacimiento: humanismo contenido, estructura interna, de cada uno de ellos.
CA. Hablar y escuchar, Renacimiento y el y neoplatonismo. características lingüísticas y Utilizar los conocimientos literarios en la
leer y escribir para la Renacimiento español. El Renacimiento español. literarias, época e influencia, forma comprensión y la valoración de textos
interacción comunicativa literaria, experiencia personal… breves o fragmentos.
y para adquirir nuevos S5 3. Caracterizar la evolución La lírica renacentista: Análisis de la evolución de los 6-11, Utilizar los conocimientos literarios en la
conocimientos. (1-10) S6 de la lírica de la Edad temas, tópicos, formas temas, la métrica y los géneros págs. comprensión y la valoración de textos
S7 Media al Renacimiento. métricas y géneros líricos desde la Edad al 227-231 breves o fragmentos, atendiendo a la
CA. Acceder al saber y a S8 4. Determinar la vida y literarios. Renacimiento. presencia de ciertos temas recurrentes,
la construcción de obra de Garcilaso de la Primer Renacimiento: Lectura comentada de al valor simbólico del lenguaje poético y
conocimientos mediante Vega. Garcilaso de la Vega. composiciones de Garcilaso de la a la evolución de los géneros literarios,
el lenguaje. (1-10) 5. Conocer la vida y obra Segundo Renacimiento: Vega y fray Luis de León. de las formas literarias y de los estilos.
de fray Luis de León. fray Luis de León. Situar básicamente el sentido de
CP. Aprender a analizar y composiciones literarias en relación con
resolver problemas, su contexto y con la propia experiencia.
trazar planes y S9 6. Diferenciar entre mística La literatura religiosa Lectura comentada de 12-13, Utilizar los conocimientos literarios en la
emprender procesos de y ascética. renacentista: ascética y composiciones de santa Teresa de págs. comprensión y la valoración de textos
decisión. (3-8) 7. Conocer la vida y obra mística. Jesús y san Juan de la Cruz. 232-233 breves o fragmentos.
de santa Teresa de Jesús La prosa religiosa: santa
CD. Usar soportes y san Juan de la Cruz. Teresa de Jesús.
electrónicos en la La poesía religiosa: san
composición de textos. Juan de la Cruz.
(10) S10 8. Determinar la evolución Las novelas idealistas del Lectura de fragmentos de la 14-15, Utilizar los conocimientos literarios en la
S11 de la novela en el Renacimiento: novela de narrativa del Renacimiento y págs. comprensión y la valoración de textos.
CS. Adquirir habilidades y S12 Renacimiento. caballerías, pastoril, análisis de su contenido. 234-235 Relacionar las obras leídas y el contexto
destrezas para realizar S13 9. Diferenciar entre novela morisca y bizantina. Lectura de fragmentos del Lazarillo en que aparecen, realizando un trabajo
trabajos en grupo. (10) de caballerías, novela La novela picaresca: de Tormes y elaboración de un Trabajo de información y de síntesis.
pastoril, novela morisca y Lazarillo de Tormes. trabajo siguiendo unas pautas. de Exponer una opinión sobre la lectura de
novela bizantina. literatura, una obra relacionada con los periodos
CC. Interpretar y valorar
10. Analizar una obra págs. literarios estudiados; evaluar la
obras literarias para
literaria: Lazarillo de 238-239 estructura de los usos de los elementos
aproximarse al patrimonio
Tormes. del género y el uso del lenguaje; situar
literario y a unos temas
el sentido de la obra en relación con la
recurrentes que son
propia experiencia.
preocupaciones
Ser capaces de aplicar los
esenciales del ser
procesadores de texto en trabajos.
humano. (3-10)
PROYECTO CURRICULAR 1-93
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
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(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
Unidad 4: La novela moderna y la evolución del héroe – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias básicas Actividades Criterios
Sesión Objetivos Contenidos Activ.
(*) de aprendizaje de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-94
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
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San Vicente del Raspeig.
CL. Interactuar mediante S1 1. Ubicar la figura de Miguel de Cervantes: vida Lectura de fragmentos de El 1-2, Establecer relaciones entre
el lenguaje de forma Miguel Cervantes en el y contextualización en el Quijote. pág. 243 movimientos fundamentales en la
competente. panorama literario de la panorama literario. Lectura y análisis de unas historia de la literatura hasta el siglo XVIII
(1-10) época. La poesía de Miguel de composiciones poéticas de y los autores u obras más destacados
2. Conocer la poesía de Cervantes. Cervantes: características de cada uno de ellos.
CA. Hablar y escuchar, Miguel de Cervantes. lingüísticas y literarias, contenido, Utilizar los conocimientos literarios en la
leer y escribir para la rasgos populares… comprensión y la valoración de textos
interacción comunicativa breves o fragmentos.
y para adquirir nuevos S2 3. Identificar los géneros La novela de Miguel de Lectura comentada de un 3-5, Utilizar los conocimientos literarios en la
conocimientos. (1-10) S3 narrativos que cultivó Cervantes: pastoril, fragmento de una novela corta y de págs. comprensión y la valoración de textos
S4 Miguel de Cervantes. morisca, corta, picaresca y un entremés de Cervantes. 244-250 breves o fragmentos, atendiendo a la
CA. Acceder al saber y a S5 4. Reconocer novelas de bizantina. Relación de la experiencia personal presencia de ciertos temas recurrentes,
la construcción de Miguel de Cervantes. El teatro de Miguel de con el asunto de un fragmento webquest al valor simbólico del lenguaje poético y
conocimientos mediante 5. Determinar la evolución Cervantes: el entremés. leído. 5 a la evolución de los géneros literarios,
el lenguaje. (1-10) del teatro de Miguel de El Quijote y la novela Invención de una historia fantástica. de las formas literarias y de los estilos.
Cervantes. moderna. Lectura y análisis de fragmentos de Situar básicamente el sentido de
CP. Aprender a analizar y 6. Analizar una obra El Quijote. composiciones literarias en relación con
resolver problemas, literaria: El Quijote. su contexto y con la propia experiencia.
trazar planes y Imitar y recrear un texto.
emprender procesos de S6 7. Determinar la evolución Evolución del héroe épico Lectura y análisis de textos para 6-8, Utilizar los conocimientos literarios en la
decisión. (3-10) del héroe épico al al personaje de novela. identificar la evolución que sufre el págs. comprensión y la valoración de textos
personaje de novela. personaje del héroe épico al 250-251 breves o fragmentos.
CD. Usar soportes personaje de novela.
electrónicos en la S7 8. Utilizar el diccionario El diccionario ortográfico y Uso del diccionario ortográfico y 1-17, Manejar los procesadores de texto.
composición de textos. S8 ortográfico y los los correctores ortográficos del corrector ortográfico en págs. Iniciar el conocimiento de una
(8) S9 correctores ortográficos. en los procesadores de documentos informáticos. 155-157 terminología lingüística básica en las
9. Reconocer el significado textos. Detección del significado actividades de reflexión sobre el uso.
CC. Interpretar y valorar denotativo y connotativo El significado denotativo y denotativo y connotativo de Conocer los fenómenos semánticos que
obras literarias para de las palabras. connotativo de las palabras. se dan entre las palabras.
aproximarse al patrimonio 10. Reconocer los palabras. Análisis de las relaciones
literario y a unos temas fenómenos semánticos Los fenómenos semánticas entre palabras:
recurrentes que son que se producen entre las semánticos: monosemia, monosemia, polisemia, sinonimia,
preocupaciones palabras. polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia,
esenciales del ser antonimia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, tabú y
humano. (1-7) paronimia, hiperonimia e eufemismo.
hiponimia, tabú y
eufemismo.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
PROYECTO CURRICULAR 1-95
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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Unidad 5: Madurez de los géneros literarios – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias básicas Actividades Criterios
Sesión Objetivos Contenidos Activ.
(*) de aprendizaje de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-96
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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CL. Interactuar mediante S1 1. Conocer el contexto El Barroco: contexto histórico Lectura de un texto ficticio de 1-3, Establecer relaciones entre
el lenguaje de forma S2 histórico en que se desarrolló y características generales. Pablos, el Buscón, sobre el págs. movimientos fundamentales en la
competente. la literatura barroca. La literatura barroca: contexto histórico del Barroco. 255-256 historia de la literatura hasta el siglo
(1-13) 2. Identificar las características. Lectura de un noticiario sobre XVIII y los autores u obras más
características generales de las características generales destacados de cada uno de ellos.
CA. Hablar y escuchar, la literatura barroca. del Barroco. Utilizar los conocimientos literarios en
leer y escribir para la 3. Determinar la evolución de Lectura de composiciones la comprensión y la valoración de
interacción comunicativa la literatura del Renacimiento barrocas y detección de las textos.
y para adquirir nuevos al Barroco. características que presentan.
conocimientos. (1-13) S3 4. Diferenciar entre La lírica barroca: Reconocimiento de las 4-7, Utilizar los conocimientos literarios en
S4 conceptismo y culteranismo. conceptismo y culteranismo. características que presenta el págs. la comprensión de textos.
CA. Acceder al saber y a 5. Caracterizar la poesía de La poesía de Francisco de conceptismo y el culteranismo. 258-261 Establecer relaciones entre
la construcción de Francisco de Quevedo y Luis Quevedo. Lectura de composiciones movimientos fundamentales en la
conocimientos mediante de Góngora. La poesía de Luis de poéticas de Góngora y historia de la literatura hasta el siglo
el lenguaje. (1-13) Góngora. Quevedo y detección de las XVIII y los autores u obras más
características que presentan. destacados de cada uno de ellos.
CP. Aprender a analizar y S5 6. Conocer los antecedentes El teatro popular en los Lectura y análisis de un paso 8-12, Utilizar los conocimientos literarios en
resolver problemas, S6 del teatro de Lope de Vega. Siglos de Oro: antecedentes de Lope de Rueda. págs. la comprensión y la valoración de
trazar planes y S7 7. Caracterizar el teatro de de Lope de Vega. Lectura comentada de textos 263-269 textos breves o fragmentos.
emprender procesos de S8 Lope de Vega y de la El teatro barroco: la comedia de Lope de Vega: Peribáñez y Identificar el género al que pertenece
decisión. (3-10) S9 comedia nueva. nueva de Lope de Vega. el comendador de Ocaña y El webquest un texto literario y reconocer sus
8. Caracterizar el teatro de La obra de Lope de Vega. galán de la Membrilla. 6 elementos estructurales básicos y los
CD. Usar soportes Calderón de la Barca. El teatro de Calderón de la Lectura comentada de un grandes tipos de recursos lingüísticos
electrónicos en la Barca. fragmento teatral de Calderón empleados en él.
composición de textos. de la Barca: La vida es sueño.
(2) S10 9. Determinar la evolución de La novela picaresca del Lectura comentada de un 13-14, Utilizar los conocimientos literarios en
la novela picaresca barroca. Barroco. fragmento de El buscón, de pág. la comprensión de textos.
CD. Buscar y seleccionar 10. Conocer los géneros El relato satírico-fantástico. Francisco de Quevedo, y del 271 Identificar el género al que pertenece
información en Internet. narrativos cultivados en el La novela alegórica: Baltasar Oráculo manual y arte de un texto y reconocer sus elementos
(2, 11) Barroco: relato satírico- Gracián. prudencia, de Baltasar estructurales y los grandes tipos de
fantástico y novela alegórica. Gracián. recursos lingüísticos empleados en él.
CC. Interpretar y valorar S11 11. Establecer un La comedia y el cine. Análisis de películas para 1-ZONA Establecer relaciones entre la
obras literarias para paralelismo entre la literatura Los personajes y la historia establecer su relación con la TIC, literatura y otras manifestaciones
aproximarse al patrimonio barroca y el cine. en el cine. literatura. pág. 273 culturales.
literario y a unos temas S12 12. Reconocer palabras La derivación: prefijos, Reconocimiento de prefijos, 18-33, Conocer la estructura de las palabras.
recurrentes que son derivadas. sufijos e interfijos. sufijos e interfijos en las págs.
preocupaciones 13. Identificar prefijos, sufijos palabras. 159-161
esenciales del ser y prefijos. Formación de palabras
humano. (3-9) compuestas.
PROYECTO CURRICULAR 1-97
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
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San Vicente del Raspeig.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
Unidad 6: Literatura de ideas – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad y temporalización (sesiones)
Competencias básicas Actividades Criterios
Sesión Objetivos Contenidos Activ.
(*) de aprendizaje de evaluación
PROYECTO CURRICULAR 1-98
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
CL. Interactuar mediante S1 1. Conocer el contexto El Siglo de las Luces: Lectura de un texto ficticio de 1-2, Establecer relaciones entre movimientos
el lenguaje de forma S2 histórico en que se contexto histórico y Jovellanos sobre el contexto pág. 278 fundamentales en la historia de la
competente. desarrolló la literatura del características generales. histórico del Siglo de las Luces. literatura hasta el siglo XVIII y los autores u
(1-13) siglo XVIII. El Neoclasicismo. Lectura de un noticiario sobre obras más destacados de cada uno de
2. Caracterizar la literatura El Prerromanticismo. las características generales ellos.
CA. Hablar y escuchar, del siglo XVIII. del Siglo de las Luces. Utilizar los conocimientos literarios en la
leer y escribir para la 3. Definir neoclasicismo y Lectura y reconocimiento de comprensión y la valoración de textos.
interacción comunicativa prerromanticismo. elementos ilustrados y
y para adquirir nuevos prerrománticos en unos textos.
conocimientos. (1-13) S3 4. Reconocer las El ensayo: caracterización. Lectura comentada de 3-6, Utilizar los conocimientos literarios en la
S4 características del ensayo Ensayistas del siglo XVIII: fragmentos ensayísticos: págs. comprensión de textos.
CA. Acceder al saber y a como género literario. Feijoo y la modernización de Teatro crítico universal, de 279-281 Identificar el género al que pertenece un
la construcción de 5. Identificar obras y la ciencia moderna, Feijoo, Memoria para el arreglo texto literario y reconocer sus elementos
conocimientos mediante autores del ensayo del Jovellanos y el progreso del de la policía de espectáculos, estructurales básicos y los grandes tipos
el lenguaje. (1-13) siglo XVIII. país, y Cadalso y el tema de de Jovellanos, Cartas de recursos lingüísticos empleados en él.
España. marruecas, de José Cadalso.
CP. Aprender a analizar y 6. Caracterizar la poesía La poesía neoclásica: poesía Lectura y análisis de una 7-8, Utilizar los conocimientos literarios en la
resolver problemas, anacreóntica. anacreóntica y poesía composición anacreóntica de pág. comprensión y la valoración de textos
trazar planes y 7. Caracterizar la poesía didáctica. Juan Meléndez de Valdés y de 283 breves o fragmentos.
emprender procesos de didáctica. La poesía prerromántica. una composición didáctica de Identificar el género al que pertenece un
decisión. (3-11) 8. Identificar las Tomás de Iriarte. texto literario y reconocer sus elementos
características de la estructurales básicos y los grandes tipos
CD. Usar soportes poesía prerromántica. de recursos lingüísticos empleados en él.
electrónicos en la S8 9. Determinar la evolución El teatro neoclásico: Lectura de fragmentos de El sí Trabajo Exponer una opinión sobre la lectura de
composición de textos. del teatro en el siglo XVIII. características. de las niñas y elaboración de de una obra relacionada con los periodos
(2) 10. Conocer el teatro de El teatro de Leandro un trabajo siguiendo unas literatura, literarios estudiados; evaluar la estructura
Leandro Fernández de Fernández de Moratín. pautas. págs. de los usos de los elementos del género y
CD. Buscar y seleccionar Moratín. 285-286 el uso del lenguaje; situar el sentido de la
información en Internet. obra en relación con la propia experiencia.
(10, 11) Ser capaces de aplicar los procesadores
de texto en trabajos.
CC. Interpretar y valorar S9 11. Establecer un El ensayo y el cine. Análisis de películas para 1-ZONA Establecer relaciones entre la literatura y
obras literarias para paralelismo entre el La novela prerromántica y el establecer su relación con la TIC, otras manifestaciones culturales.
aproximarse al patrimonio ensayo y el cine. cine. literatura. pág. 288
literario y a unos temas S10 12. Reconocer palabras La composición. Formación de palabras 34-49, Conocer la estructura de las palabras.
recurrentes que son compuestas. Los procesos de formación compuestas. págs.
preocupaciones 13. Identificar de palabras: acortamiento, Identificación y uso de 163-165
esenciales del ser acortamientos, siglas, sigla y acrónimo. acortamientos, siglas,
humano. (3-11) acrónimos y locuciones. Las locuciones. acrónimos y locuciones.
PROYECTO CURRICULAR 1-99
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
PROGRAMACIÓN 4º ESO.
1. CONTENIDOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS PARA ESTE CURSO.
LA COMUNICACIÓN. La comunicación en la sociedad. Los textos en los medios de comunicación social. Textos radiofónicos y
televisivos. La independencia informativa.
Estructuras expositivas: el curriculum vitae, el correo electrónico. Redacción de mensajes. Los textos en las relaciones institucionales.
El lenguaje de la administración. Texto de oferta y demanda de empleo. El lenguaje y los textos en Internet.
LENGUA Y SOCIEDAD. El español actual. El español de América.
FONÉTICA, ORTOGRAFÍA, GRAMÁTICA. Las abreviaturas. Los acrónimos. Las siglas.
Texto y discurso. Coherencia textual. Concordancia sustantivo-adjetivo: género y número. . Cohesión textual. Adecuación y
gramaticalidad. Estructuras textuales expositivas: los principales marcadores discursivos.
LÉXICO. Origen de las voces patrimoniales y de la sintaxis castellana. Los arabismos léxicos. Préstamos de otras lenguas:
anglicismos, galicismos, lusismos. Los americanismos. Los neologismos, prefijos y sufijos. más usados. Los neologismos científicos
y técnicos. Neologismos en los medios de comunicación.
TÉCNICAS DE TRABAJO. Técnicas de búsqueda de información en nuevos soportes. Presentación de la información: el
tratamiento informático de textos. Técnicas para mejorar la eficacia del estudio.
LITERATURA. Literatura romántica: Larra, Bécquer.
La novela realista: Galdós y Clarín.
El movimiento modernista: Rubén Darío.
Generación del 98. Figuras más destacadas.
La figura de Juan Ramón Jiménez.
PROYECTO CURRICULAR 1-
100
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
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San Vicente del Raspeig.
Poetas del grupo del 27.
Poesía entre 1939 y 1968
Novela de posguerra.
Teatro de posguerra.
Literatura entre 1968 y 2000.
2. CONTENIDOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS.
Como contenidos didácticos complementarios, absolutamente compatibles con el nuevo currículo, el Departamento se marca los
siguientes logros:
Lectura atenta y expresiva de los textos que aparecen en cada unidad y reconocimiento en ellos de sus valores lingüísticos, estéticos y
éticos.
Practicar el idioma en situaciones de comunicación y teniendo presentes ciertas normas.
Mejorar el discurso empleando los recursos disponibles para dotar de cohesión a los textos.
Mejorar en el dominio de los signos de puntuación.
Ampliar el caudal léxico y prevenir el uso de vulgarismos.
Adquirir habilidad para descubrir la organización interna de un texto y describirla con un esquema.
Descubrir los recursos que permiten cumplir en un texto con las exigencias de la coherencia.
Reconocer las características de los diferentes tipos de textos orales y escritos, relacionándolos con las situaciones y las intenciones
comunicativas y con la situación en que se producen.
PROYECTO CURRICULAR 1-
101
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
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San Vicente del Raspeig.
Adquirir habilidad para la comprensión y síntesis de una exposición oral.
Adquirir destreza para la descripción oral y escrita.
Dominar la construcción de textos narrativos y reconocer la configuración y elementos de textos narrativos dados.
Recitar poemas de forma expresiva y con la entonación, el ritmo y las pausas convenientes, exigidas por el propio texto.
Lograr la construcción de textos expositivos, sobre temas que interesan a los estudiantes, de acuerdo con su edad y proceso de
maduración mental y emocional.
Mejorar el discurso argumentativo, partiendo de esquemas básicos que deberán desarrollarse de manera completa.
Adquirir las habilidades precisas para sintetizar el contenido de un texto, dándole el título adecuado.
Mejorar las capacidades para la expresión, acomodando debidamente el registro a la situación y al propósito comunicativo, con el
empleo de las palabras más precisas en cada caso.
Conocer las principales características de los principales subgéneros periodísticos, reconociendo los recursos tipográficos así como los
elementos lingüísticos que son propios de cada uno de ellos (noticia, crónica, reportaje, editorial, etc.).
Reconocer los elementos de la oración compleja, diferenciando cada una de sus proposiciones.
Diferenciar de manera precisa los diferentes tipos de coordinación y subordinación.
Diferenciar las variedades geográficas del castellano y conocer los rasgos fundamentales del español de América.
Conocer los contextos históricos así como los rasgos temáticos y estilísticos de los movimientos culturales y literarios del siglo XIX
(Romanticismo, Realismo, Naturalismo).
PROYECTO CURRICULAR 1-
102
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Reconocer los rasgos ideológicos y estilísticos de los autores más representativos del siglo XIX (Larra, Espronceda, Bécquer, Clarín,
Galdós, etc.).
Conocer las características generales del Modernismo, Generación del 98, Novecentismo y Grupo poético del 27.
Lectura comprensiva de textos pertenecientes a los autores más relevantes del siglo XX, incluidos los posteriores a la Guerra Civil, sin
excluir ninguno de los géneros literarios.
3. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES.
PRIMER TRIMESTRE.
GRAMÁTICA. EL TEXTO.
El texto. Sus propiedades. La adecuación. Texto literario y lengua estándar.
Expresión oral y escrita. La lectura en voz alta. Su técnica.
Las principales formas estróficas. El cómputo del verso.
Las técnicas y procedimientos propios del lenguaje literario. Principales figuras estilísticas.
La formación del léxico español. Orígenes del vocabulario.
El español de América. Origen y evolución. Sus rasgos fonéticos y morfosintácticos.
El Romanticismo. Contexto socio-cultural. Características del Romanticismo literario. El teatro romántico español.
PROYECTO CURRICULAR 1-
103
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
GRAMÁTICA. LAS PROPIEDADES DEL TEXTO.
La coherencia.
Rasgos de los textos expositivos.
El léxico de procedencia latina. Cultismos y voces patrimoniales. Los dobletes.
La prosa romántica. Larra.
La poesía romántica. Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro.
GRAMÁTICA. LAS PROPIEDADES DEL TEXTO.
La cohesión. Mecanismos de cohesión textual. Conectores oracionales, vocablos relacionados.
Rasgos y características del cuento popular frente al cuento literario.
Textos expositivos: la carta de presentación y el currículum vitae.
Los préstamos léxicos.
El Realismo. Su contexto socio-cultural. Características de la literatura realista. Clarín y Galdós.
El español actual. El español en el mundo actual.
GRAMÁTICA. LA NORMA CULTA.
El concepto de norma. Factores que la determinan.
Lengua oral y lengua escrita. Coincidencias y diferencias.
Estudio especial de los arabismos léxicos.
Orígenes y características del Naturalismo. El naturalismo en España. Doña Emilia Pardo Bazán.
GRAMÁTICA. LA NORMA CULTA (II)
Casos especiales de sustantivos. Nombres propios con artículo.
Textos expositivos: rasgos de la instancia.
Germanismos, galicismos, italianismos.
El Modernismo. Contexto socio-cultural. Sus orígenes. Rubén Darío.
SEGUNDO TRIMESTRE.
Los grados del adjetivo. Comparativos y superlativos sintéticos. Adjetivos con ser y estar.
PROYECTO CURRICULAR 1-
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
Topónimos y antropónimos. Los anglicismos y los americanismos.
El Modernismo en España. Juan Ramón Jiménez. Manuel Machado.
LA NORMA CULTA EN LOS DETERMINANTES.
Normas que rigen el uso de algunos de ellos.
El texto argumentativo. Medios y finalidad. El argumento de autoridad.
Los neologismos. Procedencia y mecanismo de formación.
La Generación del 98. Características generales. Poesía del 98. Antonio Machado.
LA NORMA CULTA EN LOS PRONOMBRES.
Leísmo, laísmo, loísmo. Los relativos que, quien , cuyo
El procesador de textos. La búsqueda de información en ficheros, bibliotecas, etcétera.
Los extranjerismos. Causas de su aparición.
La Generación del 98. La prosa del 98: Azorín, Baroja, Unamuno.
LA NORMA CULTA EN EL USO DEL VERBO.
Normas que rigen los usos correctos del gerundio, imperativo.
El queísmo y el dequeísmo.
Búsqueda de información en soporte electrónico.
Los tecnicismos.
La obra de Valle-Inclán. El filósofo Ortega y Gasset.
LA NORMA CULTA EN LA ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN.
Sujeto y predicado. La concordancia del sujeto con el verbo.
Repaso de la estructura argumentativa. .
Las siglas y los acrónimos.
La generación del 27. Contexto socio-cultural. Características de esta generación. Principales poetas del grupo.
Repaso de formas estróficas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
LA LENGUA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
El lenguaje de la radio. Funciones de los medios de comunicación. Lengua y tecnología en la televisión.
Repaso de los complementos del verbo.
Los diccionarios virtuales. Internet como fuente de información.
La obra de Gerardo Diego, Dámaso Alonso, Miguel Hernández.
TERCER TRIMESTRE.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (II)
Rasgos propios de la televisión. Lengua oral y lenguaje visual. Funciones de la televisión. Su independencia.
Repaso de las oraciones coordinadas.
Las locuciones. Las frases hechas.
La literatura de posguerra. Contexto histórico. Etapas que pueden diferenciarse. La novela. Principales autores.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (III).
El periódico virtual. Canales de comunicación. Sus ventajas.
Repaso de las subordinadas sustantivas.
La literatura en los años 60 y 70. El contexto histórico y cultural. Algunas figuras representativas de la novela y el teatro.
LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Las imágenes. El lenguaje visual; sus recursos y técnicas. Imágenes y palabras.
Repaso de las oraciones subordinadas adverbiales.
Los refranes. Diccionarios de refranes.
La literatura en los últimos años. Poesía, teatro y narrativa posteriores a la Transición política.
4. OBJETIVOS PARA CUARTO DE ESO.
Reconocer las diversas estructuras que presentan los subtipos expositivos y argumentativos, con el objeto de identificar las ideas
principales y secundarias.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
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San Vicente del Raspeig.
Localizar la información relevante en los textos administrativos y de los medios de comunicación.
Producir y elaborar diversos modelos de textos expositivos de acuerdo con sus fines e intenciones.
Elaborar textos argumentativos utilizando los diversos tipos de argumentos, sobre temas adecuados a la edad de los alumnos.
Construir textos con intención literaria incorporando algunos de los recursos propios del lenguaje literario.
Expresión oral y pública (ámbito del aula) con coherencia y persuasión.
Conocer la realidad plurilingüe de España y de la sociedad, y las variantes de cada lengua, superando prejuicios sociolingüísticos.
Conocer, a partir del uso de la lengua, los elementos formales básicos, en los aspectos fonético, morfosintáctico, léxico y textual y
reflexionar sobre las condiciones de producción y de recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación.
Analizar y juzgar críticamente los diversos usos sociales de las lenguas, evitando los usos y prejuicios de valor y contenido racista,
sexista o clasista.
Conocer y utilizar alguno de los recursos y posibilidades que los programas informáticos e Internet ofrecen.
Reconocer y aplicar los conocimientos básicos de la lingüística textual a la producción de textos.
Conocer y usar algunos de los principales recursos estilísticos propios de la lengua literaria.
Conocer y valorar la historia del español, así como la diversidad lingüística de España.
Valorar y conocer las principales obras y autores de la literatura española de los siglos XIX y XX.
5. PROCEDIMIENTOS PARA 4º DE ESO.
Se utilizarán de manera preferente los procedimientos siguientes:
Comprensión de textos orales y escritos de distinto tipo.
Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo atendiendo a su intención comunicativa, a las características de la situación de
comunicación y a sus elementos formales.
Comentario oral y escrito de textos orales y escritos de distinto tipo y contenidos diversos.
Lectura expresiva de textos atendiendo a diversos recursos: dicción, entonación, intensidad de voz, acentuación, pausas, énfasis, etc.,
adecuados a las características de los textos en su lectura en voz alta.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades y con arreglo a situaciones de comunicación y contextos sociales
diversos.
Realización de tareas de aprendizaje (esquemas, guiones, agendas, resúmenes, subrayados, cronologías, apuntes, comentarios de
textos, cuestionarios, consultas bibliográficas, trabajos de investigación, etc.).
Utilización de marcas de adecuación del texto al contexto y de procedimientos de cohesión textual.
Análisis, clasificación y manipulación de unidades lingüísticas.
Elaboración de murales monográficos sobre los distintos movimientos literarios que se estudian.
Lectura y comentario de textos literarios con esta finalidad: identificación y reconocimiento de la interdependencia entre rasgos
formales y temas tratados, partiendo de los textos de los siglos XIX y XX.
Comparación de textos literarios de los siglos XIX y XX: ideología, sociedad, tensiones sociales, enfrentamientos, etc.
Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y sus autores, y el entorno social, histórico y cultural de su producción.
Elaboración de un juicio personal argumentado sobre algunos textos literarios.
Producción y elaboración de textos de intención literaria de los diferentes géneros, de forma libre o a partir de modelos, ajustándose,
en este caso, a sus características formales, buscando un estilo propio de expresión.
Análisis de las diferencias, semejanzas y relaciones entre lenguajes verbales y no verbales.
Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, y de sus elementos configuradores, con atención especial a las estrategias
persuasivas adoptadas.
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6. ACTITUDES PARA 4º DE ESO.
El Departamento de Lengua buscará conseguir de los alumnos las actitudes básicas que se relacionan, sin excluir otras que
se dan como poseídas.
Valoración de la lengua oral y escrita y del lenguaje no verbal como instrumentos para satisfacer una amplia gama de necesidades de
comunicación (transmitir información, expresar sentimientos e ideas, contrastar opiniones, hacer publicidad, argumentar una posición
ideológica o una determinación, hacer publicidad, etcétera) y para regular y modificar conductas.
Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y placer, así como medio para encauzar y desarrollar la
personalidad.
Valoración de la lengua como producto y proceso socio-cultural que evoluciona y como vehículo de transmisión y creación cultural.
Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas a través de la lengua oral y escrita y a través de lenguajes no
verbales.
Valoración y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo.
Respeto hacia las convenciones de la norma escrita, valorando simultáneamente la potencialidad innovadora y creativa de su uso.
Respeto por las convenciones lingüísticas y por las normas de corrección, coherencia y propiedad expresiva en las producciones orales
y escritas, siendo conscientes del rechazo social que su conculcación conlleva.
Interés, esfuerzo y autoexigencia en la elaboración rigurosa y sistematizada de las producciones orales y escritas propias, reconociendo
el error como parte del proceso de aprendizaje, aunque sea al mismo tiempo un hecho que necesita una corrección.
Respeto e interés por la diversidad lingüística y por las variedades dialectales y de uso de la lengua oral y escrita.
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Actitud crítica ante las diversas determinaciones sociales que regulan los usos orales y escritos, ante las expresiones de la lengua oral y
escrita, ante los mensajes no verbales y ante el contenido ideológico de las obras literarias y los temas que denotan una discriminación
social, racial, sexual, etc.
Valoración del hecho literario como producto lingüístico, estético y cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas históricas, con especial interés en las obras más importantes de
los siglos XIX y XX.
Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los distintos medios de comunicación.
Interés ante las nuevas tecnologías de comunicación y actitud crítica ante su uso.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4º DE ESO. NIVELES MÍNIMOS.
Sin perjuicio de las habilidades y destrezas indicadas en los cursos anteriores y cuyo dominio se da por descontado, se
consideran básicos los siguientes criterios, para conseguir una evaluación final positiva: :
Identificación de las ideas principales y secundarias en los diferentes subtipos expositivos y argumentativos.
Capacitación para extraer la información relevante de los textos administrativos y de los medios de comunicación, reconociendo los
principales recursos utilizados.
Capacidad para redactar textos expositivos de acuerdo con sus fines e intenciones.
Destreza suficiente para construir textos argumentativos de acuerdo con los diversos tipos de argumentos y sus estructuras.
Habilidad para elaborar textos con intención literaria teniendo en cuenta algunos de los recursos que son propios del lenguaje
literario.
Ser capaz de integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar una síntesis en las que
se recojan las ideas más importantes, así como la opinión propia y la de los compañeros.
Reconocimiento de las variedades dialectales del español y de los rasgos fonéticos y gramaticales que les son propios.
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Capacitación para identificar los rasgos lingüísticos propios de los diversos usos geográficos, sociales y estilísticos de la lengua,
mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.
Reconocimiento en los mensajes orales y escritos de imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación,
proponiendo otros giros o construcciones donde aquélla desaparezca.
Producción de textos con coherencia, adecuación y corrección, mediante los mecanismos de cohesión objeto de estudio de la
lingüística del texto.
Identificación del género al que pertenece un texto literario y reconocimiento de los elementos estructurales básicos, así como de
los principales recursos lingüísticos a la vez que demuestra capacidad para formular una opinión personal.
Conocimiento y comprensión de las principales obras y autores de la literatura española del siglo XX.
8. TEMAS TRANSVERSALES. Los ya indicados para Cursos anteriores, con alguno específico de este nivel, como puede ser el grado
de compromiso en la Literatura, función del arte, relación entre sociedad y Literatura: También pueden analizarse otros más políticos: la
fuerza del capitalismo, la sociedad del bienestar, adelantos biotecnológicos y sus aplicaciones, etc.
9. CRITERIOS PONDERADOS DE EVALUACIONES PARCIALES Y FINAL. Se mantienen los ya explícitos de cursos anteriores
( 70 + 20+ 10 ), con la única salvedad de que a los contenidos conceptuales debe exigírseles un mayor rigor y respuestas amplias, lejos de
la contestación simplista que, si era aceptable en cursos anteriores, en este nivel que tiene carácter de fin de etapa no son aceptables.
:
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA PRIMERO Y TERCERO DE LA ESO.
1º ESO: Contiene 15 temas, distribuídos equitativamente de la siguiente manera:
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1ª Evaluación………….temas 1 al 5
2ª Evaluación………….temas 6 al 10
3ª Evaluación………….temas ll……15
3º ESO.: Contiene l4 temas, distribuídos de la siguiente manera:
1ª Evaluación:………......temas 1 al 5
2ª Evaluación…………...temas 6 al 9
3ª Evaluación…………...temas 10 al 14
CONTENIDOS MÍNIMOS BÁSICOS EXIGIBLES
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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Los contenidos mínimos básicos exigibles por bloques de aprendizaje, serán los siguientes:
EN 1º DE LA ESO:
A) Comunicación. : Correcta comprensión y expresión oral y escrit
B) Conocimiento de la lengua: . Tipos de textos ( narración, descripción y diálogo)
. Ortografía completa.
. Morfología: determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos , adverbios,preposiciones y
pronombres.
. Sintaxis: distinción entre sujeto, predicado y sus núcleos.
. Proceso de formación de palabras: composición, derivación y acronimia.
C) Educación literaria: .Lectura y comprensión de textos literarios.
.Diferenciación de géneros literarios.
. Iniciación a la métrica; medida y rima.
D) Técnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos e invitación al empleo de nuevas tecnologías aplicadas
a la materia.
EN 2º DE LA ESO:
.Comprensión y expresión de textos.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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. Ortografía completa y acentuación.
. Reconocimiento de los distintos tipos de texto(narrativos,descriptivos y dialogados), y de los diferentes géneros literarios.
. Análisis métrico con rima, nombre de versos y estrofas fundamentales.
. Análisis morfológico: determinantes, sustantivos, adjetivos,pronombres, verbos, adverbios y preposiciones.
. Análisis sintáctico: oración simple. Funciones básicas: sujeto, predicado. Atributo,complemento directo, indirecto y
circunstancial.
. Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.
EN 3º DE LA ESO:
A) Comunicación: . Correcta comprensión y expresión oral y escrita.
. Variedades y niveles de uso de la lengua.
B) Conocimiento de la lengua: . Ortografía completa y acentuación.
. Análisis morfológico : determinantes, sustantivos, adjetivos, pronombres,verbos, adverbios,
preposiciones,conjunciones y la interjección.
. Análisis sintáctico de la oración simple (activa y pasiva), y de la oración compuesta
( coordinación y yuxtaposición).
. Formación de palabras : composición, derivación, parasíntesis, acronimia y siglas.
. Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia; familias léxicas
y campos semánticos.
. Tipos de textos: narración, descripción,exposición y los géneros periodísticos.
C) Educación literaria: . Identificación y reconocimiento de los géneros literarios.
. Lectura y comprensión de textos literarios.
. Análisis métrico: medida, nombre de los versos, rima y reconocimiento de estrofas principales.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
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. Reconocimiento de figuras literarias: anáfora, paralelismo, metáfora, símil, antítesis, epíteto e
hipérbole.
. Conocimiento de contextos, autores, obras literarias y tendencias del período histórico comprendido
entre la Edad Media y el Barroco.
D) Técnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos, enciclopedias, manuales y bibliografía varia en soporte de
papel y digital.
EN 4º DE LA ESO:
. Comprensión y expresión ( resumen, tema y estructura) , correctos.
. Ortografía completa y acentuación.
. Análisis morfosintáctico: oración simple ( activa y pasiva), y oración compuesta ( coordinación, yuxtaposición y recono_
cimiento de la subordinación).
. Léxico: . fuentes del español
. palabras patrimoniales y cultismos
. préstamos léxicos: arabismos, germanismos,anglicismos, italianismos y americanismos
. neologismos, extranjerismos y tecnicismos
. siglas y acrónimos.
. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.
. Tipos de texto: expositivos y argumentativos.
. Literatura: desde el Romanticismo hasta la Generación del 27. Miguel Hernández.:
.contexto histórico y cultural
.características generales
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
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.autores( características específicas) y obra .
. Análisis métrico: medida de versos y rima. Estrofas.
. Figuras literarias: anáfora, paralelismo, metáfora, símil, antítesis, epíteto e hipérbole.
INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
La integración de los temas transversales en el aula, se llevará a cabo al principio de cada tema, mediante la lectura y comen_
tario de breves textos introductorios que tratarán los siguientes aspectos como fundamentales:
. Educación medioambiental.
. Educación del consumidor.
. Educación moral y cívica.
. Educación para la igualdad de oportunidades.
. Educación para la paz.
. Educación para la salud,
todos ellos, aplicados a los entornos más próximos al alumno.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
. REFUERZOS: El criterio fundamental del Departamento se centra en la CALIDAD de la enseñanza y en su didáctica.
Según este criterio, se ha buscado la reducción del número de alumnos por aula para favorecer una
atención más individualizada que posibilite un mejor tratamiento de la diversidad.De esta manera,
la profesora que trabaje y desarrolle el refuerzo , recogerá un número de alumnos de cada aula( que
variará, según la situación de cada clase pero que podrá oscilar alrededor de siete u ocho alumnos),
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para favorecer un óptimo desarrollo de este criterio.
. ACIS: El Departamento, y, en su caso, el profesor, en su aula, se encargará de las Adaptaciones Curriculares para los
alumnos que no puedan ser atendidos por el profesor específico correspondiente, en razón de sus necesidades especiales y
el nivel de conocimientos, estableciendo, en cada caso, los criterios mínimos necesarios exigibles. Toda esta tarea
se llevará a término en colaboración con el Departamento de Orientación Psicopedagógica y orientación escolar.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
De acuerdo a los criterios generales de Evaluación, cifrados en un 70% para contenidos, un 20% en procedimientos, y un 10%
para valorar la actitud del alumno, el Departamento de Castellano estima cada uno de estos criterios, de acuerdo con los siguientes
apartados que configuran los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación del alumno:
El Departamento calificará los contenidos:
. Realizando, como mínimo,de UNA a DOS pruebas escritas por período de evaluación,cuya calificación será de 0-7 puntos
en razón del 70% establecido para ello, de manera que este 70% se aplique a contenidos conceptuales. En este sentido, el
Departamento acuerda que, para corregir los errores ortográficos, se aplique un descuento de 0´1 puntos por cada error de tilde y
un 0´25 para el resto de errores, en la ESO, así como 0´25 y 0´5 puntos, respectivamente, para los niveles de Bachillerato. Este
descuento se aplicará tanto en cualquier trabajo realizado como encada prueba escrita.
. Se observará el trabajo del alumno, valorando a diario, quincenal y/o mensualmente, los siguientes aspectos o apartados:
a) El cuaderno de clase, que ha de ser reflejo de su trabajo personal. Ha de estar elaborado correctamente; reflejar
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Todos los contenidos explicados y trabajados en clase y ha de tener, finalmente, una limpia, clara y pertinente
organización y presentación de los contenidos.
b) Las tareas realizadas por el alumno en el aula cuando éstas sean propuestas para realizar en la hora lectiva correspon-
Diente.
Los apartados a y b, se calificarán con un 5% del total.
c) La realización de trabajos monográficos, individuales o en grupo, sobre cualquier aspecto propuesto. La invitación a la
Ejecución de los mismos dependerá del ritmo de funcionamiento de cada clase.
Se valorará este apartado, con un 10% del total.
En el caso de que no se realicen trabajos de este cariz, el 10% correspondiente a este apartado, se sumará al
Anterior hasta alcanzar el 20% del total de la nota del alumno.
d) La obligatoria lectura de libros propuestos en el aula o fuera de ella y que serán, al menos, UNA por trimestre, a través
de las que se intentará potenciar.
. el gusto placentero por la lectura,
. la ampliación y riqueza de vocabulario,
. la mejora de la oralidad,y
. la corrección ortográfica.
Se valorará con un 5% del total, de manera que la suma de los apartados a,b y c, importarán, en su valoración global
De 0-2 pontos, hasta llegar a un 20% de la nota final de evaluación.
e) En cuanto a la actitud del alumno, este Departamento valorará en ella:
. la asistencia a clase
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. la puntualidad en la asistencia a la misma
. la participación diaria en el desarrollo de ésta
. el respeto a uno mismo, a los compañeros y a los profesores
. la limpieza personal y en el centro
. el buen comportamiento, en general, y
. el interés y esfuerzo que cada alumno manifieste en la asignatura y en el buen hacer de la Comunidad Escolar.
Este apartado se valorará de 0-1 punto, siendo un 10% del total de la nota.
El profesor de la asignatura podrá variar el protocolo de actuación en sus porcentajes si se diera el caso de hallarse con alumnos cuyo
comportamiento y actitud sean negativos pero que superan los conocimientos holgadamente. En este caso, se podrá dar mayor porcentaje a
la actitud que a los conocimientos y procedimientos,previa comunicación al alumno.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.
El Departamento de Castellano considera que si el alumno que tiene la materia pendiente ha superado la segunda evaluación,
del año en curso, recupera automáticamente la materia pendiente de Lengua española del curso anterior, en la medida en que ésta
es de evaluación contínua y contiene los conocimientos mínimos de cursos anteriores. Sólo en el apartado específico de Historia
de la Literatura, se propondrá la elaboración de una serie de actividades de refuerzo que podrán versar sobre investigación, lec-
tura y comentario literario, o un examen.
En el caso de que no superen los conocimientos propuestos para la segunda evaluación, se convocará una prueba específica
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Con el fin de superar así la materia pendiente. Ésta se llevará a término,previa publicación, aproximadamente, en el mes de
Mayo del presente curso académico.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
a) Libro de texto:
.1º ESO.: Juglar. Lengua castellana y literatura. Ed. Vicens Vives
.2º ESO: Lengua castellana y literatura. Oxford. Proyecto Exedra.
.3º ESO; Lengua castellana y literatura .3. Ed. Casals
.4º ESO: Lengua castellana y literatura. Serie Veintisiete letras. Ed. Anaya
b) Cuadernos de refuerzo de actividades:
. Estos , de las editoriales Casals, Almadraba(ortografía) ,(según el nivel del aula), u otros similares
(Akal, Anaya, Oxford, SM.,etc.)
. Material audiovisual relacionado con la asignatura (DVD, Internet…)
. Diccionarios varios: De uso del español, generales, de sinónimos y antónimos…
c) Libros de lectura:
Los que se integran a continuación, y dada la importancia que la LOE concede al desarrollo de la competencia
Lectora, son propuestas que pueden ampliarse, variar o restringirse, en función del potencial y desarrollo de cada -----
curso. Se propone la lectura de un mínimo de tres libros(distribuídos en cada evaluación), de entre las siguientes alter-
nativas:
. 1º ESO: . Seis cerezas y media . Aurora Mayoral. Ed. Bruño
. Cartas de invierno. Agustín García Paz. SM
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San Vicente del Raspeig.
. El valle de los lobos. Laura Gallego. SM .
. La maldición del maestro. Laura Gallego. SM
. Lectura de libre elección
. La llamada de los muertos. Laura Gallego.SM.
. El Cid. Ed. Vicens Vives
. El laberinto de piedra. Alfredo Gómez Cerdá. Ed. Bruño
. Relatos de fantasmas. Antología de Vicens Vives
. Diario de Ana Franck.
. 2º ESO: . ¿Dónde está el sr. Spok?. Pura Azorín. Everest
. Lazarillo de Tormes. Vicens Vives
. Rebeldes. Susan H.Hinton. Alfaguara
. 3º ESO: . Selección de diez cuentos de El conde Lucanor. D Juan Manuel. Edición de Juan Vicedo. Aguaclara.
. La catedral. César Mallorquí. SM
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
. Endrina y el secreto del peregrino.Concha López Narváez. Oxford
. Scratch. Fernando Lalana.SM
. La leyenda del segundo féretro. José María Latorre.Bruño
. Tres Novelas ejemplares. Cervantes.
. Antología de relatos fantásticos. Vicens Vives
. El capitán Alatriste. A. Pérez Reverte. Plaza y Janés
. Lectura de libre eleccoón
. 4º ESO: . La vida sobre ruedas. Miguel Delibes. Oxford
. Melocotón en almíbar. Miguel Mihura. Austral
. La maldición del brujo leopardo. Heinz Delam. Bruño
. Rimas y leyendas. Bécquer. Anaya
. Selección de cuentos de Clarín. Anaya didáctica
. Cuatro corazones con freno y marcha atrás. E. Jardiel Poncela. Vicens Vives
. Antología de textos del Realismo y del s. XIX. (Selección)
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Castellano, prevee la posibilidad de ejecución de las siguientes actividades extraescolares:
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San Vicente del Raspeig.
- Asistencia a representaciones teatrales programadas por la UA:
.6 de Noviembre: “El blues de Macky Navaja”
.11 de Diciembre: Unicornio”
- Representación teatral en el IES: “Historia de un pícaro”, por Manuel Sabín
- Asistencia a otras posibles programadas por el Ayuntamiento de San Vicente –u otras entidades- y que sean de
Interés, a lo largo del curso académico.
- E n colaboración con el Departamento de Hº del Arte, visita a Orihuela, Murcia y Valencia.
- Viaje a Burgos: ruta del CID( Cardeña, Silos, Burgos y Atapuerca).
- Visita a la Casa-museo Azorín, en Monóvar. El Modernismo.
- Viaje a Almagro. Visita al Corral de Comedias y asistencia a alguna representación teatral “ad hoc”.
- Desarrollo de otras actividades como exposiciones, charlas o conferencias, relacionadas con la asignatura y con
El interés del alumno, que se puedan llevar a cabo a lo largo del curso académico.
BACHILLERATO LOGSE.
OBJETIVOS GENERALES.
La presente programación aspira a conseguir con el desarrollo de sus contenidos y la metodología que se expone los siguientes
objetivos, válidos tanto para Primero como para Segundo:
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San Vicente del Raspeig.
1. Comprender discursos orales y escritos correspondientes a los diferentes tipos de textos incluidos en el programa y detectar los
elementos básicos que los caracteriza.
2. Expresarse oralmente y por escrito con la corrección y precisión necesarias para afrontar las situaciones comunicativas que el
programa desarrolla en el aula y propone para otros ámbitos sociales
3. Conocer la situación lingüística del grupo familiar y social, de la propia Comunidad, de España y del mundo, a través del estudio
de las relaciones entre las diversas modalidades en cuanto manifestación de realidades históricas, para favorecer así el respeto a las
diferentes culturas
4. Emplear el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación, vía de transmisión y adquisición de conocimientos o
aprendizajes, e instrumento de interpretación racional de la realidad circundante y el mundo en general.
.
5. Reflexionar a partir de la norma lingüística y del propio uso sobre los diferentes componentes de la lengua castellana mediante
conceptos de tipo fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y utilizando diversos procedimientos expresivos.
6. Interpretar críticamente textos pertenecientes a la tipología que se presenta en el manual (literarios, científicos, periodísticos,
ensayísticos...),y descubrir en ellos el uso creativo de la lengua, relacionándolos con la tradición cultural, social o histórica en la
que se encuadran.
7. Conocer las principales características de las etapas más representativas de la historia de la literatura española, utilizando
racionalmente las fuentes bibliográficas para su estudio.
8. Conocer los géneros, autores y obras más significativos de la literatura española, por su carácter universal, su influjo literario y su
aceptada calidad artística.
9. Apreciar las obras literarias como manifestaciones que son de las inquietudes humanas, de la creatividad artística y del patrimonio
cultural de los pueblos.
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10. Fomentar actitudes de respeto hacia la lengua y la literatura a partir del desarrollo de la capacidad crítica y analítica.
11. Conseguir que los alumnos de este nivel sean capaces de valorar y analizar textos literarios y no literarios, pero cargados de
significado.
12. Fomentar una recepción crítica de mensajes verbales y textos escritos, con independencia de su contenido.
13. Inculcar el gusto por la lectura e iniciarlos en la creación de sus propios discursos y textos.
14. Organizar y estructurar el pensamiento de los alumnos, para que en todo momento se expresen con la debida coherencia.
15. Impulsar y conseguir la tolerancia hacia las opiniones discrepantes que puedan darse dentro de una mayoría y respetar a quienes las
exponen y sustentan.
OBJETIVOS DE 1º BACHILLERATO.
Considerando el número de horas semanales de que dispone el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en 1º Bachillerato, nos parece
lo más realista intentar conseguir los objetivos siguientes en este curso:
1. Usar responsablemente de la libertad de que gozan, con la adecuada distribución de sus tiempos de ocio y de trabajo.
2 Mejorar el correcto uso ortográfico, ampliar el vocabulario y perfeccionar la expresión de los alumnos.
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3 Lograr la lectura comprensiva de discursos y textos no literarios y literarios. La comprensión deberá ser total en los textos de
autores posteriores al siglo XVIII.
4 Desarrollar técnicas y habilidades de información, documentación y expresión.
5. Identificar las estructuras diferenciadas de textos poéticos, cuyos rasgos formales son distintos a los escritos en prosa.
6. Identificar los rasgos propios de cada tipo de discurso escrito y de cada nivel expositivo.
7. Reconocer los mecanismos morfológicos, léxicos y sintácticos que cada texto o discurso ofrecen.
8 Reconocer la estructura de las oraciones y distinguir las clases de oraciones por sus predicados y por los nexos empleados, así como por
la jerarquización que entre ellas existe.
9. Diferenciar el ritmo de la prosa del que tiene la poesía.
10. Reconocer las distintas estructuras del verso español, así como el contexto histórico que suele acompañar al uso y auge de cada
estrofa.
11. Asumir la naturaleza mixta de los mensajes publicitarios, en los que interviene el lenguaje verbal y el icónico.
12. Valorar las diferencias de los tres géneros fundamentales y percibir su carácter complementario, no excluyente.
13. Identificar las ideas e inquietudes espirituales, económicas, sociales, políticas que son propias de cada momento histórico.
14. Aprehender y hacer suyos los mensajes de las más recientes obras literarias, sobre todo de las nacidas en los dos últimos siglos.
15. Relacionar los acontecimientos históricos vividos en España con los que se dieron en el resto de los países occidentales.
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2. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1º BACHILLERATO.
Omitiremos, deliberadamente, los contenidos propios de cada unidad temática par subrayar al importancia de los siguientes, cuya
presencia será casi constante a lo largo del curso escolar:
1. El signo lingüístico y sus características. La palabra. Denotación y connotación.
2. El texto como estructura organizada. Categorías gramaticales y funciones sintácticas.
3. Organización interna del texto. Oraciones simples y complejas. Sus clases y tipología.
4. Rasgos de los diferentes tipos de textos. Reconocimiento de ejemplos concretos.
5. Diferenciar las características de los textos escritos en prosa y de los elaborados en verso.
6. Rasgos del lenguaje literario. Los recursos estilísticos o figuras retóricas. Identificación cuando proceda.
7. Conocer la naturaleza de las superestructuras que determinan los cambios ideológicos, así como el nacimiento y ocaso de ciertos
géneros literarios.
8. Conocimiento de las principales etapas de la historia de la cultura y de la literatura: Edad Media, Renacimiento, Barroco, etc. Rasgos
sociales, culturales, ideológicos, religiosos, etc., que las definen y caracterizan.
Conocer los grandes temas que apasionan al hombre y cuya vida configuran: el amor, la muerte, el paso del tiempo, la guerra, la justicia,
costumbres populares, etc.
9. - 51
10. Conocer las grandes obras literarias de la lengua española y profundizar en aquellas que reflejan novedades y momentos históricos
más recientes ( siglos XVIII, XIX y XX).
3. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
Teniendo en cuenta que determinados procedimientos y actitudes han de adquirirse durante la Enseñanza Secundaria Obligatoria y
mantenerse durante, al menos, los años siguientes de escolarización, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se limita a
subrayar la importancia de los procedimientos y actitudes siguientes:
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1. Orden y limpieza en la penetración de trabajos individuales o hechos en grupo.
2. Búsqueda de fuentes enciclopédicas y bio-bibliográficas, para aprender a utilizar adecuadamente los textos consultados. Dicha
búsqueda no se limitará a las fuentes tradicionales sino que podrá contar también con el recurso de las nuevas tecnologías.
3. Analizar contenidos de los textos diversos, diferenciando tema central e ideas secundarias.
4. Identificar la complejidad léxica y sintáctica de textos argumentativos, narrativos, descriptivos, dialogados, etc., reconociendo los
mecanismos de coherencia.
5. Comentarios estilísticos e ideológicos de textos relevantes, aunque no
sean exclusivamente literarios o poéticos.
6. Reconocer en un texto la presencia de mundos fantásticos, creados por el autor sin fines prácticos ni didácticos.
7. Identificar las diversas técnicas más comunes en la elaboración de textos narrativos, dialogados o líricos.
8. Aceptar la total necesidad de libertad ideológica para que un autor pueda expresarse
de manera sincera y total.
9. Inculcar el gusto por el trabajo intelectual bien hecho, bien acabado, corrigiendo cuanto sea necesario.
10. Vivir y crear en libertad, respetando siempre las opiniones ajenas, cuando no sean implícita o expresamente perversas o degradantes.
11. Responsabilidad como hablantes del cuidado que merece el castellano, en tanto que lengua de identidad cultural y de expresión
personal y social.
4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura de este Centro propone que la materia de1º Bachillerato sea impartida del
siguiente modo: desde el inicio del curso hasta marzo, dos horas semanales se dedicarán a la Literatura y una a Lengua; desde abril a junio
la distribución se hará de manera inversa: dos horas de lengua y sólo una para Literatura.
Este procedimiento permitirá que los alumnos puedan profundizar en los diez siglos de literatura española, incluido el siglo XX y
prepararse para el curso siguiente, que con sólo dos horas a la semana únicamente permite el estudio de la Lengua y la preparación para la
prueba de Acceso a la Universidad.
Los temas, por consiguiente, quedarán distribuidos así:
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Septiembre- Diciembre:
Unidades 1-3 y 13-17-
Enero- Marzo:
Unidades 4-7 y 18- 22.
Abril- Junio:
Unidades 8-12 y 23, 24. La literatura del XX.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Para considerar que los objetivos previstos se han cumplido en cada alumno y merece una evaluación positiva, igual o superior a 5 punto,
debemos tener en cuenta los siguientes criterios:
1. Comprender el contenido de los textos y discursos propuestos para su análisis.
2. Utilización de los instrumentos adecuados para analizar los textos y discursos.
3. Identificación de los signos comunicativos, distinguiendo su contenido semántico y su utilidad.
4. Elaboración correcta de los procesos de comunicación más complejos, más ricos que la simple oración simple.
5. Utilizan los alumnos correctamente los signos ortográficos y habitualmente presentan sus escritos sin errores notables, impropios de
este curso.
6. Utilizan adecuadamente las fuentes de información y documentación, sin limitarse a copiarlas. Deben servir para enriquecer sus
puntos de vista.
7. Reconocen en los signos lingüísticos sus valores precisos en cada contexto y situación.
8. Tienen capacidad para leer de modo expresivo y con capacidad comunicativa los textos que se propongan.
9. Poseen un cierto dominio en el análisis morfológico y sintáctico. Identifican los tipos de oraciones simples y complejas.
10. Saben los rasgos de las principales estrofas del verso español y las reconocen en los momentos oportunos.
11. Conocen e identifican homonimia, polisemia, etc.
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12. Tienen capacidad e independencia para analizar la estructura organizada (estructura interna) de textos narrativos, descriptivos, etc. y
relacionan la forma con el fondo.
13. Captan la idea central de un texto (tema), la diferencian del argumento y reconocen las ideas secundarias.
14. Distinguen textos pertenecientes a los tres archigéneros, por sus rasgos formales y temáticos.
15. Aíslan los elementos socioculturales e ideológicos de los diversos textos, en cuanto son representativos de una época o momento
histórico.
16. Conocen los grandes temas presentes en la Literatura española, sus precedentes y su permanencia a lo largo del tiempo.
17. Conocen la producción literaria de los autores clásicos y modernos que han tenido y tienen mayor relevancia.
18. Recuerdan los rasgos característicos de cada movimiento histórico-cultural y de cada época.
19. Realizan de modo adecuado pequeños trabajos de investigación, orientados por el profesor.
20. Ayudan con su participación a que la clase sea un lugar de trabajo intelectual.
6. CRITERIOS PARA PROMOCIONAR A 2º BACHILLERATO.
El Departamento de Lengua Castellana considera que sólo deben pasar a 2º de Bachillerato con la asignatura aprobada, los alumnos que
reúnan las cualidades siguientes:
1º Han demostrado una actitud positiva hacia la materia y han participado con regularidad en el funcionamiento de la clase.
2º Dominan la expresión oral y escrita, con todo lo que ello implica (orden lógico, coherencia, capacidad argumentativa,etc.).
3º Capacidad para adecuar el nivel de expresión –oral o escrito- a la situación, a la materia de que se trata, al momento comunicativo, etc.
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4º Demuestran una comprensión lectora suficiente y son capaces de elaborar sus propios textos cuando se les pide.
5º. Conocen los mecanismos básicos en el funcionamiento de una lengua.
6º Conocen la realidad lingüística española y la respetan.
7º Tienen el dominio suficiente para reconocer y construir oraciones simples y complejas.
8º. Conocen la estructura del verso español, así como las estrofas básicas y fundamentales.
9º Tienen capacidad y autonomía para analizar y comentar textos de diversos tipos y especialmente los literarios.
10º Conocen adecuadamente los rasgos de los distintos periodos de la cultura y literatura española.
11º. Tienen un buen conocimiento del contextos del siglo XX en España y de sus relaciones con el resto del mundo.
12º Han aprendido y estudiado las obras más importantes de nuestra literatura castellana, especialmente las de los siglos que incluye el
currículo. .
13º Han demostrado respeto a los compañeros, profesores y miembros de la comunidad escolar.
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2º BACHILLERATO.
LENGUA CASTELLANA Y COMENTARIO DE TEXTOS.
1. OBJETIVOS.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura, es consciente
de que al suponer este curso el término de la la Enseñanza Secundaria ello obliga a exigir unas habilidades y destrezas ineludibles
a los alumnos, tanto a la hora de construir un mensaje como de interpretar un escrito. Al mismo tiempo, se ha de considerar que
una de las finalidades de este curso es preparar para la prueba de acceso a la Universidad, por lo que la preparación y metodología
vendrán condicionadas por las pautas que se indiquen desde el Departamento de Coordinación de Lengua Española de la UA. De
acuerdo con este planteamiento proponemos los objetivos siguientes:
Capacidad para sintetizar las ideas de un texto y resumirlo, destacando y diferenciando las ideas principales de las secundarias.
Reconocimiento y capacitación para analizar los mecanismos lingüísticos que dan cohesión y coherencia a un texto de cualquier
tipo.
Capacidad para reconocer e identificar los rasgos que son propios de los textos periodísticos, ensayísticos, jurídicos y
administrativos, así como de los científicos y literarios.
Manejo y uso correcto del castellano en todo tipo de manifestaciones orales y escritas, logrando siempre una expresión precisa y
bien construida.
Perfecta comprensión lectora y buen uso del vocabulario español
Capacidad para argumentar sobre temas de diversa índole.
Comprensión e identificación de las estructuras sintácticas que constituyen los periodos oracionales.
2. CONTENIDOS CONCEPTUALES DE 2º BACHILLERATO.
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La Comunicación. El lenguaje verbal y no verbal. Funciones del lenguaje. Variedades de la lengua. Intención comunicativa. La
Pragmática.
El Texto. Texto y contexto. Propiedades del texto. Formas del discurso.
El nivel léxico-semántico Constituyentes básicos del léxico de la lengua española. El significado de las palabras. Los cambios de
sentido.
Estilística de la oración. Oración simple y oración compuesta. Clases y valor de las oraciones compuestas.
La tipología textual. Los medios de comunicación de masas. Los textos periodísticos. Los textos publicitarios, el lenguaje de la
publicidad. Textos científicos y técnicos. Textos humanísticos. Textos jurídico-administrativos. La lengua literaria; sus recursos y
géneros.
Lengua y sociedad. Las lenguas peninsulares. La situación plurilingüe de España. Las lenguas y sus modalidades en España. El
español en el mundo. El español en las instituciones.
3. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
Dada la naturaleza del 2º Curso y una de sus finalidades principales,
Preparar a los alumnos para la prueba de acceso a la Universidad, se trabajará de modo constante en la consecución de estos
contenidos, que deberán dominar al finalizar el curso:
Resumir el contenido de un texto. Señalar el tema del mismo.
Identificar su esquema estructural y articulación de las mismas.
Reconocer el ámbito de uso del texto.
Reconocer el género del discurso.
Clasificar de modo correcto el tipo de texto y su finalidad comunicativa.
Señalar las funciones lingüísticas dominantes
Identificar la modalidad oracional que se emplea en el texto.
Reconocer los procedimientos de cohesión gramatical y coherencia léxica.
Señalar la modalidad e impersonalidad.
Capacidad para elaborar conclusiones partiendo de un texto, así como defender con nuevas ideas una argumentación o refutarla de
manera personal.
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4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.
Teniendo en cuenta la metodología del curso, que implica un continuo análisis de textos de diversos tipos, resulta poco
deseable marcar de modo rígido una secuenciación de contenidos porque el trabajo y análisis de los textos ha de ser muy
frecuentes, lo que supone volver a tratar aspectos teóricos ya vistos con anterioridad.
Lo que proponemos es un proceso gradual de aprendizaje temático, de incorporación de nuevos conceptos que vayan
siendo aplicados al estudio de los distintos tipos de texto. Por ello se recomienda que si es posible sean vistos todos los
conceptos básicos más relevantes para comentar cualquier tipo de texto, tal como marca la Universidad de Alicante.
También se recomienda el inicio gradual en el análisis de los distintos tipos de textos, comenzando por la identificación del
tema, tipología textual, intención comunicativa, para pasar después a los pertinentes análisis de la forma, formación de un
juicio crítico, etc.
Así pues, será la propia dinámica del curso la que marque bajo la
orientación de los profesores qué texto se puede analizar en cada momento y qué conceptos se van introduciendo de manera
progresiva.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los alumnos de 2º Bachillerato merecerán una evaluación positiva, igual o superior a 5 puntos, si reúnen los requisitos siguientes:
1º Dominan plenamente la expresión escrita y redactan con cohesión y coherencia.
2º Dominan sin dificultad la ortografía del castellano culto estándar, incluidos los signos de puntuación y la división en párrafos de un
escrito.
3º Conocen el léxico básico propio de este nivel cultural, así como los sinónimos y antónimos correspondientes.
4º Saben esquematizar y sintetizar el contenido de un texto de cualquier tipo, ya sea éste de carácter periodístico o poético.
5º Reconocer la estructura interna de un texto, así como los pasos seguidos por el autor para elaborarlo.
6º Saben desarrollar y exponer por escrito los temas teóricos más importantes de los indicados , para que así puedan ser capaces de señalar
los rasgos de cada tipo de texto. Igualmente, deben conocer los datos más destacados sobre el nacimiento, historia del español y lenguas
de España.
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7º Elaboran sus análisis de texto con autonomía, sin guión alguno y suficiente nivel, evitando en todo momento la mera paráfrasis del
texto.
8º Reconocen los diversos tipos de oraciones compuestas y su significado en la construcción de un texto.
9º Reconocen las estructuras gramaticales y sintácticas que son propias de cada tipo de texto.
10º Tienen capacidad para recrear textos de tipo periodístico, ensayístico y narrativo, así como instancias, solicitudes y escritos
administrativos.
LIBROS DE TEXTO Y LECTURAS RECOMENDADAS PARA SEGUNDO DE BACHILERATO
. Material y apuntes del profesor
. Para refuerzo y consulta :Guillermo Hernández y otro s, Lengua y comentario de textos. Edit. SGEL
. Lecturas: se centrarán, en base a la finalidad del curso y la prueba de la PAU, en la selección de textos periodísticos y de opinió,
de temas de actualidad que la profesora propondrá en el aula para su trabajo y comentario.
CALENDARIO DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
Las reuniones del Departamento de Castellano se llevarán a érmino con una periodicidad mensual y siempre que lo requieran las
circunstancias. Teniendo en cuenta que son susceptibles de modificación, la periodicidad de éstas está prevista en las siguientes fechas:
.Octubre……………………….martes, 9
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IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
.Noviembre……………………martes, 27
.Diciembre…………………….martes, 18
.Enero…………………………martes,29
.Febrero……………………….martes,26
.Marzo………………………...martes,18
.Abril………………………….martes,29
.Mayo…………………………martes,27
.Junio…………………………martes,l7
ÍNDICE
1. Título, año y departamento. Miembros del mismo ……………………………………. Pág 1
2. Contenidos gebnerales del Proyecto Curricular según el Decreto 112/
2007 , del 20 de Julio por el que se establece el currículo de la ESO
en la Comunidad Valenciana …………………………………………………………… págs. 2-3
3. Objetivos generales del área de Castellano. 1º ciclo de la ESO ………………………… págs 3-4
4. Principios metodológicos ………………………………………………………………. Págs. 4-5
5. Contenidos y metodología didáctica ……………………………………………………pág. 6
1º ESO …………………………………………………………………………………..págs. 6-53
2º ESO ………………………………………………………………………………..... págs. 54-62
3º ESO …………………………………………………………………………………. págs. 62-94
4º ESO …………………………………………………………………………………. págs. 94-106
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2007-2008.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
IES San Vicente.
San Vicente del Raspeig.
6. Temporalización de los mismos ……………………………………………………….. págs. 106-107
7. Contenidos mínimos exigibles ………………………………………………………… págs. 107-110
8. Integración de los temas transversales ………………………………………………… págs. 110-111
9. Atención a la diversidad ………………………………………………………………. Pág. 111
10. Criterios e instrumentos de evaluación y calificación ………………………………….págs. 111-113
11. Actividades de recuperación de materias pendientes ………………………………….pág. 113
12. Materiales y recursos didácticos ………………………………………………………. Págs. 113-116
13. Actividades extraescolares ……………………………………………………………. Págs. 116-117
14. El Bachillerato ………………………………………………………………………… págs. 117-119
1º Bachillerato ……………………………………………………………………… .. págs. 119-126
2º Bachillerato …………………………………………………………………………págs. 126-130
15. Calendario de reuniones del Departamento ……………………………………………pág. 130
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